Детская речь
Особенности начальных этапов формирования и развития языковых навыков, когда речь осуществляется по особым, "невзрослым" правилам. Освоение языка. Описание этапов развития детской речи с рождения и до 8-9 лет. Нормы и отклонения в становлении речи.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.02.2016 |
| Размер файла | 49,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Оглавление
Введение
Глава 1. Понятие детской речи, основные черты и развитие
Глава 2. Понятие "детская речь" в работах разных ученых
Глава 3. Нормы и отклонения в становлении детской речи
Заключение
Библиография
Введение
Детская речь - явление яркое и своеобразное, в нем проявляются особенности начальных этапов формирования и развития языковых навыков, когда речь осуществляется по особым, "невзрослым" правилам. Наблюдения за общими и индивидуальными закономерностями развития детской речи ведутся уже много десятилетий. Однако остается нужда в постоянном накоплении материалов. Это определяет значимость и актуальность моей работы. языковый речь детский
Освоение языка ребёнком протекает спонтанно, естественно и без видимых усилий с его стороны. Детская речь настолько ни на что не похожий процесс, что его рассматривают, как отдельное, особое явление. С детьми и развитием их речи работают не только лингвисты, но также филологи, логопеды и психологи. Детская речь - это область знания, находящаяся на стыке многих гуманитарных наук.
Объектом исследования моей работы стала речь детей в возрасте от 1 - до 9 лет, а предметом исследования - процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения. В данной работе обращается внимание не только на становление речи у здоровых детей, но и у детей с нарушениями речи.
Целью исследования стало описание этапов развития детской речи с рождения и до 8-9 лет, и выявление различий развития речи у разных детей в возрасте 6 лет.
Цель обусловила необходимость решения следующих задач:
1) подбор теоретического и фактического материала;
2) анализ этапов освоения родного языка разными детьми;
3) анализ проявления развития детской речи в возрасте шести лет;
4) выявления причин различий в освоении родного языка здоровыми детьми и детьми с нарушениями речи.
Проблема данной работы - выявление причин, по которым дети с рождения не имеют способности разговаривать на своем родном языке свободно и грамотно как взрослые.
Во время сбора информации были использованы такие методы исследования, как описательный, сравнительный, сопоставительный и метод лингвистического эксперимента.
Глава 1. Понятие детской речи, основные черты и развитие
Детская речь - это особое явление; сложный и многоступенчатый механизм, включающий деятельность многих структур и проводящих путей центральной нервной системы, слухового, зрительного и двигательно-кинестетического анализаторов, мышц речевого аппарата.
В научных исследованиях детской речи российский лингвист С.Н. Цейтлин выделила три направления: 1) изучение освоения родного языка ребенком; 2) исследование общих закономерностей освоения одного языка разными детьми; 3) выявление общих закономерностей освоения разными детьми разных языков.
В своей работе я бы хотела остановиться на первом направлении - освоение ребенком своего родного языка. Оно актуально и важно в первую очередь, потому что этот процесс - важнейшее средство умственного воспитания. Кроме того, на его основе в дальнейшем ребенок учится другим иностранным языкам. Процесс освоения родного языка довольно сильно отличается от процесса изучения иностранного языка.
Из словаря социолингвистических терминов Михальченко В.Ю. Словарь социолингвистических терминов. - М.:, 2006. -С. 125. берем определение детской речи - это вид речевой деятельности, характеризующий этап развития детей до 8-9 лет. Это область знания, находящаяся на стыке лингвистики, психологии, физиологии, когнитивной науки, социологии и философии. Имеет ряд особенностей, определяемых свойствами мышления детей: большое число звукоподражаний, образование нерегулярных форм по регулярным моделям, особый синтаксис и др.
Детская речь отличается от взрослой отступлениями от норм на многих уровнях - фонетическом, словообразовательном и морфологическом, а также на лексическом и синтаксическом. Главный вопрос, который возникает при исследовании данного процесса, почему дети сразу же после рождения не могут разговаривать, как взрослые? То есть правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно и последовательно излагать свои мысли.
Это происходит в силу ограниченности детских умственных способностей. Они не рождаются со сложившейся речью. Движущей силой становится потребность в общении. Главная функция речи - коммуникативная. Речь применяется людьми для обмена информацией и для общения. Поэтому и ребенок с первых дней попадает в эту среду и медленно начинает овладевать своим родным языком. По словам Алексеевой М.М., без языка принципиально невозможно подлинное человеческое общение, а, следовательно, и развитие личности. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.:, 2000. -С.10.
Родная для ребенка речь не заложена в генах. Был случай, когда при ребенке с детства разговаривали на латыни оба родителя (неродной язык), и в итоге ребенок разговаривал только на этом языке, а свой родной он уже учил как второй, как иностранный. В ситуациях, когда ребенка с рождения учат параллельно двум языкам, это происходит так: один из родителей при ребенке всегда говорит на иностранном языке, а другой на родном.
Считается, что первыми словами, проявлениями развития детской речи, становятся "мама" или "папа". Но этот процесс начинается намного раньше.
На первом году жизни общение ребенка с родителями происходит на чисто эмоциональном уровне. Развивается слуховое и зрительное сосредоточение. Первым этапом детской "речи" является гуление и лепет. Ребенок начинает реагировать на свое имя и имя матери.
