Индивидуализация работы с детьми в начальных классах

Проблема индивидуального обучения детей давно волнует учителей и учёных и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.

С глубокой древности и до XIX века личность изучалась в самом общем виде с позиций всевозможных сторон ее существования. В сферу интересов попадало все: психическое и биологическое, материальное и нравственное. По существу шел поиск объективных путей и подходов к исследованию личности человека. Фактически это был период усилий ученых-одиночек, размышлявших над данной проблемой в тиши кабинетов на основе личных визуальных наблюдений. Анализ научной литературы, посвященной вопросам индивидуализации обучения, показал, что проблема индивидуального подхода в обучении волновала педагогов уже во времена Конфуция во второй половине тысячелетия до нашей эры. И в разных странах по-разному искали пути ее решения. [8, с. 13].

Психологическое изучение личности имеет особое значение не только для теории, но и для решения практических задач в системе образования. Во многом на основе глубокого теоретического анализа личности психологи и педагоги предлагают оптимальные подходы к обучению и воспитанию детей. В качестве примера можно привести обоснование И. С. Якиманской так называемого личностно-ориентированного обучения, при котором «во главу угла ставится личность ребёнка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». индивидуальный обучение воспитание педагогический

Вопрос о том, что такое личность, какого человека можно назвать личностью - один из центральных не только для психологии, но и для философии, литературы, религии - практически для всех отраслей гуманитарного знания [7, с. 237].

В психологии понятие личности является одним из основополагающих. Личность, - писал С. Л. Рубинштейн, - образует «основу, изнутри определяющую трактовку психики человека в целом. Все психические процессы составляют психическое содержание жизни личности. Каждый вид психических процессов вносит свой специфический вклад в богатство ее внутренней жизни» [1, с. 283].

Индивидуальный подход к учащемуся можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения в соответствии с поставленными учебными задачами. На практике индивидуальное обучение в чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе дифференциации [6, с. 156].

За последние годы проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения посвящен ряд педагогических работ И. Э. Унта, А.А. Кирсанова, Г. Ф. Суворовой, С.Д. Шевченко и других авторов. Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др. В трудах педагогов определены содержание и структура данной проблемы, предложены пути и средства её реализации [2, с. 26].

Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов.

Предмет исследования - поведение младших школьников, их личностные качества, педагогическая деятельность учителя.

Цель исследования - выделить, обосновать и проверить условия обучения учащихся начальных классов на основе индивидуальных подходов.

Задачи исследования:

1) определить состояние проблемы индивидуализации обучения учащихся начальных классов в процессе обучения;

2) определить основу индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития;

3) выявить и экспериментально проверить эффективность педагогических условий обучения учащихся начальных классов на основе индивидуальных программ;

4) изучить индивидуальные особенности обучения на развитие учащихся.

Методы исследования - изучение документации школы; беседа с педагогами; наблюдение педагогической деятельности.

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и понятия

Понятие «личность» соотносится с такими понятиями как «индивид», «индивидуальность». Из этих понятий «человек» - самое широкое и общее, все остальное включается в него. Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному. Основные характеристики индивида - активность, целостность, устойчивость и специфичность взаимодействия с окружающим миром.

Понятие «индивидуальность» подчеркивает неповторимое своеобразие человека, то, в чем он отличается от других, а также в определенной степени указывает на выраженность этого отличия. Недаром говориться - «яркая индивидуальность», «у него нет никакой индивидуальности».

Обратите внимание на то, что если понятие «индивид» не несет в себе никакой оценки, то понятие «индивидуальность» и «личность» подчеркивают, выделяют некоторые особые присущие человеку качества, выражает высокий уровень его развития [1, с. 284].

В современной науке понятие «личность» относится к числу важнейших категорий. Оно не является сугубо психологическим и изучается историей, философией, экономикой, педагогикой и другими науками. Личность формируется в процессе усвоения человеком общественно-исторического опыта человечества под влиянием воспитания, обучения, в процессе взаимоотношения. В мире нет двух одинаковых людей. Личность человека неповторима в своей индивидуальности [5, с. 49].

Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Замечательный русский педагог К. Д. Ушинский разработал обширную методику приемов индивидуального подхода к детям, основы профилактической работы по воспитанию полезных привычек. В то же время он высказал мнение, что в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя давать какие-то определенные рецепты, тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Критически используя наследие дореволюционной педагогики, Н. К. Крупская рассматривала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка как обязательное и необходимое условие его всестороннего воспитания. «Советское воспитание,- писала она, - направлено на то, чтобы в каждом ребенке развивать все его способности, поднять его активность, сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность ». Воспитание личности, указывала Н. К. Крупская развивала принципиально новое направление в вопросе об индивидуальном подходе к детям, обращала внимание на то, что только при условии воспитания ребенка в коллективе может полностью раскрыться его индивидуальность, способности : «Мы считаем, что лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, на его содержание» [9.с.6].

А.С.Макаренко считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. Он пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее «коррективы» в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые «запутанные узлы». Этим определением А.С.Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка- это главная точка опоры в общей системе воспитания и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому у каждого ребенка, прежде всего, нужно выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укреплять в нем веру в собственные силы и возможности. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Предавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей воспитанника. Педагог всегда должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации, причем каждое средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется не изолировано от общей системы воспитания.

Огромная заслуга А.С.Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически осуществил в своей практической деятельности основные положения индивидуального подхода к детям.

Развитие индивидуальности А.С.Макаренко связывал не только с особенностями человека, но и с темпераментом, с чертами характера. Он считал, что учет проявлений характера и темперамента сложен и должен быть очень тонок по своей воспитательной инструментовки: «Цели индивидуального воспитания заключаются в определении и развитии личных способностей и направленностей в области не только знания, но и характера…» [10. с.19].

Для формирования личности имеют большое значение особенности высшей нервной деятельности человека: темперамент сказывается на активности, работоспособности, легкости приспособления к изменяющимся условиям, уравновешенности поведения.

Проблема формирования личности включает учение о характере, и советские психологи уделяли большое внимание воспитанию характера.

Характер - совокупность наиболее устойчивых отличительных черт личности человека. Формируется в процессе его воспитания и обучения, в трудовой и общественной деятельности.

Характер не является врожденным, его нужно воспитывать и развивать. При этом следует отметить, что основными условиями становления характера являются, с одной стороны, целенаправленная деятельность, с другой - единые требования к поведению ребенка как в детском саду и школе, так и в семье.

Проблеме воспитания навыков организованного, произвольного поведения уделяли большое внимание советские психологи Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, А. В. Суровцева, С. Л. Рубинштейн и другие. Особое внимание они обращали на индивидуальный подход в воспитании у детей нравственных качеств личности, поискам адекватных приемов воспитательного воздействия [3, с. 78].

Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности обязательно должна быть поставлена определенная цель, что придает действиям направленность и осознанность. Основными видами деятельности ребенка являются игра, а также посильный труд, как физический, так и умственный, учебная деятельность.

В активной деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Проблема индивидуального подхода, поэтому не может рассматриваться вне деятельности, без учета отношения ребенка к окружающим, его интересов.

Необходимым условием осуществления индивидуального подхода является органическое сочетание дифференцированного подхода к каждому ребенку с воспитанием и формированием коллектива.

Очень важным условием эффективности индивидуального подхода является опора на положительный характер, в свойствах личности ребенка.

Индивидуальный подход требует большого терпения от педагога, умения разобраться в сложных проявлениях. Во всех случаях необходимо найти причину формирования тех или иных индивидуальных особенностей ребенка.

Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как работников детского сада и школы, так и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать качества личности [7, с. 57].

Таким образом, в индивидуальном обучении нужно, с одной стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с другой, обнаруживать «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения.

1.2 Психологические особенности в реализации индивидуального воспитания

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель может определить типологические особенности учеников, их самооценку по «жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно. Наибольшие трудности в этом плане испытывают начинающие учителя.

В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествами отличного психолога.

Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув типы темперамента учеников, а также некоторые индивидуальные особенности. Так, холерик обладает быстрой, со сбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную для него работу, он - весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их, организовать его очень трудно [20, с. 186].

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерес сангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.

Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен, молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногда снижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, что он сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д. [18, с. 59].

На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя за партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видов работ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.

Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать новые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении начинают скучать.

Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых, необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно, творчески решают задачи.

Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитают учебно-речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета, проигрывая которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которые можно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки)- «статичные».

Большинство интровертов испытывает дискомфорт в тех ситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомой аудиторией, а также при решении коммуникативных задач начала разговора, его поддержания.

Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицо партнеру или учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от партнера, или же фиксирован на какой-либо точке пространства, движения неритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернуты внутрь.

Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокруг оценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад, голова высоко поднята.

У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.

Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности; слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь в учении, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д. [13, с. 306].

Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

Сложным, но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников - их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и изменениям, труду, а также к учителям и коллективу товарищей. Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты, которые оказывают значительное влияние на их воспитание и развитие [22, с. 43].

Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования тех или иных личностных качеств.

При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

В педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет как знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, так и учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, её ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов [5, с. 115].

Таким образом, автор курсовой работы сделал вывод, что при индивидуализации учащихся важно не только их тесное общение с учителем и подбор специальных программ для индивидуального обучения, но также и учёт индивидуальных особенностей, таких как темперамент, характер. Они особенно важны и играют огромную роль в становлении ребёнка, как личности.

1.3 Использование индивидуального подхода в обучении младших школьников

При индивидуальном подходе учет возрастных и личностных качеств приобретает новую направленность. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных особенностей - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов [17, с. 107].

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента [3, с. 53].

Отмечая прогрессивный характер идеи индивидуализации обучения, также выделяются и недостатки, которые не решены ни практикой, ни теорией западных школ. Во-первых, ослабляется непосредственная руководящая роль учителя; во-вторых, обучение ориентируется на воспроизводящее содержание материала; в-третьих, отсутствие единой общеобразовательной базы и критериев работы учащихся снижает уровень самого обучения; в-четвертых, большую сложность представляет организация обучения. Данные недостатки приводят к разному качеству образования не только в различных городах, школах, но и внутри самого класса. Если каждый ученик имеет право сделать выбор учебных предметов (помимо обязательных) и уровень трудности обучения, и это позволяет набрать определенное количество баллов и занять место в рейтинговой таблице, то от этого будет зависить, получит ли учащийся диплом или сертификат об окончании учебного заведения и во многом станет определяющим его дальнейшую образовательную судьбу.

Современной отечественной педагогикой, было многое сделано для того, чтобы показать сложный путь поиска более совершенной системы образования. Анализ западного опыта позволит ей избежать уже допущенных ошибок, и эффективней использовать продуктивные находки. К ним можно отнести гибкую структуру построения процесса обучения, учет индивидуальных умственных способностей и возможность заниматься на определенном уровне, трудности, а также построение коллективной работы с учетом индивидуальных способностей.

Таким образом, отечественный опыт индивидуализации реализовывается на поиске новых путей организации обучения, направленных на реорганизацию системы образования. Так, например, в качестве основного из них был предложен бригадно-лабораторный метод - это такой путь обучения, когда учащиеся под руководством преподавателя самостоятельно ставят различные опыты и путем непосредственных восприятий усваивают определенные знания и навыки.

Вывод

1. Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественный образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителя поднять свой квалификационный уровень. Непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного, выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия.

2. Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей её класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей для того, чтобы организовать работу с этими детьми, строить индивидуальный подход к ним.

Индивидуализация учения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с его особенностями и возможностями, уровнем развития. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.

3. Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Поэтому попытка ввести индивидуализацию учения по средствам освобождения школьников от учебных предметов, которые им трудно даются, и усиление тех, которыми они легко овладевают, не может быть признана правильной с точки зрения развития личности.

Задача заключается в том, чтобы дать всем школьникам систему знаний как средство их развития. Нельзя признать правильным и решение вопроса об индивидуализации учения посредствам сокращения программы для одних учеников и видоизменения её для других учеников. Приспосабливаться к уровню развития учащихся - значит следить за имеющимися в ребёнке слабыми сторонами, отказаться от средств их преодоления, свести на нет систему воздействия учителя.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Методы исследования

Исследование проводилось на базе ГУО СШ №7 города Волковыска в период с 26.01.2013 г. по 15.03.2013 г.

Объектами исследования были учащиеся 3 «Е» класса СШ №7 города Волковыска, в количестве 20 человек.

Цель исследования - определить состояние проблемы индивидуализации обучения учащихся начальных классов в процессе обучения.

Для данного типа исследования автором работы были использованы следующие методы: изучение документации школы, беседа с педагогами, тестирование, наблюдение педагогической деятельности.

В процессе исследования была изучена документация школы - это журнал и календарно-тематический план. В журнале автором курсовой работы была получена информация об успеваемости учащихся, были проанализированы их оценки и уровень их восприятия знаний. По календарно-тематическому плану можно было узнать уровень той работы с детьми, которая была проделана ранее (приложение 1).

