Дистанционное обучение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дистанционные технологии обучения

Дистанционное обучение в виде заочного обучения зародилось в начале 20-го столетия. Сегодня заочно можно получить высшее образование, изучить иностранный язык, подготовиться к поступлению в вуз и т.д. Однако в связи с плохо налаженным взаимодействием между преподавателями и студентами и отсутствием контроля над учебной деятельностью студентов-заочников в периоды между экзаменационными сессиями качество подобного обучения оказывается хуже того, что можно получить при очном обучении. обучение дистанционный заочный экстернат

Дистанционное обучение является важнейшей формой образовательного процесса, появившейся благодаря внедрению в учреждения образования современных средств электронных коммуникаций. Под системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях.

Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) на современно этапе - это совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к реализации учебного процесса.

Дело в том, что круг людей, желающих получить высшее образование, постоянно расширяется. Кроме этого, в условиях рыночных отношений возрастает спрос на вузовские образовательные услуги различных уровней со стороны всех слоев населения (служащие, безработные, инвалиды, домохозяйки и т.п.). В то же время, дистанционное обучение позволяет получить основное или дополнительное (второе высшее) образование параллельно с основной деятельностью человека или же дает возможность получить профессию лицам, которые по состоянию здоровья или по причине удаленности места проживания от интересующего вуза не могут обучаться по дневной очной системе.

Идея обучения на расстоянии не нова. Некоторые ученые заявляют, что послания, которые Св. Павел рассылал в отдельные церкви, содержат примеры некоторых основных аспектов дистанционного образования. В 1840 году Исаак Питман (Isaak Pitman) начал то, что сейчас принято называть заочными курсами, предложив студентам, проживающим в пределах Соединенного Королевства, обучение стенографии по почте. Первые возможности по получению высшего образования с использованием обучения на расстоянии появились в 1836 году с основанием Лондонского университета. К экзаменам, проводимым этим Университетом, допускались все студенты, обучающихся в утвержденных колледжах и иных образовательных учреждениях, расположенных в других местах. С 1858 года к экзаменам стали допускаться желающие со всего мира, независимо от места и способа их подготовки. Это привело к открытию большого числа заочных колледжей, проводящих курсы по учебному плану, определенному Университетом.

Некоторая форма дистанционного образования имелась и в России. После революции 1917 года появились различные курсы, предлагающие различные уровни обучения. В Советском союзе развивалась модель дистанционного обучения, известная под названием “заочное образование” или “консультативная модель”. К 1960 году в Советском Союзе существовало 11 заочных университетов и большое число заочных факультетов в традиционных университетах.

История развития заочного и дистанционного образования демонстрирует несколько устойчивых особенностей подобной формы обучения:

o многообразие и разнородность в отношении уровней (от начального до высшего образования) и студентов (от детей младшего возраста до взрослых людей);

o круг преподаваемых предметов включает такие разнообразные дисциплины, как стенография, горное дело и общее образование;

o область используемых методов обучения (переписка, печать, радио и телевидение, практические работы, открытые экзамены);

o многообразие стран, применяющих такой метод (развитые и развивающиеся, большие и маленькие);

o способ решения различных социальных и исторических проблем (разрозненное и депортированное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация).

С 1995 г. в России разрабатывается система дистанционного образования (СДО). Она не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО -- это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной.

При осуществлении дистанционного обучения информационные технологии должны обеспечивать:

· доставку обучаемым основного объема изучаемого материала;

· интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения;

· предоставление студентам возможности самостоятельной работы по усвоению изучаемого материала;

· оценку их знаний и навыков, полученных ими в процессе обучения.

Для достижения этих целей применяются следующие информационные технологии:

· предоставление учебников и другого печатного материала;

· пересылка изучаемых материалов по компьютерным телекоммуникациям;

· дискуссии и семинары, проводимые через компьютерные телекоммуникации;

· видеопленки;

· трансляция учебных программ по национальной и региональным телевизионным и радиостанциям;

· кабельное телевидение;

· голосовая почта;

· двусторонние видеотелеконференции;

· односторонняя видеотрансляция с обратной связью по телефону;

· электронные (компьютерные) образовательные ресурсы.