Следующим этапом развития детской речи становится использование так называемых словопредложений. Когда ребенок что-то хочет (игрушку, машинку и др.) он издает звук, слово, так или иначе характеризующее этот предмет. На первых порах используются односложные словопредложения. Но затем могут появляться двух- и трехсложные. У некоторых детей наблюдается согласование форм, глаголов с существительными, но это проявляется не у всех детей и относительно редко.
Если к концу второго года словарный запас ребенка варьируется от 100-300 слов, то на третьем году жизни он увеличивается в 3 раза. В речи начинают появляться в большом количестве глаголы и местоимения. Ребенок лучше воспринимает взрослую речь. Обычно в этом возрасте родители начинают читать своему чаду сказки, небольшие истории, потому что ребенок около трех лет начинает их более менее понимать, сможет даже ответить на какие-нибудь вопросы по прочитанному. Что касается его голосовых связок, они еще плохо развиты, поэтому ребенок не может говорить тихо, когда это требуется, и наоборот.
Четвертый год жизни - это употребление собственной речи ребенком вне ситуации, беглая речь, словотворчество. Дети все чаще становятся инициаторами общения. Они уже более грамотно и свободно говорят, знают почти все названия игрушек, одежды, посуды. В речи проявляется разнообразие частей речи. Предложения - простые, распространённые. Иногда даже наблюдаются сложные предложения (сложносочиненные, сложноподчиненные). В этом возрасте дети все еще любят укорачивать длинные слова, могут допускать ошибки в ударении.
На пятом году жизни - успехи в умственном и речевом развитии. Ребенок склонен к монологической речи. К этому возрасту многие дети владеют всеми звуками родного языка, но наблюдаются также и отклонения от нормы. Дети уже могут определять интонацию взрослого, повышение голоса. Более того, они сами начинают использовать разные интонации. Это говорит о развитом речевом слухе на данном этапе.
На шестом-седьмом году жизни наблюдается всестороннее развитие речи, большой словарный запас. Появляются обобщающие существительные, прилагательные. Ребенок все еще может допускать ошибки в речи при согласовании. Но в целом к этому возрасту, к 8-9 годам, детская речь становится по своей структуре, грамматике, точности схожа с взрослой речью.
Однако все вышеописанное - это стандартное представление о развитии детской речи, то есть, когда сопоставляют хронологический возраст с развитием детской речи. В основном, все научные исследования в этой области - процесс описания развития речи одного конкретного ребенка в определенный возраст. Во время исследования детской речи преобладает описательный лингвистический метод. Именно такой подход к изучению детской речи и позволил накопить материал и начать относиться к этому процессу как к отдельному объекту исследования. В течение многих лет исследователи детской речи фиксировали свои наблюдения за становлением у ребенка системы фонем родного языка, изучали лексикон ребенка, развитие словообразовательных навыков, овладение грамматическими и синтаксическими конструкциями, построением связного рассказа и т.д. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.:, 2002.-С.109.
Хотя эти материалы являются основными в области изучения детской речи, эти рамки и стандарты не будут подходить под абсолютно всех детей. Каждый ребенок развивается и начинает говорить в силу своего развития в определенном возрасте. Поэтому один ребенок может заговорить в четыре года, а другой годам к шести-семи.
Собственно лингвистические этапы речевого онтогенеза либо являются односторонними и не отражают хода речевого развития ребенка во всех его проявлениях, либо охватывают небольшой возрастной период, поэтому в большинстве случаев при описании этапов речевого развития ребенка опираются на психологическую возрастную периодизацию.
Однако другого способа исследования развития детской речи ученые еще не придумали. Детская речь - особое явление, поэтому оно и выделено в отдельную тему и отдельную область исследований.
Кроме того, что речь у нескольких нормальных здоровых детей будет развиваться по-разному, тем более это касается детей с нарушениями в развитии. Это такие заболевания как ДЦП (детский церебральный паралич-поражение центральной нервной системы), ЗПР (задержка психического развития), а также дислалия, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия и т.д. Выделяются основные две причины речевых нарушений: возникновение речевых расстройств - поражение головного мозга, нарушение периферического речевого аппарата. Эта точка зрения берет начало еще от Гиппократа и Аристотеля, и сохранившаяся по сей день.
Лечить эти нарушения в речи с раннего возраста - работа преподавателей-логопедов. В большинстве случаев, (кроме, например, совсем серьезных заболеваний как синдром Дауна), им удается помочь ребенку хорошо разговаривать, и даже преодолеть заикание. Чем сильнее поражение центральной нервной системы, тем тяжелее преодолеваются нарушения речи, и тем меньше вероятность, что когда-нибудь этот ребенок сможет свободно и грамотно разговаривать.
Известный факт, что взрослым труднее поставить какой-либо звук, чем детям, также с заиканием. Это объясняется тем, что постановка звука - это выработка нового рефлекса. У взрослых людей внешние рефлекторные связи в мозге ушли в долговременную память, у них речь и звуки на уровне физиологических процессов. У ребенка же развитие и постановка речи - это выработка новых, еще не закрепленных рефлексов.
Таким образом, в данной главе мы выяснили, почему дети после рождения не могут сразу свободно разговаривать на своем родном языке. Мы также описали стандартное (нормальное) развитие детской речи в возрасте от 1-8 лет, и узнали, что у каждого ребенка речь развивается по-разному, даже если они полностью здоровы.
