Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Изучение правил по русскому языку в начальной школе в таблицах и схемах

Изучение правил по русскому языку в начальной школе в таблицах и схемах

Психологические особенности младших школьников, развитие качеств: восприятие, память, воспроизведение, внимание, переключение, воображение, мышление, сравнение, абстракция и обобщение. Механизмы и эффективные подходы к преподаванию русского языка.

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 13.02.2016
Размер файла 33,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение правил по русскому языку в начальной школе в таблицах и схемах

Введение

Почему детям на уроке не всегда интересно? То устанут, то скука одолеет. Почему жизнь школы порой непохожа на цветной, яркий мир, который сопровождает ребенка в его общении с друзьями и книгами? Школа и школьная жизнь должна увлекать ребенка, вводя его в удивительный мир познания. Как же поступить учителю, чтобы достигнуть этой цели?

Есть много различных способов, которые помогли бы учителю разрешить эту проблему. Одними из этих способов являются наглядные методы обучения.

От методов обучения зависит немалый успех работы учителя и школы в целом. Методам обучения посвящено множество фундаментальных статей и, в частности, наглядным методам обучения. Несмотря на это проблема методов обучения остается весьма актуальной. Актуальной остается также проблема управления вниманием младших школьников, так как произвольное внимание у них еще недостаточно сформировано.

Речь в нашей жизни выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т.е. является средством общения и формой существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка, определяется структура его сознания. Сама формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Одной из задач речевого развития младших школьников является открытие ими законов существования и присвоения письменной речи - сложной аналитико-синтетической деятельности, включающей в себя механизм отбора слов, упреждения и критики текста.

В связи с этим мы постарались рассмотреть проблему обучения русскому языку младших школьников с помощью наглядных методов.

1. Психологические особенности младших школьников

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности:

· младенцы - непосредственно эмоциональное общение;

· раннее детство - манипулятивная деятельность;

· дошкольники - игровая деятельность;

· младшие школьники - учебная деятельность;

· подростки - социально признаваемая и социально одобряемая деятельность;

· старшеклассники - учебно-профессиональная деятельность.

Рассмотрим психологические особенности младших школьников.

1. Восприятие. Быстрое сенсорное развитие ребенка в дошкольном возрасте приводит к тому, что младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к его восприятию. В процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Сначала ребенка привлекает сам предмет, и в первую очередь его внешние яркие признаки. Сосредоточиться и тщательно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Обучаясь математике, ученики не могут проанализировать и правильно воспринять цифры 6 и 9, в русском алфавите - буквы Э и 3 и т.п. Работа учителя должна быть постоянно направлена на обучение учащегося анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. Необходимо учить сосредоточивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности.

2. Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Важнейший прием запоминания - деление текста на смысловые части, составление плана. В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается, что при запоминании ученики первых и вторых классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания меньших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, лишь когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому с первого класса работа по расчленению текста должна начинаться с того момента, когда дети в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последовательность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план решения сложной по содержанию арифметической задачи или литературного произведения), запомнить эту логическую последовательность и соответственно воспроизвести.

В начальных классах применяются и другие способы, облегчающие запоминание, сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-либо уже хорошо известным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запоминаемого. Сначала эти способы используются учащимися в процессе непосредственного запоминания с учетом внешних вспомогательных средств (предметы, картины), а затем внутренних (нахождение сходства между новым и старым материалом, составление плана и т.п.).

3. Воспроизведение - трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов. Сначала ученик может только многократно повторять материал при заучивании, далее он пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание, затем в процессе обучения формируется потребность в воспроизведении. Исследования психологов показывают, что такая потребность возникает в первую очередь при заучивания стихотворений, а к третьему классу развивается потребность в самоконтроле при любом заучивании и совершенствуется мыслительная деятельность учащихся: учебный материал обрабатывается в процессе мышления (обобщается, систематизируется), что позволяет затем младшим школьникам более связно воспроизвести его содержание. В ряде исследований подчеркивается особая роль отсроченного воспроизведения в осмысливании учебного материала, который запоминается учащимися. Как видно из вышеизложенного, процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.

4. Внимание. Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированное достаточно высокого уровня произвольного внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание, оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.