В начале так же была проведена беседа с классным руководителем класса, в ходе которой был выявлен уровень индивидуальной работы с детьми учителя и уровень использования индивидуализации в обучении. Учащимся был предложен тест, который состоял из следующих вопросов:

1. Часто ли ты получаешь индивидуальные задания?

a) На каждом уроке;

b) Раз в день;

c) Несколько раз в неделю;

d) Не получаю;

2. Как часто учитель индивидуально помогает тебе, подробно объясняет непонятный материал?

a) Часто;

b) Не часто;

c) Никогда;

3. Нравиться ли тебе получать индивидуальные задания?

a) Да

b) Нет;

Результаты теста подробно изложены и проанализированы (приложение 2).

В ходе исследования было проведено наблюдение за учащимися третьего класса, учителем, его методами работы, для определения уровня индивидуализации обучения.

Наблюдение велось по следующим вопросам:

1) Какое количество учащихся нуждается в индивидуализации обучения?

2) Каким образом реализуется индивидуализация?

3) Какие этапы урока в большей степени требуют индивидуализации?

4) Как на детях отражается индивидуальное обучение?

По итогам наблюдения можно сказать, что небольшое количество учащихся действительно нуждается в индивидуализации обучения. Можно выделить таких учеников, как Ковальчук Максим, Жуков Данил и Кологрив Даша. Мальчики нуждаются в индивидуальных подходах, из-за того, что часто не понимают поставленных задач и часто замедляются на выполнении некоторых заданий. А Даша требует подготовки отдельных продуманных заданий индивидуально для нее, так как быстро выполняет все задания и часто является незаинтересованной, так как все задания для нее легкие.

Индивидуализации не является особым выделенным элементом в классе, она реализуется в таких формах как, повторное объяснение, индивидуальная беседа, индивидуальное задание. Автор работы стремиться сделать вывод о среднем уровне индивидуализации в классе.

Нельзя выделить определенного этапа на уроке, когда нужно индивидуализировать работу какого-либо ученика. По мнению автора курсовой работы, должны быть задействованы все этапы урока. По итогам наблюдения можно выделить лишь некоторые этапы, такие как - объяснение нового материала, закрепление изученного.

Дети заинтересованы в индивидуальных заданиях, каждый ученик желает показать свои знания и получить отдельную работу. Учащиеся, которые получают задания и отвечают на дополнительные вопросы, наполняются активностью и хорошим настроем на уроке.

Проведя ряд методик по исследованию уровня индивидуализации обучения в 3 «Е» классе, автор курсовой работы может сделать вывод, что уровень соответствует средним показателям и требует некоторого повышения.

2.2 Организация индивидуальной работы с детьми на некоторых дисциплинах

Определив уровень индивидуализации обучения, автор курсовой работы, выделил для себя цель - повысить этот уровень. По итогам выводов видно, что ученики не в полной мере получали должные задание на поддержание индивидуализации. Всю организацию по повышению уровня с среднего на высокий, автор сопоставлял с разработкой планов-конспектов, в которых на всех этапах представлены методы индивидуальной работы с детьми.

Русский язык, тот предмет, который требует постановки четких задач и правильного объяснения материала. Если рассматривать индивидуализацию на уроках русского языка, то можно сказать, что она должна встречаться достаточно часто (почти на каждом этапе).

В разработке планов-конспектов по этой дисциплине автор придерживался различных приемов, таких как - индивидуальные домашние задания, индивидуальные творческие задания на этапе закрепления, постановка ранее подготовленных индивидуальных вопросов и др. Рассматривая структуру обобщенного урока по русскому языку, можно сказать, что в процентном отношении индивидуальными заданиями и вопросами задействовано 100 % класса. Это сравнительно высокие показатели. Такой подход к детям активизирует как их умственную деятельность, так и их познавательный интерес.

Уроки математики всегда должны отличаться от других уроков, так познавательный интерес к этому уроку велик, а задания не всегда оправдывают их ожидания. Несколько раз используя традиционные приемы устного счета, автор курсовой работы понял, что активность детей падает и познавательная сторона урока находится на низком уровне. Для повышения этого уровня были предприняты различные меры, это использование интересного устного счета (лесенка, круговой счет, индивидуальный и групповой счет), многократное повторение изученного правила на уроке, требование точного объяснения решения от учащегося, подробные разборы примеров на доске и др.

Активность детей на таких уроках принесла свои плоды, задания выполнялись с умом, учащиеся задумывались над тем, как правильно объяснить решённый пример. Начиная с устного счета ученики учились правильно размышлять как про себя, так и вслух. Индивидуальные задания и фронтальные решения примеров у доски, давали возможность некоторым детям проводить самоанализ над своей деятельностью. Такие уроки развивали в детях умения размышлять, умения анализировать работу своих одноклассников. Различные формы работы позволяли детям быстро ориентироваться в новых заданиях и требованиях учителя. Соответственно уровень активности на уроке повысился.

Русская литература является творческим предметом, на котором очень трудно раскрепостить ребенка. В плане индивидуализации литература является тем предметом, на котором можно много и по-разному планировать, но проблема в том - понравится ли это ребенку. Рассматривая эту проблему, автор курсовой работы пришел к выводу, что индивидуальные задания не должны быть настолько творческими, чтобы это мешало детскому самовыражению. Задания соответствующие всем нормам этики разбудят в детях возможность самовыражения в тех формах, которые предусмотрены программой.

Рассматривая структуру дисциплины «Русская литература», можно констатировать тот факт, что индивидуальные задания являются некой творческой формой выражения литературных произведений детьми. Творчество может быть тоже разным, на уроках, проводимых в школе, автор использовал различные приемы - игровая ситуация, сценка-беседа, «представь что…», составление ответов по плану и др.

Такие приемы позволяют детям выразить свои мысли не через простой ответ, а через индивидуальное творчество. Творчество является индивидуальным, потому что ребенок не завися от чужого ответа, играет свою роль и выражает ситуацией свои мысли. Индивидуализация заинтересована в том, чтобы учить каждого ребенка выражать в творчестве свои мысли, а уроки литературы этому сильно содействуют.

2.3 Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации

Ряд проведенных методик по исследованию уровня индивидуализации обучения в 3 «Е», позволил определить ту работу, которая должна была проводиться на практике. Определив средний уровень индивидуализации обучения , путем наблюдения, тестирования, беседы, автором была поставлена задача его повышения. Проанализировав ту работы, которая была проделана на протяжении всей практики, задача по повышению уровня была успешно проведена и дала свои результаты.

В последние дни практики учащимся был предложен тот же тест, который они заполняли в начале практики, результаты были приятно изменены.

1. Часто ли ты получаешь индивидуальные задания?

a) На каждом уроке; 46 %

b) Раз в день; 38%

c) Несколько раз в неделю; 16%

d) Не получаю; 0 %

2. Как часто учитель индивидуально помогает тебе, подробно объясняет непонятный материал?

a) Часто; 67%

b) Не часто; 33%

c) Никогда; 0%

3. Нравиться ли тебе получать индивидуальные задания?

a) Да; 100%

b) Нет; 0%

Как было сказано выше, результаты были приятно изменены, что значит - результаты показали повышения уровня индивидуализации в данном классе. В определенной степени одним из важнейших факторов повышение этого уровня является правильный подбор методики преподавания общеобразовательных предметов в начальных классах. Первоначально, определив средний уровень индивидуализации, важно было определить для себя нужный стиль преподавания школьных дисциплин. Так как индивидуализация является понятием многогранным, учет должен был вестись по всем факторам. Задания подбирались в соответствии с темпераментом и характером учащихся.

В дальнейшем при работе с детьми важно использовать такие методы индивидуализации, которые способствовали бы развитию всех сторон личности ребенка. Важно подбирать такие методы работы, которые приносили бы детям как мыслительную, так и познавательную пользу. Каждый урок должен нести в себе как минимум 3 этапа с индивидуальной заинтересованностью ребят. Чтобы индивидуализация приносила свои плоды в развитии личности ребенка нужно уделять ей особое внимание и разрабатывать отдельные индивидуализированные программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача школы - обучение и воспитание. Обучение происходит эффективно лишь тогда, когда учтены все индивидуальные особенности ребенка, когда ребенок получает в должной мере, то количество знаний, которое ему нужно. Дети впечатляются уже первыми днями в школе, уже на первых порах нужно изучать их особенности и стараться подбирать тот уровень для каждого, который ему подсилу. Когда на ровне с остальными слабый ребенок будет решать задания высокого уровня и получать отрицательный результат, то его активность и познание к школе будет падать, а мотивация обучения понемногу будет пропадать. В таком случае нужно учитывать уровень знания каждого ученика, и в проверочных работах использовать разноуровневые задания, которые позволят на должном уровне оценить каждого из учащихся. Часто преподаватели делают ошибки, не выделяя слабых учеников от сильных, они дают всем одинаковый уровень проверки, и к сожалению терпят понижение уровня познания в классе, так слабые учащиеся не справляются с должным уровнем знаний при проверке.