Глава 2. Понятие "детская речь" в работах разных ученых
Как уже было сказано выше, детскую речь изучают не первое десятилетие и интерес исследователей к этому процессу только возрастает. Есть большое количество литературы и учебных пособий различных авторов. Изучение детской речи настолько смежная область, что можно найти материал по ней и в логопедических учебниках, и в методике обучения детей своему родному и неродному языку. В большинстве случаев, определение детской речи у всех авторов совпадает, но даже на этом этапе существуют различные трактовки. Например, Галигузова Л.Н. определяет, что речь является детской с 1 года - 7 лет Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. - М.:, - 1992. -С.32., а другой автор, например Гвоздев А.Н., утверждает, что детская речь начинает свое проявление с самого рождения, еще на стадии гуления, но сама по себе будет развиваться от 1,8 года - до 6 лет. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.:, - 2000. - С.53.
Совсем недавно было предложено выделить процесс развития детской речи в отдельную специальную научную дисциплину, - лингвистику детской речи, или онтолингвистику. Это наука и молодая, и древняя одновременно. Интерес к ней особенно он усилился в середине XIX в. Конец XIX - первая половина XX в. - период "дневниковых штудий". Известный философ, психолог и историк Ипполит Тэн записывал речь своей маленькой дочери. Эти записи появились в журнале "Mind" в 1877 г., что побудило Чарльза Дарвина опубликовать в следующем номере того же журнала (фрагменты своего дневника, который он вел четырьмя десятилетиями раньше, фиксируя речь и коммуникативное поведение маленького сына). В историю вошел также маленький Аксель, речевое поведение которого внимательно анализировал его отец, немецкий физиолог Вильям Прейер. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - М.:, - 2000. -С.9.
Известный российский лингвист, психолог и эссеист Фрумкина Ревекка Марковна писала в своих трудах: "Есть такой объект исследования, как детская речь, потому что ее можно наблюдать, фиксировать в виде текста и изучать. Но нет такого самостоятельного предмета научного исследования, как детская речь…Возраст ребенка очень приблизительно определяет уровень его речевого развития. Мы наперед знаем, куда направлены изменения в речи ребенка. Ведь раньше или позже все (здоровые) дети - носители данного языка будут говорить более или менее одинаково, поскольку речь каждого из нас подчиняется законам языка как знаковой системы, а также, разумеется, нормам родного языка". Фрумкина Р.М. Психолингвистика. - М.:, - 2003. -С.118.
По этому утверждению, можно сделать вывод, что все дети, может с небольшими отклонениями или задержками, до 8 лет научаться говорить грамотно и связно, как взрослые. Это процесс в природе ребенка и развивается с самого рождения, как только ребенок попадает в социум.
Первые печатные труды по проблеме исследования детской речи в России появились в 80-е годы ХЙХ века: в статье А. Александрова (1883) освещаются результаты изучения речи детей раннего возраста (до трех лет), Александров А. Детская речь. - М.:, - 1883. - Т 10. статья В. Благовещенского (1886) посвящена речевому развитию ребенка до семи лет. Благовещенский, Б. Детская речь. - М.:, - 1886. Т.16.
В первой половине ХХ в. отмечается всплеск интереса к изучению детской речи со стороны ученых разных специальностей. К этому времени относятся работы выдающегося психолога Л.С. Выготского, в которых он опирался на материалы детской речи, обосновывая "общий генетический закон культурного развития" и рассматривая речевое развитие ребенка в контексте развития его мышления и, в частности, способности к обобщению. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.:, 1997. -С.87.
В 20-е годы ХХ в. в России появились и собственно лингвистические исследования, в которых детская речь рассматривалась как самоценный объект, заслуживающий детального описания. Широко известны ставшие классическими труды по детской речи А.Н. Гвоздева, который провел большую эмпирическую работу по сбору данных речевого развития своего сына, а затем их лингвистическому анализу и обобщению. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.:, 1961.- С. 153.
А.М. Шахнарович и Н.М. Юрьева пишут: "Задачи исследований детской речи как отдельного самостоятельного процесса состоят в том, чтобы "выяснить, каким образом функционирует эта особая система и как она переходит во "взрослую" форму. В ходе исследований детской речи по существу необходимо решить проблемы источника речевого развития, а также места речевого общения в развитии речевой деятельности". Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи). - М., 1990.-С.19.
С.Н. Цейтлин пишет: "Чтобы начать говорить, необходимо овладеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речи. С точки зрения своей организации язык представляет собой совокупность языковых единиц разного ранга (звуков, морфем, слов, предложений), а также правил их конструирования и употребления. Речевая деятельность есть особый вид деятельности, совокупность действий по порождению и восприятию речи. Она включает перевод определенного содержания в текст (при говорении) и извлечение содержания из текста (при слушании), а также процессы, связанные с производством новых единиц (особый вид деятельности, получившей в последнее время название лингвокреативной)". Цейтлин, С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. - СПб.:,- 2001. -С.102.
