Теория обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ



I. Процесс обучения как целостная система

1. Предмет и задачи дидактики.

2. Основные категории дидактики.

3. Модель структуры учебного процесса.

4. Основные философские дидактические концепции.

Предмет и задачи дидактики

Дидактика -- наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Впервые это понятие появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения.

Предмет исследования дидактики -- процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит.

Функции дидактики:

- теоретическая (диагностическая и прогностическая);

- практическая (нормативная и инструментальная) (И.П. Подласый).

Дидактика решает следующие задачи:

- отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;

- описывает и объясняет процесс и условия обучения;

- исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей;

- определяет педагогические основы содержания образования;

- разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения;

- конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов;

- предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования (А.В. Хуторской).

Основные категории дидактики

Обучение -- 1) совместная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение поставленной цели;

2) целенаправленный процесс совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на образование, воспитание и развитие.

Образование - фундаментальное понятие не только дидактики, но и педагогики, антропологии и философии.

Образование - 1) общественно организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально-значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности;

2) объем систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Преподавание -- упорядоченная деятельность педагога по реализации цели и задач обучения, обеспечения информирования, восприятия, осознания, усвоения, практического применения знаний. Преподавание предполагает прохождение определенных этапов в соответствии с заданной структурой педагогического процесса:

- планирование;

- организацию;

- регулирование (стимулирование);

- анализ результатов.

Учение -- процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него возникают новые знания, умения, формы деятельности и поведении.

Знания -- отражение в сознании объективной картины мира, результат познавательного процесса; они отражаются в сознании в виде представлений, фактов, понятий, терминов, суждений, теорий.

Умения -- способность сознательно выполнять определенное действие, применение знаний на практике.

Навыки -- умения, доведенные до автоматизма.

Содержание (образования) -- система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения (см. Содержание образования).

Организация -- упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему определенной формы (см. Формы организации обучения).

Форма -- способ существование учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.

Метод -- путь достижения цели и задач обучения (см. Методы и средства обучения).

Средства -- предметная поддержка учебного процесса.

Результаты (продукты обучения) -- то, чего достигает обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

4. Основные философские дидактические концепции

Традиционная дидактика. Иоганн Фридрих Гербарт (1775-1841) приступил к разработке теории обучения, целью которой стало, прежде всего, умственное развитие учащихся, формирование их интеллектуальных умений. Основная роль в обучении отводилась учителю и таким методам преподавания, которые предусматривали систематическую передачу учащимся знаний. Деятельность ученика состояла в углублении и осмыслении получаемых от учителя знаний. Передаваемые знания увязывались с развитием чувств и воли учащихся, что выражалось в воспитывающем характере обучения.

Для усвоения учениками преподаваемого материала Гербарт предложил четыре ступени обучения:

- ясность (первоначальное наглядное ознакомление ученика с материалом);

- ассоциация (усвоение связи новых представлений со старыми в процессе беседы);

- система (связное изложение учителем материала);

- метод (выполнение упражнений, применение новых знаний на практике).

Сильные стороны концепции:

- разработаны принципы конструирования содержания образования;

- использованы возможности учебных предметов;

- разработаны методы развития произвольного внимания.

Недостатки концепции:

- пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся, их интересами и потребностями,

- отсутствие самостоятельности и творчества в обучении.

Прогрессивистская дидактика. Джон Дьюи (1859-1952) предложил реформирование школьной системы, главной дидактической целью которой стала не передача знаний, а создание условий для развития врожденных способностей детей, обучение на основе их личного опыта.

Основными принципами дидактической системы Джона Дьюи являются следующие:

- учет интересов учащихся;

- учение через деятельность (обучение мысли и действию);

- познание и знание - следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество.

Цель обучения по Дьюи - не подготовка к профессии или усвоение определенных знаний, а развитие деятельностной активности ученика; информацию он получает лишь тогда, когда она ему становится необходима.

Элементы учебной системы Дьюи:

- ощущение трудности;

- обнаружение и определение трудности;

- формулировка гипотезы;

- формулировка выводов (проверка гипотезы);

- наблюдения и эксперименты.

Сильные стороны концепции:

- учет индивидуальных особенностей учащихся, их интересов и потребностей;

- ведущая роль учащихся в обучении;

- учитель руководит самостоятельной деятельностью учащихся и побуждает к познанию.

Недостатки концепции:

- пренебрежение аксиоматическими методами наук;

- отсутствие системности образования;

- отсутствие закрепления и повторения;

- переоценка спонтанности в деятельности детей.

Таким образом, в современных дидактических системах находят отражение теоретические положения традиционной и прогрессивистской концепций.

Вопросы и задания:

1. Назовите задачи дидактики.

2. Укажите характерные черты процесса обучения.

3. Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?

4. Дайте характеристику образования как дидактической категории.

II. Процесс обучения и его функции

Обучение как способ организации педагогического процесса

Функции обучения.

Движущие силы процесса обучения.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

1. Обучение как способ организации педагогического процесса

Обучение - специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и развитие творческих способностей.

Для обучения характерны следующие признаки:

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудничество);

- педагогическое руководство;

- планомерная специальная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

2. Функции обучения

Образовательная функция предполагает овладение учащимися системы научных знаний, умений и навыков с целью использования на практике.

Воспитательная функция предполагает формирование отношений учащихся к науке (учению), природе, искусству, труду, обществу, коллективу, самому себе и другим, в конечном итоге выражающихся во взглядах, идеалах, убеждениях; воспитание моральных качеств личности, волевых черт характера и соответствующих социально приемлемых форм поведения.

Развивающая функция предполагает развитие мышления, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

3. Движущие силы процесса обучения

Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо как неисчерпаем процесс познания.

Основным противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний, развития, мотивами, способами деятельности, которыми они владеют). Это противоречие находит свое выражение и конкретизируется в противоречиях содержательной (знания, умения, навыки) мотивационной (побуждения) и операциональной (способы познания) сторонами обучения (В.И. Загвязинский). К ним относятся противоречия:

- между личным житейским опытом ученика и научными знаниями;

- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;

- между знаниями и умениями их использовать;

- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению в целом;

- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.

4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения

Структура деятельности учителя включает следующие компоненты:

- планирование;

- организация деятельности учащихся;

- регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля;

- стимулирование активности и самостоятельности учащихся;

- оценка и анализ результатов.

Структура деятельности учащихся включает следующие компоненты:

- мотивы (непосредственно-побуждающие, перспективно-побуждающие, интеллектуально-побуждающие);

- учебные действия;

- контроль, оценка и анализ результатов.

5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

В традиционной практике обучения утвердилась и стала универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

Между тем доказана необходимость применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса (одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия принципы, благодаря которым восприятие конкретного материала становится более глубоким) (В.А. Сластенин).

Структура процесса усвоения знаний

- восприятие;

- понимание;

- осмысление;

- обобщение;

- применение знаний (практика).

Вопросы и задания:

1. Назовите характерные черты обучения.

2. Какова структура деятельности учителя?

3. Какова структура деятельности учащихся?

4. Какова логика учебного процесса и механизм процесса усвоения знаний?

5. Назовите движущие силы процесса обучения.

6. Охарактеризуйте функции педагогики.

III. Содержание образования

1. Теории и концепции содержания образования.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования.

3. Государственный образовательный стандарт.

4. Учебные планы.

5. Учебные программы.

6. Учебники.

1. Теории и концепции содержания образования

Содержание - совокупность элементов, которые составляют основу объектов и обуславливают существование, развитие и смену их форм.

Под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения.

Содержание образования в личностно ориентированном обучении воспринимается как среда для внутренних образовательных изменении.

Основные теории содержания образования:

- Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт). Источником знаний является разум, поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека.

- Дидактический материализм (Я.А. Коменский, Г. Спенсер). Основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки.

- Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Источник содержания образования -- не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика.

Концепции содержания образования:

- Содержание образования -- педагогически адаптированные основы наук.

- Содержание образования -- система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук и др.).

- Содержание образования -- педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

- Содержание образования -- содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности.

- Содержание образования -- содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В.С. Леднев).

- Содержание образования -- образовательная среда, способная вызывать личностное образовательное движение (А.В. Хуторской).

Компоненты содержания образования:

- знания об окружающем мире, современном производстве, культуре, искусстве;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности;

- опыт творческой деятельности;

- опыт ценностного отношения человека к окружающему миру.

Общие основы формирования содержания современного образования:

- гуманитаризация;

- гуманизация;

- дифференциация;

- интеграция;

- экологизация;

- целенаправленное использование достояний мировой и национальной культуры;

- применение новых информационных технологий.

2. Принципы и факторы отбора содержания образования

В современной дидактике существует несколько точек зрения на принципы отбора содержания образования.

I.

- принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

- принцип единства содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию;

- принцип структурного единства содержания образования;

- принцип гуманитаризации содержания общего образования;

- фундаментализация содержания образования (интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, установление преемственности и межпредметных связей) (В.В. Краевский).

II.

- научность;

- последовательность;

- историзм;

- систематичность;

- связь с жизнью;

- соответствие возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников;

- доступность (И.П. Подласый).

И.Я. Лернер, В.В. Краевский выделяют следующие уровни формирования содержания образования:

- уровень учебного материала;

- уровень учебного предмета;

- уровень общего теоретического представления.

Факторы отбора содержания:

- наука;

- производство материальных и духовных благ;

- опыт общественных отношений;

- духовные ценности;

- формы общественного сознания;

- сферы (виды) деятельности человека (П.И. Пидкасистый).

3. Государственный образовательный стандарт

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Однако сам термин стандарт в отношении образования стал использоваться недавно.

В государственном образовательном стандарте выделяют компоненты:

- федеральный;

- национально-региональный;

- компонент учреждения образования (школьный, вузовский и т. д.).

Общая структура стандарта:

Базисный учебный план, т. е. генеральный уровень ГОС.

Стандарт базовых образовательных областей.

- Общая характеристика образовательной области (функции и цели образования).

- Базовое содержание образовательной области.

- Требование к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.

- Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта.

Функции стандарта:

Критериально-оценочная. Стандарт - это норма, на которую ориентируется система образования при отборе содержания обучения, учебной нагрузки, при оценке результатов обучения.

Право на полноценное образование.

Сохранение единства образовательного пространства страны.

Гуманизация образования.

Управление - реализация этой функции связана с возможностью коренной перестановки существующей системы контроля и оценивания качества результата обучения на основе использования системы объективных измерителей качества подготовки определенного стандарта.

Повышение качества образования.

Государственный образовательный стандарт определяет:

- максимальный объем учебной нагрузки;

- минимальное содержание образовательных программ;

- требования к уровню подготовки учащихся.

IV. Учебные планы

Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Являясь частью государственного стандарта, базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.

Учебный план школы:

Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Как правило, выделяют собственно и рабочий учебный планы. Собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.

Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.

Структура учебного плана:

Инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника.

Вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. Он учитывает их личностные особенности.

Обе части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате этого в учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:

- обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;

- обязательные занятия по выбору;

- факультативные занятия.

В учебных планах школы выделяют компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный компоненты.

V. Учебные программы

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа содержит:

- объяснительную записку;

- тематическое содержание изучаемого материала;

- ориентировочное количество времени на изучение отдельных вопросов курса;

- перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

- рекомендуемую литературу.

Способы построения учебных программ (структура изложения):

- линейный;

- концентрический;

- спиральный.

Виды учебных программ: типовые, рабочие и авторские.

6. Учебники

Учебник - книга, излагающая основы научных знаний, по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Для каждого типа учебных учреждений имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учебного учреждения, возрастными и другими особенностями учащихся.

В дополнении к учебнику имеются различные пособия хрестоматии, задачники, справочники, в которых содержится иллюстрационный и справочный материал.

Учебник выполняет дидактические функции:

- мотивационную;

- информационную;

- контрольно-корректирующую (тренировочную).

Структура учебника:

- текст (тексты-описания, тексты-повествования, тексты рассуждения);

- внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, подписи к иллюстративному материалу, упражнения, иллюстративный материал и т. д.);

- вспомогательные компоненты (П.И. Пидкасистый).

Учебные пособия - печатные, графические, изобразительные и другие материалы, предназначенные для обеспечения наглядного восприятия изучаемых предметов и явлений и т. д.

Учебно-методическое пособие - вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, выполняющего письменные работы.

Вопросы и задания:

1. Раскройте сущность понятия сущность «содержания образования».

2. Охарактеризуйте основные теории и концепции формирования содержания образования.

3. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования;

4. Проведите анализ ГОС общего среднего образования. Укажите структуру стандарта.

5. Назовите типы учебных планов.

6. Каковы функции учебной программы и учебников?

учебный школа план документ

VI. Методы и средства обучения

1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения.

2. Критерии выбора методов обучения.

3. Классификация методов обучения.

4. Средства обучения.

1. Сущность понятия «метод», «прием» обучения

Метод обучения -- 1) упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения;

2) способ совместной деятельности педагога и учащихся для достижения дидактических целей;

3) совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода, т. е. частое понятие по отношению к общему понятию «метод».

Функции методов:

- обучающая;

- развивающая;

- воспитывающая;

- побуждающая (мотивационная);

- контрольно-коррекционная.

2. Критерии выбора методов обучения

Выбор методов обучения зависит:

- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся, от ведущих установок современной дидактики;

- от особенностей изучаемого предмета;

- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

- от целей и задач и содержания материала конкретного урока;

- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

- от возрастных особенностей учащихся;

- от уровня подготовленности учащихся;

- от материальной оснащенности учебного заведения;

- от возможностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, его личных качеств (П.И. Пидкасистый).

3. Классификация методов обучения

Классификация методов обучения -- это упорядоченная по определенному признаку их система.

1. Классификация по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения.

- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);

- репродуктивный;

- проблемное изложение;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

2. Традиционная классификация (по источнику знаний):

Практический метод	Наглядный метод	Словесный метод	Работа с книгой	Видеометод
Опыты, упражнения, лабораторно-практические работы	Иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся	Объяснения, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия	Чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование	Просмотр, обучение, упражнения под контролем «электронного учителя», контроль

3. Классификация методов с позиции целостной учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- по источнику: словесные, наглядные, практические;

- по логике: индуктивные и дедуктивные;

- по мышлению: репродуктивные и проблемно-поисковые;

- по управлению: методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования и мотивации интереса к обучению;

- методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

- методы устного контроля и самоконтроля;

- методы письменного контроля и самоконтроля;

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

4. Средства обучения

Средства обучения -- 1) предметная поддержка учебного процесса (И.П. Подласый). 2) материальный или идеальный объект, который используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности (П.И. Пидкасистый).

Средства обучения можно разделить:

- на средства преподавания и средства учения (по субъекту деятельности);

- материальные (учебники, таблицы, модели и др.) и идеальные (речь, письмо, схемы и др.) средства обучения (по составу объектов).

В классификации В. Оконя средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика:

- простые средства (учебники, модели, картины и пр.);

- сложные средства (механические визуальные приборы, аудиальные, аудивизуальные средства и пр.).

VII. Формы обучения

1. Развитие организационных форм обучения.

2. Сущность понятия «форма обучения».

3. Фронтальная форма обучения.

4. Индивидуальная форма обучения.

5. Групповая форма обучения.

1. Развитие организационных форм обучения

Организационные формы обучения -- внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме.

В истории развития школы можно выделить следующие формы организации обучения:

- индивидуальная форма обучения;

- индивидуально-групповая форма обучения;

- классно-урочная система организации занятий;

- белл-ланкастерская форма обучения;

- дальтон план;

- мангеймская система организации занятий;

- лабораторно-бригадная форма организации обучения;

- план Трампа.

2. Сущность понятия «форма обучения»

Форма - специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Формы организации учебной работы определяются составом учащихся, местом и временем занятий, последовательностью видов деятельности учащихся и способами руководства ими со стороны учителей (И.Я. Голант, Б.П. Есипов).

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме (Н.А. Сорокин).

Классификация форм:

Общие:

- индивидуальные;

- фронтальные;

- групповые.

Конкретные:

- урок;

- экскурсия;

- семинар;

- практические занятия;

- домашняя самостоятельная работа;

- факультативные занятия;

- консультации.

Остановимся на краткой характеристике форм обучения.

Классно-урочная система обучения - такая организация учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся группируются по классам и основной формой обучения является урок.

Классно-урочную форму обучения отличают следующие особенности:

- постоянный состав учащихся;

- каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

- учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков);

- каждый урок посвящается только одному предмету;

- постоянное чередование уроков (расписание);

- руководящая роль учителя;

- вариативность деятельности учащихся.

Основной формой обучения в современной школе является урок. Урок - форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся - с классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы.

Типы уроков:

- комбинированные;

- изучение новых знаний;

- формирование новых умений;

- обобщение и систематизация изученного;

- контроль и коррекция знаний и умений;

- практическое применение знаний и умений.

В подготовке учителя к уроку И.П. Подласый выделяет этапы:

- диагностики;

- прогнозирования;

- проектирования (планирования).

Экскурсия - форма обучения, предоставляющая возможность изучать предметы и явления в естественной обстановке (природа, исторические места, предприятия, музеи, выставки и т. д.).

Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, способствует развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, видеть, «видеть» реальную действительность.

Семинар - форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении учащихся по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада.

Практические занятия - один из видов самостоятельной работы учащихся, проводимой по заданию учителя с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и др. технических средств.

Факультативные занятия - форма организации учебного процесса направленная на изучение необязательного учебного предмета (факультативного курса). Факультативный курс изучается учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора.

Консультация - 1) совет, разъяснение преподавателя студентам или учащимся общеобразовательных учреждений по какому-либо учебному вопросу;

2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере надобности, после завершения раздела программы, в процессе его изучения и особенно эффективно - в период подготовки к экзаменам.

Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимся по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий.

Учебной программой предусмотрен педагогически целесообразный объем домашнего задания, который находится в прямой зависимости от объема закрепленных на уроке знаний. Домашние задания должны быть доступны, содержать элемент новизны и открывать возможность для проявления самостоятельности.

3. Фронтальная форма обучения

Фронтальная форма организации обучения предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса.

Достоинства:

- возможность одновременно можно обучать большое количество учащихся;

- возможность за небольшое количество времени изучить большой объем учебного материала;

- создается возможность для общения;

- создается возможность для активного управления восприятием учащихся, закреплением, повторением, обсуждением и т. д.

Недостатки:

- не учитываются индивидуальные особенности учащихся;

- не учитывается степень самостоятельности работы каждого учащегося из-за сложности этого процесса.

4. Индивидуальная форма обучения

Индивидуальная форма обучения предполагает такую организацию работы, когда ученик выполняет учебные задания самостоятельно на уровне своих учебных возможностей и без взаимодействия с другими школьниками, пользуясь при этом непосредственной или опосредованной помощью преподавателя.

Достоинства:

- учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Недостатки:

- отсутствует возможность общения с другими учащимися;

- отсутствует возможность воспитания «командных» качеств;

- невыгодно с экономической точки зрения.

5. Групповая форма обучения

Групповая форма обучения предполагает объединение учащихся в группу, где они решают единую задачу и выполняют общее для группы задание, когда создаются условия для коллективной внутригрупповой деятельности.

В процессе групповой работы происходит непосредственное взаимодействие между учащимися: им предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, определить роль каждого в решении проблемы, представить найденный совместно результат.

Варианты групповой работы:

- работа в парах (постоянный и сменный состав);

- работа в группах (4 -6 человек);

- работа в звеньях (11 человек).

Достоинства:

- обеспечивает учет дифференцированных запросов учащихся;

- обеспечивает активное сотрудничество учащихся в процессе учебной деятельности;

- активизирует различные формы общения.

При снижении функции контроля со стороны учителя возможны следующие недостатки:

- предполагает возможность воспользоваться чужим результатом;

- общение может строиться на основе грубости и авторитарности;

- низкий уровень учебно-познавательной активности учащихся.

Вопросы и задания:

1. Как развивались организационные формы обучения?

2. Какими преимуществами обладает классно-урочная система обучения в сравнении с другими?

3. Как использует учитель на уроке фронтальные групповые и индивидуальные формы обучения?

4. Дайте характеристику современных форм обучения.

VIII. Современные дидактические концепции и модели организации обучения

1. Модели образования.

2. Тенденции развития современных дидактических концепций.

3. Характеристика современных дидактических концепций:

- проблемное обучение;

- программированное обучение;

- личностно-ориентированное обучение;

- развивающее обучение.

1. Модели обучения

В современной системе образования выделяются следующие модели:

1. Модель образования как государственно-ведомственной организации.

2. Модель развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.).

3. Традиционная модель образования (Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель, Д. Равич, Ч. Финн и др.).

4. Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ганье, Б. Скиннер и др.).

5. Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.).

6. Неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.).

2. Тенденции развития современных дидактических концепций

Гуманизация образования -- это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация -- это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация -- это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т. д.

Диверсификация -- это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация -- это ориентация образовательной системы на реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта -- набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.

Многоуровневость -- это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования.

Фундаментализация -- усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие -- в связи с доступностью для системы образования и относительной простотой в использовании разных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация -- это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования, самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

3. Характеристика современных дидактических концепций

Концепция (лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) - 1) система взглядов, выражающая определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений.

2) определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др.

Проблемное обучение

Проблемное обучение - это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Цели проблемного обучения:

- приобретения знаний, умений и навыков;

- усвоение способов самостоятельной деятельности;

- развитие познавательных и творческих способностей.

Решение проблемных задач протекает в следующих фазах:

- осознание проблемы;

- гипотетическое решение и предвидение его результатов;

- выполнение решения;

- проверка решения

Виды проблемных ситуаций:

по содержанию неизвестного (Х)

- Х - цель;

- Х - объект деятельности;

- Х - способ деятельности;

- Х - условие выполнения деятельности.

по уровню проблемности:

- возникающие независимо от приемов;

- вызываемые и разрешаемые учителем;

- вызываемые учителем и разрешаемые учеником;

- самостоятельное формирование проблемы и решение ее.

Программированное обучение

Программированное обучение - это самостоятельное и индивидуальное усвоение программированного учебного материала с помощью обучающегося устройства. Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.

Особенности программированного обучения:

- учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

- при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

- при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительное разъяснение;

- каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

- педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

- в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, ПК и т. д.).

Виды обучающих программ:

- линейная;

- разветвленная;

- адаптивная;

- комбинированная.

Личностно-ориентированное обучение (И.С. Якиманская)

Цели личностно-ориентированного обучения:

- развивать индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;

- максимально выявлять, инициировать, использовать, «окультуривать» субъектный опыт ребенка;

- помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

Теоретические положения:

- ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта;

- учение есть не прямая производная обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому действенный источник развития;

- «вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию;

- ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Особенностью методики личностно-ориентированного обучения является дифференциация процесса обучения. И.С. Якиманская утверждает, что необходим «мягкий» переход от внутренней дифференциации к внешней.

Внешняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:

- создание однородных групп учащихся по способностям, интересам, склонностям;

- организация в этих группах однородной среды, предметно и социально жестко ориентированной (изучение отдельных предметов, их циклов, ориентация на подготовку в вуз и т. п.);

- организация групп на основе отбора, связанного часто с переходом в другую школу, сменой привычной образовательной среды.

Внутренняя дифференциация характеризуется следующими особенностями:

- создание смешанных классов, где детей изначально не разделяют по способностям, интересам и склонностям;

- организация в этих группах неоднородной обучающей среды, предметно и социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка (это лучше удается многопрофильной школе с различными адаптивными формами обучения);

- отсутствие специального отбора (набора) в учебные группы (классы), но в пределах класса может быть представлена ученику возможность работать по индивидуальной программе.

В рамках личностно-ориентированной технологии особые требования предъявляются к разработке дидактического обеспечения:

- учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, но и на преобразование наличного опыта ученика;

- в ходе обучения необходимо согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач.

Позиция учителя:

- инициирование субъектного опыта учения;

- развитие индивидуальности каждого ребенка;

- признание индивидуальности и самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;

- самопознание, самоопределение, самореализация.

Развивающее обучение

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Цели обучения:

- высокое общее развитие личности;

- создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

Гипотеза Л.В. Занкова:

Развитие - это появление новообразований в психике ребенка, возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов, а не заданных напрямую обучением.

Концептуальные дидактические положения

- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

- системность и целостность содержания;

- ведущая роль теоретических знаний;

- обучение на высоком уровне трудности;

- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

- осознание ребенком процесса учения;

- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;

- проблематизация содержания (коллизии);

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Показатели выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка:

- наблюдательность;

- отвлеченное мышление;

- практические действия.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

Цели обучения:

- формировать теоретическое сознание и мышление;

- передать детям не столько знания, умения, навыки (ЗУНы), сколько способы умственных действий - (СУДы);

- воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Особенности содержания:

- специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных средств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования;

- повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания.

Особенности методики:

1. Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД):

- целенаправленная учебная деятельность направлена на получение внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления;

- целенаправленная учебная деятельность - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения.

Признаки целенаправленной учебной деятельности:

- наличие познавательных мотивов;

- наличие цели сознательного самоизменения;

- позиция ребенка, как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего все самостоятельно;

- направленность на усвоение теоретических ЗУНов, СУДов;

- учение ставится в положение исследователя-творца;

- рефлексивный характер.

2. Проблематизация.

3. Метод учебных задач (моделирование).

4. Коллективная деятельность.

Оценивание.

IX. Инновационные процессы в образовании

1. Основные понятия педагогической инноватики.

2. Инновационные механизмы развития образования.

3. Специфика педагогических инноваций.

4. Классификация инноваций.

1. Основные понятия педагогической инноватики

В педагогической литературе понятие инновация трактуется различным образом. В энциклопедическом словаре инновация рассматривается также как и новшество.

Инновации - это такие актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого пространства образования.

Инновации являются существенным элементом развития образования. Они выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат проблемы:

- изучение, обобщение и распространения передового педагогического опыта;

- проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику.

Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский.

Критерии педагогических инноваций:

- новизна;

- оптимальность;

- результативность;

- возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Педагогическими инновациями являются изменения в методах обучения, организации учебно-воспитательного процесса, в содержании образования.

Инновационная среда -- определенная морально-психологическая обстановка, подкрепленная комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы.

2. Инновационные механизмы развития образования

Инновационные механизмы развития образования включают:

- создание творческой атмосферы в различных образовательных учреждениях, мотивацию интереса в научном и педагогическом сообществе к новшествам;

- создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений;

- инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки;

- интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов реально действующих образовательных систем и перевод накопленных инноваций постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

3. Специфика педагогических инноваций

Остановимся на специфике педагогических инноваций. Сохраняя основные черты инновационных процессов, педагогические инновации отличаются от других, прежде всего, тем, что предметом их деятельности является личность ученика либо педагога, личность, облагающая неповторимыми особенностями и спецификой, личность, постоянно развивающаяся. Именно на совершенствование процесса развития этой личности и направлены любые педагогические нововведения. Когда педагог осуществляет изменения в содержании, методах, средствах и технологиях, он должен понимать, что делается это с целью развития (изменения) личности. Осуществить эти изменения в личности, перевести ее на более высокий, новый уровень развития возможно с помощью нового содержания, методов, технологий, технических средств, а это и есть основной смысл, суть, цель педагогических инноваций.

Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана как с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, так и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом.

...