Особенности методики обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности методики обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры



Оглавление

Введение

1. Физкультурно-спортивное образование учащихся 5 классов

1.1 Психолого-педагогические основы обучения двигательным действиям учащихся 5 классов

1.2 Специфические особенности двигательных умений и навыков умственно отсталых школьников

1.3 Средства повышения двигательной активности умственно отсталых учащихся

1.4 Кувырок вперед, как элемент обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры

2. Материал и методы исследования

2.1 Обучение учащихся 5 классов с умственной отсталостью выполнению кувырка вперед

3. Полученные результаты и их анализ

Заключение

Список литературы



Введение

Вопросам физического воспитания подрастающего поколения всегда уделяется особое внимание. Укрепление здоровья детей дело непростое, сопряженное с решением многих проблем. Особенно сложная ситуация находится в системе обучения детей в специальных коррекционных школах. Решение данной проблемы особенно актуально в настоящее время, так как значительно повысилась рождаемость детей с различными отклонениями в здоровье.

Педагогам физического воспитания необходимо максимально использовать потенциальные возможности, которые имеются в специальных коррекционных школах, интернатах, специальных детских садах и детских домах.

Одной из главных задач, решаемых в процессе физического воспитания, является обеспечение оптимального развития физических качеств, присущих человеку. Физическими качествами принято называть врожденные (генетически унаследованные) морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая (материально выраженная) активность человека, получающая свое полное проявление в целесообразной двигательной деятельности (Матвеев Л.П., 1991).

Физическая культура по своей сути, уникальный предмет учебного процесса, который направлен не только на физическое воспитание ребенка, но и на развитие его умственных способностей, расширение словарного запаса, понимание процессов жизнедеятельности организма человека.

Социальная адаптация выпускников коррекционных школ выражается в общественно-полезном труде, который в большинстве случаев связан с повышенной двигательной активностью (сельскохозяйственный, строительный, столярный, слесарный, швейный и другие виды производственной деятельности). Уровень профессиональной подготовленности во многом определяется степенью развития физических качеств и координационных способностей, соматического здоровья, закаленности организма к неблагоприятным условиям окружающей среды. Поэтому основной задачей педагогов физического воспитания выступает формирование выносливости, координационных способностей, любовь к физическому труду, а также укрепление здоровья детей с интеллектуальной недостаточностью. Все это и обуславливает актуальность данной работы.

Объект: процесс обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов на уроках физической культуры.

Предмет: методика обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры.

Цель работы: исследования особенностей методики обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры на примере освоения кувырка вперёд.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть психолого-педагогические основы обучения двигательным действиям учащихся 5 классов;

2. дать оценку сформированности техники выполнения кувырка вперёд;

3. раскрыть особенности обучения кувырка вперёд.

4. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ специальной литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования;

2. Наблюдение и эксперемент;

3. Тестирования;

4. Статистические - количественный и качественный анализ экспериментальной группы.

Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МОУ VIII ВИДА № 38 города Череповца, Вологодской области. Общая численность выборки: 10 учащихся 5 класса.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Основное содержание работы изложено на 31 странице, содержит 4 таблицы, и 2 рисунка. Список литературы включает 20 источников.



1. Физкультурно-спортивное образование учащихся 5 классов

1.1 Психолого-педагогические основы обучения двигательным действиям учащихся 5 классов

В процессе обучения двигательным действиям, человек должен овладеть их динамическими и ритмическими параметрами.

К 6-7-му классу, пропадает интерес к урокам физкультурой, до этого времени физическая культура выступает, как дополнительный повод побегать и поиграть, у учащихся при этом нет осознания цели выполняемых упражнений [1].

Проанализировав ситуацию, можно сделать вывод: слабые учащиеся испытывают недостаток умений, поэтому не могут справиться с заданием, а отсюда - не хотят попадать в ситуацию неуспеха на уроках. В результате их интерес к занятиям физической культурой значительно снижается. Для сильных учащихся, напротив, учебная задача является слишком лёгкой, а потому не развивает их познавательный интерес. Учащиеся же среднего уровня подготовленности оказываются недостаточно мотивированными под воздействием общего настроя [3]. Исходя из этого, стало необходимым:

· создать методику, которая учитывала бы все три группы занимающихся, причём с возможностью перехода учащихся из одной группы в другую;

· найти средства и методы, способствующие развитию не только двигательных функций детей, но и развитию устойчивого интереса к занятиям физической культурой [9].

Большая роль отводится планированию подготовительной и заключительной части урока, так как у детей её не до конца сформированы центры торможения и им сложно переключиться с одного вида деятельности на другой. От того как начался урок и как был закончен, зависит успех урока. Одним из действенных средств, способствующих развитию интереса к занятиям физической культурой, являются подвижные игры, поэтому их необходимо включать в подготовительную и заключительную части урока. Положительные эмоции не только радуют человека, но одновременно эффективно стимулируют его мышечную деятельность [8].