Чтобы начать говорить на определенном языке, нужно овладеть арсеналом языковых единиц, созданным предшествующими поколениями, а также усвоить правила их использования в речевой деятельности. Правила использования языковых единиц иногда называют "грамматикой". Такое толкование термина "грамматика" предложил в свое время академик Л.В. Щерба, который утверждал, что грамматика есть не что иное, как сборник правил речевого поведения. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - М.:, - 2004. -С.67. Однако для речевого поведения, принятого в обществе, необходимо знать также правила выбора и употребления лексических единиц, правила звукового оформления речи, что уже не входит в компетенцию традиционной грамматики, подразделяемой на синтаксис и морфологию. Существуют правила фонетические (например, "конечный звонкий согласный заменяй парным ему глухим" или "произноси повествовательное предложение с постепенным понижением тона"), правила лексические, регулирующие как выбор нужной единицы, так и возможности ее сочетания с другими, и пр. Велико число грамматических правил, относящихся как к морфологии, так и к синтаксису.
Корней Чуковский тоже внес свой вклад в исследование процесса становления детской речи. Он писал: "Если бы потребовалось наглядное, внятное для всех доказательство, что каждый малолетний ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты, достаточно было бы приглядеться внимательнее к сложной системе тех методов, при помощи которых ему удается в такое изумительно короткое время овладеть своим родным языком, всеми оттенками его причудливых форм, всеми тонкостями его суффиксов, приставок и флексий". Чуковский К. От двух до пяти. - М.:, -2001.-С.15.
Таким образом, можно сделать вывод, что развитием детской речи начали интересоваться несколько столетий назад, и продолжают исследовать и по сей день. Предполагается даже, что этот интерес будет только усиливаться, ведь в данной отрасли науки еще многое не изучено. Более того, при изучении становления детской речи, ученые (логопеды, психологи и лингвисты) используют только известные сейчас методы, такие как, описательный метод, сравнительный метод, наблюдение. Я предполагаю, что в будущем будут найдены способы более точно и правильно изучать данный процесс. Тогда мы сможем получить не субъективные данные (по мнению одного или иного ученого), но объективную информацию, объективные доказательства того или иного явления в становлении детской речи. Быть может, ученые примут определенные хронологические рамки становления детской речи за стандарт (чего сейчас еще не наблюдается). Но пока применятся только такие методы исследования, то и я в следующей главе, при рассмотрении развития речи у здорового ребенка, и у ребенка с нарушением речи, буду использовать описательный и сравнительный методы.
Глава 3. Нормы и отклонения в становлении детской речи
"Милая детская речь! Никогда не устану ей радоваться. Было приятно узнавать от детей, что у лысого голова босиком, что от мятных лепешек во рту сквознячок, что гусеница - жена гуся, а муж стрекозы - стрекозел.
И весело мне было услышать, как трехлетняя спящая девочка внезапно пробормотала во сне:
- Мама, закрой мою заднюю ногу!
И очень забавляли меня такие, например, детские речения и возгласы, подслушанные в разное время:
- Папа, смотри, как твои брюки нахмурились!
- Бабушка! Ты моя лучшая любовница!
- Ой, мама, какие у тебя толстопузые ноги!
- Наша бабуля зарезала зимою гусей, чтоб они не простудились". Чуковский К. От двух до пяти. - М.:, -2001.-С.4.
Корней Чуковский
Лингвистическое изучение детской речи предполагает выявление ее особенностей на разных этапах овладения родным языком: специфики используемых ребенком на том или ином этапе развития языковых средств и закономерностей их усвоения. В лингвистических исследованиях детской речи рассматриваются разные компоненты языковой способности ребенка.
Я привела пример из трудов Чуковского, чтобы наглядно показать, как дети коверкают уже имеющиеся слова в своем родном языке, создают совершенно новые слова. Почему же детскую речь выделяют в отдельную науку? Наверное, именно по этому. Детская речь, настолько интересный и ни на что не похожий процесс, что, рассматривая его внутри какой-либо другой науки, мы не смогли бы до конца его познать.
В данной главе, мы рассмотрим основные этапы становления речи у здоровых детей (то есть норму), а также как влияют нарушения речи у детей на ее становление.
Разные авторы и исследователи выделяют этапы развития речи по-разному, в различных хронологических рамках. Мы возьмем наиболее распространенный норматив.
Этапы:
1) Гуление - это протяжное произношение гласных букв, гулить ребенок может только тогда, когда хорошо себя чувствует. Гуление в 3-5 месяцев.
2) Лепет - это произношение слогов в сидячем положении. Лепет это неосознанное произношение слогов. Он развит в 5-7 месяцев.
3) Собственно-активная речь - произношение осмысленных слов, но в собственном варианте - автономная речь. Период автономной речи может длиться до 15-18 месяцев. К 1 году ребенок должен произносить 8-10 слов.
У детей почти с самого рождения развивается пассивный словарь. В него входят слова, которые ребенок слышит из речи взрослых людей. Также в него входят глаголы, которые ребенок усваивает, наблюдая конкретные действия взрослого. Кроме того, в пассивном словаре ребенка присутствуют слова, которые он соотносит с реальными предметами (возможно, слышал многократно).
На 1-ом году у детей нет мышления, поэтому связь слова и предмета является конкретной, слово еще не стало обобщенным знаком.
К 1-му году ребенок понимает около 30-40 слов. В раннем возрасте с 1,5 - 3 лет наблюдается сензитивный период развития речи, связанный с пластичностью и восприимчивостью мозга к усвоенной речи.
Речь развивается по 2-м направлениям:
1) Обогащается пассивный словарь (понимающая речь) при условии активного общения со взрослым и старшими детьми и при обучении (появление занятий).
