Формирование коммуникативных умений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Семинар-практикум

«Формирование коммуникативных умений»

В последнее время всё чаще выявляются затруднения в формировании коммуникативных навыков и умений, произвольной регуляции поведения у детей. Согласно исследованиям О. Е. Грибовой, в речи таких детей наблюдаются коммуникативные неточности, проявляющиеся в неумении добиваться взаимопонимания, строить своё поведение согласно социальным нормам, требованиям и ожиданиям соответствующего поведения, оказывать влияние на окружающих, убеждать и располагать их к себе.

Для автоматизации выработанных на предыдущих этапах коррекционного воздействия умений и навыков мы предлагаем использовать метод создания проблемных ситуаций: придумывание диалогов к картинке, разыгрывание ситуаций общения, обсуждение неприятной ситуаций общения из своей жизни и др. по мнению А. Д. Кошелевой, решая смысловые задачи, ребёнок использует имеющийся у него эмоциональный опыт, и развивая его, оказывается перед необходимостью осознания его личностного смысла, собственных мотивов и установок.

Попадая в коммуникативные ситуации, ему необходимо самостоятельно организовать своё поведение, учитывать интересы и эмоциональное состояние сверстников, применять адекватное правило и проявлять волевые усилия. После проведения игр и игровых упражнений действия и поступки каждого из детей анализируются, обсуждаются разнообразные варианты выхода из создавшейся ситуации.

На данном этапе работы дети должны овладеть следующими коммуникативными умениями:

- активно вступать в диалог;

- уметь задавать вопросы;

- слушать и понимать речь;

- строить общение с учётом ситуации;

- легко входить в контакт;

- ясно и последовательно выражать свои мысли;

- пользоваться формами речевого этикета;

- регулировать своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами.

ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Строевой единицей коммуникативной функции речи служит сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеть этой функцией речи, необходимо усвоить различные типы коммуникативных отношений. Сначала дети овладевают лишь их элементами (вопросами и ответами), затем учатся задавать вопросы, строить вопросительные предложения, дополнять неоконченные диалоги.

Коммуникативные отношения строятся по определённым схемам:

- вопрос - ответ;

- вопрос - ответ - вопрос;

- сообщение - вопрос;

- сообщение - сообщение;

- побуждение - сообщение.

Овладению коммуникативными отношениями того или иного типа помогает группа упражнений, выполняемых поэтапно.

Первый этап.

Наиболее типичная вопросно-ответная форма речевого общения используется как для решения познавательных, так и социально-коммуникативных задач. С одной стороны, коммуникативная задача вопроса заключается в получении новой информации или уточнение уже имеющихся сведений, с другой - именно вопрос чаще всего становится инициативной диалогической репликой, служащей не только носителем информации, но и побуждающей к ответному высказыванию.

Умение и желание ребёнка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чём-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно её сформулировать. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы способствует развитию умения лексико-синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.

Для формирования вопросно-ответной формы используются различные виды беседы, игры. Особое внимание при этом необходимо уделять формированию умения слушать и слышать собеседника.

«Паровозик с именами».

Цель: учить работать в паре и договариваться.

Дети, положив руки на плечи друг друга, двигаются по залу, превратившись в «поезд». Его вагончики очень дружные, они крепко держаться друг за друга, никто не отстаёт, но никто и не убегает вперёд. По сигналу педагога, назвавшего имя ребёнка, дети меняются местами.

«Задуманное действие».

Один из играющих (водящий) выходит из комнаты. Остальные договариваются, что он должен сделать (например, почистить зубы, подмести пол, поглядеться в зеркало и т. п.). Водящему предлагают подсказку, например: «Это ты делаешь каждое утро». Он пытается угадать и развить задуманное действие.

«Что на что похоже».

Взрослый договаривается с детьми, что для описания задуманного предмета или живого существа они будут использовать только сравнения (по внешнему виду, действиям известных всем предметов). Назначается водящий, который выходит из комнаты и стоит за дверью, пока дети загадывают что- или кого-либо. Затем он возвращается и по описаниям-сравнениям пытается отгадать, что же дети задумали.

«Я бросаю тебе мяч».

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того, кому бросают, и говорят: «Я бросаю тебе…конфетку (цветок, котика, и т. д.)». Тот, кому бросили мяч, ловит его и отвечает примерно так: «Спасибо, ты знаешь, что я люблю сладкое (люблю играть с котёнком, люблю смотреть на цветы и т. д.)».

«Задом наперёд».

