Современные педагогические технологии обучения

Работа над проблемой проходит успешно лишь в том случае, когда возникает проблемная ситуация, т.е. когда учащиеся испытывают интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы.

В ходе апробации данной технологии мною установлены основные направления в решении проблемы:

1. Лекции - беседы - я ставлю перед учениками проблему и предлагаю им решить ее совместно).

2. Работа малых групп, - я излагаю проблему и даю возможность высказаться нескольким учащимся, каждая группа защищает свою точку зрения).

3. «Мозговой штурм» - заполнение мнений по проблеме на карточках, а учитель оглашает наиболее распространенные мнения, приводит и доказывает правильный ответ, обращает внимание на способность учащихся к практическому анализу собственных суждений).

Все эти приемы проблемного обучения используются мною на лекциях, семинарах, диспутах. Апробация данной технологии проводилась на уроках истории, начиная с 5 класса, например:

5 класс - «Греческие полисы и великая колонизация»;

- «Афины и Спарта»;

- «Пелопоннесская война».

6 класс - «Столетняя война»;

- «Классы и сословия средневековой Европы».

7 класс - «Эпоха дворцовых переворотов ХУ111 века».

8 класс - «Реформы и контрреформы XIX века».

9 класс - «Гражданская война в России в 1918 - 1920 г.г.».

Применяя данную технологию в процессе обучения, я пришла к выводу, что она помогает мне научить учащихся:

Ш отстаивать свою точку зрения, отстаивать свое мнение;

Ш развивать мыслительную деятельность;

Ш искать альтернативные варианты и различные суждения и точки зрения;

Ш анализировать, сопоставлять учебный материал;

Ш делать выводы, обобщения и сравнения;

Ш готовить учащихся к выполнению заданий ГИА.

Педагогические игровые технологии.

Игра позволяет учащимся в непринужденной форме усвоить необходимый материал.

Это повторительно-обобщающие уроки по истории Древнего мира:

-урок «Путешествие в страну Хаппи», «По Великому шелковому пути», «В поход с Александром Македонским» и другие).

Уроки по истории русской культуры:

- «Древнерусская культура IX - XII веков»;

- «Культура России в ХУП веке»; и др.

Игровая технология дает положительные результаты, так как:

1. Вовлекает всех учащихся класса в процесс обучения.

2. Позволяет учащимся быть непосредственными участниками игры.

3. Создает образное восприятие учащимися исторических событий.

4. Позволяет учащимся раскрепоститься психологически.

5. Помогает учащимся лучше запомнить учебный материал.

Мой опыт использования игровых технологий показал, что учащимся такие формы обучения нравятся, они способствуют повышению интереса к предмету.

Классификация исторических игр:

I. Деловые:

1. Обсуждение.

2. Исследование.

3. С элементами ретроспективы.

II. Ретроспективные:

1.Ролевые - театрализованные представления, театрализованные игры, проблемно-дискуссионные игры).

2.Неролевые - конкурсные игры).

III. Тренинговые:

1. Настольные.

2. На основе заданного алгоритма.

3. Сюжетные.

Технология разноуровневого обучения.

В стандарте исторического образования предусмотрены два уровня овладения знаниями: базовый и выше базового.

В данном направлении осуществляется работа на уроках. Разработаны уроки зачетного типа, где предусмотрены комплексы заданий по двум уровням. Дозировка домашнего задания предусмотрена на базовый уровень и выше базового уровня.

По итогам диагностики с учащимися разных уровней проводятся дополнительные занятия по ликвидации пробелов -со слабоуспевающими учащимися) и углублению и расширению знаний -с одарёнными детьми).

Технология коллективного способа обучения.

Данная педагогическая технология позволяет использовать такие виды обучения как практические работы, практикумы, лабораторные работы, работу по анализу исторических документов. Положительным элементом применения данной технологии обучения является тот факт, что здесь в работу включены одновременно все учащиеся класса. Этот способ обучения используется при работе с учащимися с 5 по 9 класс при работе:

* анализ документов;

* составление синхронистических таблиц;

* составление сравнительных таблиц;

* составление исторических портретов;

* работа с памятками-алгоритмами;

* работа с учебником;

* работа в группах, парах.