Необходимая часть системы дистанционного обучения - самообучение. В процессе самообучения студент может изучать материал, пользуясь печатными изданиями, видеопленками, электронными учебниками и CD-ROM- учебниками и справочниками. К тому же студент должен иметь доступ к электронным библиотекам и базам данных, содержащим огромное количество разнообразной информации.

Модели дистанционного образования

I модель. Обучение по типу экстерната.

Обучение, ориентированное на школьные или вузовские экзаменационные требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные заведения. Это фактически заочная форма обучения экстерном.

II модель. Университетское обучение.

Система обучения студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Студентам предлагаются помимо печатных пособий аудио- и видеокассеты, CD-диски разработанные ведущими преподавателями конкретных университетов.

III модель. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.

Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.

IV модель. Обучение в специализированных образовательных учреждениях.

Специально созданные для целей заочного и дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.

V модель. Автономные обучающие системы.

Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, CD-ROM-дисков, а также дополнительных печатных пособий.

VI модель. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Это программы самообразования. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории - тех людей, которые не смогли закончить школу. Подобные проекты могут быть частью официальной образовательной программы, или специально ориентированы на определенную образовательную цель, или нацелены на профилактические программы здоровья.

Основные цели моделей ДО:

1 Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов (экстернат).

3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

Составляющими до являются

1. Учебный центр (учебное заведение), осуществляющий необходимые функции организационной поддержки, также именуемый как провайдер дистанционного обучения;

2. Информационные ресурсы -- учебные курсы, справочные, методические и другие материалы;

3. Средства обеспечения технологии дистанционного обучения (организационные, технические, программные и др.);

4. Преподаватели-консультанты, курирующие дистанционные курсы, именуемые тьюторами;

5. Обучающиеся, по-прежнему называемые студентами.

Для организации и правильного функционирования системы дистанционного образования необходимо выполнять следующие основные функции:

ћ - поддержка учебных курсов;

ћ - доставка учебного материала студентам;

ћ - поддержка справочных материалов (библиотека);

ћ - консультации;

ћ - контроль знаний;

ћ - организация общения студентов (коллективные формы обучения).

В новом тысячелетии по мере продвижения к созданию информационного общества дистанционное образование будет играть весьма важную роль и демонстрировать собственную гибкость и многообразие.

Говоря о дистанционном образовании, можно выделить характерные признаки, не зависящие от конкретной образовательной системы. В частности, при дистанционных формах организации педагогического процесса основной упор делается на усиление самостоятельного и индивидуализированного обучения. Доминирующей тенденцией в развитии дистанционного обучения становится модель личностно-ориентированного обучения, учитывающего индивидуальные, личностные качества каждого обучаемого и основывающегося на передовых педагогических и информационных технологиях.

Кроме этого, нельзя не отметить, что дистанционные формы обучения существенно изменяют стиль деятельности педагогов. Преподавателю предназначается организовать самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике, использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного общения.

Развитие дистанционного образования влечет за собой развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов. Все они должны быть нацелены на учащегося, а потому в большей степени являться информативными, энциклопедичными. Больший упор должен быть сделан на разработке различных тренажеров и самоучителях, а с развитием телекоммуникационных технологий важнейшими педагогическими средствами для личностно-ориентированного обучения становятся образовательные ресурсы Интернет и гипертекстовые электронные учебники.

Реализация государственной политики России в части расширения возможностей личности для получения высшего профессионального образования и повышения доступности образования широким слоям населения, включая русскоязычное население стран ближнего и дальнего зарубежья, неизбежно приводит к необходимости создания открытого образовательного пространства, существенно дополняющего структуру существующей системы образования и позволяющего реализовать парадигму открытого образования.

Основные элементы электронного дистанционного курса (С.А. Лопарев)

Основой технологии дистанционного обучения является электронный курс - средство обучения, построенное на основе возможностей информационных технологий, предназначенное для доставки учебных материалов, в состав которых входят печатный учебно-методический комплекс, сетевой учебно-методический комплекс, CD версия учебно-методического комплекса.

Специфическим требованием, предъявляемым к такому курсу, является наличие в нем элементов, обеспечивающих эффект понимания, приобретаемых знаний и умений. К этим элементам можно отнести такие, как форум, видеоконференция, виртуальные лабораторные практикумы. Конкретный набор элементов определяется задачами той или иной дисциплины.

Прежде всего создаваемый электронный курс должен быть обеспечен методическим руководством пользователя.

