Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности формирования навыков социального общения у детей младшего школьного возраста

Особенности формирования навыков социального общения у детей младшего школьного возраста

Изучение межличностных отношений как фактора личностного развития младшего школьника в психолого-педагогической литературе. Особенности подбора диагностического комплекса для выяснения особенностей коррекции социального общения младших подростков.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.02.2016
Размер файла 77,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Тест позволяет выявить степень выраженности, незащищённости, тревожности, недоверия к себе, трудности в общении, депрессивности - то есть уровня личностного неблагополучия. Считается, что рисунок дома, дерева, человека - это своеобразный автопортрет человека, так как в рисунке он отражает те объекты и черты, которые значимы для него.

Для выполнения теста ДДЧ ребёнку предлагается 3 листа белой бумаги, 15 на 21 сантиметр, соответственно озаглавлены: дом, дерево, человек. Несколько простых мягких карандашей, ластик.

Инструкции: «Возьмите один из этих карандашей, нарисуйте дом так хорошо, как только можешь. Дом, какой захочется, можно стирать, это не отразится на оценке.» Как только начнётся рисование, включается секундомер. После того, как нарисуют дом, просят нарисовать дерево, человека, так хорошо, как только возможно. Человека рисовать в полный рост.

Во время рисования испытуемого психолог отмечает:

Интервал рисование по времени - начало, конец.

Длительность пауз при рисовании.

Общее время рисования.

Последовательность изображения.

Комментарии, эмоции.

По окончании рисунков проводится пострисуночный опрос. Список вопросов приводится в приложении № 2 .

Карта наблюдения, составленная на основе модифицированной методики Т. Лири для диагностики индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения

Методика предназначена для изучения взаимоотношений и общения в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношения к людям. Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемых поведения людей.

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие и агрессивность.

Методика может быть представлена испытуемому в виде списка вопросов. Либо проводится через наблюдение психологом за общением детей в группе: в игре, в ситуации обучения, в ситуации спонтанного общения, в течении определённого времени (от 1 до 3 дней). Данные заносятся в бланк - карту наблюдения, который отражает тип отношения к окружающим; авторитарный, эгоистический, агрессивный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный.

В карту заносится количество проявлений при общении каждого из перечисленных признаков.

Бланк карты наблюдений см. в приложении № 3.

4.«Потребность в общении» - модификация методики О.П. Елисеева, вариант для детей младшего школьного возраста

Методика выявляет направленность на общение, даёт представление о психологической совместимости в группе, позволяет оценить адекватность самооценки ребёнка, определить расположенность к окружающим, выявить негативные проявления в общении.

Методика содержит 22 вопроса, отражающих отношение к окружающим и самому себе, доверие к людям, проявление интереса к близким.

Инструкции: «послушай вопрос, и отвечай только одним словом «да» или «нет». Ответ фиксируется на бланке. Вопросы и бланки протокола смотри в приложении № 4.

Обработка результатов.

Методика Л.М. Ковалёвой и Н.Н. Тарасенко «Адаптация детей к школе».

Бланк ответов разделён вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально возможная сумма баллов - 70. Подсчитав, каждую сумму баллов, набранную ребёнком, можно определить его коэффициент дезадаптации.

К?n/70 ? 100, где n - количество баллов, набранных ребёнком.

Показатель до 14 % - норма.

Показатель от 15 до 30 % - наличие дезадаптации среднего уровня.

Показатель выше 30% - высокая степень дезадаптации.

Показатель выше 40% - ребёнок нуждается в консультации психоневролога.

Качественный анализ проводится по факторам, лежащим в основе дезадаптации: РО, НГШ, Л, НС, И, ГС, ИНС, НП, НМ, АС, НИД.

Проективный тест Дж. Бука «Дом, Дерево, Человек» - ДДЧ.

Для анализа рисунков используются показатели: размер, расположение на листе бумаги, пропорции, время затраченное на рисунок, интенсивность прорисовки, штриховка или отсутствие деталей.

Определен симптомокомплекс: незащищенность, тревожность, недоверие, трудности отношения, конфликтность, враждебность, депрессивность.

Количественная оценка проводится в баллах от 0 до 3х за каждый признак по степени выраженности симптома.

Временной показатель оценивается следующим образом:

Время до 20 мин. - 0 баллов.

Время свыше 20 мин. - 1-2 балла.

Время свыше 40 мин. - 3 балла.

Складывается сумма баллов, выводится показатель уровня проявления личного неблагополучия:

Сумма баллов до 5 - низкий уровень неблагополучия.

Сумма баллов с 6 до 8 - средний уровень проявления личного неблагополучия.

Сумма баллов свыше 8 - высокий уровень проявления неблагополучия.

3. Оценка индивидуальных свойств, выявляющих на межличностные отношения по модифицированной методике Т. Лири по карте наблюдений - производится в баллах: по 1 баллу за каждый из 8 перечисленных в карте наблюдений признаков. Баллы заносятся в карту наблюдений. Оценивается итоговое количество набранных баллов. Определяется тип.

