Размещено на http://www.allbest.ru/

Сравнительный анализ развития самооценки в подростковом и младшем школьном возрасте



План

• Введение
• 1. Теоретические аспекты исследования самооценки в детской психологии
• 1.1 Самооценка как психологическая категория исследования
• 1.2 Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста
• 1.3 Особенности подростковой самооценки
• 2. Экспериментальное исследование детской самооценки
• 2.1 Программа исследования самооценки у детей МОУ Буреполомская СОШ Тоншаевского района Нижегородской области
• 2.2 Итоги исследования и интерпретация результатов
• Заключение
• Список используемой литературы

• Введение
• Только что рожденного человека можно сравнить с чистым листом: у всех детей, пришедших в мир равные права и возможности, вопрос лишь в том, как человек сможет распорядиться этими правами, кем он станет в процессе взросления…
• Человек становится личностью в процессе общения с другими людьми в совместной деятельности с ними. Попадая в общество, ребенок, постоянно, пусть не всегда осознанно, сверяется с тем, что ожидают от него окружающие. Отталкиваясь от мнения окружающих, человек вырабатывает механизм, с помощью которого происходит регуляция его поведения, так называемую самооценку.
• Психологические исследования последних десятилетий доказывают, что особенности самооценки влияют как на эмоциональное состояние ребенка, так и на отношения с окружающими. Не секрет, что человек, не уважающий себя, редко способен уважать другого. Однако, и чрезмерная самовлюбленность тоже может создавать огромные проблемы.
• Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство. Особенно важно выработать правильную самооценку на первых ступенях развития человека как личности, а именно, в младшем школьном и подростковом возрасте.
• Гипотеза исследования: несмотря на незначительное возрастное различие (5-6 лет), самооценка у младших школьников и подростков резко отличается друг от друга.
• Объектом исследования выступает личностная сфера школьников.
• Предмет исследования: особенности и различия самооценки младших школьников и подростков.
• При написании работы автор исследования поставил перед собой следующую цель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста и подростков, выявление возрастных различий в данной психологической категории. Вышеуказанная цель обуславливает выполнение следующих задач:
• 1. изучение самооценки, как психологической категории;
• 2. выявление особенностей самооценки младших школьников;
• 3. рассмотрение особенностей самооценки подростков;
• 4. диагностика самооценки детей младшего школьного возраста и подростков в МОУ Буреполомская СОШ;
• 5. анализ полученных результатов.
• На основе обозначенных задач были определенны следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методики, статические методы обработки данных.
• Структурно работа состоит из введения, двух глав, разбитых на параграфы, заключения, списка используемой литературы.

• 1. Теоретические аспекты исследования самооценки в детской психологии

1.1 Самооценка как психологическая категория исследования

Интерес ребенка к самому себе в каждом возрасте проявляется по-разному. Малыш, только начиная разговаривать, одной из первых фраз, произносит: «Я сам!», выделяя себя из окружающего предметного мира. «Кто я? На что я способен?» - спрашивает себя школьник, и это - уже совсем иной уровень развития самосознания.

Самосознание - сложный психический процесс, характеризующийся тем, что он направлен человеком сам на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 2014, №6.. Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Самооценка - это оценка человеком своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности, она отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего у него могут возникнуть эмоциональные срывы, повышенная тревожность, приводящие к неадекватному поведению.

Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная самооценка, как завышенная, так и заниженная, деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально-волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию.

Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального «Я» с образом идеального «Я». Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности.

Уровень притязаний личности формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, то есть соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или завышенным.

Известно, что самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам. Прогностическая самооценка отражает этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее. Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется процессуальной, или корригирующей. Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется ретроспективной. Она может быть полной или неполной, объективной или неадекватной Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки. М, 2014.. самооценка школьный буреполомский

У человека существует несколько сменяющих друг друга образов «Я». Представление индивида о себе в текущий момент обозначается как «Я-реальное». Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, так называемое «Я-идеальное».

Соотношение между «Я - реальным» и «Я - идеальным» и характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке.

ИТАК, самооценка -- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой.

Самооценка в зависимости от направленности может быть прогностической, процессуальной, ретроспективной.

1.2 Особенности самооценки у детей младшего школьного возраста

Особенностью детей младшего школьного возраста является то, что самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: «Я - то, что обо мне говорят взрослые». В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2012, с. 162.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие. Поэтому психологу и педагогу важно следить за формированием самооценки.

Активность, находчивость, общительность, желание идти на контакт - качества, свойственные детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Ребенок часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первого прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна и зависит, прежде всего, от оценки учителя. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, преимущественно заниженная.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе - «слабого» или «сильного», - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого деления класса по результатам учебной деятельности Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2012, с. 163.

Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Можно ли изменить условия формирования самооценки ребенка? В первую очередь надо учить его умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности.

Важно также помочь ребенку проявить себя - осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Но помощь, поддержка, похвала - это одна сторона отношения к ребенку. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников - с высокой, подчас завышенной оценкой.