Печатный учебно-методический комплекс по курсу, преподаваемому с использованием дистанционных технологий, формируется и издается в виде сборника учебно-методических материалов, соответствующих видам учебных занятий образовательной программы, и содержит, как правило, стандартный набор лекционных, практических (семинарских) или лабораторных занятий и контрольных заданий.

Сетевой учебно-методический комплекс по курсу, преподаваемому с использованием дистанционных технологий, размещается в электронном виде в виртуальной обучающей среде (например, Moodle). Стандартный состав электронного комплекса, имеющий лекционные, практические (семинарские) и (или) лабораторные занятия может включать: руководство по изучению курса, теоретический материал, практические задания, тесты, форумы, схемокурсы, видеоматериал, фотогалерея, виртуальный лабораторный практикум, видеоконференцсвязь. Рассмотрим подробнее каждое составляющее электронного комплекса.

Теоретический курс системы дистанционного обучения предназначен для изложения отобранного в соответствии с требованиями рабочей программы учебного материала, структурированного методическими дозами, модулями и блоками. В целом теоретический материал в электронном виде дублирует учебное пособие в печатном виде и расширяется за счет использования возможности компьютера, включая в него соответствующий арсенал наглядных материалов.

Методические указания содержат сценарий выполнения практического задания; назначение; методы, способы и приемы выполнения действий; типовые решения; инструкции; формулы и т.д. С помощью инструмента «практические задания» можно просматривать и загружать задания, выполнять задания, представлять файл с заданием для оценки преподавателю.

Тестирование является инструментом проверки знаний слушателей как в процессе изучения материала, так и по его окончании. Система тестирования может состоять из претеста, тематических и итоговых тестов, называемых посттестами. Сдача тестов происходит в строго определенной последовательности. Если студент не наберет требуемого количества проходных баллов, то ему придется повторно изучить учебный материал, после чего повторить попытку сдачи теста.

Форум позволяет студентам и преподавателям участвовать в онлайновых дискуссиях (электронных семинарах). Форум делится на разные тематические области и может быть как общедоступным, так и с ограниченным доступом. С помощью инструмента «форум» преподаватель может: отправлять и читать сообщения; искать сообщения; создавать, удалять и переименовывать тему; закрывать тему, делая ее недоступной; оценивать ответ студентов.

Схемокурсы применяются для обобщенного и сжатого отображения учебного материала. Схемокурс выводится на экран монитора постепенно, блок за блоком, так, чтобы студент мог проследить взаимосвязь терминов и утверждений, приводимых в теме учебного материала. Схемокурс может быть интерактивным: на экран выводятся не все блоки, а только те ветви схемы, на которые указал студент. Тем самым обучаемый самостоятельно осуществляет навигацию по схеме, отслеживая все взаимосвязи блоков.

Виртуальный лабораторный практикум представляет собой один из прогрессивно развивающихся видов проведения лабораторных занятий, суть которого заключается в замене реального лабораторного исследования на математическое моделирование изучаемых физических процессов, но с элементами виртуального взаимодействия учащегося с лабораторным оборудованием.

Существует различное программное обеспечение для создания и проведения виртуальных лабораторных практикумов. Главная задача, которую необходимо решать, - это интеграция данного обеспечения в уже существующую виртуальную образовательную среду.

Видеоконференции представляют собой современную технологию обучения, которая позволяет в режиме реального времени передавать всем участникам видеоконференции звук и изображение, а также различные электронные документы, включающие текст, таблицы, графики, компьютерную анимацию, видео- и презентационные материалы. Видеоконференция реализует «живое» общение студентов и преподавателя. Предусматривается возможность видеозаписи и обратной связи.

Таким образом, все элементы сетевого учебно-методического комплекса представляют собой систему, которая позволяет значительно увеличить эффективность усвоения студентами теоретических знаний и их практического применения.

Библиографический список

1. Волженина, Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения : учеб. пособие. - Изд-во Алт. ун-та, 2008.

2. Егорова, Т.М., Лёвушкин, А.В., Крупенников, А.В. Разработка и применение СЛС (структурно-логических схем) как компонента электронного обучения // Междунар. конф. по вопросам обучения с применением технологий e-learning: сб. тез. и докл., 2008.

Размещено на Allbest.ru