Развитие речи при ринолалии

Игры-инсценировки разыгрываются детьми. Дети перевоплощаются в героев этих коротких ритмичных стихотворений, подражают их голосам и даже пытаются создавать маленькие этюды для более точной передачи смысла стихотворения.

Гибкость и модуляции голоса развивает чтение стихотворений А. С. Пушкина (особенно сказки в стихах), К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, С.В. Михалкова, басен И.А. Крылова, С. Смирнова. Очень ритмичные, экспрессивные, наполненные глубоким смыслом, моралью, эти тексты оказывают положительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы ребенка и на развитие мелодики его интонаций.

Приводим примерный голосовой материал.

Стихотворение К.И. Чуковского «Телефон» развивает диапазон голоса при подражании голосам животных и птиц -- слона, крокодила, зайчат, медведя, цапли, газели, кенгуру.

У меня зазвонил телефон,

-- Кто говорит?

-- Слон.

-- Откуда?

-- От верблюда.

-- Что вам надо?

-- Шоколада.

-- Для кого?

-- Для сына моего.

-- А много ли прислать?

-- Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня еще маленький!

Составьте план обследования состояния словаря и грамматического строя речи, учитывая возраст ребенка.

- Исследуя активный словарь существительных мы предлагаем ребенку назвать поочередно предметы на картинке и подобрать к ним обобщающее слово. Картинки предъявляются в соответствии с возрастом ребенка и программой Д/с.

- Предлагаем ребенку назвать части тела

- Предлагаем ребенку назвать части одежды

- Предлагаем ребенку назвать части машины

- Исследуя глагольный словарь, можно предложить детям игру «Кто как передвигается? Кто как кричит? » Логопед выполняет действие с игрушкой, дети отвечают на вопросы: Что делает змея? (ползет) Что делает кошка? (ходит, лежит, спит) Какие звуки издает? (мяукает, мурлычет…

- Исследуя словарь прилагательных мы предлагаем ребенку подобрать картинку с противоположным значением

- Исследуя словарь качественных прилагательных ребенку предлагается назвать цвет и форму предмета

- Также можно предложить ребенку подобрать прилагательные к картине, ответив на вопрос «Лес какой? »

- Для исследования словаря относительных прилагательных мы предлагаем несколько игр: «Чей лист»- дети называют листья (дубовый, кленовый, осиновый., «Сварим обед» - Наварила наша мама ароматного варенья,

Вкусного такого, ну просто объеденье!

Вот сейчас возьму я ложку и отведаю немножко:

Из вишни варенье - вишневое

Из клубники - клубничное и т. д.

На примере этой игры мы не только исследуем относительные прилагательные, но и словоизменение прилагательных по родам: вишневый компот, вишневое варенье, вишневая ватрушка, вишневый сок. Дети также называют названия супов: картофельный суп, гороховый… Можно предложить детям игру «Из чего я сделан? » - стол из дерева - деревянный…

- Исследуя словарь притяжательных прилагательных можно предложить детям игру «Чьи уши? » - заячьи, лисьи…

- Исследуя словарь наречий мы предлагаем детям игру «Сделай все наоборот»: например логопед ходит медленно, а дети быстро. Тепло-холодно, тихо-громко, близко-далеко.

- Исследуя количественные числительные мы предлагаем ребенку сосчитать количество изображенных предметов. Исследуя порядковые числительные, мы предлагаем ребенку ответить на вопросы по картинке к сказке «Репка»: Которым по счету стоит дед? Которой по счету стоит бабка?

- Обследование грамматического строя речи мы начинаем с словоизменения

- Изменение существительных женского, мужского, среднего рода по числам можно исследовать на материале игры «Один-много». Также на материале этой игры можно исследовать изменение существительных с непродуктивными основами по числам (котенок-котята, ухо-уши, лоб-лбы)

- Изменение существительных по падежам можно исследовать выполняя соответствующие действия с мячом. Логопед: У меня в руках мяч. Это (мяч). У меня нет (мяча). Я протягиваю руку к (мячу). Я бросаю (мяч). Я играю с (мячом) .

- Множественное число существительных в родительном падеже можно исследовать на материале игры «Чего не стало? »

- Для обследования согласования прилагательных с существительными единственного числа ребенку предлагается назвать цвет предметов

- Для обследования согласования существительных с числительными 2 и 5 можно использовать игру «На лесной поляне»

- Для обследования употребления предложно-падежных конструкций можно использовать игру «Прятки». Ребенку задаются вопросы: где спряталась матрешка (в шкафу…

- Дальше мы переходим к обследованию словообразования

- Для обследования образования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов используют игру «Назови ласково»

- Для обследования образования названий детенышей животных используют игру «Найди деток»

- Для исследования образования слов, обозначающие профессию от существительных с помощью суффиксов, детям можно предложить игру «Профессии»: стекло-стекольщик, сварка-сварщик, кран-крановщик, сапог-сапожник, двор-дворник

- Для исследования образования приставочных глаголов логопед или ребенок демонстрирует действие, дети его называют (ходит-уходит-входит-выходит; бежит-убегает-выбегает-вбегает)

- Исследуя образование приставочных глаголов противоположного значения мы предлагаем игру «Сделай все наоборот». Ребенок или логопед выполняет действие - приклеивает, привязывает, собирает, наливает, закрывает, другой ребенок или герой «Незнайка» выполняет противоположные действия - отклеивает, отвязывает, разбирает, выливает, открывает.

- Для обследования глаголов совершенного и несовершенного вида детям предлагается ответить на вопросы: Что делает чебурашка? (пьет чай) Что сделала кукла? (выпила чай). Что делает девочка? (рисует зайчика) Что сделала девочка? (нарисовала зайчика).

4. Коррекционная работа по преодолению ринолалии

Назовите основные этапы коррекционной работы при ринолалии

Первый этап -- этап «предречевых» упражнений -- включает следующие виды работы:

1) дыхательные упражнения;

2) артикуляционная гимнастика;

3) артикуляция изолированных звуков или квазиартикуляция;

4) слоговые упражнения.

На данном этапе происходит в основном обучение моторным навыкам на основе исходных безусловно-рефлекторных движений.

Второй этап -- этап дифференциации звуков, т. е. воспитания фонематических представлений на основе двигательных (кинестетических) образов речевых звуков.

Третий этап -- этап интеграции, т. е. обучения позиционным изменениям звуков в связном высказывании.

Четвертый этап -- этап автоматизации, т. е. превращения правильного произношения в нормативное, в привычное настолько, что оно не требует специального контроля ср стороны самого ребенка и логопеда.

Все этапы усвоения звуковой системы обеспечиваются двумя категориями факторов:

1) бессознательными (через вслушивание и воспроизведение);.

2) сознательными (через усвоение артикуляционных укладов и фонологических признаков звуков).

Проанализируте методику работы при ринолалии А.Г. Ипполитовой, используя следующую литературу: Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия /Под ред. О.Н.Усановой. -.11.: Просвещение, 1983. - С.5-93. /

Система А. Г. Ипполитовой. Использование ее имеет высокую результативность при работе с детьми, у которых отсутствуют отклонения в фонематическом развитии. При использовании этой системы впервые было предложено проводить занятия до оперативной хирургической коррекции дефекта. Основным в этой методике является совокупность дыхательных и речевых упражнений, последовательность отработки звуков, взаимосвязанных артикуляционно. Этапность в отработке звуков определяется степенью готовности артикуляционной базы языка. Если имеются полноценные одногруппные звуки, то это считается произвольной основой для работы над следующими. Применяются так называемые «опорные» звуки. Подготовка артикуляционной базы ведется с помощью специальной разработанной артикуляционной гимнастики. Она сопутствует развитию речевого дыхания. Неординарность этого метода заключается в том, что при образовании звука начальная сосредоточенность ребенка концентрируется только на артикулемах.

Дооперационный период

Раскройте основные задачи дооперационной логопедической работы с детьми при открытой ринолалии

До операции решаются следующие задачи:

1) освобождение лицевых мышц от компенсаторных движений;

2) подготовка правильного произношения гласных звуков;

З) подготовка правильной артикуляции доступных ребенку согласных звуков.

Назовите принципы логопедической работы в дооперационный период

После операции коррекционные задачи намного усложняются:

1) развитие подвижности мягкого нёба;

2) устранение неправильного уклада органов артикуляции при произнесении звуков;

З) подготовка произношения всех звуков речи без назального оттенка (за исключением носовых звуков).

Специфическими для послеоперационного периода являются следующие виды работы:

а) массаж мягкого нёба;

б) гимнастика мягкого нёба и задней стенки глотки;

в) артикуляционная гимнастика;

г) голосовые упражнения.

Основная цель данных упражнений состоит в том, чтобы:

-- увеличить силу и длительность выдыхаемой через рот воз душной струи;

-- улучшить деятельность артикуляционной мускулатуры;

-- выработать контроль за функционированием нёбно-глоточного затвора.

Основная цель массажа мягкого нёба -- разминание рубцовой ткани. Проводить массаж нужно до еды, с соблюдением гигиенических требований. Осуществляют его следующим образом. Производятся поглаживающие движения по линии шва вперед-назад до границы твердого и мягкого нёба, а также вправо-влево вдоль границы твердого и мягкого нёба. Можно чередовать поглаживающие движения с прерывисто-надавливающими. Полезно также легкое надавливание на мягкое нёбо при произнесении звука а. Рот при этом должен быть широко открыт.

Какие этапы выделяются в подготовительном периоде коррекционно-педагогической работы? Раскройте цели каждого этапа.

1этап формирование речевого дыхания при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;

Формирование речевого дыхания проводится на протяжении всей работы с ребенком. В подготовительном периоде эта работа ограничивается формированием только длительного ротового выдоха.

В основе предлагаемой системы работы -- использование физиологического дыхания, образование физиологически естественных, ненапряженных дифференцировок речевых движений.

2этап формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных звуков . Параллельно с работой по развитию диафрагмального дыхания проводится гимнастика артикуляционного аппарата на артикулемах гласных и согласных звуков.

Объясните, почему ребенку с расщелиной неба (когда не наблюдается дифференцирование ротового и носового выхода) предлагаются упражнения на дифференциацию носового и ротового дыхания

При выполнении этих упражнений возрастают объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются общие и дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

Объясните, почему при ринолалии большое значение имеют профилактические мероприятия (вспомните структуру дефекта при ринолалии)

Осуществление работы в данном направлении необходимо для предупреждения постепенного нарастания патологической симптоматики. В последние годы отмечается направленность на раннее выявление отклонений в речевом развитии детей с расщелиной неба и необходимость проведения коррекционных мероприятий в раннем возрасте.Немаловажным фактором, определяющим речевое развитие детей с небными расщелинами, является возраст, в котором произведена операция по восстановлению неба, и связанный с этим фактором хирургический режим (тактика лечения). Цель коррекционно-педагогического воздействия - наименьшая потеря условных рефлексов (навыков) в процессах кормления, сна и деятельности детей в период их пребывания в условиях стационара. Важно не только сохранить выработанные привычки и умения, но и продолжить их развитие.Необходимо проведение психотерапевтических мероприятий с членами семьи ребенка с целью предупреждения трудностей поведения и коррекции его личности. Особенно актуальна данная работа при выявлении неправильного семейного воспитания.Одним из факторов, влияющих на речевое развитие детей, является состояние слуховой функции. Даже небольшое ухудшение слуха ведет за собой нарушение восприятия речи. Анатомический дефект артикуляционного аппарата при ринолалии значительно усугубляет влияние нарушения слуха на фонетический строй речи. Чем раньше у ребенка возникло снижение слуха, тем отчетливее будет проявляться речевая патология, поэтому необходимо раннее выявление нарушения и своевременное медико-педагогическое воздействие. Необходимо соблюдение четко организованной системы профилактики нарушений слуха у детей с врожденной расщелиной верхней губы и неба.Для правильной организации коррекционной работы необходимо провести своевременное подробное исследование речи ребенка.Немаловажное значение для речевого развития детей с небной патологией имеет вопрос о сроках начала логопедического воздействия.

Какие виды физиологического дыхания вы знаете?

Плечевой (верхнее дыхание), грудной, реберный, диафрагмальный (брюшной) - в зависимости от того, какая доля легкого активно вентилируется в процессе вдоха-выдоха - верхняя, средняя или нижняя.

Охарактеризуйте каждый. вид физиологического дыхания

Верхнее дыхание.

При этом используется только верхняя часть легких, которая притом же по величине есть и наименьшая, и, следовательно, при этом в легкие входит лишь наименьшая часть воздуха, чем могла бы. Диафрагма, двигаясь вверх, не имеет много места в этом направлении.

Среднее дыхание.

Этот способ известен под названием реберного или междуреберного дыхания и хотя менее плох, чем верхнее дыхание, При среднем дыхании диафрагма нажимает вверх, и кишечник втягивается внутрь. Ребра при этом несколько раздвигаются, и грудь соответственно расширяется.

Нижнее дыхание.

При нижнем дыхании легкие имеют больше свободы действия и сообразно с этим и воздуха они могут поглотить больше, чем это возможно при верхнем и среднем дыхании

Перечислите дыхательные упражнения для формирования речевого дыхания.

1. «Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вытянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.

2. «Кораблики». Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, например, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.

3. «Футбол». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру: «Кто быстрее».

4. «Бульбульки». Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в «бульбульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «бульбульки», чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.

5. «Волшебные пузырьки». Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пузыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.

6. «Дудочка». Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

7. «Губная гармошка». Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому не обращайте внимание на мелодию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.

8. «Цветочный магазин». Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цветочек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете использовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.

9. «Свеча». Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.

10. «Косари». Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону, на сильную - выдох и «взмах косой

Объясните отличие речевого дыхания от физиологического

Физиологическое дыхание непроизвольно. Основная его функция - это обеспечение газообмена в организме человека. Вдох и выдох мы осуществляем при помощи носа, они короткие и равные по времени. Фаза физиологического дыхания - вдох-выдох-пауза.Когда мы говорим, физиологического дыхания, с его коротким вдохом и выдохом, недостаточно. Особенно, если наша речь монологична. Для этого требуется больший объем дыхания, умение его экономно расходовать и своевременно возобновлять, необходим и постоянный дыхательный запас. При речевом дыхании выдох намного длиннее вдоха. Последовательность дыхания такова - короткий вдох - пауза - длинный звуковой выдох. В этом и состоит основное отличие речевого дыхания от физиологического.

Охарактеризуйте особенности работы над артикуляционной моторикой в подготовительном периоде до операции

Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи специальной артикуляционной гимнастики. Эта гимнастика постоянно сочетается с развитием речевого дыхания ребенка. В системе упражнений по развитию артикуляционного праксиса главным должно быть использование физиологического взаимодействия мышечных групп речевого аппарата, т. е. их взаимосвязанности и взаимозависимости. Следует избегать грубых артикуляционных упражнений, не являющихся основой артикуляции каких-либо звуков (высовывание языка, отведение высунутого языка на верхнюю губу и т. п.), так как они никак не соответствуют произвольным движениям, необходимым для закрепления артикуляций отдельных звуков. Тренируются движениянужно следить, чтобы ребенок выполнял показанное движение легко, без напряжения. Дополнительные артикуляционные упражнения можноприменять только в строго дифференцированном плане и только в необходимых случаях. При вызывании звука первоначально внимание ребенка направляется на его артикулему; не следует фиксировать внимание ребенка на звуке с привлечением слухового контроля для того, чтобы его старая привычная артикуляция не мешала закреплению вновь появившегося правильного произношения. Ребенок не должен знать заранее, над произношением какого звука он работает. 7Правильные речевые навыки закрепляются логопедом и лишь частично - родителями под руководством логопеда. На первых 10-15 занятиях контроль за формированием правильных речевых навыков осуществляется только логопедом, т. е. ребенок не получает заданий на дом.

На каких звуках проводится артикуляционная гимнастика

Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи специальной артикуляционной гимнастики, которая сочетается с развитием речевого дыхания ребёнка. Начинать устранение назализации не с традиционного звука А, а с передних гласных И и Э, т.к. именно они позволяют фокусировать выдыхаемую струю воздуха в переднем отделе ротовой полости и направлять язык к нижним резцам. При этом усиливается чёткость кинестезий при соприкосновении с нижними резцами; при произнесении звука И стенки глотки и мягкое нёбо участвуют более активно.После устранения назализации гласных проводится работа над сонорами (Л, Р), затем щелевыми и смычными согласными.

При каких дефектах строения артикуляционного аппарата до операции можно сформировать заднеязычные звуки? Докажите, почему это возможно

У большинства детей отмечается патологическая позиция языка в ротовой полости. Корень языка гипертрофирован, оттянут кзади, а кончик -- истонченный, вялый, не принимающий участия в артикуляции располагался в середине полости рта. Поэтому переднеязычные могут заменяться на заднеязычные или на смычку корня языка с задней стенкой глотки.

Заднеязычные звуки искажаются, заменяются на ларингеальные артикуляции или отсутствуют.

Носовой [Н] может произноситься как [НГ], путем смыкания корня языка с задней стенкой глотки.

Носовые [М, М', Н'] и мягкий [ Л'] сохранны практически во всех случаях.

У некоторых детей прооперированных в возрасте 3 лет отмечается наличие компенсаторных движений мимической мускулатуры и проявление дефекта озвончения согласных звуков.

Когда в дооперационный период при ринолалии можно начать работу с ребенком над голосом? Обоснуйте свой ответ

Работа над голосом начинается в возрасте 2,5 - 3 - 3,5 лет.

После семи лет голос детей с врожденными незаращениями нёба начинает ухудшаться: падает сила, появляется осиплость, истощаемость, прекращается расширение его диапазона.

При осуществлении дооперационной работы после операции значительно быстрее восстанавливаются все приобретенные до нее навыки и быстрее заживают послеоперационные рубцы

Подберите упражнения для нормализации положения языка (корень языка опущен, кончик находится у нижних резцов, спинка языка тоже опущена) ринолалия логопедический коррекционный произношение

Упражнения на стимуляцию движений кончика языка вне рта

1. Положить язык между губами.

2. Тянуть кончик языка к носу.

3. Тянуть кончик языка к подбородку.

4. Дотронуться кончиком языка до правого угла рта и зафиксировать данное положение.

5. Дотронуться языком до левого угла рта и зафиксировать данное положение.

6. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и зафиксировать данное положение.

7. Дотронуться кончиком языка до нижней губы и зафиксировать данное положение.

8. Произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губы).

10. Произвести круговое движение кончиком языка по верх ней и нижней губе.

11. Протискивать язык с силой между зубами наружу таким образом, чтобы верхние резцы касались спинки языка.

Упражнения выполняются сначала в медленном, а затем в умеренном темпе, с фиксацией положения языка. Каждая артикуляционная поза для укрепления мышц языка удерживается определенное время (под счет от 1 до 5).

Упражнения на развитие точности движений кончика языка внутри рта.

Рот широко открыт.

1. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов.

2. Дотронуться кончиком языка до верхних резцов.

3. Дотронуться кончиком языка до альвеол.

4. Многократно побарабанить напряженным кончиком языка по верхней десне -- молча и с произнесением звука т: т-т-т.

5. Многократно побарабанить напряженным кончиком языка по альвеолам -- молча и с произнесением звука д: д-д-д.

Как правило, речь детей с расщеплением губы и нёба характеризуется нарушением темпа и плавности, что обусловлено неполноценностью нёбно-глоточного замыкания. Ребенок, стараясь при артикуляции помешать выдоху воздуха через нос, напрягается и выдает звуки толчкообразно. При этом речь сопровождается неестественными движениями мышц лица (появляются гримасы). Вот по чему чрезвычайно важное значение в общем комплексе коррекции речевой моторики таких детей придается развитию динамического артикуляционного праксиса -- способности к выполнению автоматизированных движений. Ребенка учат выполнять движения сериями в заданном темпе (каждое упражнение выполняется сначала в медленном темпе, а затем в умеренном).

Упражнения на динамическую организацию движений кончика языка вне рта

1.Тянуть язык к подбородку, затем к носу.

2.Тянуть язык к подбородку, затем дотронуться кончиком языка до верхней губы.

3.Тянуть язык к подбородку, а затем дотронуться кончиком языка до правого угла рта.

4.Тянуть язык к подбородку, затем дотронуться кончиком языка до левого угла рта.

5. Тянуть язык к подбородку, затем произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губ).

6.Тянуть язык к подбородку, а затем произвести круговые движения кончиком языка по верхней и нижней губе.

7.Тянуть язык к подбородку, а затем кончик языка зафиксировать у нижних резцов.

8.Производить движения языком вправо и влево (имитация движения маятника).

9.Тянуть язык к подбородку, к носу, дотронуться кончиком языка до верхней губы.

10.Тянуть язык к подбородку, к носу, произвести движение кончиком языка по верхней губе.

11.Тянуть язык к подбородку, к носу, дотронуться кончиком языка до правого угла рта.

12.Тянуть язык к подбородку, к носу, дотронуться кончиком языка до левого угла рта.

13.Тянуть язык к подбородку, к носу, зафиксировать кончик языка у нижних резцов.

Упражнения на динамическую организацию кончика языка внутри рта

Рот широко открыт.

1. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до верхних.

2. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до альвеол.

3. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов сначала с внутренней стороны, затем с внешней.

4. Дотронуться кончиком языка до верхней десны сначала с внутренней стороны, затем с внешней.

5. Кончик языка подводится под верхнюю губу и со щелканьем отрывается, втягиваясь вниз-назад в рот.

6. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упирается в правую щёку.

7. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упирается в левую щеку.

Данные упражнения развивают не только подвижность, точность движений кончика языка, умение переключаться с одного движения на другое, но и подготавливают условия для смещения артикуляционного фокуса с задних отделов ротового резонатора в передние. Дети начинают активнее пользоваться мускулатурой кончика языка.

Упражнения на развитие подвижности, точности движений передне-средней и задней частей спинки языка

1. Кончик языка упирается в нижнюю десну, а передне-средняя часть спинки языка поднимается.

2. Кончик языка упирается в нижнюю десну, а передне-средняя часть спинки языка приподнимается до соприкосновения с верхними резцами.

3. Выдвижение передней части спинки языка вперед (язык как бы выпадает изо рта); кончик языка зафиксировать у нижних резцов.

4. Поднимание задней части спинки языка с одновременным широким открыванием рта; кончик языка зафиксировать у нижних резцов.

При выполнении ребенком перечисленных упражнений логопед тщательно следит за фиксацией кончика языка у нижних резцов (каждая артикуляционная поза удерживается под счет от 1 до 5).

Упражнения на динамическую организацию движений передне-средней и задней частей спинки языка

1. Поднимание и опускание передне-средней части спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а передне-средняя часть спинки языка то поднимается, то опускается, как при произнесении звука а.

2. Поднимание и опускание задней части спинки языка; кончик языка упирается в нижнюю десну, а задняя часть спинки языка то поднимается, то опускается.

3. Высовывание языка как можно дальше изо рта, а затем втягивание как можно глубже в рот.

Упражнения на динамическую организацию движений языка и челюстей

1. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко открыть рот.

2. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко позевать.

3. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и позевать.

4. Дотронуться кончиком языка до верхней десны и широко открыть рот.

5. Дотронуться кончиком языка до альвеол и широко открыть рот.

6. Дотронуться кончиком языка до верхней десны, открыть рот и широко позевать.

7. Дотронуться кончиком языка до альвеол, широко открыть рот и позевать.

8. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, а передне-средняя часть спинки языка поднимается вверх с резким Опусканием челюсти.

9. Круговые движения кончиком языка по верхней губе с постепенным открыванием рта.

Упражнения на динамическую организацию движений языка и губ

1. Кончик языка фиксируется у нижних резцов, губы при этом принимают артикуляционные позы: широко округляются, как при произнесении звука а; широко растягиваются, как при и; растягиваются и округляются, как при э; вытягиваются широкой трубочкой, как при у, сомкнутые губы вытягиваются хоботком.

2. Кончик языка фиксируется у верхних резцов, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы.

3. Кончик языка фиксируется у альвеол, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы.

Правильность выполнения каждого движения контролируется отражением в зеркале и сравнением с образцом (логопед демонстрирует каждое движение). Чрезвычайно важно координировать выдох с артикуляционным движением. Упражнения проводятся перед зеркалом с опорой на кинестетическую и тактильную стимуляцию.

Упражнения на координацию движений языка и выдоха

1. Вытянуть язык к подбородку, а затем выдохнуть на кончик языка.

2. Вытянуть кончик языка к носу, а затем выдохнуть на кон чик языка.

3. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и выдохнуть на кончик языка.

4. Положить широкий язык на нижнюю губу и выдохнуть на кончик языка.

5. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, а затем произвести медленный выдох на кончик языка.

6. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять передне-среднюю часть спинки языка, а затем произвести выдох.

7. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять корень языка, а затем произвести выдох.

Упражнения на координацию движений языка и челюсти и выдоха

1. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и произвести длительный выдох.

2. Поднять кончик языка к альвеолам, широко открыть рот и произвести длительный выдох.

3. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять передне-среднюю часть спинки языка, широко открыть рот и про извести выдох.

4. Зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять заднюю часть спинки языка, широко открыть рот и произвести длительный выдох.

Упражнения на координацию движений языка и губ и выдоха

Кончик языка зафиксировать у нижних резцов.

1. Широко открыть рот, как при звуке а, и произвести дли тельный выдох.

2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке и, и произвести длительный выдох.

3. Округлить губы, как при звуке о, и произвести длительный выдох.

4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при звуке у, и про извести длительный выдох.

5. Вытянуть губы вперед, округлить их, как при звуке э, и произвести длительный выдох.

Кончик языка зафиксировать у верхних резцов.

1. Широко открыть рот, как при звуке а, и произвести дли тельный выдох.

2. Растянуть губы в улыбку, как при звуке и, и произвести длительный выдох.

3. Округлить губы, как при звуке о, и произвести длительный выдох.

4. Вытянуть губы вперед трубочкой, как при звуке у, и про извести длительный выдох.

5. Зафиксировать кончик языка у альвеол, реализовать пере численные положения губ и произвести выдох.

6. Надуть обе щеки (25), вытянуть губы вперед трубочкой (23) и постепенно выдыхать.

Каждое упражнение выполняется вначале с закрытыми носовыми ходами, затем попеременно с закрытыми и открытыми, а в заключение -- с открытыми носовыми ходами. Упражнения проводятся под контролем зрительных, тактильных и мышечных ощущений. Ребенок вырабатывает правильный выдох, сравнивая силу и длительность струи воздуха, выдыхаемой логопедом и им самим.

Для развития дифференцированного кинестетического восприятия подбираются упражнения на чередование движений с резко контрастными характеристиками, затем -- с менее контрастными. В дальнейшем отрабатываются артикуляционные позиции, необходимые для производства тех звуков, которые нуждаются в коррекции.

Составьте схему и обоснуйте последовательность работы над звуками в подготовительном периоде до oneрации

Гласные звуки. Артикулемы гласных звуков формируются в такой последовательности: а, э, о, ы, у, и, я, е, ё, ю (заканчивает эту последовательность полугласный звук й).

Звуки я, е, ё, ю формируются из сочетания и и соответствующего гласного звука (а, э, о, у). Звук и позволяет проследить направление выдоха как в первой, так и во второй части дифтонга.

Согласные звуки. После знакомства с артикулемами гласных звуков начинаются упражнения по развитию ротового выдоха на артикулемах глухих согласных звуков. Работа над артикулемами гласных продолжается при шепотном их произнесении.

Такая последовательность позволяет укреплять навык произвольного ротового выдоха и автоматизировать его при активизации органов произношения, но без участия слухового контроля. Все внимание ребенка постоянно фиксируется на качестве артикулемы и направленности ротового выдоха. К звучанию внимание не привлекается.

Артикуляционный уклад глухих согласных звуков можно создать у ребенка по зрительному подражанию артикуляции логопеда, по устному описанию (описывается положение губ, языка и степень открытия рта). Ребенок не должен слышать звучания. Сформированные артикулемы глухих согласных звуков фиксируются в таблице.

В подготовительном периоде работы формируются фрикативные глухие согласные звуки в такой последовательности: ф, с, ш, щ, х.

Формирование согласных звуков начинается со звука ф как наиболее доступного по артикуляции. Этот артикуляционный уклад ребенок может легко рассмотреть, а логопед -- проверить. Длительность произнесения этого звука, возможность намеренна удлинить его позволяют фиксировать внимание ребенка на ротовом выдохе и проконтролировать его. Группа взрывных звуков более сложна в этом отношении (эти звуки короткие); поэтому работа над ними проводится позже.

Основными особенностями этого периода работы являются:

1. параллельность в работе над дыханием и артикуляцией;

2. максимальное отвлечение ребенка от слухового, контроля во время произнесения звуков;

3. постоянное повторение усвоенного комплекса упражнений перед усвоением нового.

Составьте конспект занятия по вызыванию какого-либо звука (по выбору); подберите необходимые упражнения, дидактический материал. Предусмотрите использование нескольких приемов.

Тема: Автоматизация звука «А».

Коррекционно-образовательные задачи:

* формировать умение правильно произносить звук «а»;

* вырабатывать умение удерживать язык в спокойном состоянии;

* закреплять знания об артикуляционных особенностях звука «А»;

* автоматизировать звук «А» изолированно, в слогах и в словах.

Коррекционно-развивающие задачи:

* развивать фонематические процессы;

* развивать внимание и память;

* развивать мелкую моторику рук.

* развивать силу голоса и интонационную выразительность речи;

* развивать речевое дыхание детей

Коррекционно-воспитательные задачи:

* воспитывать навыки инициативности и самостоятельности;

* воспитывать активность и внимательность на занятии.

Оборудование: кукла, зеркало, ленточка, большой красный круг, цветок, трубочка для коктейля, картинка с буквой А, фасоль, чудесный мешочек с картинками (аист, апельсин, бант, шарф, лиса, машина).

Ход занятия

1. Организационный момент.

К нам сегодня в гости пришла кукла Аня. Она хочет посмотреть, как ты занимаешься, и приготовила для тебя несколько заданий.

Какой первый звук в имени нашей гостьи? («А»). Сегодня мы с тобой продолжим учиться красиво и правильно произносить звук «А» изолированно и в словах.

2. Массаж.

* Массаж губ: поглаживание, спиралевидное растирание, растирание пилением, спиралевидное разминание, вибрация.

* Массаж языка: поглаживание от корня до кончика, круговое растирание боковых краев, кончика языка, пощипывание боковых краев и кончика, вибрация поколачиванием.

* Массаж мягкого нёба: продольное поглаживание, круговое растирание.

3. Мимическая гимнастика.

Наша гостья загрустила, давай ей улыбнемся и подмигнем.

4. Артикуляционная гимнастика.

А теперь давай расскажем Ане интересную сказку. Возьми зеркало, посмотри на себя, улыбнись, начинаем нашу сказку о Веселом Язычке.

Жил-был Веселый Язычок. Жил он в своем домике, открыл он дверь вот так (показ) - рот открыть и закрыть. Потом он вышел на улицу, посмотрел вниз, посмотрел вверх - язык тянуть к носу, к подбородку (упр. «Качели»). Решил он построить около дома «заборчик» (зубы обнажены, губы растянуты) и смастерить дудочку (упр. «Трубочка»). Потом захотел немного отдохнуть и покататься на качелях (упр. «Качели»). Скрылось солнце за горой, Язычок пошел домой. Сладко зевнул (рот широко открыт) и уснул.

5. Автоматизация звука в изолированном виде.

Заболело горло у Веселого Язычка, пошел он к врачу. Попросил врач широко открыть рот и сказать: "А-А-А! ”

Запомни чистоговорку на звук «А»:

А-А-А - высокая гора,

А-А-А - на горе идет игра.

6. Анализ артикуляции и характеристика звука

Аня принесла тебе волшебную ленточку, которая очень любит петь. Намотай ленточку на палец и пропой звук «А» (а-а-а-а-а-а-а)

Посмотри, губки в спокойном состоянии, ротик широко открыт, язычок спокойно лежит во рту, горлышко «работает» (рука лежит на горлышке). Звук «А» гласный, его можно петь, потому что ни губы, ни зубы не мешают свободно проходить воздуху. Гласные звуки живут в Красном домике. Мы будем обозначать звук «А» большим красным кружочком.

7. Дыхательная гимнастика.

А еще Аня принесла тебе трубочку, покажи, как с помощью нее ты умеешь делать бурю в стакане воды (упр. «Буря в стакане») .

Давай и мы сделаем подарок куколке, посмотри какой красивый цветочек. Понюхай, как он пахнет (упр. «Нюхаем цветочки»)

8. Работа над голосом.

Давай научим Аню произносить звук «А» по-разному: высоко и низко, далеко и близко, шепотом и звонко, тихонько и громко.

- А! - со мною вместе пой,

- А! пошире рот открой!

- А! - споем мы высоко,

- А! - споем мы низко.

- А… - как будто далеко,

- А… - мы слышим - близко.

- А, - шепнем,

- А! - крикнем звонко,

- А, - тихонько,

- А! - так громко!

Все теперь мы будем знать:

Вот как может «А» звучать!

9. Развитие фонематического слуха.

Давай поиграем в игру "Кто лучше слышит? ” Ты будешь шагать, а я буду называть звуки. Когда услышишь звук «А», остановись:

А, У, О, А, Ы, И, А, Э, Е, О, А.

10. Автоматизация звука «А» в слогах

Мы в лес пойдем,

Грибов наберем,

Аню громко позовем: (как мы позовем)

«Ау, ау, ау! »

Нас собачка услыхала,

Очень быстро подбежала.

С нами играет, очень громко лает: (как собачка лает)

«Ав-ав-ав! »

Дальше вместе мы пойдём, скоро Аню мы найдём.

Аня плачет: «Уа, уа, уа! », идите все сюда.

11. Развитие фонематического восприятия.

Я буду называть слова, а ты внимательно слушай, если в них услышишь звук «А», то подними красный кружок:

Ананас, кот, Аня, утка, дом, стол, карандаш, автобус.

12. Физкультминутка.

А теперь давай немного передохнем.

Прилетел к нам аист.

- Аист, аист длинноногий,

покажи домой дорогу!

- Топни правою ногой,

Топни левою ногой,

Снова правою ногой,

Снова левою ногой,

Шагни правою ногой

Шагни левою ногой

Вот тогда придёшь домой!

13. Знакомство с буквой А.

На что похожа буква А, что она тебе напоминает?

Вот два столба наискосок,

А между ними - поясок!

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А. (показ картинки)

Буква А из пальчиков: указательный и средний пальцы правой руки опущены вниз, остальные -- сжаты в кулак, а указательный палец левой руки образует «поясок».

Букву А мы можем написать, выложить из палочек, потрогать, увидеть.

А звук «А» услышать и произнести.

14. Развитие мелкой моторики.

Выложи букву А из фасоли.

15. Автоматизация звука «А» в словах

Наша гостья хочет загадать тебе загадки. Давай попробуем их отгадать.

* Он большой, как мяч футбольный,

Если спелый - все довольны

Так приятен он на вкус,

И зовут его … (Арбуз) .

* Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит,

Это доктор … (Айболит) .

* Далеко на юге где-то

Он растет зимой и летом.

Удивит собою нас

Толстокожий. (Ананас)

Игра «Чудесный мешочек».

Доставай из мешочка картинки и называй, выделяя голосом звук «А»

16. Итог занятия.

Теперь узнаем тебя мы всегда

Наш новый знакомый, звук «А»!

Ты очень хорошо занималась, нашей гостье очень понравилось у тебя в гостях. Она решила остаться у тебя.

5. Послеоперационная работа по устранению ринолалии

Послеоперационная коррекционная работа.

Перечислите задачи послеоперационной логопедической работы и объясните, чем они отличаются от задач дооперационной работы

а) формирование полноценного небно-глоточного смыкания,

б) овладение направленной воздушной струей для выработки навыков фонационного дыхания,

в) освоение произношения гласных без носового резонанса,

г) коррекция и автоматизация физиологического дыхания,

д) постановка произношения согласных, е) полная автоматизация новых навыков.

Назовите принципы логопедической работы в послеоперационный период

1. Сочетание коррекции произношения с совершенствованием навыков звукового анализа.

2. Соблюдение определённой последовательности в работе над звуками одной фонетической группы.

3. Подбор речевого материала для занятий. Освоение артикуляцииидёт успешнее, если в речевом материале отсутствуют звуки, близкиек тем, над которыми ведётся работа в данный момент.

4. Одновременная работа над звуками из разных фонетических групп.

5. Соблюдение интервала в освоении звуков, близких по артикуляционным и акустическим свойствам.

6. Опора на сохранные предпосылки.

Как реализуется принцип комплексности работы в послеоперационный период

У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения..
Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия.

Проанализируте специфику методики коррекционной работы И.И. Ермаковой Составьте краткий реферат, используя методическое пособие Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 1984. - С.3-140.

Основной задачей настоящего пособия является последовательное изложение методики коррекционно-воспитательной работы по исправлению фонетической стороны речи при ринолалии. В хот теоретической разработки вопроса и проведения практической работы использовались методы восстановления голоса при различных его нарушениях (А. Т. Рябченко, Е. В. Лаврова), отдельные приемы вокальной педагогики (В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, Л. Б. Дмитриев), материалы исследований и методические указания советских и иностранных фониатров и логопедов (Е. Ф, Pay, З. Г. Нелюбова, М. Морли, М. Грин, А. Г. Ипполитова, Т. Н. Воронцова, Л. И. Вансовская).

Методика И.И. Ермаковой предполагает поэтапную коррекцию голоса и звукопроизношения. Специальное внимание уделяется послеоперационному периоду и применению приемов для развития подвижности мягкого нёба.

Большое значение придается психологическому состоянию ребенка.

Система коррекционной работы включает развитие движений мягкого нёба, устранение носового оттенка в речи, постановку звуков и развитие фонематического восприятия.

На первом этапе большое внимание отводится массажу мягкого нёба. Для этого используется логопедический зонд для звука [с]. Логопед осторожно водит его по твердому нёбу вперед-назад. Массаж длится около 2 минут и проводится 2 раза в день на протяжении года.

Дополнительно проводятся занятия по активизации мягкого нёба. Это специальная гимнастика для нёба, в которую входят такие упражнения, как глотание воды небольшими порциями, которое вызывает наибольшее поднятие мягкого нёба; полоскание горла теплой водой небольшими порциями; произвольные покашливания; утрированное произнесение гласных звуков. Эти упражнения полезны как в дооперационный, так и в послеоперационный период.

Работа над дыханием проводится с использованием следующих упражнений: вдох и выдох носом; вдох носом, а выдох через рот; вдох ртом, а выдох через нос; вдох и выдох через рот. Ребенка нужно постоянно контролировать, т.к. ему еще трудно ощущать, как воздух проходит через нос. Можно приближать к носовым ходам вату или полоски бумаги, чтобы ребенок видел, что через нос идет воздух, и из-за этого вата или бумага отклоняются.

Одновременно и дополнительно проводятся упражнения и занятия по развитию речевой моторики. Проводится гимнастика для губ, щек, языка.

В гимнастике для губ и щек можно использовать следующие упражнения: надувание щек попеременно или вместе, втягивание щек, «Улыбка», «Хоботок», поднимание и опускание верхней губы, вибрация губ, удерживание предмета губами и др.

Гимнастика языка предусматривает такие же упражнения, как при дислалии: «Лопаточка», «Иголочка», «Горка», «Грибок», «Качели», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Трубочка», «Барабанщик» и другие.

Затем проводятся голосовые упражнения с гласными звуками. Сначала гласные произносятся беззвучно, а затем нужно переходить к их громкому произнесению.

Сначала используются гласные «а», «у», «о», «э». вначале ребенок произносит на одном выдохе по одной гласной, затем постепенно увеличивает их количество. В последующем эти гласные произносятся по два и три: «ау», «ао», «аоэ». При этих упражнениях необходимо постоянно следить за направлением воздушной струи. Иногда логопед может зажимать нос ребенку для более четкого произнесения звука.

Из согласных звуков первым ставится [ф], который произносится вначале изолированно, затем в обратных слогах, затем в прямых слогах. После этого происходит постановка звука [п], затем звука [т]. При постановке звука [т] главное обратить внимание ребенка на осуществление правильного ротового выдоха, во время которого кончик языка прижимается к верхним зубам.

Звук [к] можно поставить по подражанию или механическим путем от звука [т]. Все упражнения повторяют в послеоперационный период. Дополнительно применяют массаж, развивают подвижность мягкого нёба.

Приведите пример фрагмента занятия по развитию фонематического слуха в послеоперационном периоде. Объясните, почему после операции в работу до коррекции звукопроизношения необходимо включать работу над фонематическим слухом.

Тема: формирование звукопроизношения и фонематического слуха.

Цель: осуществлять подготовительную работу по развитию произносительной стороны речи.

Задачи:

Обучающие задачи:

-знакомство с механизмом дорсальной, альвеолярной и латеральной позиции языка.

Развивающие задачи:

- развитие снятие напряженности мышц лица;

- развитие моторики артикуляционного аппарата;

- развитие нужных артикуляционных движений для денного артикуляционного уклада (комплекс специальной артикуляционной гимнастики);

- развитие силы голоса и длительного плавного выдоха;

- развитие фонематического слуха.

Воспитательные задачи:

- воспитание интереса к содержанию занятия;

- воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту звукопроизношения.

Коррекционные задачи:

- устранение назального оттенка;

- преодоление речевого негативизма.

Этап занятия. Развитие дыхания.

Содержание этапа занятия:

Развитие диафрагмального дыхания

Из положения сидя.

Ребенок сидит перед большим зеркалом, кладет ладонь на область диафрагмы и контролирует себя зрительно и тактильно.

Упражнение «Бегемотики»

Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается,

То животик опускается.

"Гарью пахнет! Тревога!" И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше.

Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный и чем естественнее, тем лучше. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем. Поэтому, не стесняясь, яростно, до грубости, нюхайте воздух.

Формирование целенаправленного ротового выдоха

Одуванчики (сдуй муху с тарелки)

Перед ребенком ставится игровая задача: помочь котёнку сдуть всех мух с тарелок. Для этого необходимо произвести ротовой выдох. Работа с этим упражнением возможна в двух режимах: с множественными объектами и с отдельными объектами. В работе с множественными объектами отрабатывается длительный и плавный ротовой выдох - мухи сдуваются со всех тарелок сразу. В режиме работы с отдельными объектами отрабатывается резкий и короткий выдох - муха сдуваются с каждойтарелке отдельно. Если задание выполнено верно, то котёнок дает положительную оценку деятельности ребенка, если нет - ободряющую.

Формирование дифференцированного выдоха

Вдох носом, выдох ртом

Забор воздуха в рот и выпускание его попеременно то через рот, то через нос.

Составьте конспект занятия по формированию у детей с ринолалией мягких согласных звуков

Тема Знакомство с мягкими согласными звуками на материале лексической темы Транспорт.

Цель:Ввести понятие о твердости-мягкости согласных звуков.

Учить соотносить твердые и мягкие согласные звуки.

Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

- Закрепить знания о гласных звуках и согласных твердых звуках.

-Закрепить умение выделять заданный звук на фоне слова.

-Закрепить умение проводить полный звуковой анализ слов типа шар,путь.

...