Педагог подбирает пары картинок: гнездо с яйцом - птица; мальчик в постели - он же идёт с портфелем; гриб маленький - гриб большой; бабушка вяжет носки - носки связаны; мальчик грязный - мальчик моется в душе; чистый лист бумаги - на листе рисунок; игрушки разбросаны по комнате - в комнате порядок; у девочки воздушный шар - девочка без шара. Педагог, раскладывая картинки по порядку, рассказывает первую историю: «В гнёздышке лежало яйцо. Из него вылупился птенчик. Птенчик вырос и научился летать». Детям предлагают рассказать историю по этим же картинкам, но по второй части. Возможный вариант: «Летела птичка, свила гнёздышко, снесла яичко». умение навык коммуникативный беседа

«Хорошо - плохо».

Дети делятся на две команды. Задача первой - объяснять, почему весна или любое другое время года или какое-либо действие - это хорошо; задача второй - противоречить первой команде и объяснять, почему это плохо. Затем команды меняются ролями.

«Я не….» - «Зато я не …».

Дети становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. Бросающий говорит какую-либо фразу о себе, которая начинается со слов: «Я не…». Отвечающий, ловя мяч, должен ответить: «Но зато я не…». Например: «Я не забываю чистить зубы по утрам». - «Но зато я не мою руки перед едой».

«Нанизываем бусы» (совместная деятельность).

Цели: учить использовать в речи высказывания-побуждения и отвечать на них соответствующими действиями, обосновывать (в случае необходимости) несогласие с действиями партнёра.

Оборудование: геометрические фигурки (из картона, фанеры или другого материала): маленькие круги - красные, синие, коричневые; большие круги - красные, синие; маленькие квадраты - зелёные, жёлтые; большие квадраты - красные, синие; большие треугольники - красные, жёлтые; в фигурках (2-3 шт. каждого вида) должны быть отверстия для нанизывания их на шнурок; шнурок; полоски бумаги со схемами, содержащие 10-12 позиций из трёх чередующихся форм, различающихся по величине и цвету; коробочка для форм.

Педагог (рассматривает с детьми схему). Надо на шнурок нанизывать фигурки, как показано на схеме, чтобы получились бусы. Сначала нанизывает Ася, а Маша сверяет со схемой и соглашается или не соглашается. Потом нанизывает Маша, а Ася соглашается или не соглашается.

«Три медведя» (совместное рассказывание сказки).

Цель: развивать навыки диалогического общения.

Оборудование: набор открыток по сказке Л.Н. Толстого «Три медведя».

Педагог. Мы сегодня будем рассказывать сказку «три медведя». Помните вы её? Как она начинается? (Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька в лес по грибы - по ягоды и заблудилась). Куда попала Машенька? (В избушку медведей). Что было в первой комнате? (Столовая).

Далее воспитатель рассказывает сказку вместе с детьми: подсказывает начало фразы, а дети её завершают. Если дети хорошо знают содержание сказки, они её рассказывают самостоятельно или с небольшой помощью.

А сейчас рассмотрим открытки по сказке. Что здесь делает Машенька? А здесь?

Выборочно рассматривают вместе 4-5 открыток, отражающих узловые моменты сказки: Маша входит в избушку медведей, пробует кашу из большой чашки, сломала Мишутки стульчик, спит на Мишутиной постели, убегает в окно.

Разложите открытки по порядку. Только делайте это вместе. (Даёт детям открытки, сложенные в случайном порядке).

«Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

Дети делятся на пары, выбирают одно животное или птицу для себя и своего партнёра. Выбранное животное нужно изобразить так, чтобы остальные дети узнали его.

«Что было бы, если бы…».

К детям приходит Фея с волшебной палочкой (игрушка) и говорит, что может превратить их в того, в кого они пожалеют, но они должны обосновать свой выбор. Примеры: «Если бы я был художником, то нарисовал бы…»; «Если бы я был артистом, то сыграл бы роль…»; «Если бы я был цветком, то радовал бы…»; «Если бы я был воспитателем, то..».

«Магазин».

Один ребёнок - «продавец», остальные дети - «покупатели». На прилавке «магазин» разложены различные предметы. Покупатель не показывает предмет, который хочет купить, а описывает его или рассказывает, для чего он может пригодиться, что из него можно сделать. Продавец должен понять, какой именно товар нужен покупателю.

«Угадай, кто это».

Один ребёнок - рассказчик, остальные дети сидят на стульчиках по кругу. Рассказчик описывает кого-нибудь ребёнка: внешность, одежду, склонность к тем или иным занятиям и т. д. дети угадывают, о ком идёт речь. Тот, кто догадался первым, выводит ребёнка-«отгадку» в круг. Рассказчик и «отгадка» занимают места на стульях; угадавший становится рассказчиком.

«Знакомство».

Выбирается ребёнок, который берёт одну предметную картинку и, не показывая другим, несколько секунд рассматривает её. Затем картинку убирают, и ребёнок должен точно (без искажений) описать изображение, начиная со слов: «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…».

Размещено на Allbest.ru