4. Потребность в общении по модифицированной методике О. П. Елисеева для младшего школьного возраста - оценивается в баллах и вычисляется коэффициент потребности в % показателях следующим образом: за каждый ответ ставится 1 балл.

Складывается сумма ответов «да» за 1, 2, 3,6,7,12,13,14,16,18,19,20,22.

Складывается сумма ответов «нет» за 4,5,8,9,10,11,15,17,21,

Вычисляется коэффициент потребности в общении КП по формуле КП = (n / 22) * 100%.

Показатели КП = 70% и выше - высокая потребность;

КП от 70% до 50 % - нормальная потребность;

КП ниже 49 % - низкая потребность в общении.

Оценка результатов по диагностическому этапу.

В исследовании принимало участие 6 детей восьми лет, обучающихся в третьем классе МОУ Шерстковская НОШ

Список детей, участвующих в эксперименте:

1. Олеся Б. - 8 лет 5 мес.

2. Матвей Т. - 8 лет 7 мес.

3. Костя Р. - 8 лет 3 мес.

4. Саша В. - 8 лет 8 мес.

5. Полина Т. - 8 лет 4 мес.

6. Денис Л. - 8 лет 6 мес.

Изучение адаптации к обучению показало:

Таблица 1 - Результаты изучения уровня адаптации.

№

Имя

Коэффициент адаптации

0-14%

15-30%

Выше 30%

Выше 40%

1

Олеся Б.

21%

2

Матвей Т.

28%

3

Костя Р.

56%

4

Саша В.

62%

5

Полина Т.

68%

6

Денис Л.

40%

Всего

2чел.

1 чел.

3 чел.

Из таблицы № 1 видно, что в группе большинство детей с высокой адаптацией. Треть группы детей нуждаются в консультации врача-невролога. У двоих учеников в основе дезадаптации по тесту отмечается нарушение родительских отношений, высокая невротизация, гипердинамический синдром, низкая мотивация, астеническое состояние.

Учитель отличает неблагополучную ситуации. В обучении практически у всех детей, отсутствие интереса и мотива к выполнению заданий, высокую истощаемость, низкую информированность, неразвитые навыки речевого общения.

Таким образом, изучение адаптации детей показало выраженную степень риска по дезадаптации у 30% от общего количества.

Результаты Проективного теста ДДЧ показали:

Таблица 2

№

Имя

Общая сумма баллов

Степень выраженности личного неблагополучия

1

Олеся Б.

13

Высокая

2

Матвей Т.

12

Высокая

3

Костя Р.

5

Низкая

4

Саша В.

7

Низкая

5

Полина Т.

5

Низкая

6

Денис Л.

10

средняя

Из таблицы видно, что степень выраженности личного неблагополучия у половины детей группы высокая (33%). У троих детей (50% от группы) низкая степень проявления неблагополучия и 17 % выявляют среднюю степень личного неблагополучия.

В целом по группе все дети показывают низкую степень личных проблем, связанных с социальными контекстами и адаптацией.

Типы отношений к окружающим по карте наблюдений (по Т. Лири)

Результаты обобщены в таблице № 3 (оценку см. в протоколах приложения № 5.)

Таблица 3

№

Имя

Типы отношения к окружающим

1

Олеся Б.

Эгоистично-авторитарный, агрессивный

2

Матвей Т.

Зависимо-подчиняемый

3

Костя Р.

Авторитарный

4

Саша В.

Зависимо-подчиняемый

5

Полина Т.

Эгоистично-авторитарный, агрессивный

6

Денис Л.

Зависимо-подчиняемый

Из таблицы № 3 видно, что гармонического типа, проявляющего гибкость, хорошую приспособленность, активность и адекватность при общении, не испытывающим трудности, легко выявляющих отношения в группе не выявляется. Половина детей показывает зависимую, подчиняемую, пассивную позицию.

Таблица 4 - Результаты диагностики потребности в общении (методика О.П. Елисеева)

№

Имя

Коэффициент потребности в общении

Уровень потребности

1

Олеся Б.

20%

Низкий

2

Матвей Т.

35%

Низкий

3

Костя Р.

90%

Высокий

4

Саша В.

80%

Высокий

5

Полина Т.

100%

Высокий

6

Денис Л.

60%

Средний

Результаты показывают низкую потребность в общении у 33% детей в группе. Коэффициенты потребности от 70% до 100% говорят о неудовлетворенности детей в общении, об отсутствии позитивных контактов.

Таким образом, полученный результат показывает высокую значимость общения у детей.