В начале обучения, как и в дошкольном возрасте, внимание ученика привлекает лишь внешняя сторона вещей. Внешние впечатления захватывают учащихся. Однако это мешает им проникнуть в суть вещей (событий, явлений), затрудняет и контроль над своей деятельностью. Если учитель постоянно заботится о руководстве развитием произвольного внимания младших школьников, то в течение их обучения в начальных классах оно формируется очень интенсивно. Этому способствуют четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. В качестве таких действий может выступать специально организованная проверка сделанных им или другими детьми ошибок или применение специальных внешних средств при фонетическом анализе. Так постепенно младший школьник учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольное внимание становится у него ведущим. Развивающаяся произвольность внимания влияет и на развитие других свойств внимания, которые также еще очень несовершенны на первом году обучения.

В начале обучения проявляется и большая неустойчивость внимания. Развивая устойчивость внимания младших школьников, учителю следует помнить, что в первых и вторых классах устойчивость внимания выше при выполнении ими внешних действий и ниже при выполнении умственных. Вот почему методисты рекомендуют чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, рисунков, чертежей.

5. Несовершенно у младших школьников и такое важное свойство внимания, как переключение. В начале обучения у них еще не сформированы учебные умения и навыки, что и мешает им быстро перейти от одного вида учебных занятий к другому, однако совершенствование деятельности учения уже ко второму классу приводит к формированию у детей умения переключаться от одного этапа урока к другому, от одной учебной работы к другой. Вместе с развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания. Итак, развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

6. Воображение. В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников большое значение имеют их представления. Поэтому важна большая работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей. В результате постоянных усилий педагога в этом направлении в развитии воображения младшего школьника происходят изменения: сначала образы воображения у детей расплывчаты, неясны, но затем они становятся более точными и определенными; вначале в образе отображаются только несколько признаков, причем среди них преобладают несущественные, а ко второму - третьему классу число отображаемых признаков значительно возрастает, причем среди них преобладают существенные; переработка образов накопленных представлений вначале незначительна, а к третьему классу, когда ученик приобретает гораздо больше знаний, образы становятся обобщеннее и ярче; дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность; в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет (при чтении и рассказе, например, опора на картинку), а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге).

7. Мышление. Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. Все это проявляется и при усвоении учебного материала. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, где от действия с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числом, то же самое имеет место и на уроках русского языка при усвоении слова, которое сначала не отделяется им от обозначаемого предмета, но постепенно само становится предметом специального изучения.

8. Сравнение также имеет свои особенности. Вначале в сравнении учащиеся легко выделяют различия и труднее - сходство. Далее постепенно выделяется и сравнивается сходство, причем вначале яркие, броские признаки, в том числе и существенные.

У первоклассников сравнение иногда подменяется рядоположением. Сначала они перечисляют все особенности одного предмета, потом другого. План для последовательного сравнения общих и различных свойств им составлять еще трудно. Процесс сравнения требует систематического и длительного обучения учащихся.

9. Абстракция младшего школьника отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения.

10. Обобщение в начальных классах характеризуется осознанием только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета.

На основе развития мыслительных операций развиваются и формы мышления. Вначале учащийся, анализируя отдельные случаи или решая какие-то задачи, не поднимается на пути индукции до обобщений, система отвлеченных умозаключений ему еще не дается. Далее младший школьник при действии с предметом в результате лично накопленного опыта может сделать правильные индуктивные умозаключения, но еще не может перенести их на аналогичные факты. И наконец, умозаключение совершается им на основе знания общетеоретических понятий.

Дедуктивное умозаключение труднее дается младшему школьнику, чем индуктивное. Выделяется несколько этапов в развитии умения делать дедуктивный вывод. Вначале частное связывается с общим, не отражающим существенных связей. Далее, усвоив общие выводы, дети объясняют на их основе частные случаи, которые непосредственно наблюдают. И наконец, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались. Как индуктивные, так и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане.