Проектная деятельность.

Цель применения данного вида деятельности:

- развитие инициативности учащихся;

- развитие способностей учащихся заниматься исследовательской деятельностью;

- созидательная деятельность учащихся от постановки целей и задач до их реализации и получение определенного результата;

- умение решать конкретные проблемы.

2.2 Анализ урока истории в 8 классе на тему: «Отечественная война 1812 года» с точки зрения применения современных педагогических технологий

педагогический преподавательский коллективный обучение

При планировании данного урока использовалась технология гарантированного обучения, так как урок строится на инсценировании стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино», в котором участвуют учитель с учениками, сообщениях любознательных ребят по темам т.е. совместной педагогической деятельности учителя и учащихся по проектированию и осуществлению учебного процесса.

На этапе проектирования урока разработана технологическая карта - см. приложение). В технологической карте представлены целеполагание, диагностика, внеаудиторная самостоятельная работа - домашние задания), логическая структура проекта, коррекция.

Целеполагание предусматривает построение в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и учебной программы микроцелей изучаемой темы. Микроцель понятна ученику, в ней отражается система требований к его знаниям и умениям.

Цель урока: Рассмотреть основные события Отечественной войны для иллюстрации примеров героической обороны российского населения, проявления чувства патриотизма.

Планируемые результаты:

Предметные: Понимание, что Победа в войне - это великий подвиг русского народа.

Метапредметные УУД:

Личностные: Формирование уважительного и бережного отношения к истории нашего народа.

Регулятивные: Анализировать исторические факты и систематизировать полученную информацию.

Познавательные: Получать информацию в результате смыслового прочтения текста, применять карту для решения познавательных задач.

Коммуникативные: Умение определять личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать.

Достижение или не достижение микроцелей прослеживается через выполнение познавательных заданий:

· проанализируй исторический текст и заполни таблицу «Соотношение сил Русской армии и Великой армии Наполеона»,

· работа по карте: показать расположение русской армии на западной границе,

· вычисление методом исключения незнакомых терминов и работа со словарём,

· узнай историческую личность по монологу,

· изучение исторических документов с целевым чтением: «В чём причина массовых потерь французской армии в России?»,

· игра на запоминание основных дат и событий «Историческое домино» составление логической цепочки.

А так же на этапе рефлексии через приём незаконченного предложения.

«Я не знал, теперь знаю…

Теперь мне понятно…»

Ученику предоставляется право выбора будущей оценки:

Для оценки собственного участия, отнеси себя к одной из предложенных групп:

Сегодня на уроке я скорее всего был…Новобранец, Бывалый солдат, Командир.

После чего обязательно нужно выяснить чего не хватило, чтобы стать командиром.

Ученику предоставляется право выбора уровня сложности домашнего задания - технология разноуровневого обучения), который в данный момент соответствует его ценностным установкам: Эссе «О подвигах партизан» предполагает самостоятельное изучение темы, опережающее обучение или запомнить основные даты и события базовый уровень и т. д.

При планировании данного урока использовалась технология проблемного обучения. Познавательные задания способствовали частично-поисковой деятельности. Работа в основном направляется с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению или активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

Технология коллективного обучения используется при работе:

* анализ документов;

* составление сравнительных таблиц;

* работа с учебником;

* работа в группах, парах.

Учитель должен уметь организовать учебную деятельность и управлять ею. Реализовать это можно, используя различные педагогические технологии. Только они помогут сформировать у наших учеников способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать применяемые решения и четко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей

Среди основных причин возникновения новых педагогических технологий можно выделить следующие:

-необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

-осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального - словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

-возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда педагог использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, в этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.

Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности -воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как объективную потребность в педагогике сегодня. Педагогические технологии являются ключевым условием повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

На уроке нет скуки, ученик испытывает радость от преодоления трудностей учения. Нет пассивности и страха ожидания двойки. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире. Педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащегося, компетентным консультантом и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.

3. http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11

Размещено на Allbest.ru