Коляска, кукла.

- знакомство с игрой «Дочки-матери»: выполнение совместных действий с куклой («Дочка проснулась», «Прогулка малыша», «Завтрак у дочки», «Оденем дочку на прогулку», «Купание малыша-голыша»);

Кукла, предметы одежды, коляска, детская посуда, предметы гигиены.

- воспитание у детей заботливое отношение к игрушкам;

игрушки - куклы, мишка, зайка и т.п.;

- игровые действия с машиной: возить по комнате, катать в машине кукол, возить кубики, загружать и выгружать кубики из машины;

Машинки, куклы, кубики.

- формирование интереса к участию в инсценировках знакомых сказок с использованием различных театральных средств.

Настольный театр, цветные варежки, куклы бибабо и др.

III

Закрепление умений обращаться с предметами соответственно их функциональному назначению и предметно-игровой деятельности.

- Закрепление умения детей одевать (раздевать) куклу, складывать ее одежду на стульчик, готовить ей постель;

- учить девочек и мальчиков совместно «гулять» с куклами («Куклы вышли на прогулку»);

Кукла, предметы одежды, коляска, детская посуда, предметы гигиены.

- знакомитьдетей со строительными играми;

- учить детей строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину;

Строительные материалы: кубики, кирпичики, брусочки и пр.

- выполнение игровых действий игровые действия в игре «Дочки-матери» («В гостях у куклы Маши», «Стирка», «Обед Маши и Кати»);

- продолжать воспитывать у детей интерес к участию в инсценировках знакомых сказок.

Кукла, предметы одежды, коляска, детская посуда, предметы гигиены.

Для формирования умений игровых действий необходимо вызвать у ребенка интерес к игре, побуждать его на предметные действия иначе внимание ребенка будет рассеяно, навык не сформируется. Обязательным приемом является наблюдение за действиями взрослого. Прием наблюдения позволит ребенку уяснить функциональное назначение предмета, усвоить действия с ним и правильно их выполнить. Навык предметно-игровой деятельности формируется при обыгрывание жизненных ситуаций с куклой, а в дальнейшем к примитивному инсценированию на примере знакомых сказок и с использованием театральных средств типа пальчиковых кукол, кукол бибабо, настольного театра.

Педагогу необходимо учитывать игровые предпочтения ребенка: игровых действий брать любимую или хорошо знакомую игрушку. Предметно-игровые действия совершаются по подражанию и сопровождаются комментариями педагога, обращенными на ребенка. В силу возрастных особенностей ранние дети не умеют играть совместно, поэтому педагогу необходимо побуждать детей не к совместным играм, а к игре рядом, не мешая друг другу, а партнером в игре становится кукла или любимая игрушка, которая превращается в действующий персонаж.

Второй блок предполагает переход от созерцательного интереса и отдельных подражательных движений к отдельным предметно-игровым действиям. Формировать предметно-игровые действия можно по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Постепенно от предметно-отобразительной происходит переход к обучению сюжетно-отобразительной игре. Дети учатся соотносить названия ролей с определенными действиями и атрибутами, использовать не только натуральные предметы, но и игрушки-заместители. Педагог постепенно, ненавязчиво пробует перевести ребенка из состояния «играй рядом» в состояние «играй вдвоем», «играй группой».

В третьем блоке путем предметно-игровых действий закрепляется социально-бытовой опыт детей; обогащаются представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения между ними; уточняются и закрепляются представления детей о разнообразных отношениях людей в процессе трудовой деятельности.

Поскольку, как отмечалось, предметные игры являются разновидностью дидактических, в них должно быть представлено развернутое игровое действие, в котором присутствуют разные игровые моменты: ожидание и неожиданность, элементы загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. Таким образом, в предметная игра должна соответствовать структуре: дидактическая задача, игровые правила (хоть и примитивные, зачатки), игровые действия.

Педагог постепенно подводит детей к принятию на себя определенных ролей и действиям, соответствующим им. Закрепляются умения выполнять цепочку игровых действий, формируется умение играть с группой сверстников, активно участвовать в общей игре, проявлять чувства взаимопомощи и партнерства.

Приемы предметно-игровой деятельности необходимо использовать не только на специальных занятиях, но и на прогулке, в свободной деятельности, режимных моментах. Содержание предметных игр и предметно игровой среды необходимо постоянно обновлять, чтобы у детей не пропадал интерес. Важно создать комфортную атмосферу для детей, что бы они испытывали свободу, положительные эмоции, получали удовлетворение от процесса совместной предметно-игровой деятельности.

В процессе сенсорного воспитания педагогу необходимо отслеживать динамику развития восприятия и навыков предметно-игровой деятельности у каждого ребенка.

Таким образом, предметная игра - естественное средство, которое обеспечивает развитие сенсорной сферы детей раннего возраста. Предметная деятельность является источником развития восприятия и ощущений.

В раннем дошкольном возрасте, предметная игра не принимает характера совместной деятельности и проходит по чутким руководством педагога или родителей. Играя самостоятельно, дети последовательно развертывают те или иные игровые ситуации, совместно с воспитателем пошагово выполняют действия сюжета, который, чаще всего, носит бытовой характер.

С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к предметно-игровой деятельности, начинается накопление того минимума игровых впечатлений, которые являются основой для сенсорного воспитания. Правильно-созданные педагогические условия способствуют повышению уровня развития восприятия и ощущений, являющихся основой сенсорного воспитания дошкольников раннего возраста.



5. МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ИГРЫ И СПЕЦИФИКИ ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В современных условиях дошкольного образовательного учреждения целесообразно проводить исследования предметной игры с детьми третьего года жизни, поскольку в более раннем возрасте ребенок воспитывается вне ДОУ. В домашних же условиях проведение каких-либо диагностических методик и отслеживаний затруднительно, так как требует психолого-педагогических знаний и профессиональной подготовки. Поэтому рассмотрим существующие методики изучения предметной игры именно для трехлетних детей в ДОУ.

Диагностика предметной игры дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка. Для анализа предметных игровых действий отбирают показатели, наиболее характеризующие этот вид деятельности. В психолого-педагогической практике существуют различные единицы анализа предметной игры. Так, по мнению Е.В. Зворыгиной, главной единицей игры является игровая задача -- «система условий, в которой задается мнимая цель, попятная ребенку по его жизненному опыту, направленная на воспроизведение действительности игровыми способами и средствами».

Важность анализа игровой задачи подтверждена исследованиями, проведенными Н.Т. Гринявичене, Н.Ф. Комаровой, Л.Д. Пеневой, А.Д. Саар и др..

Е.О. Смирновой предложена диагностика развития предметной деятельности детей 3- х летнего возраста. В основу диагностики положены следующие параметры и показатели (см. табл.4):



Таблица 4 - Параметры и показатели развития предметной деятельности у детей раннего возраста (Е.О. Смирнова)

Параметры	Показатели	Что отражают	Что характеризуют
1.Операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами);	- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия;	Уровень овладения предметной деятельностью,	Операционально-техническую сторону деятельности
	- культурно-фиксированные действия;	Наличие представлений о назначении окружающих предметов и умения ими пользоваться.
2.Познавательная активность	- эмоциональная вовлеченность в деятельность;	Степень интереса ребенка к предметам, действиям с ними, к задаче, предложенной взрослым.	Мотивационно-потребностную сторону деятельности
	- настойчивость в деятельности;	Желание и способность ребенка преодолеть трудности, возникшие при выполнении предметного действия, найти необходимый способ решения предметной задачи, в том числе с помощью взрослого;
	- стремление к самостоятельности в деятельности;	Особое отношение ребенка к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независимым от взрослого.
3. Включенность в общение с взрослым	- стремление воспроизводить образец действия;	Меру освоения ребенком предметной деятельности с точки зрения достижения правильного результата, образец которого задает взрослый	Включенность в общение с взрослым
	- ориентация на оценку взрослого;	Свидетельствует о важности для ребенка оценки его действий взрослым и о способности использовать эту оценку для достижения результата;
	-речевое сопровождение деятельности.	Умение ребенка с помощью вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, разделить с ним впечатление от совместной деятельности.
4.Целенаправленность	Целенаправленность	Способность самостоятельно удерживать цель деятельности и его стремление к получению правильного результата предметной деятельности. уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.	Уровень развития предметной деятельности ребенка в конце раннего возраста.

В приложении 3 представлены описания диагностических ситуаций и процедура диагностики предметной деятельности детей раннего возраста.

Т.В. Гуськовой и М.Г. Елагиной предложена методика, направленная на изучение развития предметности и предметно-игровой деятельности у детей 3 лет. Оборудованием для исследования является пирамидка, ее изображение (образец) и конструктор.

Исследование проводится индивидуально и включает 3 задачи для ребенка:

1) собрать пирамидку по картинке-образцу;

2) построить домик из деталей конструктора (без образца);

3) сложить грузовичок из деталей конструктора (без образца).

При затруднениях ребенка педагог оказывает ему помощь.

Анализ выполнения заданий осуществляется по двум показателям (см. табл.5).

Таблица 5 - Параметры и показатели развития предметной деятельности у детей раннего возраста (Т.В. Гуськова и М.Г. Елагина)

Параметры	Показатели	Что характеризует	Что отражает
1. Связь ребенка с предметным миром	- Принятие предметно-игровой задачи - настойчивость в решении предметно-игровой задачи;	Интерес и мотивационную обеспеченность деятельности, целеустремленность в выполнении задачи.	Отражает ценность достижений в осуществляемой деятельности
	- включенность в решение задачи - Самостоятельность	Глубина включенности в сам процесс деятельности
	- оценка ребенком продуктивности своей деятельности	Оценку собственной продуктивной деятельности
2. Связь ребенка со взрослым	- отношение ребенка к помощи взрослого, его эмоциональные проявления - поиск оценки взрослого и отношение к ней	Отношение ребенка к помощи взрослого	Отношение ребенка и взрослого

Оценка показателей развития предметных и предметно-игровых действий осуществляется по следующей шкале: при максимальной выраженности показателя ребенку дается 3 балла, при средней - 2 балла, при низкой - 1 балл.

По результатам определяется уровень сформированности предметной и предметно-игровой деятельности по следующему ключу:

- низкий уровень - 0-7 баллов;

- средний уровень - 7-14 баллов;

- высокий уровень - 14-21 балл.

Полученные результаты позволят определить характер и уровень развития предметной и предметно-игровой деятельности ребенка, проследить эмоциональные реакции в выполнении предметно-игровой задачи, выяснить, присутствуют ли аффективные формы поведения при неудаче решения предметно-игровой задачи или отсутствии оценки взрослым успеха ребенка.

Представленные методики позволяют оценивать сенсорные процессы ребенка с различных сторон; выявлять, одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов, способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме.

Таким образом, с помощью диагностических методик педагог определяет уровень развития предметно-игровой деятельности ребенка. Это позволяет ему индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность осуществляемого педагогом руководства игрой.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам курсовой работы можно сделать следующие выводы.

Проблемы сенсорного воспитания дошкольников, в том числе детей раннего возраста остаются в поле зрения психологов и педагогов на протяжении многих десятков лет. За это время учеными определены задачи, принципы и требования к сенсорному воспитанию детей раннего дошкольного возраста. Введено и охарактеризовано понятие «сенсорных эталонов». Разработано содержание сенсорного воспитания, методические рекомендации по организации и руководству процессом формирования сенсорных качеств. Показана роль педагога в сенсорном воспитании дошкольников.

На каждом возрастном этапе существуют характерные особенности развития сенсорной сферы. Для раннего возраста особенностями сенсорного развития являются:

- ведущее место зрительного восприятия;

- восприятие предметов в процессе предметной деятельности;

- освоение сенсорных эталонов: цвета, размера, формы;

- возрастание целенаправленности, планомерности, управляемости, осознанности восприятия, направленных на результат;

- интеллектуализация восприятия в связи с развитием речи;

- зачатки игровой деятельности.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметная. Предметные игры являются основным средством сенсорного воспитания. Сущность предметной игры - это варьирование места, объекта, условий или способа действий, изменение функций предмета, одушевление его. В процессе действий с предметами дети раннего возраста усваивают сенсорные эталоны, знакомятся с функциями предметов.

В дошкольной педагогике накоплены значительные материалы о содержании, методах, средствах, приемах сенсорного воспитания детей раннего возраста, разработаны педагогические требования к предметной деятельности, методика руководства играми и упражнениями, содержания предметной среды.

В комплекс педагогических условий входят:

- создание предметно-игровой среды;

- педагогическое руководство игрой;

- формирование интереса к предметно-игровой деятельности; побуждение к игре.

Правильно-созданные педагогические условия способствуют повышению уровня развития восприятия и ощущений, являющихся основой сенсорного воспитания дошкольников раннего возраста.

В процессе сенсорного воспитания педагогу необходимо отслеживать динамику развития восприятия и навыков предметно-игровой деятельности у каждого ребенка. Существующие диагностики (Е.О. Смирновой, Т.В. Гуськовой и М.Г. Елагиной) позволяют отследить уровень развития предметной игры и сенсорных процессов у детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. Это позволяет ему индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность осуществляемого педагогом руководства игрой.

Таким образом, цель курсовой работы выполнена, задачи реализованы.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бетехтина О.Ю. Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины ХХ века. - Автореф. Дисс…к.п.н. М.: Московский педагогический государственный институт, 1999.

2. Бине А. Измерение умственных способностей / Пер. с франц. - СПб.: Дельта, 1999 - 431 с.

3. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. -- М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 816 с.

4. Валиуллина И.Р. Воспитание сенсорных навыков в раннем возрасте. -- URL: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac54.htm

5. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венегер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с. -- URL: http://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9846.

6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. - 1969. - № 1.

7. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет. -- URL: http://pishem.net/page-id-23.html

8. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада/ Е.В. Зворыгина и др.; под ред. С.Н. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

9. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1986.-Т.1. -- URL: http://www.klex.ru/erc

10. Зворыгина Е.В. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления (ранний возраст)//Дошкольное воспитание. - 1981 - № 12. - С.38

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. 9-е изд., пер. и доп. - М. Академия, 2011. - 416 с.

12. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. -- М.: Гардарики, - 2000. - 255 с.

13. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 350 с.

14. Лазовская Н.Л. Специфика формирования предметности и предметно-игровой деятельности детей раннего возраста с особенностями психофизического развития. -- URL: http://conf.grsu.by/alternant/2011/04/14/190/

15. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. ---- Балашов : Николаев, 2005. -- 76 с.

16. Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. Пер.с итал. А. П. Выгодской // Русская школа. -- Кн. 5--6. -- 1915.

17. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве. -- URL: http://www.hr-portal.ru

18. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада - М.: 1983. - 126 с.

19. Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. -М.: Просвещение, 1996. - 112 с

20. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

21. Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду : Методические указания - М.: Просвещение, 1969. - 176 с.

22. Светлова Е.А. Характеристика основных систем общественного дошкольного воспитания Западной Европы и России 19 - 20 в. -- URL: http://www.ucheba.com/met_rus/k_doshvosp/k_voprosteorii/title.htm

23. Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е. О. Смирнова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. -- 366 с. -- URL: http://psychlib.ru/mgppu/sdp/SDP-001-.HTM]

24. Сологубова П.А. Организация сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. -- URL: http://ped-kopilka.ru

25. Уайт Б. Первые три года жизни. Перев. с англ. - М.: Педагогика, 1993. - 176с.

26. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика: Учебн. пособие для средн. ??д. учебн. заведений. 5-е изд. Стереотип.- М.: Академия, 2001 - 336 с.

27. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965. - 160с.

28. Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М.: Просвещение, 1973. - 35 с.

29. Хохрякова Ю.М. Технология сенсорного воспитания детей раннего возраста - Автореф. Дисс…к.п.н. - Пермь, 2010.

30. Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как целостная педагогическая система: АВТОРЕФЕРАТ дисс. … к.п.н. - М: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2007.

31. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. -- 4-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2007. -- 384 с. -- URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm]

32. Эльконин Д.Б. Психология игры - 2 изд. М.: Владос, 1999 - 359 с. -- URL: http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Шесть даров» Ф. Фребеля

Дары	Возраст	Предметы	Задачи воспитания	Пример
Первый	От 2-3 месяцев	Шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка	Научить ребенка различать цвета, воспринимать различные направления движений.
Второй	3-4 года	Деревянный шар, цилиндр и куб	Знакомство с основными формами предиметов: весом, твердостью, подвижностью.
Третий	Старше 4-х лет	Деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков	Получить представления о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать, строить из кубиков различные предметы
Четвертый
Пятый	5 лет	39 фигур: - 27 кубиков из них - 21 - цельный; - 3 разделены по диагонали, образуя 6 призм; - 3 разделены на четыре призмы каждый.	Развитие творческих способностей детей (построение фасада церкви, загородного дворца, римского водопровода).
Шестой	6 лет	33 бруска: -27 деревянных кирпичиков. Из них: -21 - целый, - 3 разделены поперек (пополам), - 3 разделены вдоль.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА, НАПРАВЛЕННАЯ НА СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДОУ



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И ПРОЦЕДУРА ДИАГНОСТИКИ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПО Е.О. СМРНОВОЙ

Ситуация 1. «Знакомые предметы».

Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.

Организация предметной среды. На столик выкладывают три разных предмета, хорошо известных ребенку по повседневной жизни: расческу, на-ручные часы, щетку для чистки одежды. В случае необходимости набор пред-метов можно менять, помня, однако, что это должны быть хорошо известные ребенку, но неигровые предметы.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит за столи-ком, взрослый располагается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он говорит ребенку: «Посмотри, что здесь лежит». Ответом могут быть различные варианты поведения ребенка. Например, он сразу называет предметы, показывает, как с ними следует обращаться. Взрослый хвалит ре-бенка и фиксирует соответствующие данные в протоколе.

Если ребенок не называет предметы, не действует с ними либо соверша-ет неспецифические или игровые действия (тянет в рот часы, баюкает расчес-ку, возит щетку по полу как машинку), взрослый указывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что это такое?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет, а затем просит сказать и показать, что с ним делают. Например: «Что нужно делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам показывает образец действия и просит повторить его. После выполнения правильного действия взрослый хвалит малыша: «Правильно, молодец!»

Поведение ребенка регистрируется в протоколе. Параметры предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистри-руемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)

Ситуация 2. «Незнакомый предмет».

Цель - выявить степень любознательности ребенка (интерес к исследо-ванию нового, необычного, стремление найти верный способ решения практи-ческой задачи).

Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробоч-ка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на сто-лик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимули-рует его активности, не объясняет, как действовать с предметом. Если ребе-нок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку. Он показывает и объясняет, как это делается. Затем предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый одобряет правильные действия и порицает неправильные.

В протоколе в графе «Незнакомый предмет» фиксируются соответствую-щие параметры предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

(проводится только с детьми 2,5-3 лет)

Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности ребенка в предметной деятельности.

Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:

пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдати-ка, матрешки, башни и пр.);

пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Процедура проведения диагностики:

Проба 1. «Грузовичок», «Пирамидка».

Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребен-ку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2. «Конструктор»

Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуй-ста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет по-строить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько, ребенок стремится воплотить замысел.

В каждой пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и по-рицает неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.

Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».

Размещено на Allbest.ru

...