2) Развитие активного словаря (собственно речь ребенка). Возникает как необходимое условие осуществления предметной деятельности. В 3 года ребенок говорит до 1 500 слов (существительные, глаголы, местоимения и т.д). У ребенка нарушается звукопроизношение: шипящие, свистящие, сонорные, невыговаривание. Ребенок использует односложные предложения, дополняя их деталями (1-1,5 г.). К 3 годам 3-х, 5-и сложные предложения. К 3-м годам речь обогащается прилагательными.
Все это описывает становление речи у нормального здорового ребенка, без каких-либо отклонений и нарушений. Если же у ребенка все-таки есть нарушения речи, то они проявятся во всех этапах становления речи. Это такое явление, которое затормозит развитие во всех областях, как в речи, так и на письме, как в фонетике, так и в синтаксисе. Не бывает такого, что нарушение речи проявится только на начальных порах развития речи, а потом пройдет, и данный ребенок будет развиваться одинаково с другими здоровыми детьми. Если и бывает, то только при незначительных нарушениях речи, и если отклонения от нормы были выявлены в раннем возрасте.
Таким образом, главный факт развития речи у детей с отклонениями - это то, что они будут отставать от здоровых детей на каждом этапе. Также и отставание могут быть незначительными или же серьезными.
Выделяют следующие психолого-лингвистические критерии, позволяющие представить, что нарушено в речи, и на основе этого отграничить одно речевое нарушение от другого по признаку:
· нарушения формы речи (устной или письменной);
· нарушения вида речевой деятельности применительно к каждой из форм: для устной - говорения или слушания, для письменной - письма и чтения;
· нарушения этапа (звена) порождения или восприятия речи: применительно к продуктивным видам речевой деятельности (говорению или письму). Существенным является разграничение нарушений, связанных с этапами внутреннего и внешнего оформления высказывания. Применительно к рецептивным видам речевой деятельности (слушанию или чтению) существенным является разграничение нарушений, относящихся к сенсорному или рецептивному этапу;
· нарушения операций, осуществляющих оформление высказывания на том или другом этапе процесса порождения или восприятия речи;
· нарушения средств оформления высказывания: существенным представляется разграничение языковых и произносительных единиц, так как каждому этапу порождения или восприятия речи присущи свои наборы единиц, по отношению к которым осуществляются операции отбора и комбинирования. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции. - М.:, - 2007. -С.132.
Чтобы проанализировать, как развивается речь у здорового ребенка и у ребенка с отклонениями, мы работали и проводили тесты с двумя детьми одного возраста - 6 лет. По моему мнению, это самый интересный период становления детской речи. Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности.
Далее будут приводиться 6 критериев развития детской речи:
1) Звукопроизношение
2) Слоговая структура
3) Фонематический слух
4) Лексика
5) Грамматический строй
6) Связная речь
Существуют логопедические и коррекционные детские сады, в которых обучаются дети с различными отклонениями и нарушениями речи. Я обратилась к одному из таких садов ("Родничок" - детский сад комбинированного вида №91, город Люберцы). Были выбраны шесть детей из разных групп: трое из массовых и трое из логопедических групп. Все дети одного возраста - 6 лет.
Список детей из логопедических групп:
1) Полина А. (ОНР 3-го уровня - общее недоразвитие речи)
2) Ирада А. (ОНР 3-го уровня - общее недоразвитие речи)
3) Егор М. (ОНР 3-го уровня - общее недоразвитие речи)
Дети из массовых групп:
1) Миша Б.
2) Люба С.
3) Вика С.
Далее пойдет сравнение этих детей по каждому из вышеприведенных критериев развития детской речи. Данные были получены на основании обследования детей с помощью картинок, упражнений, специальных игровых пособий и т.д.
Я начну сравнивать детей по первому критерию, который называется "звукопроизношение".
Звукопроизношение - это процесс производства звуков речи, осуществляемый согласованной работой трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного) при регуляции со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата).
Звукопроизношение полностью нормализуется к возрасту шести лет.
Появляется способность к выделению первого звука из слова, то есть формируются навыки звукового анализа слов, после объяснения взрослого звуковая оболочка слова перестает быть "прозрачной", незаметной для восприятия. Появляются "звуковые" игры: "если у крота отнять букву "к", какое слово получится - рот!"
Дети способны менять произвольно громкость голоса, умеют воспроизводить различные интонации.
У детей из массовых групп звукопроизношение к этому возрасту практически сформировано. По результатам обследования выявлено:
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - звукопроизношение |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
отстутствие "ж", "ш", "ч", "щ", "л", "ль", "р", "рь" (например: рыба - уиба, щука - сюка, щетка - сетка, чашка - тяфка) |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
отсутствие "ч", "щ", "л", "ль", "р", "рь" |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
отстутствие "ж", "ш", "ч", "щ", "л", "ль" |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
звукопроизношение в норме |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
искаженное произношение звука "л" |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
отсутствие звука "рь" |
Второй критерий - слоговая структура.
Трактовка термина "звуко-слоговая структура слова" у разных лингвистов и педагогов имеет свои особенности. Многие авторы разводят понятие "звуко-слоговая структура слова" на понятия "звуковая структура слова" и "слоговая структура слова". Такое разведение исторически восходит к наблюдениям И.А. Сикорского, который условно разделил всех детей на "звуковых" и "слоговых". В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. По результатам обследования выявлено:
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - слоговая структура |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
допускает пропуски слогов и звуков в слове (например: мотоциклист - мотоклист, велосипед-сипед). |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
неправильное употребление окончаний, приставок и перестановка слогов в слове |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
наблюдается уподобления слогов и звуков |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
нарушение слоговой структуры слов ранее незнакомых ребенку (например: водопроводчик - водоводчик, балерина - барелина). |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
слоговая структура в норме |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
слоговая структура в норме |
Третий критерий - фонематический слух.
Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение - в "решетке фонем".
На шестом году жизни формируется звуковой анализ - умение определять последовательность и количество звуков в слове. Развитие фонематического слуха у детей необходимо для успешного обучения их чтению и письму. Дети часто путают близкие по звучанию фонемы. В дальнейшем развитие фонематического слуха необходимо для успешного обучения иностранным языкам. По результатам обследования выявлено:
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - фонематический слух |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
не выделяет первый звук в слове, также не выделяет ударный звук |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
не может определить позицию звука (начало-середина-конец) и последовательность звуков |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
не различает на слух омофоны (например: коза - коса, розы - росы) |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
выделяет место звука в слове (начало-середина-конец), определяет последовательность звуков в слове и их количество |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
фонематический слух полностью сформирован |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
фонематический слух полностью сформирован |
Четвертый критерий - лексика.
Лексика - это совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.
На шестом году жизни по норме ребенок активно использует названия предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы. А также слова, дифференцированные по степени выраженности качества и свойства. В этом возрасте расширяются знания, формируются видовые и родовые понятия. По результатам обследования выявлено:
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - лексика |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
словарный запас бедный, ограничен бытовой лексикой |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
не знает названия профессий, детенышей животных (допускает ошибки: лошадь - лошаденок, медведь - медвежок, волк - волчок) |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
не знает частей предметов, времен года; не владеет синонимами и антонимами и обобщающими понятиями (например: фрукты, овощи) |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
словарный запас обширный; выходит за рамки повседневной деятельности. |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
словарный запас обширный; умеет подбирать антонимы и синонимы к словам |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
словарный запас обширный; не умеет подбирать антонимы и синонимы к словам |
Пятый критерий - грамматический строй.
Грамматический строй речи - это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система - это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система - умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.
Грамматический строй в процессе становления детской речи усваивается самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. Основой для его формирования является повседневное общение ребенка с близкими взрослыми, совместная деятельность с ними. В семье такое общение возникает и разворачивается спонтанно, непреднамеренно.
При типичном варианте развития речи дети к 6 годам овладевают всеми типами склонения существительных, т. е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа.
По результатам обследования выявлено:
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - грамматический строй |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
допускает грубые ошибки в словоизменении (например: в коробке много карандашов; В лесу много деревов) |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
допускает ошибки в образовании притяжательных прилагательных (например: заячьи уши - уши зайки, лисий хвост - хвост лисы). Неправильно образует относительные прилагательные (например: меховая шуба - мехная шуба, металлический грузовик - металлный грузовик, смешная игрушка - смехная игрушка). |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
наблюдаются ошибки в согласовании числительных с существительными (например: пять стулов, пять деревов); ошибки в образовании множественного числа существительных от их единственного числа (например: стул-стулы, зеркало-зеркалы) |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
сформированы навыки словоизменения (по родам, падежам и числам) и словообразование |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
сформированы навыки словоизменения и словообразование |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
сформированы навыки словоизменения и словообразование |
Шестой критерий - связная речь.
Связная речь - это последовательный и логически связанный ряд мыслей, выраженных конкретными и точными словами, соединёнными в грамматически правильные предложения.
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. Пересказывает текст в логической последовательности. Умеет составлять рассказ по сюжетной картине и серии картин, по представлению, рассказ на заданную тему, рассказ из личного опыта. Сам может придумать сказку или рассказ.
|
Ф.И. О. детей |
Наблюдение становления речи по критерию - связная речь |
|
|
Полина А. (логопедическая группа) |
сложно составить рассказ по картинке или серии сюжетных картин без помощи взрослого |
|
|
Ирада А. (логопедическая группа) |
может пересказать текст только по наводящим вопросам. Отвечает на вопросы односложно, не использует полную форму ответа |
|
|
Егор М. (логопедическая группа) |
при составлении рассказа отсутствует логическая последовательность и причинно-следственные и временные связи |
|
|
Миша Б.(массовая группа) |
связная речь сформирована; может составить рассказ по картинке или серии сюжетных картинок, составить пересказ, с опорой или без опоры на план-схему |
|
|
Люба С. (массовая группа) |
связная речь сформирована; может составить описательный рассказ |
|
|
Вика С.(массовая группа) |
Связная речь сформирована; владеет монологической и диалогической речью |
Данные сравнения развития речи у детей по каждому из критериев приведены в таблице.
