Государственное управление системы дошкольного образования на примере сравнения двух или более стран

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Происхождение дошкольной педагогики как науки можно отнести к веку, когда чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670 г. г.) создал и показал всем первую систему дошкольного воспитания. В своих работах Я. А. Коменский рассказал прогрессивные мысли о развитии и воспитании дитя:

- он указал на то, что необходимо принимать во внимание возрастные и персональные отличительные черты деток;

- Коменский придумал возрастную периодизацию, включающую в себя четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждый период охватывает шесть лет и ему соответствует конкретная школа. Для ребят от самого рождения и до 6-ти летнего возраста предназначается "материнская школа";

- выдвинул мысль о природособразности воспитания;

- созданное им пособие "Видимый мир в картинках" положило начало наглядному ознакомлению малышей с вещами и действами, находящимися в их окружающей жизни;

- объяснил, что необходимо широкое использование наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми;

- важной задачей воспитания деток до 6 лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем мире;

- предложил свою программу знаний, которая подготавливает ребенка к неотъемлемому обучению в школе, содержащую понемногу из всех областей наук. Познания и умения размещались по типу поочередного перехода от простого к сложному, от сложного к более трудному;

Швейцарский педагог Генрих Песталоцци (1746-1827 г. г.) придавал огромное значение дошкольному воспитанию.

- главной задачей воспитания личности он считал формирование нравственного понимания у ребенка, и не поддерживал поучения как средство высоконравственного воспитания, стремился развивать в детях любовь, прежде всего к маме, после к своим соратникам и старшим, воспитать чувство долга, справедливости методом упражнения и моральных действий;

- выдвинул мысль соединения производительного труда с обучением;

- разработал идею простого обучения, согласно которой за основу всякого знания взяты такие элементы: форма, число и счет. И утверждал, что изначальное обучение обязано основываться на данных составляющих;

- уделял серьезное внимание исследованию задач, содержания и способов дошкольного воспитания малыша в семье;

- в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышления, умственных возможностей, вероятность упорядочивать представления;

- создал "Книгу матерей", где он писал про то, что мама, как главная воспитательница, обязана развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые умения, вести его к познанию мира вокруг нас, воспитывать любовь к людям.

Во второй половине XIX века германским учителем Фридрихом Фребелем (1782-1852 г. г.) была выдвинута система воспитания маленьких деток, имевшая грандиозное значение для становления теории и практики дошкольного воспитания во всем мире. Он считает, что в основе всех существ лежит бог, единое божественное начало и человек есть небольшое создание, носящее внутри себя частичку этого божества. Человек должен выявить в себе это заложенное священное начало. Воспитание должно раскрывать творческие способности личности и заложенные в ребенке инстинкты, способности, но не определять их. Основой воспитания малыша в дошкольном учреждении Фребель считал игру, с помощью которой в ребенке можно рассмотреть то самое божественное начало, он предлагал игру как одно из средств высоконравственного воспитания, полагал, что в коллективных и индивидуальных играх, стараясь быть похожим на взрослых, малыш утверждается в правилах и нормах высоконравственного поведения. Большой заслугой германского педагога явилось введенное им обилие видов детской деятельности и занятий: это работа с некими дарами стройматериалом, подвижные игры, забавы, лепка, плетение из бумаги и т.д.

Без внимания я не могла оставить Марию Монтессори (1870-1952 г. г.) - итальянского педагога, теоретика дошкольного воспитания. В своей книжке "Дом ребенка. Метод научной педагогики" она изложила собственную систему дошкольного воспитания.

Сейчас мы обратимся к ее прогрессивным идеям:

- впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения детей;

- для обеспечения малышам условий вольной и самостоятельной деятельности она изменила привычное оборудование здания и комнат дошкольного учреждения: парты были заменены легкой, по росту деток мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование в детские сады;

- Мария решила, что у воспитателя пассивная роль и возложила функцию активности на свой дидактический материал, Монтессори вместе с тем настоятельно просила, что бы педагоги вооружались методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям ребят;

- наряду с привычной формой воспитания и обучения деток- самостоятельными занятиями, она предлагала использовать такую форму, как индивидуальный урок, и утверждала, что он должен быть простым, сжатым и объективным;

- создала дидактический материал, который был направлен на упражнения осязательно-мышечного чувства.

Кроме всего этого можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори:

- она разграничивала работу и игры, считала, что игры не помогают развитию и не использовала их в процессе обучения;

- детские игры она не принимала всерьез, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим природных потребностей малышей;

- исключила из собственной теории развитие связной детской речи, при помощи приобщения ребят к художественному творчеству народа, литературным произведениям;

- считала, что от 3 до 6 лет этот возраст не подходит для приобретения знаний, а является периодом формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой.

Актуальность темы.

Бесспорно, система современного дошкольного образования безгранично важна и актуальна. Необходимо заметить что когда, если не в дошкольном возрасте ребенок запоминает все основные особенности личности, а также в этом возрасте определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Выше перечислены некоторые системы зарубежного дошкольного образования, предложенные разными учеными, но вывод из них следует один: если пренебрегать особенностями развития ребенка в такое время, то это может неблагоприятно отразиться на его дальнейшей жизни и развитии в целом.

Проблемы.

Главной задачей образовательной политики государств на данный момент считается обеспечение современного качества образования, в том числе и дошкольного. Данный вопрос вызывает очень много споров о качестве дошкольного образования и, конечно, проблематику этого вопроса можно именовать нерешенной и на данное время. Эта проблема очень сложна. Она связана с еще нерешенными вопросами стандартизации, соотнесения содержания, объема, качества образовательных услуг с нуждами малыша и семьи. Решение непосредственно данных трудностей в данный период времени должно носить важнейший характер, поскольку именно от них зависит отношение государства и общества к системе дошкольного образования, в общем.

Качество дошкольного образования, в общем, представляет себе многомерное обобщенное понятие. Именно эта разносторонность характеризует подходы и задает логику формирования базы данных его оценки. Проблема качества педагогической деятельности исходит из следующих направлений: целостное понятие качества образования, приёмы оценивания качества образования, полнота системы образования, взаимодействие ступенек образования и его качество, моменты, определяющие качество образования, приспособление управления качеством образования, информационные технологи, система управления качеством образования.

Наиболее актуальные проблемы дошкольных образований:

* увеличение общего качества дошкольного образования;

* четко определенный минимум содержания общеобразовательных программ для ребят дошкольного возраста, а также подготовки деток к обучению в школе;

* система оценки качества дошкольного образования на рубеже перехода ребенка в школу;

* обеспечение перенесения программ из дошкольного учреждения к начальным звеньям;

* выравнивание стартовых способностей деток при переходе к обучению в школе как научная и практическая проблема;

* пути достижения физического и психического здоровья ребенка.

Некоторые Типы и виды существующих образовательных учреждений:

· Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).

· Детский сад.

· Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников.

· Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников.

· Детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур.

· Детский сад компенсирующего вида.

· Детский сад обще развивающего типа.

· Детский сад с национальным (этнокультурным) компонентом образования.

· Детский сад комбинированного типа.

· Дошкольные группы образовательных государственных учреждений «начальная школа -- детский сад».

· Прогимназия с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся: интеллектуального, художественно-эстетического, культурно-оздоровительного.

· Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников.

· Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного образования.

Это только малая часть видов существующих дошкольных учреждений.

Последнее время, в основном, изменением видового разнообразия ДОУ считается повышение числа дошкольных учреждений с приоритетным осуществлением разных направлений развития воспитанников: физкультурно-оздоровительного, художественно-эстетического, интеллектуального и этнокультурного развития и воспитания дошкольников.

И конечно поэтому качество ДОУ зависит от факторов внутренней среды:

1. от качества работы воспитателей;

2. от отношений, сложившихся в коллективе (в группе);

3. от творческого подхода руководителя и поиска новых форм и методов обучения детей;

4. от объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника.

Для современных методов оценки качества дошкольного образования, наиболее прижившимися являются показатели качества образовательных условий. Сперва рассматривается качество реализации образовательной программы. В данное время дошкольное образование старается обеспечить любому ребенку дошкольного возраста тот уровень становления, который дозволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на дальнейших уровнях образования. Но для этого в данном процессе обязаны принимать участие не только администрация, обеспечивая соблюдение стандартов, ну и также все субъекты воспитательно-образовательного процесса.

Цель данной курсовой работы заключается в том, что бы рассмотреть дошкольное образование в целом и сравнить его эффективность в разных государствах.

1. Роль развития дошкольного образования в обществе.

Для начала мы рассмотрим общение ребенка. Общение детей является серьезной проблемой. Сюда же нужно отнести - знания о том, что нужно слышать и слушать, умелость входить в контакт с ровесниками и взрослыми, мастерство выражать собственные мысли, понимать речь. Но полновесное общение невозможно без коммуникативных навыков, которые надобно развивать с самого детства во время сюжетно-ролевой игры. Но не смотря на то, что в сюжетно-ролевой игре много плюсов, не все воспитатели тратят много усилий и уделяют должное внимание этому занятию. И зачастую воспитатель проводит игру только по просьбе детей или же их родителей. Ни в коем случае нельзя забывать, что игра является главным и важнейшим занятием дошкольника.

Так же в качестве проблемы нужно рассмотреть семью. На данный момент в нашем мире множество неполных семей, в которых воспитываются дети. Поэтому зачастую получается так, что родителю некогда заниматься собственным ребенком, он отдан на произвол судьбы. Основная масса нынешних родителей не пытаются сотрудничать с ДОУ, говоря, что они заняты. Хотелось бы обратиться конкретно к самому современному дошкольному образованию. Перечисляя проблемы образования, хочется понять, все же каким должно быть современное дошкольное образование. Я хотела бы рассмотреть линии современного ДОУ.

Одна из линий это воспитатель и родители сами строят работу с ребятами. Малыш до школы впитывает в себя информацию как «губка», дите в таком возрасте активно, стремится познавать новое, и заинтересован всем незнакомым ему. Так у взрослых появляется стремление пользоваться данным периодом и чуточку сместить время, когда ребенок пойдет в школу, на год или даже на пару лет раньше. И такие случаи двояки.

В одном из случаев родители хотят оставить ребенка в дошкольном учреждении подольше.

Во втором же случае взрослые настаивают на том, что ребенку надлежит раньше пойти в школу, обращая внимание только на его физиологическую готовность к школе и вовсе забывая о психологической готовности к школе.

Это показывает то, что практикуя раннее обучения детей, может произойти исчезновение учебной мотивации. И в современном мире часто встречается то, что малыш два раза изучает программу первого класса.

Из всего вышесказанного можно сделать заключение, что результатом является замедление цели раннего образования. Все это несет за собой отрицательные действия, в том числе: утрата ребятами заинтересованности к учебе, возникают трудности с восприятием материала в системе образования между дошкольным и начальной школой. Хотелось бы заметить, что наличие знаний ребенка не зависят от успешного обучения, намного важнее, чтобы он лично их добывал и использовал. Вторая линия это когда данное образование строится на интересах самого малыша и интересах его законных представителей. Личностно-ориентированный подход нацелен на развивающий тип образования. Она учитывает особенности, зависящие от возраста и индивидуальные особенности ребенка, ориентируется на интересы каждого из них. Но нужно заметить, что не каждый воспитатель может уловить эту грань в развивающем образовании. Всем наверняка известно, что не для каждого ребенка можно осуществить цели развивающего образования по некоторым причинам. Нужно отметить, что такое образование несет в себе как развивающий эффект, так и некое продвижение. Воспитатель должен ставить перед собой цель -- обеспечение развития с помощью своих знаний и умений. Многие говорят, что если ребенок активный и интересуется тем, что происходит вокруг, значит идет процесс его развития.

Подведя итоги вышесказанного, нужно отметить, что без общения никак нельзя взрастить коммуникативную сторону личности ребенка. Без сотрудничества родителей с детскими образовательными учреждениями невозможно настоящее развитие ребенка. На родителей тоже необходимо влиять, чтобы они старались как можно больше пребывать с ребенком в течении всего дошкольного возраста, чтобы они всячески подсобляли ему. А что касается ряда линий образования, хочется сказать, что они совершенно противоположные, но, тем не менее, они часто пересекаются. Конечно наиболее действенное обучение -- то, которое происходит в личностно-ориентированном стиле, хотя это целиком зависит от педагога, от его целей, что воспитатель принимает на первый план, что на второй. И только взрослые могут определить, станут ли решаться проблемы в современном образовании или нет.

2. Анализ примеров

2.1 Дошкольное образование в Германии

Исторический аспект дошкольного воспитания.

Первые дошкольные учреждения в Германии появились еще сначала XIX в. Их главной задачей был присмотр за детьми промышленных трудящихся, покуда те находились на работе. В тоже время в дошкольных учреждениях, созданных для детей буржуазии, осуществлялась их подготовка к школе. Новые же учреждения, разработанные и в целом созданные Ф. Фребелем в 1840 г. и вышеназванные Kindergarten (детский сад), вначале нацеливались на педагогические моменты, придавали значение умственному, эмоциональному воспитания и этим они значительно отличались от ранее существовавших. По идее Ф. Фребеля, дошкольные учреждения обязаны пополнять знания , получаемые детками в семьях, и содействовать, креативному и публичному развитию детей.

По завершению Второй мировой войны в ФРГ и ГДР стали развиваться разные дошкольные образовательные системы. Образование дошкольных организаций в Восточной Германии началось в 1945 г., они представляли собой подготовительные учреждения. Уже в 1965 г. такие учреждения были интегрированы в систему образования. Сразу после оглашения закона о праве всех детей на место в дошкольном учреждении, в ГДР было предусмотрено место для каждого малыша в возрасте от 3-х до 6-ти лет. В детском саду родители имели возможность оставить своё чадо на весь день, оплата же его не была выше стоимости обеда для ребенка посреди дня. Все оставшиеся затраты финансировались из государственного бюджета. Функции, которые обязаны выполняться сотрудниками дошкольных учреждений, были определены в законе общей социалистической образовательной системы. Следовательно, дошкольное образование было передано в ведение системы этнического просвещения и впервый раз за историю державы стало ступенью образовательного процесса. В ФРГ огромное внимание уделялось праву родителей на воспитание своих детей в семье. Именно поэтому в дошкольном образовании ФРГ государство никак не вмешивалось в воспитание. Не малое внимание уделялось пониманию детей, созданию более подходящей обстановки вокруг, подбору определенной мебели, у них отрицались воспитание коллективизма, лимитирование детской индивидуальности, работа по общей программе, что было характерно для дошкольного образования в ГДР.

В дошкольном образовании ФРГ были и явно выявленные недостатки, например оно критиковалось: за скудное внимание к гигиене, безопасности детей, пассивность воспитателей в педагогическом процессе, бесцеремонное отношение детей со взрослыми.

После объединения Германии предпочтение естественно было отдано системе дошкольного образования ФРГ. Обращая внимания на то, о чем говорится выше, можно заметить, что в бывшей Восточной Германии был избыток подготовленных работников, а в детских садах Западной Германии -- недостаток грамотных воспитателей. Этот вопрос был регулирован путем выплат денежных средств воспитателям ГДР за отказ от своей педагогической деятельности.

Структура дошкольного образования

С1957 г. в Германии действует закон о свободном посещении детских садов, 20 % состоит на обеспечении государства, 80 % принадлежат церковным общинам, профсоюзам, германскому Красному Кресту, службе молодых людей и прочим благотворительным сообществам. Родители на данный момент оплачивают 50 % содержания ребят, иные затраты возмещаются владельцами дошкольных заведений.

В Германии имеются следующие типы дошкольных заведений:

- дошкольные учреждения с полным или же неполным временем посещения, созданные для детей 3-х - 6-ти лет;

- одногрупповые дошкольные заведения (предпочтительно для старших дошкольников);

- пришкольные группы (для пятилетних детей);

- подготовительные классы основной школы, которые занимаются воспитанием и обучением пятилетних деток;

- круглосуточные интернаты для здоровых ребят в возрасте от 3-х до 6-ти лет;

- интернаты для ребят с трудностями здоровья и развития;

- материнские центры. (В них мамы, вместе с ребятами, занимаются необходимой деятельностью, общаются между собой и экспертами по педагогики и психологии).

Подготовка педагогов в Германии происходит совсем иначе, чем в России. Воспитатели должны обязательно окончить не университет, а среднее профессиональное учебное заведение. Эта подготовка проходит на протяжении 5 лет и включает 3 этапа.

Первый этап: на протяжении двух лет проходит фактическая стажировка, это когда будущие профессионалы под управлением бывалого преподавателя выполняют различные виды работы, так сказать включаются в жизнь дошкольных учреждений. Этот этап позволяет человеку определиться, понять правильно ли он выбрал профессию, приобрести некий практический опыт работы с детьми.

Второй этап: два года происходит теоретическое обучение, в процессе которого учащиеся получают знания по детской психологии, дошкольной педагогике, возрастной физиологии и так далее.

Третий этап: годичная итоговая практика, когда юный эксперт работает совместно с квалифицированным коллегой и овладевает техническими умениями профессии.

Важно отметить систему переподготовки и повышения квалификации педагогов. Каждый педагог ежегодно должен проходить повышение квалификации 5-6 раз. Данный курс может быть, как и коротким (1-3 дня), так же может быть и длительным (до 2-х недель). Курс сможет затрагивать самые разные сферы деятельности педагога - различную работу с родителями, правила и основы наблюдения за развитием ребенка, диагностику. Особые предметы - например, какие исследования и как правильно ставить опыты в дошкольном учреждении, как проводить занимательные ролевые игры или организовать экскурсию и на ее базе проводить разнообразные игры и т.д. Следовательно, преподаватель может систематически (раз в 2 месяца), фактически не отрываясь от работы увеличивать собственный профессиональный уровень, знакомиться с современными педагогическими и психологическими новшествами, применять разные способы воспитания и развития детей весомо еще и то, что педагог сможет делиться своими идеями и практикой с коллегами .В общем в детском садике работает от 7-ми до 10-ти воспитателей и 1-2 стажера. В каждом из помещений с детками пребывают 2 воспитателя, смотрящие за детьми и при необходимости предлагают детям различные занятия и обращают деятельность детей в необходимое русло, разрешают спорные ситуации. За каждым педагогом «закреплено» 20-25 детей разного возраста. Педагоги следят за своими детьми, внимательно просматривают их маршрут около детского учреждения и в случае необходимости исправляют его. Если ребенок, ежедневно находясь в детском саду выбирает себе одно и то же занятие, не обращая внимания на остальные, педагог старается как можно тактичнее переключить его внимание на другое занятие (и соответственно помещение), но окончательный выбор остаётся за ребёнком. Особой чертой работы преподавателей открытого детского сада в Германии считается недопустимость внешних контролирующих инстанций. Дошкольные учреждения не должны отчитываться перед государственными органами о проделанной работе. Данный момент важен в организации труда воспитателя, потому что неимение контроля с одной стороны увеличивает ответственность и самостоятельность педагога, а с иной - направляет всю воспитательную работу на ребят, а не на проверяющие комиссии.

Цель и направление работы.

Детские дошкольные учреждения Германии воспринимаются в настоящее время как обязательная деталь системы образования. Согласно закону 1990 года целью детских садов есть, как правило, развитие малыша в самостоятельную и социально-ориентированную личность при помощи ухода за ребенком, его воспитания и образования.

В сфере дошкольного образования не рассматриваются занятия в отдельных отраслях знаний, нет определенных часов в недельном ритме, не существует также строго предназначенных учебных планов. В масштабах работы с детками от 3 до 6 лет в дошкольном учреждении педагогическая деятельность предназначена для развития эмоциональной, духовной, физической и социальной компетентности детей в последующих направлениях:

- развитие речи, шрифт, общение;

- личностное и общественное становление, система нравственных ценностей /религиозное воспитание;

- основы знаний в сфере математики, природы, техники (в том числе и информационных технологий);

- музыкальное развитие / обхождение со СМИ;

- человеческий организм, движение, здоровье;

- социальный и живой находящийся вокруг мир.

Интересные факты.

Дошкольное воспитание в Германии не является популярным. «Ребенка будут учить в школе», -- считают немецкие родители. «Игровая группа», в которую приводят малыша на несколько часов в сутки, не является возможностью для мамы отдохнуть от своего дитя. Малыши в них проводят время со своими мамами или нянями. Последние обычно пьют чай, потчуют друг друга домашней выпечкой, ведут длинные разговоры, покуда младшее поколение получает порцию необходимого им общения, играют.

Детские дошкольные учреждения в Германии -- что-то вроде клуба для малышей, который открывается ранним утром и перестает действовать самое позднее в 2 часа дня. Обедать в саду детям не приходится. Немцы считают очень важным, чтобы такой ритуал происходит дома, иначе ребенок может ощутить себя оторванным от своей семьи и ненужным ей. Мама в процессе воспитания и уходе за своим ребенком играет важнейшую роль, в крайнем случае, няня. Детское учреждение, конечно же важно, хотя стоит на втором месте, его значение несопоставимо с ролью мамы.

В Германии считается, что дети (и в 8 лет тоже) вообще не должны смотреть телевизор, поэтому дома его или нет, или родители включают только тогда, когда дети дремлют, так как немцы твердо придерживаются правила: чем реже ребенок смотрит телевизор, тем гораздо лучше для его самочувствия. Несмотря на то, что детские каналы в Германии, как и во всех странах, имеют место быть, только некоторые родители позволяют ребятам смотреть телевизор 15--30 минут в сутки. В кинотеатр с детьми стараются не ходить. Как можно заметить из вышеперечисленного ребята почти целый день находятся дома: играют в игрушки, рисуют, промышляют музыкой либо занимаются в кружках (в спортивных секциях).

В Германии, как и в любой европейской стране, государство довольно серьезно и трепетно подходит к вопросу о защите прав деток. Ребята знают о собственных правах с самого раннего возраста. Поэтому многое родителям не дозволено. Например, деток нельзя обижать, наказывать морально и физически, нельзя на них кричать.

2.2 Дошкольное образование в США

Исторический аспект дошкольного воспитания

Первый детский сад в Америке появился в 1855 г. Он был создан немцами - эмигрантами. К концу девятнадцатого века количество садов ощутимо выросло, они образовывались для детей из бедных слоев населения, где женщины занимались промышленным производством. Но до настоящего времени в Америке еще нет единой государственной системы воспитания детей. На данный момент в США большее внимание уделяется организации групп обучения и воспитания младших дошкольников (до 4-х лет) при государственных школах, сейчас в США дошкольное образование сосредоточено на советской системе дошкольного воспитания. Все же, работа в этом направлении ведется медленно и во многом неудовлетворительно, об этом сообщают Американские специалисты. Так, в настоящее время только в 24 штатах Америки при школьных округах организованы такие «младшие дошкольные» группы.

Структура и подразделение дошкольного образования.

Система образования, в США является децентрализованной, она не имеет единых для всей страны учебных программ или стандартов. Все дело в том, что вопросы об образовании не разъяснены в Конституции США, и получается, что они находятся в сфере управления правительства штатов. Несмотря на это, с 1980 г. в США существует Министерство образования (это одно из самых маленьких Министерств в правительстве США, в нем около 5000 сотрудников), перед которым стоят такие задачи, как:

- наблюдать за выполнением федеральных законов об образовании;

- сбор информации об учебных заведениях Соединенных Штатов;

- распределение и управление внедрением федерального финансирования образовательных планов.

Министерство образования Соединенных Штатов само не воссоздает учебных заведений и ими не управляет. Его состав определён так: Национальный институт по дилеммам инвалидности и реабилитации; Управление федеральной поддержки студентам; всевозможные консультативные советы и комитеты и другие.

Среди дошкольных учреждение США существуют: дошкольные учреждения при государственных школах, при колледжах, университетах; частные детские сады; детские центры; группы развития; детские сады при церквях и национальных общинах; сады от предприятий.

Дошкольное образование в Соединенных Штатах не обязательно. Родители могут, сами определять в какое воспитательное учреждение отдать детей в возрасте 3-5 лет.

Дошкольное образование в Америке включает в себя 2 ступени: ясли (Nursery school) и детский сад (Preschool) они осуществляются в таких дошкольных учреждениях, как: ясли, детсады и подготовительные дошкольные центры - общественные и частные заведения для детей ясельного и детсадовского возраста, Nursery school.

*В яслях находятся дети с 3-4 лет, они получают изначальные знания в чтении, счете, рисование и музыке.

*Children Day Care Center - центр развития детей разного возраста.

(Варианты названий: Child сare, babycare, daycare).

Kindergarten - в русском значении - детский сад т.е. детское учреждение, где дети проводят время, пока родители на работе, и заодно получают начальное дошкольное воспитание. Но общепринятым понятием термина Kindergarten в американском контексте является подготовительный год перед школой (с 5 до 6 лет). Если до этого возраста у семьи есть выбор, оставлять ребенка с няней или отправлять его в садик, то «подготовишку» обычно проходят все. По сути Kindergarten - это нулевой класс, где малышей подготавливают к обучению в начальной школе.

Оплата дошкольных учреждений. В любом штате и мегаполисе есть дошкольные учреждения, которые полностью или же отчасти финансируются агентствами по государственному образованию, коими правят в школах (дистриктах) или под управлением государственных и местных образовательных служб. Но большинство дошкольных заведении являются частными. Оплата в них колеблется от 1200 до 1600 долларов в месяц, сумма находится в зависимости от престижности заведения, своиств программ воспитания и обучения, количества воспитателей и пакета предоставляемых услуг, естественно от возраста ребенка и от количества часов, которое он проводит в дошкольном учреждении. Существуют также программы дотаций, например, Head Start - сады для людей с невысокими доходами. В таких случаях оплата может быть снижена до 400 долларов в месяц, а так же такие заведения могут быть и вовсе бесплатными. Необходимо отметить, что бюджет детского сада, заработная плата персонала, в основном складывается из взносов родителей, со всеми вытекающими отсюда последствиями.

По окончании дошкольного образования, исходя из штата, родителям выдается сертификат, в котором оцениваются единые достижения ребенка. Это надобно в основном для зачисления ребенка в начальную школу.

Дошкольное образование Америки значительно отличается в разных её штатах. В большинстве случаев государственного дошкольного образования просто нет в штатах за исключением садика для малоимущих «Head Start» или же специализированных групп для дошкольников с отклонениями в развитии при государственных школах.

Цели и задачи дошкольного образования в США.

В Соединенных Штатах нет единой системы дошкольного образования. Оно образовывается в рамках определенного рода кратковременных или долговременных программ обучения, воззванных решать определенные задачи. Поэтому в США в наличии самые разные программы, рассчитанные на дошкольников, одни на весь день, иные - на часть дня. Бывают программы с гибким графиком, который позволяет родителям избирать удобный для себя режим. Есть программы, рассчитанные на ребят 3-4 лет с отличительными чертами в развитии. Обычно это платные программы, но им предоставляется возможность финансироваться и из иных источников.

Ребенок сможет в начале дня заниматься по одной из программ, а во второй половине дня совсем по другой. Участие в различных программах и мероприятиях поощряется.

Сегодня распространена задача организации взаимодействия с родителями детей, имеющих особые нужды, и детей, для которых большая вероятность неуспешного обучения в школе. Родители таких детей совместно с педагогами принимают участие в разработке индивидуальных планов развития ребенка, оценивают и утверждают его.

Особенности.

Зачисление в Детское учреждение происходит свободно, т.к. любое заведение из многих близлежащих готово принять новых воспитанников. О зачислении в группу можно договориться за месяц-два, до начала её посещения. Если родителям или ребенку не понравилось - можно в любой момент перейти в другой детский сад.

Обустройство. Здание детского сада может быть в отдельности стоящим, хотя наиболее часто это несколько комнат на первом этаже высотного строения или же частный дом, который открывается для малышей на несколько часов в день. Младенцы находятся в отдельном помещении от более взрослых детей. На одного совершеннолетнего педагога приходится 3 ребенка. В возрасте старше 2-х лет это соотношение уже одного воспитателя к 8 - максимум к 12 детям. Группы от 8 до 12 человек часто разного года рождения находятся под опекой одного воспитателя, а то и двух - при этом в одно и тоже время. Детки, находящиеся в одной группе весь день располагаются в одной комнате - в ней они промышляют, играют, кушают и спят. В полном распоряжении детей нескончаемое количество игрушек и принадлежностей для их творчества. Для сна предусмотрены мягкие матрасы, на которых если у ребенка возникнет желание, он может отдохнуть, полежать или вздремнуть. В американских детских садах нет четко урочного времени для сна, кроваток с постельным бельем, возможности раздеться перед сном. Однако, если малышу необходимо, и он стал клевать носом - ему не только расскажут сказку, но и за ручку подержат, еще и рядом полежат. Именно поэтому место для сна ребенка является удобным. Время сна ребенок определяет сам, педагоги ему могут в этом только посодействовать, когда видят, что он перевозбужден.

Питание. Американцы немало говорят о своем здоровом питании, на самом же деле им даже и не пахнет, причем и в прямом и в переносном смысле: в детских садах нет, так знакомого каждому русскому запаха манной каши. Никто не стоит над душой, не следит за тем, чтобы ребенок поел, провоцируя его отпустить играть только при условии чистой тарелки. Ребята в саду едят то, что приготовили и принесли родители. Чаще всего еду из ресторанов быстрого питания.

В типичном среднестатистическом частном дошкольном учреждении во Флориде органической пищи почти нет (да и в более дорогом тоже),детей кормят рыбными, куриными палочками, пиццей, в редких случаях тушеной курицей с рисом, тушеными овощами и консервированными фруктами. Прием пищи происходит в основном в обед. Почти во всех садах завтрака нет, а на второй завтрак и полдник предоставляют горстку печенья и около 150 г сока.

В группе, где собираются дети 3-х лет по закону Флориды положено на 15 детей одна воспитательница (без нянечки). Плата за 3-х леток за полный день (5 дней в неделю) от 110 до 250 долларов в неделю.

Практически во всех дошкольных заведениях изучают буквы, числа, цвета, геометрические фигуры, т.е. то, что необходимо для дальнейшего обучения в школе. По определению, устойчивой программы для изучения нет, есть лишь их названия. Эффекты данного обучения часто зависят от района проживания семьи. Групп дошкольного развития, которые не включают в себя основные знания, необходимые для школы, просто нет. Например, просто нереально разыскать художественную школу для группы детей - только частные уроки. То же самое и с музыкой. Есть частные секции футбола, гимнастики, плавания и некоторых других видов спорта (естественно все платно и недешево).

2.3 Дошкольное образование в Китае

Исторический аспект.

В историческом документе «Лицзинэйцзэ» - XI век до н.э был представлен план образования деток рабовладельцев, в каком рассматривались возрастные особенности детей. Сей документ считается самым первым упоминанием о дошкольном образовании в истории Китая. Философы (Конфуций) и педанты того времени изъявляли мысли общественного дошкольного образования, но воспитание детей было в первую очередь семейным делом. Только в середине XIX в. стали появляться публичные детские сады и различные дошкольные учреждения.

Система дошкольного образования в Китае, можно сказать полностью перенимала аналогичную систему японцев, которые координировали в стране дошкольные учреждения, имея цель, так именуемой культурной агрессии.

Опосля, образования КНР (1949 г.) дошкольные заведения стали разрабатываться на подобии советских «трудовых школ». В Китай прибывали советские ученые, которые накачивали теоретическими идеями и практическим опытом системы образования в СССР.

В годы «культурной революции» (1966-1976) система образования в Китае была фактически целиком разрушена. Лишь после 1978 г. стартовало ее возобновление, и приспособление к реальному времени.

Структура ДОУ в стране

Органом, который занимается образованием в стране, как и в иных странах, является Министерство образования, исполняющее общее проектирование, координирование и управление делом образования.

Дошкольные учреждения в Китае подразделяются на государственные, ведомственные и частные.

В государственных садах преобладает богатый педагогический и управленческий опыт. Оплата за их посещение низкая - здесь детей настырно приучают к труду и готовят к дальнейшему обучению в школе, без эстетических воспитательных изысков. Частные детские сады сформировались только за последние пару лет, оплата за обучение в этих учреждениях относительно высока, тут уделяется внимание культурному развитию ребят.

В Китае имеются в наличии несколько сетей частных детских садов. Одной из них является - «Хунин». Это свыше 200-от дошкольных учреждений в более чем 90 городах. Разработчиком и координатором сети является учитель Ван Хунин. В сети «Хунин» есть и фабрики, на которых изготавливаются пособия, игрушки, компьютерные программы для детских учреждений.

Структура:

В Китае детские сады достаточно большие, в них присутствуют 270 воспитанников и 60 взрослых. Сады отличаются, друг от друга по времени пребывания в них детей: есть дневные сады; ну а в неких ребята остаются даже на ночь.

Возраст деток учащихся в детских дошкольных учреждениях от 3 до 6 (7) лет. Существуют такие возрастные группы: младшая, средняя, старшая.

В младшей группе взращиваются до 25 ребят, в средней - до 30, ну а в старшей - до 35.

Для Китайских детских садов характерно то, что в каждой группе корпят два педагога, которые проходят особую подготовку и аттестацию, и один помощник воспитателя. Такие детские учреждения работают по четко определенному режиму дня, превалируют коллективные формы работы с воспитанниками. Детки обязательно носят одинаковую одежду. (Некую форму).

Цель дошкольного образования.

Все дошкольные заведения действуют по общей программе воспитательно-образовательной работы - Директивной программе по дошкольному образованию (экспериментальный вариант). Данная программа(2001 г.) подтверждена Министерством образования и составлена на базе теорий Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Г. Гарднера и китайского педагога Дао Сичжи, а еще на базе подытоживания педагогического эксперимента в итальянском городе Реджо'нель'Эмилия.

Программа состоит из пяти пунктов:

- здоровье (упрочнение здоровья, самовоспитание основ (правила и повадки) здорового стиля жизни);

- речь (повышение коммуникативной активности, становление и совершенствование речевых возможностей);

- социальные умения (воспитание себялюбия, уверенности в себе, искусства беспокоиться о других и устанавливать с ними положительные отношения, помощь развитию персоны в целом);

- научные интересы (контркондиционирование любознательности и рвения к получению знаний, развитие способности к познанию);

- искусство (формирование эстетических чувств, заложение изначальной эмоциональной отзывчивости и желания создавать прекрасное).

Необычность.

В Китае официально разрешается, что бы в семье был только один ребенок . Китайцы уделяют огромное внимание музыкальному воспитанию деток, они считают музыкальные возможности основой для развития иных способностей.

Китайская система развития детей отличается строгостью, нормализованностью, дисциплинированностью, налаженностью, отсутствием индивидуального подхода. Родители говорят :«Один ребенок в семье рискует вырасти эгоистом», а система образования поможет откорректировать этот дефект.

2.4 Дошкольное образование в Чехии

Исторический аспект.

К родоначальнику прогрессивного дошкольного образования в Чехии приписывают Яна Свободу (1803-1844). В 1832 году он образова " образцового опекуна" в таком городе, как Прага около Храдку под Эммаус. При помощи игр, стихов и пения ребят развивались в возрасте от 3 до 6 лет, так же их учили начальному чтению, письму, и как положено немецкому языку. Он опубликовал немного авторитетных изданий, в том числе Детский садик , Маленький читатель , Малый писатель и другие.

Структура дошкольного образования в стране.

Дошкольное образование ребят в Чешской Республике в основном состоит из яслей-садов и детских садиков. Посещение таких учреждений не обязательно. Ясли-сады предназначены для детишек до 3--х лет. Они подчиняются Министерству здравоохранения Чешской Республики. Дошкольное образование ребят в Чешской Республике базируется на достаточно широкой и как следует дисциплинированной сети детских дошкольных учреждений. В большинстве случаев, в чешские ДОУ принимаются детки с 3-х летнего возраста Дошкольные образовательные учреждения в Чехии, как правило, государственные, размещены они, обычно, в довольно пристойных, раздельно стоящих жилищах, имеющих дворы, игровые площадки для детей. Многие сады действуют 10 месяцев в году, в июле и августе основная масса детских садиков не работает, а детей в период отпусков собирают со всего мегаполиса либо района и отправляют в один или несколько работающих на тот момент садиков.

Цель и направление работы ДОУ.

Миссией дошкольного образования в Чехии считается добавление семейного воспитания. Вместе с этим оно обязано посодействовать в обеспечении ребятам среды с достаточной численностью многообразных стимулов к динамичному развитию и обучению.

Речь идет о своеобразном виде «присмотра за детками», который исполняется при помощи яслей (для самых малюсеньких деток) и детских садов.

Необычность.

В детские дошкольные учреждения родители приводят деток каждодневно (не считая выходные и праздничные дни) к 7 часам утра и приходят забирать их домой в пять часов вечера.

Оплата за нахождение ребят в детском садике находится в зависимости, в первую очередь, от его статуса (государственный, ведомственный, частный), во-вторых, от местонахождения детского образовательного учреждения .

В программу детского сада введены экскурсии, ознакомление и посещение театров, разные развивающие занятия и изучение иностранному языку.

В той комнате, где дети переодеваются, представлены детские шкафчики, они являются открытыми, без дверец (по количеству деток). Они представлены в виде четырёх уровней: наивысший для головных уборов, тот, что находится ниже - для предметов относящихся к личной гигиене, дальше - самый большой ярус - для предметов верхней одежды и жилетов со светоотражателями, которые ребята должны надевать при выходе с территории дошкольного учреждения: во время посещения экскурсий либо театра. Самый нижний уровень - для обуви.

В Чешской Республике в детских садах не предусмотрены специальные помещения для того, чтобы заниматься музыкой, физической культурой. Музыкальные и спортивные центры находятся прямиком в группах.

Спальни для ребят благоустроены так: фиксированные кровати с постельным бельем существуют лишь в тех группах, в которых дети находятся 24 часа в сутки, в прочих же группах применяются пластмассовые лежаки с матрацами. Детки не раздеваясь, дремлют в одежде. Постельного белья - нет.

Кабинет заведующей детского сада и методический кабинет находятся в одном и том же помещении. Глава детского учреждения считается и методистом.

В дошкольных учреждениях Праги отсутствует пищеблок. Пищу не варят в саду, а привозят. Но все же в каждой группе существуют специальные кухонное помещение, в котором работники разогревают, раскладывают пищу и моют посуду.

В детском садике есть дополнительное дошкольное образование по изобразительной деятельности. Им является гончарная мастерская, располагающаяся в пристройке к зданию детского учреждения.

С ребятами старшими по возрасту занимаются в вечернее время и по определенным подгруппам.

Ребята производят портреты родителей, барельефы, маленькие статуи, игрушки, вазоны. Материалы приобретают, естественно сами родители.

Заключение

дошкольный образовательный нравственный

В процессе изучения данной темы были рассмотрены основные черты дошкольных образовательных учреждений зарубежных стран мира. Проведенный анализ Германии, США, Китая и Чехии раскрыл особенности их структуры и эффективности.

Дошкольные общеобразовательные учреждения, являясь одним из элементов государственной системы образования, выступают как результат организации обучающего процесса. Специфика формирования ДОУ происходит под влиянием разнообразных факторов: особенностей национального состава населения, действующего законодательства в этой сфере, исторического развития и т.д.

Степень влияния ДОУ на получение качественного и эффективного образования зависит от действующих подходов к образованию и стремления государства подготовить детей к дальнейшему образовательному процессу. Так, основываясь на анализе приведённых стран, можно отметить, что наибольшее влияние ДОУ оказывают в тех странах, где они включены в систему государства и применяют общие программы подготовки вытекающие одна из другой. В других странах ДОУ не контролируются государством, но участвуют в образовательном процессе. Как пример можно использовать систему США. Почти во всех странах государство старается помочь системе развития дошкольного образования. Оно характеризует ключевые направления государственной политики в области дошкольного образования, разрабатывает конкретные стандарты и некие требования к детским садам, которые желают обрести лицензию или дополнительное финансирование. Предоставляет, некие общие рекомендации и определяет основные положения программ обучения дошкольников, но данные рекомендации, ни в коем случае не являются жесткими и могут быть совершенно разными, некоторым дошкольным образовательным учреждениям разрешается даже использовать свои учебные планы.

Стоит учесть также влияние совокупности внешних признаков государства, на ДОУ таких как: форма правления, политический режим. В различных государствах ДОУ могут использоваться как метод идеологического воспитания, для формирования определенных ценностей и жизненных ориентиров. Также в зависимости от режима государство в большей или меньшей степени контролирует воспитателей.

Можно с уверенностью сказать, что ДОУ зарубежных стран занимает важное место в системе государства и даже, несмотря на то, что где-то является не очень популярным, а где-то в довольно крупной мере, отдано в частные руки. Государство стремиться следить за тем, чтобы работой с детьми занимались только высококвалифицированные специалисты, оно поощряет разработку новейших методик по дошкольному образованию и распространению их в педагогической среде.

Литература

1. Сорокова М.Г. «Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: актуальные проблемы и пути развития». - М., 1998. - 128с.

2. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О., Ассаулова С.В. «Дошкольная педагогика» - Феникс., 2004 г. -340с.

3. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 240с.

4. Егоров С.Ф., Лыков С.В «История зарубежной дошкольной педагогики.» - Академия. 2000 г. - 440с.

5. Назранова Л.Ж. «Кросскультурные исследования в зарубежном дошкольном образовании.Современная зарубежная психология». - 2013 г.

6. Масырова Р.Р. Искакова А.Т. «Международный журнал экспериментального образования » Выпуск № 7 / 2011.

7. Долгая О.И. «Чехия: от дошкольного воспитания к предшкольному образованию» - 2011 г.

8. Веракса А.Н. «Развитие дошкольного образования в Германии». 2008 г.

9. Писарева Л. «Подготовка дошкольника к достижению школьной зрелости Германии. Дошкольное воспитание» 2012 г.

10. Степанова, С. «Особенности системы дошкольного образования в США» 2011 г.

11. Мэн С. «Дошкольное образование в Китае и в России (сравнительный анализ)»Образование и саморазвитие. 2014 г.

Размещено на Allbest.ru

...