2. Изучение правил по русскому языку в начальной школе в таблицах и схемах

школьник психологический преподавание

Обучение языку в школе - это управляемый процесс, и у учителя есть огромные возможности значительно ускорить речевое развитие учащихся за счет специальной организации учебной деятельности. Поскольку речь - это деятельность, то и учить речи нужно как деятельности. Одно из существенных отличий учебной речевой деятельности от речевой деятельности в естественных условиях состоит в том, что цели, мотивы, содержание учебной речи не вытекают непосредственно из желаний, мотивов и деятельности индивида в широком смысле слова, а задаются искусственно. Поэтому правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников - одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Письменная речь - принципиально новый вид речи, которым ребенок овладевает в процессе обучения. Овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи.

Наглядные методы обучения - это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств.

Наглядные методы обучения необходимо использовать на уроках русского языка в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника. Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Кроме того младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо «воспитывать» внимание.

Теорию зрительно-графических образов впервые разработали немецкие педагоги Мейман и Лай. В России эта теория была подхвачена В.П. Шереметевским, который считал, что «орфография есть искусство графическое, зрительное». Поэтому «более целесообразными для основания грамотного письма» он признавал те задания, «которые развивают именно память зрения и зоркость орфографическую». «Что же касается так называемых правил, - пишет В.П. Шереметевский, - на которые так не скупы учебники и которые без наслаждения объясняют ученикам некоторые учителя, то опыт показывает, что правила учащиеся знают, но о правилах этих забывают как раз в то время, когда их надо помнить… Скажу больше - самые правила наполовину вовсе не нужны, скорее сбивают с толку тех, которые на скорую руку вспоминают о существовании правила на той или иной странице учебника». Отсюда его установка: «Чем меньше теории, тем лучше».

Нельзя не согласиться и с мнением М.М. Разумовской: «хотя правило и призвано направлять поиск верного написания,… оно само по себе этой функции не выполняет. Требуется раскрыть содержание правила ученику, указать адекватный правилу способ действия, приемлемый для конкретного этапа обучения».

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки. Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске.

В своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения. Если говорить об орфографической работе, то всем известно, как часто учитель пытается использовать для усвоения материала память учащихся. Однако память - «слайдотека» используется недостаточно, то есть нет планируемой опоры на зрительное восприятие, когда в памяти остался бы «слайд», кадр, картинка, касаясь или непроверяемого написания, или парадигмы.

В школьной практике «пути применения правила» чаще всего определяются на основе таких моделей описания, как алгоритм, таблица, схема, образец рассуждения, графическая фиксация умственных действий.

Включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представления по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков - достичь этой цели помогает опорные схемы.

Опорные схемы, или, просто, опоры, - это оформленные в виде таблиц, комплекта карточек, наборного полот на, чертежа, рисунка выводы которые рождаются в момент объяснения по теме. От традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия.

Школьники могут строить свой ответ, пользуясь схемой, они читают ее, работают с ней. Ни один ученик в этом случае не будет чувствовать себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавляются от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно: составляют правило по данной схеме - опоре, выполняя практическое задание.

Опорные карточки по разным темам программы помогают в одном случае своевременно предупредить ошибку, в другом - проработать (тут же на уроке) допущенную, в третьем - провести профилактическое обобщенное повторение во фронтальных и индивидуальных заданиях. Причем все действенно и оперативно.

Опорную наглядность нельзя после объяснения на уроке передать в другой класс или отнести в хранилище. Работа с опорами требует наличия их в комплекте у каждого учителя. Для удобства работы, особенно с малыми опорами - карточками нужна деревянная рейка (с желобком для вставки карточки). Она прикрепляется вдоль доски к раме доски с петлями. Все опоры выполняются в цвете. Общий цвет черный, главное выделено яркими красками, красным, зеленым, синим…

Размер таблиц, чертежей, наборных полотен, карточек нужен такой, чтобы дети и с последней парты хорошо видели все, что на них написано. Очень важно условие в работе со схемами-то, что они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Выбор того или иного вида таблиц или опорных схем зависит от темы урока (то есть от содержания учебного материала), а также от целей, которые ставит учитель.

Могут преследоваться две цели: в одном случае таблицы и схемы служат иллюстрацией или дополнением к лекции учителя, в другом - являются средством, способствующим лучшему пониманию материала учащимися при выполнении ими самостоятельной работы. В последнем случае возможны следующие варианты:

1. таблицы и схемы используются в качестве дидактического материала, на основе которого делаются соответствующие выводы;

2. коллективно составляются под руководством учителя;

3. учащиеся сами составляют различного рода схемы и таблицы.