Сравнение развития речи детей
|
Критерий развития речи у детей |
Развитие речи у детей из массовых групп |
Развитие речи у детей из логопедических групп |
|
|
Звукопроизношение |
Речь понятна для окружающих детей и взрослых |
Речь довольно неразборчива ("каша во рту") и непонятна |
|
|
Слоговая структура |
Дети не допускают ошибок в словах сложной слоговой структуры |
Дети допускают пропуски слогов и звуков в слове, неправильно употребляет морфемы |
|
|
Фонематический слух |
Дети могут определить место звука в слове (начало-середина-конец) |
Дети не могут определить место звука в слове (начало-середина-конец) |
|
|
Лексика |
Словарный запас обширный, выходит за рамки повседневной деятельности. Владеют синонимией и антонимией |
Словарный запас ограничен бытовой лексикой; дети не владеют синонимами и антонимами и обобщающими понятиями |
|
|
Грамматический строй |
Сформированы навыки словоизменения (по родам, падежам и числам) и словообразование |
Допускают грубые ошибки в словоизменении и в предложно-падежных конструкциях |
|
|
Связная речь |
Высокая речевая активность. Дети могут составить рассказ по картинке или серии сюжетных картинок, составить пересказ; владеют диалогической и монологической речью |
При составлении рассказа отсутствует логическая последовательность и причинно-следственные и временные связи. Дети отвечают на вопросы односложно. Монологическая речь не развита. |
Таким образом, можно сделать выводы по развитию детей из массовых и логопедических групп.
1) В плане коммуникации речь детей из массовых групп сформирована, понятна для окружающих детей и взрослых. Более того, дети готовы к обучению в школе, так как у них сформированы фонематические представления;
2) Речь детей из логопедических групп недостаточно разборчива. В связи с тем, что нарушены все стороны речи, дети объясняются непонятно для окружающих. Соответственно, нарушена коммуникативная функция речи;
3) Дети не готовы к обучению в школе, так как у них не сформированы фонематический слух и пространственные представления. У них могут наблюдаться ошибки при чтении и письме. У них могут возникнуть трудности, когда нужно будет отвечать на уроках;
4) У детей снижено внимание, наблюдается быстрая утомляемость, снижен объем памяти на усвоение новой словесной информации;
5) Я выяснила, что даже у нескольких абсолютно здоровых детей, речь может развиваться по-разному (различные хронологические рамки).
Речь - это показатель нашего мышления и уровня развития. В детском возрасте на ее становление влияет абсолютно все: разговаривают ли родители с ребенком или нет, какие слова используют при общении с ребенком и между собой. Ребенок, особенно на первых порах, может только слушать речь, "впитывать" ее, запоминать и пытаться повторить. Также немаловажно, многоязычная ли семья или нет, и правильно ли сами родители произносят слова в присутствии ребенка.
Речь появляется и развивается вследствие потребности в общении с другими людьми. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Речь маленького ребенка формируется под воздействием его окружения. Овладение речью перестраивает всю психику ребенка, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно.
Заключение
Лингвистами язык рассматривается в виде сложного многоуровневого образования, в котором единицы нижних уровней являются составляющими элементов уровней высших. Язык - это система знаков, два вида деятельности являются наиболее адекватными языку - общение и познание. Язык существует, а реализуется через речь. Основная функция речи - коммуникативная. Именно поэтому очень важно следить за становлением речи ребенка, выявлять отклонения от нормы вовремя и проводить коррекционную работу. Как будет развита речь у ребенка, такая у него и будет дальнейшая жизнь, учеба в школе, институте, работа.
Детская речь представляет большой интерес для этой науки не только потому, что это отдельный своеобразный процесс, но и потому что язык и человек неразрывны, речь начинает развиваться с самого рождения. Только освоив свой родной язык, мы сможем научиться читать, писать, а также изучать иностранные языки и любые другие науки.
В своей работе, главным образом в третьей главе, я обнаружила, что:
1) Становление речи у детей происходит по-разному, и у совершенно здоровых детей, и у детей с нарушениями речи;
2) Существуют незначительные отклонения (нарушения речи) и серьезные болезни, которые могут сильно повлиять на становление речи;
3) Успехи или неуспехи в усвоения ребенком своего родного языка повлияют на обучение в школе, на его умение читать и писать.
В настоящее время, которое можно назвать периодом расцвета онтолингвистики (науки, которая изучает детскую речь), её развитие проявляется не только в расширении проблематики научных исследований, увеличении фактической базы, совершенствовании методов изучения процесса освоения ребёнком родного языка, но и во внедрении научных достижений в учебный процесс.
Таким образом, были достигнуты все поставленные цели и задачи данной работы:
1) Были описаны этапы нормального (стандартного) развития детской речи с рождения и до 8-9 лет;
2) Были выявлены различия в становлении речи у здоровых детей и у детей с нарушениями речи в возрасте 6 лет
3) Были выявлены причины различий в освоении родного языка здоровыми детьми и детьми с нарушениями речи.
Библиография
1. Александров А. Детская речь [Текст].- М.: Русский филологический вестник, 1883.- Т. 10. - 343с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд, стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 400с.
3. Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции [Текст], - М.:, - 2007. - 315с.
4. Благовещенский Б. Детская речь [Текст].- М.: Русский филологический вестник, 1886. -Т. 16.- 121с.
5. Выготский Л.С. Раннее детство [Текст].- СПб.: Вопросы детской психологии, 1999, - 243с.
6. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]. - М.: Просвещение, 1992. - 160с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М.:, - 2000. - 154с.
8. Львов М.Р. Основы теории речи [Текст]. - М.:, 2002.- 426с.
9. Михальченко В.Ю. Словарь социолингвистических терминов [Текст]. - М.: Российская академия лингвистических наук, 2006. - 312с.
10. Фрумкина Р.М. Психолингвистика [Текст]: Учеб. для студентов высш. учеб. Заведений. - М.: Академия, 2003. - 320с.
11. Цейтлин С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа [Текст], - СПб.:,- 2001. - 212с.
12. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст]. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.
13. Чуковский Корней. Собрание сочинений в 15 т. Т. 2: - От двух до пяти [Текст],-М.: Терра - Книжный клуб, 2001.
14. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) [Текст], - М.:, 1990,- 267с.
15. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность [Текст], - М.:, - 2004. - 489с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие речи, этапы и факторы ее становления в обществе, функции и значение. Основные закономерности развития детской речи, особенности усвоения грамматического строя. Сказка как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 22.05.2013Общая характеристика развития детской речи. Классификация функций детской речи. История и современное состояние проблемы расстройств письма и чтения у детей. Психология формирования письменной речи у детей. Связь развития речи с развитием мышления.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 16.11.2010Характер речевого развития детей с нарушением интеллекта. Особенности овладения синтаксической стороной речи. Использование речи как регулятора поведения. Освоение навыков письменной речи. Коррекционная работа по формированию звукового анализа и синтеза.
курсовая работа [42,1 K], добавлен 25.06.2008Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР. Речевая деятельность детей с ЗПР, приемы развития. Виды работы по формированию связной речи. Связная речь как результат развития познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы.
контрольная работа [40,4 K], добавлен 20.03.2011Понятие и проблема развития культуры речи, значение культуры речи и чистоты языка. Досуг как необходимое звено в цепи воспитания и развития ребенка. Возрастные особенности характера младшего школьника. Характеристика форм, методов, средств развития речи.
реферат [16,6 K], добавлен 21.11.2010Психологическая и лингвистическая характеристика навыков речи. Цели, содержание и технология развития навыков диалогической речи. Система упражнений для развития навыков речи. Технология проведения ролевых игр и основные требования к их проведению.
курсовая работа [345,0 K], добавлен 18.03.2011Особенности развития речи младших школьников. Письменная речь и задачи ее развития. Межпредметные связи и их роль в формировании связной речи младшего школьника. Формирование письменной речи на уроках русского языка в условиях межпредметных связей.
дипломная работа [232,0 K], добавлен 25.03.2011Язык как форма существования сознания, неразрывная связь языка и мышления. Методологические характеристики языка и речи. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников. Влияние речевой среды на детскую речь.
контрольная работа [24,5 K], добавлен 21.02.2010Коммуникативная, психологическая и лингвистическая характеристика особенностей диалогической речи. Цели и система развития навыков диалогической речи. Речевые упражнения в развитии диалогической речи учащихся среднего звена на уроках английского языка.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 27.04.2012Исследование взаимосвязи уровня интеллектуального развития и связной речи учащихся начальных классов коррекционной школы. Характеристика психолингвистических основ изучения связной речи. Обзор формирования грамматического строя речи у аномальных детей.
дипломная работа [591,4 K], добавлен 09.12.2011Речь как фактор развития младшего школьника, принципы и закономерности ее развития. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: понятие, главные причины возникновения и факторы развития. Особенности речи детей с ФФН. Формы дисграфии и их коррекция.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 21.03.2014Лингвистический аспект формирования письменной речи в процессе обучения русскому языку. Устная и письменная речь в условиях дагестанско-русского двуязычия как основа анализа письменной речи. Навыки учащихся-дагестанцев по русской письменной речи.
дипломная работа [78,8 K], добавлен 26.02.2010На основе изучения научной литературы исследование закономерностей развития грамматического строя речи в онтогенезе, этапов формирования синтаксического строя речи при нормальном речевом развитии, а также при общем речевом недоразвитии у дошкольников.
дипломная работа [101,2 K], добавлен 27.10.2017Развитие речи дошкольника в онтогенезе. Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Психолого-педагогические предпосылки овладения грамотой. Проблемы обучения чтению детей с нарушениями речи. Формирование навыков анализа языковых фактов в речи.
курсовая работа [85,1 K], добавлен 03.05.2012Упражнения для развития восприятия и воспроизведения ритмических структур, чувства ритма, развития силы голоса и умения изменять тембр, формирования навыков воспроизведения логического ударения в речи, понимания и координирования темпа речи и паузы.
презентация [865,9 K], добавлен 11.08.2016Лингво-психологические особенности речи школьников. Методы и приемы ее развития при знакомстве с изобразительно-выразительными средствами русского языка. Сравнительный анализ диагностик уровня развития речи на констатирующем и контрольном этапах.
дипломная работа [737,3 K], добавлен 05.01.2015Понятие монологической речи и проблемы ее развития. Особенности нарушения связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Направления коррекционной работы по развитию речевой деятельности дошкольников.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 24.11.2014Особенности развития и требования к речи младших школьников. Типы текстов, структурные и языковые особенности текста-рассуждения. Устные рассуждения в речи учителей и учащихся. Методы развития речи младших школьников через работу с текстом-рассуждением.
дипломная работа [323,1 K], добавлен 27.03.2011Характеристика связной речи и ее особенности. Онтогенез развития речи в дошкольном возрасте. Задачи логопедической работы с дошкольниками. Общедидактические принципы воздействия. Главные направления работы по формированию у детей навыков связной речи.
курсовая работа [3,4 M], добавлен 22.11.2013Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста в норме: фонетико-фонематический и лексико-грамматический строй, коммуникативная функция речи. Речь у детей с нарушениями интеллекта, особенности эмоционального развития, патологические особенности.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 01.03.2011