Ю.Г. Коджаспиров сказал: “Хорошо бы заниматься на фоне положительных эмоций, а не принуждать себя и детей работать вопреки желанию, через “Не хочу!”, стиснув зубы и мобилизовав всю свою силу воли. Иметь счастливую возможность учить и учиться с удовольствием, а не по принуждению”. Действительно, работа должна основываться на дифференцированном подходе к учащимся. В начале прохождения программного материала по разделам, учащихся необходимо разделить по отделениям, в каждом из которых были бы дети разного уровня подготовленности и организовать работу следующим образом:

· комплектование отделений исходя из интересов и возможностей ребёнка;

· назначение командира отделения, причём в каждой серии уроков он должен меняться и в результате каждый должен побывать в роли командира отделения;

· задачей командира отделения - страховка, помощь, исправление ошибок товарищей по отделению;

· уровень заданий (комбинаций) должен подбираться с учётом индивидуальных способностей детей;

· если у занимающегося слабой группы комбинации на снарядах получаются, то можно предложить ему выполнить упражнения следующей - средней группы, и т. д. в отношении других групп [13].

Таким образом, достигается физическое развитие учащихся, а также формирование мотивации и ориентации на занятия физической культуры.



1.2 Специфические особенности двигательных умений и навыков умственно отсталых школьников

Для решения многих задач физического воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида необходимо знать, каков характер формирования двигательного анализатора и умственно отсталых детей. На эти вопросы дефектологии как теоретическая основа системы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта еще не может дать полного ответа. Вместе с тем, по некоторым аспектам физического воспитания детей, обучающихся в школе VIII вида, набирается экспериментальный материал и практический опыт учителей школ VIII вида [3].

Современные представления о рациональном построении системы физического воспитания убеждают нас в том, что именно от развития двигательного анализатора зависит управление своими движениями, владение своим телом. Если понять, как выполняются движения умственно отсталыми детьми разного возраста, то можно судить о степени развития двигательного анализатора [10].

Ключ к оценке недостатков движений у умственно отсталых детей дает нам разработанная Л.С. Выготским концепция о соотношении первичных дефектов и вызываемых ими вторичных и дальнейших отклонений в развитии. Основной вывод, сделанный по данной работе, касается того, что двигательная недостаточность является основной частью ведущего дефекта и определяется теми же механизмами, что и умственная отсталость, а именно, недостаточностью аналитико-синтетической деятельности коры головного мозга. Особенности развития двигательного анализатора умственно отсталых детей рассматривались многими исследователями [4]. Ряд ученых (Н.А. Козленко, Р.Д. Бабенкова, А.А. Дмитриев, И. Марцинкявичус и др.), изучали возрастные изменения при выполнении разнообразных физических упражнений. Почти все авторы указывают на то, что чем старше становится школьник, тем более высокими оказываются показатели его движений. Вместе с тем, большая часть опубликованного в литературе материала оставляет открытым вопрос о причинах роста этих двигательных возможностей [10].

Данные исследований Е.С. Черника дают возможность ответить на вопрос о том, как происходит развитие двигательного анализатора у умственно отсталых детей.

Выносливость детей школьного возраста, обучающихся в школе VIII вида, изучена, к сожалению, слабее всего, хотя потребность в знаниях о возрастном развитии выносливости очень велика. Поскольку у выносливого школьника отмечается и большая работоспособность, то и известно, что более выносливые учащиеся могут выполнить более значительную умственную и физическую работу. Естественно, это положение может относиться и к учащимся массовой школы, однако для детей со сниженным интеллектом такое двигательное качество имеет определяющее значение не только в учебно-воспитательном процессе, но и в последующей трудовой деятельности. Так, Р.А. Белов провел сравнительный анализ показателей выносливости у детей массовой и вспомогательной школ и указал на значительное отставание умственно отсталых детей от нормы. Причину этого отставания автор видит в снижении моторной функции учеников [19].

Если же обратиться к данным исследований Е.С. Черника по развитию выносливости, то это двигательное качество с возрастом увеличивается; вместе с тем нормально развитые дети проявляют большую выносливость по сравнению с умственно отсталыми детьми. Автор полагает, что нарушения деятельности центральной нервной системы у учащихся школы VIII вида отражаются на величине выносливости при статистических напряжениях [5].

Известно, что наиболее трудным для умственно отсталых детей является выполнение физических упражнений, связанных с пространственной ориентировкой и точностью движений.