При определенных условиях уже у дошкольника можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребенка, когда его учат анализировать ее ход.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии, 2010, №4. Вот, завершив какую - либо работу, учащийся оценивает ее. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе - это ретроспективная оценка.

Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, нужно еще уметь прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Однако формирование самооценки у младших школьников не обходится без сложностей.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

1. Влияние школьной оценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

А.И. Липкина, изучая динамику самооценки в начальных классах, выявила следующую закономерность Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., «Просвещение», 2008. - 141с..

Первоначально дети не соглашаются с позицией отстающих, стремятся сохранить высокую самооценку. Если им предложить оценить свою работу, большинство оценит выполненное задание более высоким баллом, чем оно того заслуживает. Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Количество отстающих в учении детей, считающих себя еще более слабыми, чем они есть на самом деле, возрастает от 1 к 4 классу. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

2. Чувство компетентности Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников, но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., «Просвещение», 2008. - 141с.. Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения -- чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

3. Влияние семейного воспитания. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка -- то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

4. Появление и влияние рефлексии Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Анализ особенностей и факторов становления самооценки у младших школьников позволяет составить рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.2014.:

1) Оценка должна служить главной целью - стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика.

2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке.

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

6) Необходимо выполнять работу над ошибками, выделяя наиболее трудные моменты работы.

Итак, особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого, они безоговорочно принимают его оценки. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

1.3 Особенности подростковой самооценки

Развитие самосознания - это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний. Подрастая, ребенок начинает более критично относится к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале. Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Так, для младшего подросткового возраста характерны негативные оценки себя. Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.2014..

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самооценки: у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях.

С помощью самооценки происходит регулирование поведения личности. Завышенная самооценка, склонность переоценивать себя может привести к конфликтам с окружающими. Она порождает такие качества, как обидчивость, подозрительность и даже агрессивность. Заниженная самооценка личности, напротив, может сформировать чувство неуверенности, тревожности, привести к безынициативности. Для развития подростка недостаточно самооценки. Ему необходимо ее соотнесение с оценкой, которую он заслужил среди друзей, учителей, родителей и др.

Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Причину этих состояний подросток сам не понимает, но они находят свое выражение в его обидчивости, грубости, частых конфликтах с окружающими взрослымиПсихологический статус личности в различных социальных условиях. - М., 2014. - c. 105 .

Самооценка подростка во многом зависит от понимания родителями его достоинств. Самооценка растет за счет собственных достижений и успехов, похвал взрослых.

Подростки с низкой самооценкой застенчивы и чрезмерно уязвимы. Обнаружено, что низкая самооценка способствует расстройствам аппетита, состоянию подавленности, формированию вредных для здоровья привычек.

В результате, такие подростки стесняются, испытывают чувство неловкости в обществе, стремятся быть как можно более незаметными. Их не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. У таких подростков чаще обычного развивается чувство одиночества. Поскольку они хотят нравиться другим, на них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения.

Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот подросток, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования -- слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности.

Изучая учащихся средних школ, исследователи установили, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, в частности их интересом к их друзьям, к его успехам в учебе, их вниманием к высказыванию ребенка. Исследователи выделяют три основных условия формирования у подростка высокой самооценки:

1) принятие родителями ребенка;

2) установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение;

3) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы "Я".// Вестник МГУ, сер.14(психология), 2011, № 2, с. 34-45..

Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. В бедной семье может вырасти ребенок с высокой самооценкой, если высока самооценка его родителей.

У единственного ребенка в семье вероятность высокой самооценки больше, чем у подростка, имеющего братьев и сестер.

Итак, развитие самооценки является одним из важнейших моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе.



2. Экспериментальное исследование детской самооценки

2.1 Программа исследования самооценки у детей МОУ Буреполомская СОШ Тоншаевского района Нижегородской области

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Буреполомская средняя общеобразовательная школа Тоншаевского района Нижегородской области. Исследование младших школьников проводилось во 2 классе, исследование подростков - в 7 классе. Упрощенность анализа результатов обусловлена тем, что школа является малокомплектной, сельской.

Цель эксперимента - изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста и подростков. Объект исследования: личностная сфера детей. Предмет исследования: особенности самооценки младшего школьника и подростка.

Задачи диагностической работы:

1. подборка диагностических методик;

2. проведение диагностики;

3. обработка полученных результатов;

4. подведение итогов исследования.

Таблица 1. Состав учащихся 2 класса

№ п\п	Имя	№ п\п	Имя
1	Олеся	4	Константин
2	Матвей	5	Денис
3	Александра	6	Полина

Таблица 2. Состав учащихся 7 класса

№ п\п	Имя	№ п\п	Имя
1	Ангелина	3	Даниил
2	Юлия	4	Анастасия

Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову. Для исследования самооценки у подростков использовались методика Дембо-Рубинтшейна.

Тест «Лесенка»

Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка.

Инструкция: посмотрите на лесенку. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше - ребята получше. Еще на ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку - это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

Методика Дембо-Рубинштейна

Каждому школьнику предлагается бланк методики, оглашается инструкция и задание.

Инструкция: каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умелые руки (умение много делать своими руками),

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой ( - ) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

1. По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».

2. Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Низкий средний высокий

Уровень притязаний до 60 60-74 75-100

Уровень самооценки до 45 45-59 60-100

2.2 Итоги исследования и интерпретация результатов

В результате исследования в группах по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.

Таблица 3 - Результаты исследования младших школьников по методике «Лесенка»

№	Имя	Самооценка	№	Имя	Самооценка
1	Олеся	заниженная	4	Константин	нормальная
2	Матвей	заниженная	5	Денис	нормальная
3	Александра	повышенная	6	Полина	повышенная

В результате, у 2 школьников (33,3%) - нормальная самооценка, у 2 (33,3%) - завышенная, у 3 (33,3%) - заниженная.

Наглядно эти данные можно посмотреть на рисунке.

Самооценка у младших дошкольников по методике «Лесенка»

Анализ самооценки по уровням и полу ребенка привели следующим результатам.

Количество детей, выраженное в процентах, разбитое по уровням самооценки и полу

Получается, что у девочек, в целом, выше самооценка, чем у мальчиков. Это подтверждает теоретические положения. Ведь самооценка младших школьников в большей степени зависит от успехов в учебе, а девочки, как известно, в этом более преуспевают.

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: согласно данной методике высокий уровень самооценки у 33%, средний - 33%, а низкий у 33% учащихся. однако, следует принять во внимание, что исследования проводились в малокомплектном классе сельской школы, в целом по стране результаты несколько иные: высокий уровень самооценки у 17% младших школьников, средний - у 72%, низкий- у 11 % школьников.

Так же можно сказать, что 74% учащихся во 2 классе признает свое сходство с другими, а вот 26% считают себя уникальными.

Экспериментальные данные, полученные при исследовании подростков (учащихся 7 класса) по методике Дембо-Рубинштейна приведены в таблице 4.

Таблица 4

№	Имя	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
1	Ангелина	90	65	75	55	42	55	60	442	63	высокий
2	Даниил	80	90	85	50	95	45	60	505	72	высокий
3	Анастасия	100	65	50	30	65	40	55	405	58	средний
4	Юлия	90	90	90	65	43	58	74	510	73	высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 3 человек завышенная самооценка, что составляет 75%, у 1 человека - средняя (25%), низкая самооценка у подростков в данном классе отсутствует, однако, имея в виду малокомплектность класса, стоит обратиться к статистике по региону.

Самооценка у учащихся 7 класса по методике Дембо-Рубинштейна.

Анализируя выявленные показатели по региону(Нижегородская область), можно отметить, что вся группа испытуемых (7 класс, подростки) по уровню самооценки поделена на три почти равные группы - дети с высокой, низкой и нормальной (средней) самооценкой. Надо отметить, что такое положение вещей характерно для подростковых групп, ведь в данном возрасте самооценка формируется под влиянием много большего количества факторов нежели в младшем школьном возрасте.

Для наглядности сравним результаты исследования самооценки у младших школьников и подростков.

Сравнение результатов исследования самооценки у младших школьников и подростков.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что самооценка младших школьников и подростков различна.



Заключение

В результате работы над курсовой работой были поставлены, и на взгляд автора, решены следующие задачи: самооценка рассмотрена как психологическая категория, были выявлены особенности самооценки младших школьников, рассмотрены особенности самооценки подростков, проведена и проанализирована экспериментальная работа по диагностике самооценки детей младшего школьного возраста и подростков в МОУ Буреполомская средняя общеобразовательная школа Тоншаевского района Нижегородской области.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов: когнитивный, оценочный, поведенческий.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование во 2 и 7 классах средней общеобразовательной школы с использованием следующих методик:

1.Исследование самооценки по методике «Лесенка».

2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейна.

Результаты показали, различие в самооценке младших школьников и подростков. Нормальный и высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста, так как он связан, в большей степени с результатами учебной деятельности и педагогическими оценками родителей и учителей.

Низкий уровень самооценки является возрастной нормой для среднего подросткового возраста.

Список используемой литературы

Специальная и учебная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М., 2012

2. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 2009, №1

3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2012.

4. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 2013.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2012.

6. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии, 2011, №4.

7. Как построить свое "Я". - М., 2014.

8. Кон И. Категория "Я" в психологии. СПб, 2014

9. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 2007.

10. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., «Просвещение», 2008.

11. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика. 2013.

12. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте.//Новые исследования в психологии, 2012, N 2, с. 72 - 77

13. Психологический статус личности в различных социальных условиях. - М., 2014.

14. Савонько А. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. - М., 2010.

15. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 2013.

16. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. - Воронеж, 2008.

17. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание. Рязань, 2009

18. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 2014.

19. Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, М., 2011

Электронные источники:

20. http://metodi4ka.com/dembo-rubinshteyn

21. http://www.samo-ocenka.com/

22. https://ru.wikipedia.org/wiki/Методика_Дембо-Рубинштейн

Размещено на Allbest.ru

...