Схема - опоры, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. В период обучения грамоте вся работа направлена на овладение детьми слоговым чтением и письмом.

В это время навыки письма практически отстают от чтения. Объясняется это тем, что дети приходят в школу, как правило, в какой-то степени подготовленными по чтению. Почти совсем нет детей, которые бы не знали букв, а навыком письма не владеет никто; поэтому, когда начинается письмо под диктовку, сразу возникают затруднения. Дети забывают начертания письменных букв, не могут вовремя или долгое время овладеть техникой письма по слогам, часто пропуская гласные и согласные буквы, особенно в закрытых слогах (мишка), в слогах со стечением согласных (пришла, школа, куст). Позже, испытывая большие затруднения в овладении слогами с йотированными е, я, ю, пишут вместо них э, о, у или так: яа, ёо, юу. Надо систематически на каждом уроке чтения и письма в букварный период проводить минутку перспективного чтения группы букв, укрепленных на стенде, и слогов (на карточках) с нарастанием трудностей:

1. Открытые слоги:

МА ШУ РЫ РО СУ ПУ

ВА ЛЫ НО КУ БО и т.д.

2. Закрытые слоги:

ШАР СЫР СОР СОН НОС

ПАР РОС ХОР ЖАР и т.д.

3. Слоги со стечением согласных:

ШКО ПРИ СНУ СЛИ ГРО

КЛА РВА СТИ ТРА и т.д.

4. Слоги с йотированными гласными:

МА МЯ НА НЯ ЛУ ЛЮ

НО НЁ ВО ВЁ ДО

ДЁ НЫ НИ и т.д.

Такая работа (в плане перспективной подготовки) должна обязательно проводится на каждом уроке, чтобы не погасить интерес к учебе читающих учеников и одновременно подтягиваться не читающим детям. Подбирать группы слогов, слов к каждому уроку следует в зависимости от конкретных упражнений со слогами, словом, предложением, учитывая при этом не только цели данного урока, но и перспективную подготовку в усвоении последующего материала. При наборе предложений на рейке классной доски всегда нужно следить за слоговым набором слов.

Например, предложение Наша Лара умна. Проводится графический анализ по вопросам: сколько слов в этом предложении? (В этом предложении три слова.) Учитель на доске рисует три прямоугольника:

- Какие правила будем применять, набирая предложения? (Первое слово в предложении - с большой буквы, имена людей пишутся с заглавной буквы, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.) Схема закончена: Затем вызванный к доске ученик произносит все предложение по слогам и начинает набирать.

Дети следят при этом, правильно ли набирается предложение (главное - ставить в рейку целый слог, а не по букве. Потом учащиеся комментируют работу отвечающего у доски. Предложение перечитывается еще раз с выделением гласных (проверяется), после чего другое предложение составляется на индивидуальных полотнах под комментирование - управление учителя или одного ученика (на первых порах сильного). Схема построения предложения используется на уроках в букварный период активно.

Ученик читает: «Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы; слова в предложении пишутся отдельно; имена людей пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка». На уроках письма в букварный период используются опорные таблицы слов с письменными буквами с увеличением трудностей по мере прохождения материала (гласные в слогах лучше выделить красным цветом).

Урок письма нужно начинать с чтения букв (теперь строчных) и слов по этим таблицам (хором, индивидуально, выборочно). Правильное чтение слов влияет и на умение писать их под диктовку. Не нужно бояться проведение диктовки при открытых таблицах. Ученик, чтобы написать услышанное под диктовку слово, должен перечитать массу других и выбрать то, которое нужно. Это свидетельствует о его сознательной работе с таблицей.

Задача педагога - научить писать каждого, причем одновременно со всем классом, не тормозить работу сильных учеников, поднимать уровень слабых. В переходный период от букваря к первым урокам грамматики работаем над совершенствованием умений и навыков слогового чтения и письма и подготовкой к восприятию курса русского языка.