Точность пространственной ориентировки при выполнении кувырка вперед прямо указывает на проявления взаимоотношений тормозно-возбудительных процессов в высших отделах центральной нервной системы. Об этом говорят данные, полученные С.Ю. Юровским, о значительных нарушениях в точности пространственной оценки движений у детей-олигофренов по сравнению со здоровыми детьми. Автор отмечает наилучший возраст для развития данного показателя - период от 7 до 12 лет. Автор делает вывод, что точность движений у умственно отсталых учащихся зависит от функционального совершенства анализаторных систем [20].

В суждении о развитии двигательного анализатора у умственно отсталых школьников можно опираться на исследования по формированию двигательных навыков и двигательных способностей [16].

Анализируя двигательные способности у учеников с нарушением интеллекта, А.С. Самыличев указывает, что эти способности развиваются неравномерно и неодновременно. В младшем школьном возрасте необходимо особое внимание обратить на развитие координационных способностей и гибкости. Целесообразно, по мнению автора, более интенсивно развивать скоростные, силовые способности и выносливость, выявленные в период ускоренного роста в младшем и среднем школьном возрасте [11].

Ряд авторов (Р.Д. Бабенкова, Н.А. Козленко, В.М. Мозговой, С.Ю. Юровский), указывают, что кинестетическая чувствительность у учеников школы VIII вида развита хуже, чем у детей массовой школы, вследствие чего двигательная недостаточность возрастает при выполнении сложных движений, где требуются управления движениями, четкое дозирование мышечных усилий, точность движений, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация двигательного акта, словесное опосредование движений. В этой связи весьма показательны данные Э.П. Бебринга, изучавшего особенности моторики умственно отсталых школьников по показателям силы, быстроты, а также работоспособности. Автор отмечает, что темп движений у умственно отсталых школьников ниже, чем у их сверстников из массовой школы, причем разница увеличивается с возрастом [18].

На первый взгляд, представленные выше материалы крайне неоднородны. Здесь - сила мышц, время реакции и частота ритмически повторяющихся движений, точность приземления при прыжке и выносливость при выполнении статических напряжений. Несмотря на кажущееся разнообразие исследуемых форм движений, результаты этих исследований оказались поразительно похожими. Основное, что объединяет все эти исследования - это то, что все они посвящены изучению двигательной функции школьника с нарушением интеллекта, и сравнению характеристик этой функции с таковой их сверстников из массовой школы [17].

Таким образом, анализ результатов исследований ряда авторов (Н.А. Козленко, А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеев, В.М. Мозговой, С.Ю. Юровский), дает основание для вывода о том, что при значительных индивидуальных возрастных различиях в развитии движений у учащихся школы VIII вида наблюдаются специфические, инвариантные при различных формах умственной отсталости двигательные нарушения [20].

На занятиях физическими упражнениями это проявляется, прежде всего, в несформированности тонких дифференцированных движений, плохой координации сложных двигательных актов, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, недостатках целесообразного построения движений, затруднениях при выполнении или изменении движения по словесной инструкции [12].

1.3 Средства повышения двигательной активности умственно отсталых учащихся

Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных школ, понимается как учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся этих школ [10].

В фундаментальной теории физической культуры Л.П. Матвеевa принято выделять три группы задач, которые с определенной долей условности Самыличев А.С. назвал:

1) оздоровительными;

2) образовательными;

3) воспитательными.

Применительно к системе специальных коррекционных школ необходимо выделить еще одну группу задач;

4) коррекционные.

Оздоровительные задачи предполагают следующее:

· Управление развитием физических качеств (физических способностей), что во многом предопределяет уровень адаптационных свойств физиологических систем организма умственно отсталых детей;

· Формирование правильной осанки, отчего зависит не только внешний вид человека, но и оптимальное функционирование всех физиологических систем организма;

· Достижение достаточного уровня работоспособности (мышечной и общей);

· Укрепление здоровья, под которым применительно к умственно отсталым детям мы понимаем оптимальный уровень функционирования всех физиологических систем организма и отсутствие текущих психических заболеваний [3].

Образовательные задачи заключаются в обучении двигательным действиям и в сообщении элементарных знаний в области физической культуры. Перечень основных двигательных действий, которыми должны овладеть учащиеся школы VIII вида, представлен в Программе. Детям сообщаются терминологические сведения, используемые при описании физических упражнений, школьники учатся выделять ведущее звено в объяснении техники выполнения упражнения.

Уроки физической культуры, их повышенный эмоциональный фон, особенно при выполнении игровых и соревновательных упражнений, создают объективные условия для воспитания таких личностных качеств, как смелость, чувство товарищества, коллективизм, ответственности, трудолюбие [2]. физкультурный умственный отсталый школьник

Корреляционные задачи состоят в направлении нарушений и компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную систему, а также в направлении нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата [16].

Вспомогательные корреляционные задачи: улучшение деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также других жизненно-важных систем организма, в деятельности которых имеются отклонения у умственно отсталых детей, нормализация тонуса мышц, улучшать подвижность в суставах, улучшать мышечно-суставное чувство, формирование вестибулярных реакций, статистическое и динамическое равновесия, ориентировки в пространстве [7].

На уроках физической культуры применяются самые разнообразные средства, с помощью которых педагог оказывает воздействие на учащихся. Их можно дифференцировать на две группы:

a) средства общего педагогического воздействия, которые применяются и на других школьных уроках: слово, средства наглядности и личный пример учителя;

b) средства физического воспитания, использующиеся на уроках физкультуры: физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы [14].

Такое могущественное средство педагогического воздействия, каким является слово, применительно к урокам физической культуры в школе VIII вида используется в виде дидактического рассказа, беседы, инструктирования, сопроводительного пояснения, распоряжений, команд и словесных оценок. (В ходе дидактического рассказа или беседы) [10]. Словесные оценки имеют существеннейшие значение, так как способствуют правильной самооценки и самоконтролю учащихся, кроме того, являются эффективным средством поддержания интереса у учащихся к выполнению физических упражнений [2].

На занятиях учитель использует также показ физических упражнений (показ может быть фронтальным - учитель стоит лицом к учащимся), когда основное движение данного упражнения выполняется в лицевой плоскости; саггитальным - учитель стоит боком к учащимся; зеркальным; крайне редко - стоя спиной к ученикам). Показ может проходить на возвышении; в нем могут участвовать наиболее подготовленные учащиеся, используются поясняющие жесты. Показ физических упражнений возможен и с помощью опосредованной наглядности (рисунки, фотографии и т. д.) [3].

Ввиду того, что учащиеся специальной коррекционной школы VIII вида склонны к подражанию, очень большое значение имеет личный пример учителя. Это относится как к его внешнему виду, так и к особенностям его физической подготовки.

Основные закономерности физического воспитания продиктованы эффектом физических упражнений, физиологическим систем организма детей. Причем необходимо помнить, что существуют ближайший и следовой эффекты упражнений [5]. Ближайший эффект характеризуется процессами, происходящими в физиологических системах организма умственно отсталых детей во время выполнения физических упражнений и сразу после их окончания. Следовый эффект представляет ответное реагирование систем организма умственно отсталых детей на воздействие данного упражнения, остающееся после его окончания.

При регулярном воспроизведении двигательных действий на следовый эффект каждого предшествующего упражнения накладывается ближайший эффект последующего, а на их общий следовый эффект - эффект очередного занятия. В результате возникает кумулятивный (суммарный) эффект физических упражнений. А многократная кумуляция эффектов физических упражнений со временем приводит к существенным адаптационным изменениям организма умственно отсталых детей, служащим основой для улучшения их физических качеств, а также к становлению и закреплению двигательных навыков [3].

В процессе физического воспитания учащихся школы VIII вида эти природные силы используются как условия, усиливающие эффект от выполнения физических упражнений, а также в специальных оздоровительных процедурах (солнечные и воздушные ванны, сеансы закаливания). При этом оздоровительными факторами являются солнечная радиация, аэроионизация и улучшающаяся терморегуляция организма умственно отсталых детей.

Дополнительным средством физического воспитания учащихся школы VIII вида являются гигиенические факторы, сведения о которых дозированно сообщаются им в процессе уроков физической культуры, а в отдельных случаях и формируются соответствующие умения и навыки, которые непосредственно отражают специфику процесса физического воспитания [6].

Таким образом, в специальной коррекционной школе VIII вида одним из главных средств коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития детей являются физические упражнения. Использование физических упражнений определяется большой ролью движений во всей жизнедеятельности ребенка [3].

При различных дефектах в развитии организм детей находится в неблагоприятных условиях не только из-за нарушения тех или иных функций, вызванных патологическим процессом, но и в следствие вынужденной гипокинезии, ухудшающей состояние организма и способствующей заболеванию. Выход из этого может быть только один: своевременное применение физиологически обоснованных физических нагрузок [6].

1.4 Кувырок вперед, как элемент обучения двигательным действиям в акробатике учащихся 5 классов с умственной отсталостью на уроках физической культуры

Важной задачей для педагогов физической культуры является формирование у учащихся жизненно важных умений и двигательных навыков и способности применения их в усложнённых условиях (в быту, труде, играх, спорте, туризме) Вполне естественно, что дети, регулярно занимающиеся физическими упражнениями, имеют более высокие показатели физического развития и подготовленности. Знание характеристики каждого вида физических упражнений позволит воспитать те качества, которые необходимы школьнику, это связано с возрастными особенностями. У детей с умственной недостаточностью, как правило нарушена координация движений, недостаточно развиты скоростные способности, а также может быть нарушено чувство равновесия. Для того, чтобы по возможности купировать эти дефекты и развить способности, которые не имеют связи с органическими поражениями головного мозга можно использовать такой элемент в акробатике и гимнастики как кувырок [13].

Кувырок - переворот через голову на поверхности. Во время кувырков вперед необходимо сгруппироваться. При исполнение этого элемента напрягается спина, поэтому следует исполнять его на мягкой поверхности

Кувырок лучше совершенствовать поточным способом, в направлении, указанном учителем [5].

Группировка -- положение тела, в котором согнутые в коленях ноги хватом на голени (стопы и колени слегка разведены) сильно притянуты к груди. Спина округлена, голова наклонена вперед, локти плотно прижаты к телу. Группировка выполняется в положениях сидя на полу, в приседе, лежа на полу.

1) Группировка сидя на полу -- согнуть ноги в коленях, ступни поставить слегка врозь, руками захватить снаружи верхние части и плотно подтянуть ноги к груди, колени врозь, голова между коленей, подбородок прижат к груди.

2) Группировка лежа на спине -- согнуть ноги, захватить руками голени и подтянуть колени к плечам, а плечи к коленям, колени врозь, голова между коленей, подбородок прижат к груди.

3) Группировка из положения упора присев -- из стойки ноги врозь (на ширине одной ступни), ступни параллельно, глубоко присесть и принять положение упора присев (сначала на носках, а потом на всей ступне), затем одновременно наклонить туловище к коленям, а руками захватить голени, и плотнее притянуть туловище к коленям, голова между коленей, подбородок прижат к груди.

4) Группировка -- основное подводящее упражнение к перекатам и кувыркам. В начале обучения выполнять ее следует медленно.

Начинать обучение необходимо с упражнений, подготовительных группировкам:

· Сильные наклоны туловища вперед, к ногам.

· Глубокое приседание на всей ступне с захватом голеней обеими

· руками.

· Лежа на спине, сгибание ног к груди.

· Сидя с прямыми ногами, наклоны туловища вперед, к ногам.

· Сидя с прямыми ногами, одновременно сгибание ног к груди и

· наклон туловища к ногам.

· То же с захватом голеней руками [16].

Перекаты -- движения с последовательным касанием пола (опоры) отдельными частями тела без переворачивания через голову. Перекаты выполняются вперед, назад и в сторону, применяются как подводящие упражнения и как прием самостраховки при падениях. Перекат в сторону из упора стоя на коленях (с опорой предплечьями) выполняется вправо или влево. Последовательно касаясь пола плечом, боком, спиной, другим боком и плечом, возвратиться в и. п. При перекате ноги и руки максимально сгибать и прижимать к туловищу, колени держать вместе (кисти тыльной поверхностью должны быть обращены к лицу) [14].

Перекат вправо (влево) из упора стоя на правом (левом) колене, левая (правая) в сторону на носок. Кистями опираться о пол точно под плечевыми суставами. Последовательно опираясь предплечьем и плечом правой (левой) руки, лечь на правый (левый) бок, перекатиться на спину, затем на левый (правый) бок, встать на левое (правое) колено, правую (левую) отвести в сторону на носок; руки опустить вниз [17].

Кувырок вперед. Из упора присев (с опорой руками впереди стоп на 30-40 см), выпрямляя ноги, перенести вес тела на руки. Сгибая руки и наклоняя голову вперед, оттолкнуться ногами и перевернуться через голову. Внимание учащихся обращать на то, чтобы голова не касалась пола, толчок ногами был бы направлен не вверх, а вперед. Коснувшись лопатками пола, сгруппироваться и, сделав перекат вперед, принять положение упора присев [5].

Выполнение кувырка вперед достигается энергичной плотной группировкой и быстрой подачей вперед плеч в момент его завершения. Предварительно следует освоить группировку и перекаты в группировке вперед и назад. Целесообразно систематически выполнять кувырки в течение ряда уроков (по 5--6 кувырков в каждом). Во время выполнения кувырков необходимо следить за самочувствием учащихся. Возможны легкие головокружения или даже тошнота. Таким ученикам необходимо временно прекратить выполнение упражнения, а если подобное повторится, то следует посоветоваться с врачом.

Наглядное изображение техники выполнения кувырка вперед представлено на рисунке 1.

Рисунок 1. Изображение техники выполнения кувырка вперед.

Страховка и помощь. Учитель, стоя сбоку на одном колене, одной рукой помогает учащемуся наклонить голову к груди, накладывая эту руку на затылок, а другой рукой помогает учащемуся в толчке ногами, удерживая рукой сзади за середину бедра. При такой страховке у учащихся вырабатывается навык удержания правильного положения головы. При слабом отталкивании учитель осуществляет помощь, подталкивая под бедро снизу [5].



2. Материал и методы исследования

Исследование проводилось на базе МОУ VIII ВИДА № 38 города Череповца, Вологодской области. Общая численность выборки: 10 учащихся 5 класса. У всех исследуемых наблюдается интеллектуальная недостаточность легкой степени. Из них 6 девочек и 4 мальчика. Средний возраст исследуемых 11 лет.

Процесс физической подготовки умственно отсталых детей следует начинать с обследования здоровья, физического развития и двигательной сферы. Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида, как правило, отстают от нормальных школьников по уровню физического развития и двигательной подготовленности. Важнейшим условием коррекции двигательных нарушений должен стать соответствующий контроль [3].

Целью констатирующего эксперимента явилось изучение влияния физических упражнений на уровень развития двигательных умений умственно отсталых школьников.

Для оценки физического развития была использована опробированная А.А. Дмитриевым система врачебно-педагогических обследований, успешно применяемую в данной школе. По результатам обследований заполняли карту медико-педагогического контроля за физическим состоянием исследуемых.

Методика обследования:

· Измерение длины тела (стоя) с помощью ростомера. Для измерения роста в положении «стоя» обследуемый встаёт по стойке «смирно», касаясь вертикальной планки ростомера пятками, ягодицами, лопатками, затылком; голова должна находиться в таком положении что бы линия, соединяющая наружный угол глаза и козелок уха, была бы на линии, горизонтальной полу. [15].

· Измерение веса тела (на электронных весах)

· Окружность грудной клетки (см). Измеряется сантиметровой лентой. Измерение окружности грудной клетки проводят у детей данной возрастной группы проводится - стоя. Ребенок должен находится в состоянии покоя, руки опущены. Начало сантиметровой ленты должно находится в левой руке со стороны подмышки, сзади лента проводится под углом лопаток, а спереди - по нижнему краю ареолы соска. Рассчитать окружность грудной клетки можно по следующим формулам:

· Осанка (указывается тип нарушения или отсутствие такового).

· Сила кисти (кг). Измеряется динамометром [17].

После того как измерен вес и рост мы можем высчитать индекс массы тела (ИМТ) - это соотношение массы тела и роста человека, он позволяет определить насколько вес тела нормален при определенном росте.

(ИМТ)=масса тела(кг)/длину тела (м²),

Информацию о нормах ИМТ можно извлечь из специальной таблицы ИМТ, которая используются докторами и родителями на западе (рисунок 2).

Рисунок 2. ИМТ для детей.

Необходимо измерять рост и вес ребенка. Вычислите ИМТ по формуле, указанной выше. Возраст и ИМТ ребенка - координаты точки на графике. Отметьте точку на графике [6].

Инвентарь, применяемый в ходе исследования: гимнастические маты.

2.1 Обучение учащихся 5 классов с умственной отсталостью выполнению кувырка вперед

Методика, применяемая в ходе исследования, состояла из 3 этапов, которые раскрыты в таблице 1.

Таблица 1. Обучение выполнения кувырка вперед

Этапы	Содержание	Дозировка	Организационно-методические указания
Подготовительный	Цель: обеспечить начальную организацию, психологическое состояние и подготовку обучающихся к выполнению конкретной работы в основной части	10 мин	Выполнение разминочных упражнений
Основной	1)Рассказать и показать как выполняется кувырок, в игривой форме, при этом нельзя забывать о технике безопасности 2) выполнение кувырка вперед учащихся, строго соблюдая предписания педагога	15 мин	1)наглядное изображения упражнения 2) контроль и наблюдение за учащимися
Заключительный	Игра. Контроль над физиологическими показателями,	15 мин	Игра .АД,ЧДД,ЧСС

На подготовительном этапе необходимо объяснить детям план урока, затем провести разминку, которая последовательно включает последовательно следующие элементы:

· легкий бег 500 м с переходом на ходьбу;

· наклоны головы вперед-назад на 4 счета (2-4 раза);

· наклоны головы вправо и влево на 4 счета (2-4 раза) ;

· повороты головы в стороны на 4 счета (2-4 раза) ;

· вращение головой по кругу по 2 раза в обе стороны;

· руки к плечам, вращение плечами вперед-назад на 4 счета (2-4 раза) ;

· разминка запястий - вращение в обе стороны по 2-4 раза;

· разминка локтей - вращение в обе стороны по 4 раза;

· вращение в пояснице по кругу по 2-4 раза в каждом направлении;

· наклоны туловища вперед-назад на 4 счета (8 раз);

· наклоны туловища вправо-влево на 4 счета (8 раз);

· разминка голеностопных суставов - вращение по и против часовой стрелке по 4 круга в каждую сторону, аналогичная разминка для тазобедренных суставов;

· руки поставить над коленями и выполнять вращение в коленном суставе по 2-4 круга в каждом направлении;

· выполнение классических выпадов вперед - по 2 раз для каждой ноги;

· махи ногами - по 5-10 махов для каждой ноги.

На основном этапе нужно рассказать и показать, как выполняется кувырок, при этом нельзя забывать о технике безопасности.

Учитель говорит: «Сегодня на уроке физической культуры мы научимся с вами правильно делать кувырок! Кто знает, что это такое? А может, кто-нибудь умеет? Ну что ж, приступим!»

Педагог смотрит на то, как дети делают кувырки, затем говорит, что кувырки у детей получаются очень хорошо. После чего объясняет и показывает, как правильно делать кувырок.

Выполнение кувырка учащимися проводиться на матах, под строгим контролем педагога, соблюдая технику безопасности.

Каждый ребенок должен сделать правильно 3 кувырка подряд. Если у некоторых детей не получается сделать правильно кувырок, то более сильному ученику предлагают помочь товарищу, это помогает наладить отношения в коллективе[2].

На заключительном этапе детям предлагают поиграть. Если урок физической культуры стоит последним в расписании рабочего дня, то в игры с мячом, на их выбор. Если же после урока физкультуры стоят занятия, которые требуют усидчивости и сосредоточения внимания, то нужна игра, которая не станет повышать возбудимость детей [9].

На следующем уроке физкультуры после проведения разминки, закрепляется навык кувырка вперед. Затем каждый ребенок сдает «кувырок вперед» на оценку.

Критерии оценки:

· Выполнение 3-х кувырков вперед из стойки - 5;

· Выполнение 2-х кувырков вперед из стойки - 4;

· Выполнение 1 кувырка вперед из стойки - 3;

Если какой-нибудь ребенок не может выполнить задание, то учитель объясняет ему технику выполнения с самого начала, затем ребенок тренируют навык. В конце занятия он снова сдает навык. Дети сдавшие «кувырок вперед» могут поиграть в мяч или другие подвижные игры [11].



3. Полученные результаты и их анализ

С согласия администрации школы № 38 (VIII вида для детей с нарушением интеллекта) в течение 2013/2014 учебного года велась непрерывная работа с группой учеников 5-х классов в количестве 10 учеников.

В формирующей части эксперимента приняло участие 10 учеников, возраст и диагноз которых представлен в таблице 2.

Таблица 2. Состав исследуемых

№	Возраст (лет)	Диагноз
1	11	Умеренно выраженные интеллектуально-мнестические расстройства вследствие орг. поражения ЦНС
2	11	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
3	12	Умеренно-выраженные интеллектуально-мнестические расстройства вследствие орг. поражения ЦНС
4	11	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
5	11	Умеренно выраженные интеллектуально-мнестические расстройства
6	12	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
7	11	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
8	11	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
9	11	Интеллектуальная недостаточность легкой степени
10	11	Умеренно выраженные интеллектуально-мнестические расстройства

Средний возраст исследуемых 11 лет. У 6-ти испытуемых поставлен диагноз «интеллектуальная недостаточность легкой степени». Интеллектуальная недостаточность с нарушением поведения наблюдается у 2х человек. Прогредиентное течение заболевания имеют 2 ребенка. Умеренно-выраженные интеллектуально-мнестические расстройства вследствие органического поражения центральной нервной системы - 2 человека.

Таким образом, большинство участников экспериментального исследования имеют легкую умственную отсталость, преимущественно без нарушений поведения, что типично для состава учащихся специальных коррекционных школ VIII вида.

Данные антропометрических измерений, а также ИМТ представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты антропометрических исследований

№	Рост (см)	Вес (кг)	ИМТ Kg/m2	Окруж. гр. клетки (см) в покое	Осанка	Сила кисти (кг)
						л	п
1	122	29	19,5	52	N	6	4
2	138	37,2	19,4	54	Сколиот.	6	5
3	131,5	38,6	22	53	N	5	7
4	141	46,9	23.6	61	Лордот.	4	6
5	130,5	35,8	21.3	54	N	3	4
6	142	55,1	27.3	57	N	5	5
7	142,5	33,3	16.4	58	N	2	4
8	136	49,4	26.5	55	N	4	3
9	129	39,9	24	48	N	3	5
10	131	24,5	14	46	Китфотич	1	4

Из 10 исследуемых: 4 ребенка имеют здоровый вес, у двух детей вес превышает норму, 3 ребенка страдают от ожирения, а 1 имеет недовес. Таким образом, можно сказать, что большинство детей имеют вес выше нормы, что говорит о избыточном питании. Родителям детей с недовесом или излишним весом следует обратить внимание на рацион питания своих детей, а также обратиться к педиатру для того, чтобы исключить эндокринную патологию.

У трех детей наблюдаются нарушения осанки, которые в данном возрасте требуют коррекции, для чего следует обратиться к врачу - ортопеду, а также постоянно контролировать положение спины ребенка.

Обучение кувырка вперед проводится

Результаты обучения кувырка вперед представлены в таблице 4.



Таблица 4. Результаты обучения кувырка вперед

№	Результаты обучающего занятия	Результаты итогового занятия
1	Выполнение 1-х кувырков	Выполнение 1-х кувырков
2	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 2-х кувырков
3	Выполнение 1-го кувырка	Выполнение 1-х кувырков
4	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 3-х кувырков
5	Выполнение 2-х кувырков	Выполнение 1-х кувырков
6	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 3-х кувырков
7	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 2-х кувырков
8	Выполнение 2-х кувырков	Выполнение 2-х кувырков
9	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 1-х кувырков
10	Выполнение 3-х кувырков	Выполнение 3-х кувырков

На обучающем занятии шесть исследуемых выполнили задание на «отлично», 2 ребенка - на отметку «хорошо», а 2-е детей выполнили задание на «удовлетворительно». Не выполнивших упражнение не было.

На итоговом занятии только трое учащихся смогли выполнить задание на «отлично», столько же детей выполнили задание на 4, и четверо детей смогли выполнить только 1 кувырок, что оценивается как «удовлетворительно».



Заключение

Физическая культура по своей сути, уникальный предмет учебного процесса, который направлен не только на физическое воспитание ребенка, но и на развитие его умственных способностей, расширение словарного запаса, понимание процессов жизнедеятельности организма человека.

Физическое воспитание, применительно к системе специальных коррекционных школ, понимается как учебно-педагогический процесс, направленный на обучение двигательным действиям, на управление развитием физических качеств и на коррекцию двигательных нарушения, имеющихся у учащихся этих школ.

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков - условие активного общего развития, то для умственно отсталых детей физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение детей с интеллектуальной недостаточностью к активным занятиям физической культурой, основанного на пробуждении положительного к ним интереса, должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы школы VIII вида. При этом подчеркнем значение системного подхода к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств.

Оценка физического развития и двигательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью показала, что половина исследуемых детей имеют избыточный вес.

Некоторые дети имеют нарушения осанки, что свидетельствует о недоразвитости опорно-двигательного аппарата, а следовательно необходимости занятий физической культуры, которые являются необходимым условием для его укрепления.

Анализируя результаты занятий по обучению детей кувырку вперед, можно сделать следующие выводы:

1) Результаты обучающего занятия выше результатов итогового занятия.

2) Из 10 исследуемых, только у пяти детей результаты итогового занятия совпали с результатами обучающего занятия. Следовательно, только половина учеников данной группы усваивает пройденный материал, на уроках физической культуры по данной методике.

Правильно спланированные уроки физической культуры позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний учителя. Побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем - развитие речи, кроме того, обогащению словесного запаса.



Список литературы

1. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. - 1976. - №4.

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. 2-е изд. АПО, 1994. - 80 с

3. Воронкова В.В. (ред.) Программы специальных (коррекционных) ОУ VIII вида 5-9 классы. Сборник 1. М.: Владос, 2000.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функций, Собр. соч., т. 3, М., 1983

5. Кирилова А. В., Кожевников С. И., Обучение кувырку вперед. [Электронный ресурс], свободный доступ http://festival.1september.ru/articles/632043/ 2015-04-05

6. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник для вузов. - M 2007.

7. Матвеев А.П., Мельников О.Б. Методика физического воспитания с основами теории. - М., 1991.

8. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Физкультура и спорт., 1991 год

9. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

10. Об организации и содержании коррекционных занятий по ЛФК во вспомогательной школе и школе-интернате. Методические рекомендации / Сост. Мачихина В.Ф., Козленко Н.А., Дмитриев А.А. - М.: Гособразование СССР, 1988.

11. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1988.

12. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т. 1. - М., 1952.

13. Таран Л.А. Из опыта использования домашних заданий по физической культуры в V - VIII классах вспомогательной школы-интерната // Дефектология. - 1979. - №6. - стр. 42.

14. Таран Л.А. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в V - VIII классах вспомогательной школы // Дефектология. - 1981. - №4.

15. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып. 1. - М., 1927.

16. Физическая культура и здоровье детей и подростков. - М.: Медицина, 1966.

17. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. - М., 1965.

18. Черник Е.С. Изменение биоэлектрической активности мышц при статическом напряжении у умственно отсталых школьников // Дефектология. - 1973.

19. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Уч. пособие. - М.: Учебная литература, 1997.

20. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуры // Дефектология. - 1985. - №1.

Размещено на Allbest.ru

...