Итоговая оценка результатов диагностического исследования по группе в среднем значении приведена в сводной таблице:

Таблица 5

Параметры исследования

Качественная оценка группы

Вывод

Адаптация к обучению

Средняя степень адаптации

Показана коррекция

Проявление личного неблагополучия

Средняя степень выраженности неблагополучия

Коррекция эмоционального состояния

Тип отношений к окружающим

Зависимый авторитарный (искажение)

Коррекция групповых отношений

Потребность в общении

Средняя потребность в общении

Работа по удовлетворению аффилиативной потребности детей

Средние значения по группе детей, приведенные в таблице № 5, показывают выраженное неблагополучие по всем параметрам диагностического исследования.

Двое из шести детей данной группы нуждаются в коррекции эмоционального состояния, улучшения коммуникативных навыков и речи в целом, расширении общей информированности об окружающем мире.

2. Формирующий этап

Для коррекции неблагополучного состояния детей была выбрана и апробирована программа Р. В. Овчаровой «Игровая психокоррекция трудностей общения у дошкольников и младших школьников».

Цель программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.

Задачи программы:

Развитие внутренней активности детей.

Формирование социального доверия.

Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Формирование адекватной самооценки детей.

Развитие социальных эмоций.

Развитие коммуникативных навыков.

Предмет коррекции: коммуникативная и эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа, направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации.

Этапы коррекции:

I этап - ориентировочный (3-4 занятия),

II этап - реконструктивный (6-7 занятий),

III этап - закрепляющий (2-3 занятия).

Содержание программы.

I этап - ориентировочный

Занятие 1

Занятие посвящено знакомству детей друг с другом. Дети сели полукругом на стульчики вместе с психологом. Всем участникам взрослый предложил назвать себя любым именем, которое сохраняется за ребенком на все время занятий. Психолог предлагает выбрать детям любое имя или название животного, что имеет коррекционный и диагностический смысл.

Коррекционный смысл состоит в том, что ребенок может таким путем как бы выйти из своего старого Я и надеть на себя другую личину. Дети часто выбирают имя друзей, название животного, которое бывает глубоко символичным.

В диагностическом смысле выбор не своего имени - признак неприятия себя. Таким образом, проявляется ощущение собственного неблагополучия у ребенка. Выбор чужого имени служит указателем желаемого объекта идентификации. Психолог также называет себя.

После такого знакомства психолог предлагает веселую игру «Жмурки». Веселая, азартная, она снимает первоначальную настороженность ребенка. В то же время эта игра - хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые иерархии. Если дети играют активно, т. е. сами выбирают водящего, одергивают тех, кто подсказывает, значит, группа действительно активна, и психолог позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Затем психолог предлагает детям игру «Паровозик».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, формирование произвольного контроля, умения подчиняться требованиям одного.

Занятие 2

Если группа активна, то продолжить курс спонтанных игр. В ходе игры в детском коллективе возникает иерархия, как правило, выявляющая силу и слабость каждого участника. Стихийно сложившаяся иерархия поддерживает других и таким образом способствует укреплению дезадаптивных качеств детей. Она необходима для уточнения психологического диагноза членов группы и для накопления того группового опыта общения, от которого впоследствии надо будет отталкиваться, демонстрируя его положительные и отрицательные стороны детям.

Психолог находится в групповой комнате, но никак не вмешивается в детские игры. Через три занятия уже можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей:

лидер;

товарищ лидера;

неприсоединившийся оппозиционер;

покорный конформист;

«козел отпущения».

Значит, первый уровень I этапа групповой психокоррекции заканчивается, так как окончание этого уровня отличают 3 признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Второй уровень I этапа - это этап направленных игр, формирование осознаваемых навыков и действий; целенаправленно задается ведущим. Тем не менее, необходимо включать спонтанные игры на определенное время в каждое занятие. Это называется «свободное время». Обычно на него отводится 20 минут в конце занятия.

Занятие 3

1. Игра «Жмурки».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

2. Игра «Жучок».

Цель: раскрытие групповых отношений.

Ход игры. Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив из-под мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен угадать, кто из детей дотронулся до его руки. Водящий водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью считалки.

Свободное время.

II этап - реконструктивный.

К моменту начала II этапа психологу уже видны трудности общения каждого ребенка, а также неадекватные компенсаторные способы поведения каждого.

Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это становится возможным тогда, когда ребенок удовлетворил свои фрустрированные потребности. Чаще всего это потребность в безопасности и принятии признании. Фрустрация этих потребностей свойственна почти всем детям с трудностями адаптации. Как правило, потребность в безопасности удовлетворяется на первом этапе коррекции, во время направленной игры.

Удовлетворение потребности в признании невозможно без построения полного образа самого себя. Каждый ребенок получает обратную связь в специально организованных для этого; играх: «Семейный портрет», «Ассоциации», «День рождения», «Фанты».

Умело организуя обратную связь, психолог помогает сформировать более продуктивный образ Я. Обычно это делается в форме словесной интерпретации игровой обратной связи, с особенным акцентом на положительные стороны ребенка.

Кроме того, на II этапе используются некоторые игры, помогающие преодолевать неприятные для ребенка свойства характера, например трусость. Это игры «Необитаемый остров», «Страшные сказки».

После этих игр ребенок может сказать себе: «Вот я какой, не всегда, конечно, хороший, но зато я могу слушать страшные сказки в темноте, сам их выдумать; я могу играть в необитаемый остров, владеть собой».

Ключевой момент II этапа - это игра «День рождения». Во время этой игры и происходит усвоение требуемых качеств, «спускание» нужной характеристики личности, т. е. авансом.

Таким образом, очерчивается зона ближайшего развития ребенка.

Отработка новых навыков общения особенно целенаправленно осуществляется в групповых заданиях, которые каждый именинник обязан делать.

Занятия прямо вытекают из психологического диагноза каждого ребенка, который ставится постепенно, в течение всего периода работы группы. Составляя психологические портреты детей, психолог особенно внимателен к тому, чего не может сделать ребенок, что ему не удается или чего он не умеет.

Занятие 4

1. Игра «Ассоциации».

Цель: воспитывается наблюдательность, воображение, умение жестами изобразить человека.

Ход игры. Ребенок жестами, мимикой изображает другого ребенка, его особенности, привычки, как он их видит. Остальные дети отгадывают, кого он изображает.

2. Игра «Страшные сказки».

Цель: развивается смелость, уверенность в себе, снимается тревога. Игра направлена на объединение группы.

Ход игры. Гасится свет или зашторены шторами окна. Дети по очереди начинают в темноте рассказывать страшные сказки. Если уровень доверия в группе высок, то дети воспроизводят свои реальные страхи. Очень полезно их тут же разыграть, также в темноте.

3. Спортивная игра «Турнир».

Цель: воспитывается произвольный контроль, корректируется аффективное поведение, развивается смелость, уверенность в себе, ребенок становится в разные позиции: соревнующегося; судьи; зрителя.

Занятие 5

1. Игра «Бип».

Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, сплочение группы.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится по очереди на колени к детям и угадывает, на ком сидит. Если он правильно угадал, то тот, кого назвали, говорит: «Бип».

2. «Семейный портрет».

Цель: игра служит социометрии детской игровой группы, а также отражает сложившиеся отношения в собственной семье, опирается на групповое взаимоотношение.

Ход игры. В семью приходит фотограф, чтобы сделать семейный портрет. Он должен задать семейные роли всем членам группы и рассадить их, попутно рассказывая о том, кто с кем дружит в этой семье.

3. Игра «Зеркало».

Цель: дать возможность проявить активность пассивным детям. Ход игры. Выбирается один водящий, остальные дети - зеркала. Водящий смотрится в зеркала, и они отражают все его движения. Психолог следит за правильностью отражения.

Свободное время.

Занятие 6

1. Игра «День рождения».

Цель: для сплочения группы детям дается возможность высказать все обиды, снять разочарование.

Ход игры. Выбирается именинник. Все дети дарят ему подарки жестами, мимикой. Имениннику предлагается вспомнить, обижал ли он кого-то, и исправить это. Детям предлагается пофантазировать и придумать будущее имениннику.

2. Игра «Путаница».

Цель: игра поддерживает групповое единство.

Ход игры. Выбирается считалкой водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разнимая рук у детей.

3. Игра «Мальчик (девочка) - наоборот».

Цель: в игре развивается произвольный контроль за своими действиями, снимается двигательная расторможенность, негативизм.

Ход игры. Участники встают в круг. Ведущий показывает действия, все повторяют за ним. Мальчик, наоборот, должен делать не так, как все.

Свободное время (забавы за столом).

Занятие 7

1. Игра «Крепость»

Цель: игра дает детям возможность проявить агрессию. Интересна диагностика - кто с кем захочет быть в команде.

Ход игры. Группа детей делится на две команды (по желанию самих ребят). Каждая команда строит из мебели крепость. Одна команда защищает крепость, другая команда штурмует. Основное оружие - надувные шарики, мячи, мягкие игрушки.

2. Игра «Изображение предметов»

Цель: воспитывает наблюдательность, воображение, умение видеть другого.

Ход занятия. Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто правильно назвал, становится ведущим.

3. Игра «Щит и меч».

Цель: выход агрессии, эмоционального напряжения.

Ход игры. Психолог держит щит, дети бьют об него мечами.

Свободное время.

Занятие 8

1. Игра «Чунга-Чанга»

Цель: коррекция эмоциональной сферы ребенка, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое.

Ход игры. Путешественник (психолог) пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках надеты одинаковые пестрые юбочки, на шее - бусы, а в волосах - перья. С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга»

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

2. Игра «Баба Яга».

Цель: коррекция эмоции злости, тренировка способностей воздействия детей друг на друга.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках в кругу, лицом друг к другу. Психолог просит показать, какое бывает выражение лица, поза, жесты у взрослых (мамы, папы, бабушки, воспитателя), когда они злятся на детей. За что взрослые чаще всего сердятся на вас? (Дети разыгрывают 2-3 сценки.) Как ругают вас старшие, когда вам очень страшно? Грозят наказать, берут ремень? (Ребята говорят и показывают.) Что вы делаете в ответ: плачете, улыбаетесь, деретесь, боитесь? (Разыгрываются 2-3 сценки.)

3. Спортивные игры.

Занятие 9

1. Игра «Узнай по голосу».

Цель: игра на внимание, на умение узнавать друг друга по голосу.

Ход игры. Дети встают в круг, выбирается ведущий. Он встает в центр круга и старается узнать детей по голосу.

2. Игра «Передай по кругу».

Цель: достичь взаимопонимания, сплоченности.

Ход игры. Дети идут по кругу, передают горячую картошку, ледышку, бабочку (пантомимикой).

3. Игра «Два друга».

Цель: игра на сопоставление различных черт характера, на развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое, коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают в исполнении психолога стихотворение Т. Волиной «Два друга». Дети дают оценку поведению обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.

4. Этюд «Так будет справедливо»

Цель: эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Учить понимать, какое поведение, какой черте характера соответствует и как оно оценивается.

Ход этюда. Психолог предлагает детям послушать рассказ и оценить .поступок братьев. «Мама ушла в магазин. Как только за ней закрылась дверь, братья стали баловаться: они то бегали вокруг стола, то боролись, то кидали друг другу, словно это мячик, диванную подушку.

Вдруг щелкнул замок - это вернулась мама. Старший брат, услышав, что дверь открывается, быстро сел на диван. А младший не заметил маминого прихода и продолжал играть с подушкой. Он подбросил подушку вверх и попал в люстру. Люстра стала раскачиваться. Мама, рассердившись, поставила провинившегося в угол. Старший брат поднялся с дивана и встал рядом с братом.

- Почему ты встал в угол? Я тебя не наказывала! - сказала мама.

- Так будет справедливо, - серьезно ответил ей старший сын. - Ведь это я придумал кидаться подушкой.

Мама растроганно улыбнулась и простила обоих братьев».

III этап - закрепляющий

Важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности. Это решается на III этапе.

Новый опыт общения со сверстниками в группе складывается на основе доверительной атмосферы открытого общения, в котором широко применяются приемы обратной связи. Создается возможность пережить новый опыт взаимоотношений со взрослыми.

Эффекты детской игровой психокоррекции можно разделить на специфические и неспецифические.

Неспецифические эффекты проявляются, прежде всего, в изменениях самооценки, приведении ее в соответствие с реальными возможностями, расширении представления о себе, в увеличении арсенала средств общения, снятии тревожности. В то же время есть ряд специальных индивидуализированных эффектов, относящихся непосредственно к проблеме каждого ребенка. Коррекции подвергаются мучительные для самого ребенка особенности характера: трусость, неспособность владеть своими чувствами, жадность.

На III этапе, заключительном, проводятся три последних занятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, ко взрослому, закрепляется уверенность в себе, приемы общения со сверстниками.

Занятие 10

1. Игра «Разведчики».

Цель: развивать моторно-слуховую память, снять двигательную расторможенность, негативизм.

Ход игры. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.

2. Игра «Дружная семья».

Цель: развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, отразить сложившиеся взаимоотношения в игровой группе.

Ход игры. Дети сидят на стульчиках, расставленных по кругу. Каждый занят каким-нибудь делом: один лепит из пластилина шарики, другой вколачивает в дощечку маленькие гвоздики, кто рисует или вяжет и т. п. Приятно смотреть на семью, в которой все так дружно работают.

Свободное время.

Для эмоционального сближения и взаимодействия детей психолог предлагает выполнить совместную работу: сделать общий рисунок на большом листе бумаги, который расстилается на полу.

Тема рисования: «Наша дружная группа».

Цель рисования: влияние на поведение детей; они делаются спокойнее и доступнее. Улучшается общение со сверстниками, закрепляется в рисунке впечатление, полученное от игры, выявляются страхи.

3. «Хоровод».

Дети встают в круг, берутся за руки, смотрят друг другу в глаза, передавая мимикой свое настроение.

Занятие 11

1. Игра «Четыре стихии».

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анализатора.

Ход игры. Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

2. Этюд «Встреча с другом».

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое. Развивать выразительные движения.

Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю: «У мальчика был друг. Но вот настало лето, и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями на юг. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!» По желанию дети разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

3. Игра «Кораблик».

Цель: повышение самооценки, уверенности в себе.

Ход игры. Двое взрослых (психолог и педагог) раскачивают за углы одеяло - это кораблик. При словах «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» все дети изображают хорошую погоду.