На каждом уроке необходимо больше внимания уделять работе над предложением: графическому анализу, работе с деформированным текстом, диктантами (зрительным, предупредительным, слуховым). В течение трех лет в предложении будут встречаться слова на еще не изученные правила, и надо, чтобы дети писали их правильно. Предупреждению ошибок в этих случаях помогают таблицы, которые используются для чтения, объяснения трудностей, списывания полного или частичного текста и как опоры при диктовках.

Таблица как вид наглядности обладает следующими свойствами: крупный план, четкое выделение материала, самостоятельность и законченность каждого модуля, отсутствие мелких деталей, сопровождение емким иллюстративным материалом. Она обеспечивает доступность информации, облегчает восприятие и запоминание трудного материала. Она позволяет осваивать способы индуктивного и дедуктивного мышления, мыслительные операции сравнения и сопоставления, классификации и идентификации.

Здесь возможно говорить о слабом воздействии на интеллект ребенка, что, как правило, в обучении не используется. Таким слабым воздействием может являться «нерабочая» таблица, «просто висящая» на стене; учитель не обращается к ней, она как бы не по теме, содержит ассоциирующийся, запоминающийся материал (группа слов: ворона - ворота, воробей - соловей, сорока - сорок, хорошо - порошок); однако через некоторое время зрительное восприятие даст положительный результат - многие дети усвоят эти написания без специальных упражнений.

Развитие речи требует долгой, кропотливой систематической работы младших школьников и учителя. Развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют и новообразования его личности: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).

Заключение

Современная методика правописания достигла больших успехов, хотя, конечно, решены еще далеко не все вопросы, и грамотность учащихся продолжает желать лучшего. Наиболее плодотворной, по нашему мнению, будет деятельность с использованием таблиц и опорных схем.

Работа со схемами и таблицами позволяет не только в компактной форме освоить основные теоретические положения, но и является инструментом, стимулирующим развитие речи.

Органическое включение в структуру урока схем значительно повысит эффективность не только учебной деятельности учащихся, но и эффективность преподавательского труда.

Применять схемы и таблицы можно на разных этапах урока русского языка: при объяснении нового материала, при закреплении и обобщении темы, при проверке домашнего задания в виде распределительных упражнений. Схемы и таблицы прекрасно «работают» на тех уроках, когда бывает необходимо привлечение ранее изученного материала, например, при актуализации опорных знаний или сопутствующем повторении. Хорошо известно, как часто создаются на уроках тупиковые ситуации, когда пытаются «вытащить» из детей то, что нужно вспомнить, а они его почему-то основательно забыли. Обращение к схеме позволит учащимся быстро восстановить в памяти необходимые сведения.

Изучение факторов, влияющих на формирование мировоззрения ребёнка, позволило выяснить, что в большей степени это зависит от родителей и школы. Далее идут: влияние атмосферы микрорайона, влияние сверстников. И, что интересно, самая мизерная доля приходится на учреждения культуры: театры, музеи, научные и общественные центры и так далее. Значит, очень многое находится в руках педагога. И ему сполна даны силы, чтобы это многое обратить во благо и превратить школьную обыденность в яркую реальность, способную учить и воспитывать.

Список литературы

1. Богоявленский М.М. Повторение как совершенствование умственной деятельности // Русский язык в школе. - 2009. - №2.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 2010.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / М: Педагогика, 1986.

4. Еременко О.И. Воспитание толерантного сознания в процессе обучения русскому языку // Начальная школа. - 2014. - №3.

5. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / М: Просвещение, 1994.

6. Лысенкова С.Н. Использование опорных схем на уроках русского языка в начальной школе./М.: Дортранспечать, 2010.

7. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 1976.

8. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 1992.

9. На берегах Лингвинии: Занимательный задачник по русскому языку: Кн. для учащихся / Л.Д. Чеснокова, С.Г. Букаренко, Л.Л. Дроботова и др.; Под ред. Л.Д. Чесноковой. - М.: Просвещение, 2009.

10. Назаретян В.В. Урок для современного ребенка. // Начальная школа, №3, 2012.

11. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы./М., Триволта, 2010.

12. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. / М., 2012.

13. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.: канд. психол. наук. - Ростов н/Д, 2010.

14. Фролова Т.Я. Методика интенсивного обучения правописанию. / Симферополь, 2010.

15. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии // Русский язык в школе. - 1991. - №4.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены