Современные педагоги, опираясь на данные физиологии и нейропсихологии, пытаются определить по ручной умелости детской руки особенности развития мозга, центральной нервной системы, а также выяснить степень соответствия возрастным нормам, требованиям и «стандартам», степень и уровень подготовленности руки к школьному обучению.

Чаще всего анализируются графические умения детей. Так, английские исследователи Д. Элстон и Д. Тейлор оценивают, соответствует ли норме развитие мозга и руки ребёнка по результатам копирования простейших геометрических фигур²⁰. Нормой считается, если в два года ребёнку доступно копирование вертикальной линии определённой длины; в два с половиной года - горизонтальной линии; в три года - копирование круга; в четыре года - пересекающихся линий, с соблюдением размеров и соотношения штрихов; в пять лет - копирование квадрата; в пять с половиной лет - треугольника; в шесть лет - простейших геометрических фигур с соблюдением их размеров и штрихов.

Один из навыков, который должен быть сформирован к тому времени, когда ребёнок пойдёт в школу, - это развитие точных движений, или, как их ещё называют, тонкой моторики. В психическом развитии человека очень многое определяется тем, насколько он управляет своими руками, причём зависимость эта очень сложная: развитие центральной нервной системы позволяет ребёнку соотнести то, что он видит и слышит, с направлением и траекторией движения, которое он осуществляет, а совершенствование движений рук, в свою очередь, ускоряет развитие речевого центра головного мозга и, следовательно, способствует умению говорить. В головном мозге самые большие зоны «обслуживают» движение руки, особенно кисти и больше всего - большого пальца. Полноценное развитие движений - необходимый этап и условие мыслительной деятельности; известно, например, что глухонемые дети, объясняющиеся посредством жестов, не всегда могут овладеть абстрактными понятиями и достичь высокого уровня обобщения.

Развитие движений ребёнка происходит «от плеча к кисти»: сначала это беспорядочные движения рук младенца, который нередко попадает себе по носу, но промахивается, пытаясь достать погремушку. Затем, в возрасте 1 - 3 лет, это возникновение так называемого «предметного действия», действия согласно основному предназначению предмета: если это ложка, ребёнок должен ею есть, а не стучать, расчёской - причёсываться и т.д.

Примерно с 3 лет возникает интерес ребёнка к изображению предметов, и он пытается овладеть карандашом. И, наконец, в возрасте 6 - 7 лет его моторика уже готова к тому, чтобы учиться писать скорописью. Причём любопытно, что именно в этот момент в созревании центральной нервной системы происходит резкий скачок, и 6 - летки разительно отличаются по своим двигательным возможностям от 7 - леток (на этом, в частности, строится много возражений против обучения с 6 лет).

Очень часто общеинтеллектуальное развитие ребёнка опережает его моторные навыки, и бывает обидно, если обучение в школе осложняется или вообще откладывается на год по этой причине.

Таким образом, изучив исследования многих ученых, мы приходим к выводу, что движения рук, связанные с включением пальцев, необходимы для развития ребёнка. Если это сделать несвоевременно, то в дальнейшем могут возникнуть трудности с обучением письму в школе и другие проблемы в развитии ребёнка.

Необходимость изучения проблемы готовности детей к школе и подготовки их руки к письму в настоящее время становится очевидной не только узким специалистам, но и широким кругам общественности. Глубокий анализ психического развития дошкольников позволил проследить тесную взаимосвязь между развитием мелкой моторики и функций головного мозга, обеспечивающих ребенку его интеллектуальное развитие.

Развитие мелкой моторики и двигательной координации дошкольников обеспечивается в процессе выполнения разнообразных видов ручной деятельности: рисования, аппликации, лепки, выкладывания узоров из мозаики, конструирования из некрупных деталей. В старшем дошкольном возрасте этому способствуют занятия рукоделием: шитьём, вышиванием, вязанием, макраме.

В результате теоретического анализа мы пришли к выводу, что развитие у детей зрительно-двигательной координации обеспечивает формирование у них навыков письма, крайне необходимых для успешного обучения в школе.

Выводы по главе

Подводя итог теоретической главе нашего исследования, следует сделать краткие выводы.

1. Развитие зрительно-моторной координации напрямую зависит от развития мелкой моторики.

2. Онтогенез движений рук ребёнка в психологической литературе исследован достаточно полно многими авторами. Показана взаимосвязь развития моторики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, выявлена возрастную динамику этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребёнка.

3. Развитие у детей зрительно-моторной координации обеспечивает формирование у них навыков письма, крайне необходимых для успешного обучения в школе.

2. Исследования развития зрительно-моторной координации у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

2.1 Методы исследования

Для проведения экспериментального исследования были подобраны следующие методики:

2.2 Статистические методы обработки

Для статистической обработки достоверности различий использовались следующие непараметрические критерии:

* U-критерий Манна-Уитни (сравнение независимых переменных) - непараметрический статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по признаку, измеренному в количественной или порядковой шкале. Т.е. данный критерий позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками;

* Т-критерий Вилкоксона (сравнение зависимых переменных) - данный критерий предназначен для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность, то есть, способен определить, является ли сдвиг показателей в одном направлении более интенсивным, чем в другом.

2.3 Организация эксперимента. Описание практической базы исследования и этапов эксперимента

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы было проведено психологическое исследование детей дошкольного возраста на базе ххххххх.

В эксперименте принимали участие хххххх.

Эксперимент проводился в три этапа:

1. Констатирующий этап

2. Формирующий этап

3. Контрольный этап

Заключение

Зрительно-моторная координация является одной из составляющих психологической готовности к обучению в школе. Ребенку в процессе учебной деятельности необходимо одновременно смотреть на предмет, например на доску и списывать или срисовывать то, что он рассмотрел. Поэтому важны согласованные действия глаз и рук, когда пальцы как бы слышат ту информацию, которую им дает глаз.

Готовность ребенка к школе следует рассматривать по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом, и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, составляющими завтрашний день развития, но подготовившими переход к учебной, а не на то, что уже сложилось у ребенка, что он может сделать самостоятельно. «Педагогика - писал Л.С. Выготский, - должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997 - 118

с.. Все эти составляющие в жизни и деятельности ребенка старшего дошкольного возраста предъявляют высокие требования к разным сторонам его личности, его психическим качествам, знаниям и умениям, что в совокупности и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Эффективность организации работы по формированию координации движений у детей старшего дошкольного возраста зависит от способности педагога программировать профессиональные действия. В этой связи использование технологии педагогического моделирования является очень продуктивным, что подтверждается положительным опытом коллег.

Для воздействия на координационные физические способности детей применяются в различных сочетаниях общие и специально подготовленные координационные упражнения. Коррекционная направленность таких упражнений состоит в том, чтобы формировать движения рук и ног, для усвоения детьми заданного ритма, автоматизации, согласованности действий рук и ног у детей.

Содержание обучения и воспитания должно быть адекватно физическим и психическим возможностям. В обучении и воспитании детей с нарушениями зрительно-моторной координации большое значение имеет наглядная информация, комплексный подход, то есть в течение всего дня, на всех занятиях и во время самостоятельной деятельности детей должны решаться коррекционно-развивающие задачи.

Координационные способности ребенка представляют совокупность множества двигательных координаций, обеспечивающих продуктивную двигательную деятельность, то есть умение целесообразно строить движение, умение управлять, для того чтобы в случае необходимости быстро его перестраивать.

Основная задача воспитателя в коррекционной работе состоит в том, чтобы своевременно выявить и скорректировать недостатки зрительно-пространственных функций, которые провоцируют появления оптической дисграфии. Не следует допускать перехода недостатков на последующие этапы развития, которые могут значительно осложнить учебно-познавательную деятельность в младшем школьном возрасте.

Система коррекционных занятий базируется на обучении детей со зрительной патологией получать информацию об окружающем их мире с привлечением сохранных анализаторов.

При нарушениях зрения у детей наблюдаются отклонения в физическом развитии, снижается двигательная активность, дети испытывают трудности в координации рук и глаз, мелких координированных движений кисти и пальцев. Наблюдается задержка развития тактильной чувствительности и моторики рук.

Поэтому дети с нарушением зрения нуждаются в развитии мелкой моторики, так как хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени компенсирует недостаточность зрения.

Таким образом, у воспитателя детей дошкольного возраста имеется широкий спектр методов, позволяющих развивать зрительно-моторную координацию у дошкольников.

В данной исследовательской работе была изучена теоретическая и практическая сторона развития мелкой моторики и зрително-моторной координации детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Результаты первичной диагностики психологического обследования свидетельствуют о…….

Список использованной литературы

Основная литература

1. Александров Ю.И. «Основы психофизиологии» М., 1998 г.

2. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л. Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 256 с.

3. Бехтерев, В.Н. Общие основы рефлексологии человека / В.Н. Бехтерев. М., 1928.

4. Битянова Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста / Битянова. М., 2002.

5. Вархотова, Е.К. Экспресс - диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. 3-е изд., исправ. допол. М.: Генезис. 2003. 48 с.

6. Волков, Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика: Учеб. Пособие / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. 3-е изд., перераб. и допол. М.: Изд. «Ось». 2004. 192 с.

7. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. 2-е изд., исправ. и допол. М.: Просвещение. 1979. 288 с.

8. Выготский, Л.С. Психология /Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс. 2000. 1008 с.

9. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М., 1982.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. 118-224 с.

11. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. М., 1985.

12. Генденштейн, Л.Э. Домашняя школа Монтессори / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Мадышева. ж-л. «Д с-с м-ж», 2001.

13. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. // Методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова. М., 1989.

14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /Н.И. Гуткина - 4-е изд., перераб. и допол. СПб.: Питер. 2006. 208 с.

Электронные ресурсы

15. Буянов М.И. Cистемные психоневрологические расстройства у детей и подростков. Руководство для врачей и логопедов [Электронный ресурс] // Magazine.mospsy.ru: [сайт]. [2014]. URL:http://magazine.mospsy.ru/nomer9/s01.shtml

16. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. № 1155. Доступ из справ.прав. системы «КонсультантПлюс».

17. Сенсорика с элементами методики Монтессори для детей [Электронный ресурс] // Centrumka: [сайт]. [2014]. URL: http://centrumka.com/montessori/.

Размещено на Allbest.ru