Чтобы ребенок чувствовал себя в школе защищенно и свободно, нужно ему в полно мере уделять должное внимание. Учитель - первый помощник во всех проблемных делах для детей. Когда на уроке у ученика возникают трудности, но он боится сказать о них, учитель должен быть рядом. Но бываю ведь такие ситуации, что учитель так далек от своего чада, что ему ничего не остается, как просто не выполнять задание. Итак, второе правило учителя - быть начеку, всегда обращать внимание на работу каждого ребенка, ведь индивидуализация может выражаться и в индивидуальной помощи учителя ученику.

Если учитель будет четко ставить свои цели на уроке, ученик будет стремиться к их выполнению. Важно натолкнуть ребенка на правильную мысль. Представить себе простую ситуацию - вам задают вопрос, в котором спрашивается неизвестно о чем - вы явно будете долго маяться и искать на него ответ. А если вам задается четкий конкретный вопрос - все понятно, конкретика и точность присутствует, а значит и ответ легко найдется. Все плавно и параллельно перелаживается на детей - как спросить, так и ответят. Почему это важно при учете индивидуализации? Потому что детям часто в индивидуальном порядке ставятся вопросы и часто ответ ученика напрямую связан с его оценкой учителем. Так какую оценку получит ученик, если учитель шепотом произнесет свой нечеткий вопрос? Конечно никакую, потому что вина явно выражается не в ученике, а в учителе.

Все вышенаписанное следует учитывать в работе с детьми.

Целью курсовой работы было - исследование уровня индивидуализации обучения. Цель была полностью выполнена, на основе ряда исследований были получены определенные данный, а впоследствии и исправлены.

Написание курсовой работы по этой теме, дало много теоретических и практических знаний, которые можно с легкостью применять в дальнейшем на практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА

1. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо М.В. и др. - М.: Просвещение, 1984 - 256с.

2. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. т.1.- М.: Просвещение,1993 - 426 с.

3. Дубровина И. В. И др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под редакцией И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 464 с.

4. Дыгун, М. А. Конспект лекций по общей психологии: пособие для учащихся шк. отд-ния пед. колледжей. В двух частях. ч. 2/М. А. Дыгун и др.; под ред. М. А. Дыгун. - Мн.: Жасскон, 2005 - 100 с.

5. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования - . М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998г. - 288с.

6. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА - М. 2009 - 192 с.

7. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка : Пособие для воспитателя дет. сада .-2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.

8. Козлова С. А., Куликова Г. А. Дошкольная пед-ка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей. ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992 - 528 с.

9. Козубовский В. М. Общая психология: личность: учебное пособие/В. М. Козубовский. - 2-е изд. - Мн.: Амалфея, 2007 - 448 с.

10. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие/В. М. Козубовский. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Амалфея, 2007 - 368 с.

11. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992г. - 528 с.

12. Макаров С.П Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. - 1994 - 284 с.

13. Подласый И. П. Педагогика : Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М: «Просвещение» : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996г. - 432с.

14. Психологический словарь/ под ред. В. В. Давыдова и др. - М.,1983 - 395 с.

15. Психология : Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.. 1990 - 512 с.

16. Сивашинская, Е. Ф. Рабочая тетрадь по теории воспитания и основам школоведения/авт. - сост.: Е. Ф. Сивашинская, Н. Н. Литовчик: под ред. Е. Ф. Сивашинской. - Мн.: Жасскон, 2005 - 228 с.

17. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 1995 - 146 с.

18. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер/Дошкольное воспитание. - 1999 - 237 с.

19. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.; 1990 - 576с.

20. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей./Дошкольное воспитание.-1986 - 294 с.

21. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах/сост. Н. Н. Литовчик. - 6-е изд. - Мозырь: Содействие, 2010 - 156 с.

22. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986 - 80с.

Размещено на Allbest.ru