При слове «Буря!» они начинают создавать шум, кораблик качается все сильнее. Ребенок, находящийся в кораблике, должен перекричать бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!» Для объяснения этой игры в первое «плавание» можно отправить игрушку.

4.«Хоровод».

Занятие 12.

1. Игра «В магазине зеркал»

Цель: развивать наблюдательность, внимание положительного эмоционального фона. Упражнять чувство уверенности, а также умение подчинять требованиям одного.

Ход игры. В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (выбирается заранее). Она увидела себя в зеркалах (зеркала - дети) и подумала, что это другие обезьянки. Стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркала погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногами. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

2. Этюд «Очень худой ребенок».

Цель: умение выразить страдание и печаль.

Ход этюда. Психолог объясняет детям: ребенок плохо ест, он стал очень худым и слабым, даже муравей может его повалить с ног.

Психолог предлагает детям показать по очереди, какое худое лицо у мальчика Мити. Затем дети распределяют между собой роли бабушки, Мити и муравья. Бабушка кормит Митю с ложечки. Митя с отвращением отодвигает от себя ложку. Бабушка кормит, одевает Митю и отправляет его гулять. Мальчик, пошатываясь, идет по направлению к калитке (специально поставленный стул). Навстречу ему выбегает муравей и трогает его усиком (пальцем) - Митя падает (приседает).

3. Игра «Три характера»

Цель: игра на сопоставление различных характеров. Коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Ход игры. Дети слушают три музыкальные пьесы Д. Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Ревушка»; вместе с психологом дают моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим настроением ревушки. Трое детей договариваются, кто какую девочку будет изображать, а сами дети должны догадаться по мимике и жестам, какая девочка кого изображает.

Если в группе мало девочек, то злюку и плаксу изображают мальчики.

4. «Хоровод».

Психолог предлагает детям:

«Хватит играть со злыми и страшными. Мы-то с вами добрые, веселые и очень дружные ребята. Мы встанем в круг, возьмемся за руки и улыбнемся друг другу.

До свидания, мои славные, добрые, смелые, честные, дружные ребята. Мы обязательно с вами еще встретимся и поиграем в веселые игры».

3. Констатирующий этап

Сравнительный анализ результатов.

После проведенной коррекционной работы была проведена повторная диагностика. Диагностика адаптация детей к обучению проводилась с интервалом в 3 месяца. Результаты показали, что адаптация детей к концу учебного года и после проведенной коррекционной работы значительно улучшилась.

Показатель детей по проявлению личного неблагополучия также изменился. Половина группы детей показывает низкую степень выраженности личных проблем и 50% - среднюю степень выраженности. Цифры среднего показателя приближается к низким проявлениям.

По методике ДДЧ также выявляется очевидные улучшения как по группе в целом, так и по динамике у каждого ребенка.

5. Оценка типа отношений к окружающим и результаты по карте наблюдений

Таблица 12 - (протоколы оценок см. в приложении № 16)

№

Имя

Типы отношения к окружающему

1

Лера Б.

Авторитарно-дружелюбный

2

Алеша Д.

Гармоничный

3

Коля Д.

Гармоничный

4

Артем Ж.

Авторитарно-дружелюбный

5

Стас К.

Гармоничный

6

Андрей К.

Гармоничный

7

Настя М.

Авторитарный

8

Полина О.

Гармоничный

9

Дима С.

Гармоничный

10

Марк Ф.

Гармоничный

11

Слава К.

Дружелюбно-гармоничный

12

Женя Д.

Дружелюбно-гармоничный

Итоги

Гармоничный - 9 детей

Дружелюбный, авторитарный - 3 детей

Из таблицы № 12 видно, что типы отношений детей качественно изменились, у 9 детей отмечается гармоничный вариант, что говорит об улучшении адаптивности и качественном личном изменении - 75% детей. При проведении коррекционной работы 75% детей выявление зависимую, подчиненную позицию. После коррекции подчиненная позиция не выявлялась ни у кого из данной группы, 25% - (3 ученика) проявляют авторитарно-дружелюбный тип.

Таким образом, очевидно качественное изменение отношения детей к окружающим в сторону независимо-дружелюбной позиции, проявления большой гибкости в отношениях.

Диагностика потребности в общении. Сравнительный анализ

Таблица 6

№

Имя

Коэффициент потребности

Уровень потребности

1

Олеся Б.

90%

Высокий

2

Матвей Т..

100%

Высокий

3

Костя Р.

80%

Высокий

4

Саша В..

80%

Высокий

5

Полина Т.

80%

Высокий

6

Денис Л.

70%

Высокий

Результаты показывают устойчиво высокую потребность в общении детей. У всех детей показатели от 70 до 100% говорят о высокой потребности в общении. Уровень по потребности в общении увеличился в сравнении с первичной динамикой. Потребность в общении у детей всегда очень высокая в норме. Данный результат можно рассматривать как нормальное стремление детей к общению, учитывая выраженные качественные изменения личности детей под воздействием коррекции.

При сравнении результатов по всем параметрам исследования до проведения коррекционной работы и после ярко проявляется выраженная позиция.

Адаптация детей качественно изменилась. Дети не показывают высокую степень проявления дезадаптации. Дети показывают существенную динамику в изменении состояния после коррекционной работы и под влиянием общих улучшенных условий жизни.

Практически без изменений остается высокая потребность в общении у всех детей. Однако в норме у детей всегда выраженная потребность в общении. Важным представляется качественная характеристика отношения, удовлетворения этой потребности.

Полученные результаты убедительно демонстрируют высокую эффективность апробированной программы и показывают целесообразность ее использования в повседневной практике.

Сравнительный анализ результатов показал, что адаптация детей к обучению, к изменению социальной ситуации, их реагирование, речь -качественно изменилась.

Следовательно, наша гипотеза о том, что проявление признаков дезадаптации у детей младшего школьного возраста значительно снизилась при специально организованной коррекционной работе, по развитию коммуникабельных навыков, полностью подтвердилась.

Итак, сделаем следующие выводы:

1.Проведенное исследование показало, что одним из путей преодоления проявлений дезадаптации у детей может быть специально организованная коррекционная работа.

2.Результаты эксперимента убедительно демонстрируют, что между коммуникативными навыками и адаптивностью детей существует выраженная зависимость.

3. Апробированная программа игровой психокоррекции Р.В. Овчаровой показала высокую результативность и может быть рекомендована для работы с детьми младшего школьного возраста по формированию навыков социального общения.

Заключение

В данной работе рассмотрена проблема общения и адаптации детей начальной школы. Тема исследования продиктована актуальностью проблемы общения, выраженным дефицитом необходимого общения в семье и школе. Часто ребенок не имеет нормальных эмоциональных связей с родителями и положительных контактов со сверстниками. Также неполноценное и, часто, деформированное общение отрицательно складывается на формирование всей личности ребенка, указывает его шансы быть услышанным во взрослой жизни. Количество детей выявляющих неумение общаться очень велико, каждый учитель сталкивается в своей практике повседневно.

Своевременно не осуществленная коррекция имеющихся у ребенка трудностей в общении приводит к вторичной социально-педагогической защищенности, эмоциональным и личностным исканиям в познании. Дети очень отзывчивы на условия окружающей жизни, они уязвимы и чутки к проявлениям как заботы, так и нелюбви. Поэтому представляется особенно важным проводить коррекционную работу по улучшению коммутативных качеств маленьких детей.

Список используемой литературы

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987. - С. 67-80.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.. “Просвещение”, 1968.

4. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми М.: Педагогика 1991.

5. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Профиздат, 1992.

6. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. Соч.: в 6 т. Т.4. - М., 1984.

7. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. М.: 1995.

8. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М. 1987.

9. Головань Н. Изучение психологии личности «Трудного младшего школьника». К. 1988.

10. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психол. 1992. № 3; 4. С. 14 - 19.

11. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребаевой. М. 1998.

12. Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. Серия «учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 1999.

13. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.

14. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Педагогика, 1975.

15. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной формы обучения. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2003.

16. Журнал Начальная школа № 7. 1991 Л. М. Ковалева. Н. Н. Тарасенко.

17. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973.

18. Калмыкова Л. Преемственность и перспективность в развитии речи дошкольников и младших школьников // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 12. С. 36-41.

19. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

20. Комплексная психологическая коррекция в целях профилактики неврозов у дошкольников//Семья в психологической консультации. - М., 1989.

21. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск: Изд-во Красноярск. ун-та, 1994.

22. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей - М.; ТЦ «Сфера», 1999.

23. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. - М., 2002.

24. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976.

25. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Моск. Психолого-социальн. ин-т, 1997.

26. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. - М., 1994.

27. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.

28. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: 1984.

29. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.

30. Мухина В.С. Возрастная психология. М. 1997.

31. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998.

32. Немов Р.С. Психология: Учеб для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996.

34. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. СПб.: Питер, 2003.

35. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред. М.И.Лисиной. М.: 1985.

36. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: 1987.

37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2000.

38. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. - М., 1995.

39. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

40. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

41. Панфилова М.А. Игротерапия общения. -М., 2001.

42. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: 1981.

43. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. - СПб.: Питер, 2004.

44. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000.

45. Прихожан А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. -М.: 1991. С. 26-43.

46. Прихожан А.М. Формы и «маски» тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Сост. и общая редакция В.М. Астапова. -СПб.: Питер, 2001. -С.143-156.

47. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей школьника. Киев, 1985.

48. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. - М., 1995.

49. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Издательство «Гном и Д», 2002.

50. Психологические тесты Т2 / под ред. А.А. Карелина. М. 1999.

51. Психология младших школьников. / Под ред. А.А. Карелина. М. 1999.

52. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

53. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.

54. Сафонова Т.Я., Фролова А.Д. Охрана здоровья детей / Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения: сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. -М.: Институт практической психологии, 1996.

55. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания и гиперактивность. Диагностика, коррекция, рекомендации родителям и педагогам. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

56. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958.

57. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. - М.: Школьная пресса, 2000.

58. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 17 - 26.

59. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.

60. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л.М. Шипициной. -СПб., Речь, 2003.

61. Справочная книга школьника психолога. М. 1996, 2-е издание.

62. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Издательский центр Академия, 1996.

63. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1975.

64. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников. М.: 1988.

65. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов. - М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2004.

66. Хрестоматия по возрастной психологии - М, 1985.

67. Шимицыны Л.М. и др. Азбука общения СПб, 1998.

68. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1991.

69. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.

70. Эриксон Э. Детство и общество - СПб,1996.

Приложение 1

ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, ИНСТРУКЦИЯ

Опросник состоит из 46 утверждений; 45 из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участие родителей в воспитании. На бланке ответов вычеркните, пожалуйста, номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.

2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы и т.д.).

Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).

Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неравномерные буквы, тремор и т.д.).

Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.

Пишет левой рукой.

Бесцельно двигает руками.

Часто моргает.

Сосет палец или ручку.

Иногда заикается.

11. Грызет ногти.

12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.

Ребенок явно "домашний", нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.

Очень любит играть, играет даже на уроках.

Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.

Речь инфантильная, напоминает речь 4-5- летнего ребенка.

Чрезмерно спокоен на уроках.

Быстро примиряется с неудачами.

Любит шумные, подвижные игры на переменах.

Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.

После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.

Долго переживает неудачи.

При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может хорошо ответить.

Очень долго выполняет любое задание.

Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).

Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.

Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает марки машин, но не может повторить самое простое правило).

Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения: "Пиши!" и т.п.

Допускает много ошибок при списывании.

Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.

Приносит в школу игрушки и играет на уроках.

Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.

Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки

Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только на переменах.

Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и т.п.

Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).

К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.

Если что-то не получается, раздражается, плачет.

Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем отключиться, бросить работу.

Часто жалуется на усталость, головную боль.

Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.

Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).

После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.

Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.

Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.

46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Приложение № 2

Вопрос, обозначенные буквой Д относятся к рисунку дома

обозначенные буквой Др - для рисунка дерева, Ч - для рисунка человека.

Ч1 - это мужчина или женщина (мальчик или девочка) ?

Ч2 - сколько ему (ей) лет ?

Ч3 - что он делает? Где находится ?

Ч4 - как он одет ?

Ч5 - кто он ?

Др1 - что это за дерево ?

Др2 - на кого оно может быть похоже на мужчину или женщину ?

Др3 - как оно расположено: выше тебя, ниже, наравне с тобой ?

Др4 - есть на рисунке ветер ?

Др5 - что напоминает это дерево ?

Д1 - сколько этажей у этого дома ?

Д2 - это дом кирпичный, деревянный или еще какой-то ?

Д3 - этот дом близко или далеко ?

Д4 - этот дом ваш или чужой ?

Д5 - что этот дом напоминает ?

Оценочный бланк по методике ДДЧ

Симптомокомплексы теста «Дом - Дерево -Человек»

Симптомо-комплекс

№

Симптом

Баллы

Незащищенность, боязливость

1

Рисунки в самом центре листа

0;1;2;3

2

Рисунки в верхнем углу листа

0;1;2;3

3

Рисунки в нижнем углу

0;1;2;3

4

Мелкий рисунок

0;1;2;3

5

Слабая прорисованная линия

0;1;2;3

6

Акцент определенных деталей

1

7

Решетки по окнам

0;1

8

Непропорциональный рисунок

0;1;2;3

Общее количество баллов

Тревожность

1

Облака

0;1;2;3

2

Длительное время исполнения - свыше 30 мин

1

3

Ограничение пространства

0;1;2;3

4

Штриховка

0;1;2;3

5

Линия с сильным нажимом

0;1;2;3

6

Много стирания

0;1;2;3

7

Мертвое дерево, больной человек

0;2

8

Подчеркнутая линия основания

0;1;2;3

9

Толстая линия фундамента дома

0;2

10

Интенсивно затушеванные волосы

0;1

Общее количество баллов

Промежуточный рисунок

0;1

Недоверие к себе, неуверенность в себе

1

Слабые линии туловища, стен, ствола

0;1

2

Одномерное дерево

0;1

3

Очень маленькая дверь

0;1

4

Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой

Общее количество баллов

Оценочный бланк по методике ДДЧ

...

Симптомо-комплекс

№

Симптом

Баллы

Чувство неполноценности Дефицит общения

1

Проблемы в общении

0;1;2;3

2

Отсутствуют ноги, руки

-4

3

Руки за спиной

0;1

4

Непропорционально короткие руки

0;1

5

Подчеркнутые детали

0;1

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены