Зовнішнє незалежне оцінювання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

1. ЗНО - система якісного оцінювання знань, умінь і навичок учнів

2. Основні тенденції розвитку системи іспитів в освіті у світовій педагогічній практиці

3. Становлення ЗНО в Україні

1. ЗНО - система якісного оцінювання знань, умінь і навичок учнів

Забезпечення рівного доступу громадян України до якісної освіти на всіх рівнях - одне із ключових положень національної доктрини розвитку України у ХХІ столітті.

При дослідженнях міжнародного досвіду щодо системи випускних-вступних іспитів очевидним стає той факт, що інструментом об'єктивного оцінювання навчальних досягнень є зовнішнє незалежне оцінювання (ЗНО), технологія якого подібна в усіх країнах, а найбільші відмінності полягають лише в самому змісті тестів.

Завданням ЗНО як складової забезпечення ефективності системи освіти є виконання трьох функцій: об'єктивного вимірювання навчальних досягнень випускників загальноосвітніх навчальних закладів; оптимізації відбору абітурієнтів до ВНЗ на основі ефективних, демократичних і прозорих процедур; моніторингу якості освіти на національному рівні.

Україна намагається виробити власну модель зовнішнього незалежного оцінювання. Сьогодні освітяни, вивчаючи досвід тестування в інших країнах, розробляють свою структуру проведення оцінювання навчальних досягнень випускників середніх навчальних закладів.

Європейський і світовий досвід переконливо свідчить, що чим вищим є рівень освіти населення, тим краще живуть люди, тим досконалішими є демократичні інститути. Успіху досягає те суспільство, у якому освіта й наука є реальними пріоритетами державної політики. Зовнішнє незалежне оцінювання стає основним інструментом, що використовується при відборі кандидатів для подальшого навчання у вищих навчальних закладах.

Із 2004 р. за підтримки міжнародних і громадських організацій система зовнішнього незалежного оцінювання формується в Україні.

Ураховуючи вітчизняний і світовий досвід, упровадження зовнішнього незалежного оцінювання в Україні здійснюється у два етапи:

І етап (2006 рік) (експеримент) - апробація й обговорення різних моделей зовнішнього незалежного оцінювання з метою визначення найбільш сприятливої для України; створення інфраструктури для зовнішнього незалежного оцінювання; підготовка кадрів; розробка інформаційних і методичних матеріалів для навчальних закладів;

ІІ етап (2007-2008 роки) (упровадження) - поширення набутого досвіду всією територією України; розбудова інфраструктури для забезпечення тестування абітурієнтів з усіх предметів на національному рівні.

Забезпечення зовнішнього незалежного оцінювання здійснюється Українським центром оцінювання якості освіти (УЦОЯО) у співпраці з місцевими органами управління освітою, обласними інститутами післядипломної педагогічної освіти, навчальними закладами. Координація роботи учасників процесу зовнішнього незалежного оцінювання проводиться через Вінницький, Дніпропетровський, Донецький, Івано-Франківський, Київський, Львівський, Одеський, Сімферопольський і Харківський регіональні центри оцінювання якості освіти, за кожним із яких закріплено по 2-4 регіони України. Херсонська область відноситься до Сімферопольського регіонального центру оцінювання якості освіти.

Метою впровадження ЗНО є забезпечення рівного і справедливого доступу до якісної освіти для всіх без винятку: випускників як поточного, так і минулих років; проведення загальнонаціонального моніторингу рівня вітчизняної освіти; переосмислення місії університету, якою має бути творення науки, нових знань, навчання студентів, передача знань наступним поколінням; усунення подвійного стресового навантаження на дитину, яка двічі складає екзамени з одного й того самого предмета - спочатку в школі, а потім у ВНЗ.

Які переваги має запровадження ЗНО в порівнянні з попередньою системою оцінювання знань випускників шкіл?

Насамперед, такі:

1. Діє неупереджений уніфікований підхід до якості знань абітурієнтів.

2. Поєднуються два важливих завдання: оцінити навчальні досягнення учасників ЗНО та здійснити відбір кращих для навчання у вищих навчальних закладах.

3. Знімається проблема недовіри абітурієнтів, батьків, суспільства до об'єктивності оцінювання знань на випускних і вступних іспитах, що має дати реальне зниження напруги в суспільстві.

4. З'являється об'єктивна можливість усунення адміністративного втручання у процес оцінювання знань представниками виконавчої, законодавчої та інших гілок влади.

5. Формується реальна основа ліквідації хабарництва у школах і вищих навчальних закладів, що сприяє об'єктивності оцінювання знань школярів та абітурієнтів.

6. Об'єктивність оцінки знань має налаштовувати дітей на розбудову свого життя власними силами, формувати особистість, її життєздатність і життєстійкість в інформатизованому суспільстві.

7. З'являється можливість кількісної оцінки рівня викладання кожної дисципліни (але обов'язково з урахуванням усіх чинників, які впливають на рівень викладання) конкретним учителем, у конкретній школі, районі, місті, регіоні, що необхідно для підвищення ефективності управління якістю освіти.

8. Через практику зовнішнього оцінювання мають бути скореговані єдині для всієї країни вимоги реального державного стандарту в освіті.

В України, на відміну від інших країн світу, існують додаткові труднощі як у молодої суверенної багатонаціональної держави: вона наполегливо впроваджує державну мову в діловодство та систему освіти. Тестування проводиться українською та мовами інших народів, які проживають на її території. Тільки в небагатьох країнах світу здійснюється переклад тестових завдань на мови національних меншин. Зазвичай тестування в міжнародній практиці проводиться однією, звісно, державною мовою.

Система ЗНО насправді викристалізувала масу проблем в освітній сфері. Саме час подумати про співвідношення шкільних програм із програмами вищої школи, питання наступності в освіті. Сьогодні ми йдемо до того, що старша школа буде профільною.

2. Основні тенденції розвитку системи іспитів в освіті у світовій педагогічній практиці

Найбільш ранні відомості про перевірку успішності в європейській школі датуються приблизно 1200 р. У цей час університет Болоньї проводив перший усний іспит на здобуття ступеня доктора філософії. Це був єдиний іспит, який в той час здавали студенти, і звичайно тривав він близько тижня. Цікаво, що іспит цей проходив в таверні, і студенти швидко встановили традицію пригощати їжею і напоями як своїх колег, так і викладачів. Природно, що іспит нерідко переходив в п'яні сварки та бійки. Майже 500 років такий усний іспит залишався єдиним видом «тесту», на академічну успішність. У 1700 р. в Кембріджському університеті усний іспит був введений і для отримання більш низького ступеня магістра. На початку XIX ст. письмові іспити стають в Європі загальноприйнятими. У США перші письмові іспити були введені в Массачусетсі в 1845 р.

Інша установка в організації педагогічного контролю бере свій початок з вчення І.Ф. Песталоцці. У наші дні вона оформилася у вигляді педагогіки співробітництва, де контроль відіграє меншу роль, особливо, якщо він використовується як засіб примусу. У педагогіці співробітництва контроль проводиться, як правило, в ігрових формах, на добровільній, і найчастіше, традиційної методичній основі. Підсумки контролю розглядаються як засіб активізації діяльності студентів в бажаних напрямках і формах. Можливості ж застосування тестів в педагогіці співробітництва по - справжньому ще не вивчені.

Вважається, що першопроходцем в області педагогічного вимірювання був Реверенд Джордж Фішер, директор школи в Англії. Ще на початку 1860-х рр.. цей педагог зрозумів необхідність встановлення стандартів успішності в навчанні. Для використання в своїй школі Фішер розробив так звані «книги шкал». Він привласнював значення одиниці для вираження вищого показника, який можливо досягти, і значення п'яти для позначення найменших досягнень у таких предметах, як правопис, математика, навігація, біблія, французька мова, загальна історія, малювання та ін.

Американський лікар і психолог Дж.М. Райс (1857-1934) заслуговує на визнання як перший з тих, хто почав масове тестування в школі. Він винайшов три різні вид тестування на правопис, які використовував для перевірки приблизно 33 000 учнів 4-8-х класів, проживаючих в 21 місті США. Звіт про результати цього дослідження було видано в 1897 р.

Цей звіт викликав фурор серед американських викладачів. Одним з висновків дослідження було те, що кількість часу, проведеного в щоденному тренуванні з правопису, не має безпосереднього зв'язку з успіхами в ньому (багато пізніше за оригінальними даними Райса був розрахований коефіцієнт кореляції рівний -0,12) З цього був зроблений висновок про те, що дітей потрібно не стільки навчати правопису, скільки розвивати їх розум. Згодом Райс направив свою увагу на пошук інструментів, що дозволяють оцінити рівень оволодіння арифметикою. У 1902 р. він склав серію арифметичних тестів для 4-8-х класів і провів їх приблизно з 6000 учнями з 18 шкіл, розташованих в 7 містах.

На наступний рік був підготовлений мовний тест у формі презентації оповідання, за яким учні повинні були писати твір. Більш ніж 8000 учнів з 9 різних міст писали такі твори. Вони були оцінені Райсом по винайденою ним п'ятибальною шкалою, в якої, як відомо, було велике майбутнє. Проте роботи Райса, незважаючи на їх новаторський характер, не були гідно оцінені його сучасниками. Батьком виміру в освіті в США був визнаний Е. Торндайк.

Виявляючи інтерес до статистики, Торндайк спільно з Фоксом в 1903 р. опублікував дослідження, в якому були розроблені і використані кілька тестів, пов'язаних з арифметичними операціями. Метою їх дослідження було вивчення взаємовідносин між різними арифметичними операціями. У тому ж році Торндайк видає книгу під назвою «Освітня психологія» (Educational Psychology). У ній описувалися ті види тестів, які вважалися найкращими для визначення успіху в навчанні.

Публікація цієї книги ознаменувала появу нової галузі - освітньої психології, в якій знайшлося місце і проблем вимірювання. Розробці цих проблем присвячена ставша класичною робота Торндайка «Введення в теорію розумових і соціальних вимірів» (Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements, 1904). Крім статистичних методів в цій книзі обговорювалися принципи побудови тестів.

У грудні 1909 Торндайк представив науковій громадськості свою широко відому «Шкалу почерку». Ця шкала, по суті справи, була першим інструментом для вимірювання продукту освіти. Торндайк зібрав зразки почерків, які класифікувалися експертами як різні за якістю. Для того щоб утворити шкалу, він розташував ці зразки в порядку зростання їх якості. Шкала почерку Торндайка поклала початок етапу стрімкого розвитку тестів по багатьом освітнім предметів. Цьому в чималому ступені сприяв приплив в США іммігрантів, що зумовили збільшення набору учнів. Також зростала необхідність у кваліфікованих робітників, що вимагало їх навчання і, звичайно, розвитку інструментів для оцінки його ефективності. До цього часу відноситься розробка арифметичних тестів С. Стоуном, одним із послідовників і учнів Торндайка. Широко відомі як «Стандартні тести Стоуна», вони внесли вклад в освітній вимір і стали основою для досліджень іншого учня Терндайка - С.А. Куртіса. Результатом зусиль Куртіса стала «Серія арифметичних тестів А» (1909). Пізніше з'являється значно вдосконалена серія В (1914).

При перевірці безкоштовних шкіл Нью-Йорка у 1910-1911 рр.. вперше були використані тести для вимірювання успішності учнів як засіб оцінки ефективності шкільної системи. Серед використовуваних в ході цієї перевірки тестів (було обстежено понад 30 000 учнів) були і тести Куртіса. Вони ж були задіяні в наступних широкомасштабних дослідженнях в Бостоні, Клівленді, інших великих містах США.

Серед інших підготовлених Торндайком дослідників, які зробили свій внесок у розвиток освітнього виміру, був Б.Р. Букінгем. У 1913 р. він розробив шкалу правопису, яка представляла новий тип вимірювального інструмента. Рівні складності 50 слів, відібраних для шкали, були визначені на підставі відсотка правильних відповідей учнів різних класів. Після цього слова були розставлені в шкалою відповідно до їх рівня складності. В шкалу увійшли також 125 допоміжних слів. Теоретичною основою тесту Букінгема було положення про те, що здатність до правопису може бути виміряна тим рівнем складності, яку може досягти учень по цій шкалі. Принцип побудови шкали Букінгема був використаний Л.П. Айресом в його «Шкалою правопису», а також іншими фахівцями з освітнього виміру при створенні тестів для різних предметних областей: С. Вуді - для тестів на математичні операції; X.Г. Хотсом - для алгебри; В.А. С. Хенмоном і X.А. Брауном - для латини, М.Р. Трабі - для мовознавства, а також М.Дж. Ван-Вагененом - для тестів з історії.

Результати тестових досліджень у великих містах спонукають керівництво шкіл до відповідних нововведень. У «Дванадцятому щорічнику Національного товариства з дослідження освіти» (1913) вперше були дані офіційні рекомендації з використання тестів у школі. Керівництво шкіл починає активно використовувати статистичні методи. В університетах були розроблені спеціальні курси для навчання статистичним методам майбутніх адміністраторів і технічних фахівців у галузі освіти. Основним підручником служило перероблене Торндайком «Введення в теорію розумових і соціальних вимірів» (1913).

Для сприяння вивченню роботи шкіл незалежними організаціями, міськими та окружними шкільними департаментами, державними відділами громадського навчання, а також університетськими центрами були створені «Бюро освітніх досліджень» під керівництвом видатних фахівців у розвитку вимірювання. Це забезпечило прогрес в області шкільних вимірювань. Цими Бюро надавалися послуги із забезпечення тестами персоналу шкіл, проводилася стандартизація наявних тестів, створювалися нові. Адміністрація та вчителі шкіл знайомилися з тестами і технікою їх проведення. Продаж та використання тестів, на думку Ашбо (1918), виросли до безпрецедентних розмірів. Цей автор повідомляв про те, що в 1916 р. було реалізовано близько 900 000 копій одного з популярних тестів, а щорічний продаж деяких інших перевалила за 100 000 примірників.

Використання тестів не обмежувалося межами США. Вони розсилалися в багато країн світу. До 1918 р. В.С. Монро представив список 109 стандартизованих тестів на вимірювання успішності, які вже були на ринку, включаючи 84 тести, створених для молодших класів (до 8-го класу включно), а також 25 тестів - для старших класів. Більшість тестів для початкової школи складали тести на вимірювання успіхів в математиці і тільки один тест оцінював ефективність навчання малювання. Тести з іноземної мови лідирували серед тих, які призначалися для старшокласників.

Напередодні Першої світової війни тести для вимірювання інтелекту були визнані як найбільш важливі інструменти освітньої психології. Інтелект став особливою сферою досліджень в освітній психології, і лідером цього напряму також був Торндайк. У 1918 р. Торндайк формулює принцип, на якому має базуватися тестування в освіті. Суть цього принципу полягає в тому, що якщо щось існує, то воно існує в певній кількості. Навчання пов'язане зі змінами в людині; зміна полягає у відмінності між двома ситуаціями; кожна з цих ситуацій відома нам тільки по зробленому продукту - виготовленим речам, вимовлених слів, виконаним діям і т.п. Вимірювання будь-якого з цих продуктів означає визначення його кількості таким чином , що в результаті ми будемо знати його величину краще, ніж до виміру.

Протягом 10 років, що передують Першій світовій війні, а також якийсь час після неї Торндайк був свого роду оракулом освітньої психології США, його погляди на тести і інтелект представлялися непорушними і не підлягали обговоренню.

Сьогодні освітні тести зазвичай поділяються на батареї загальних досягнень і тести по конкретних навчальних предметах. Батареї тестів загальних досягнень дозволяють одержати профіль показників успішності за основними областям шкільних знань. Основна перевага цих тестів в тому, що дослідник має можливість порівняння основних результатів учня, досягнутих у різних областях знань. Іноді таке порівняння можливе і на досить тривалих відрізках навчання, при переході з класу в клас. Тести з конкретним навчальним предметам дозволяють більш глибоко проникнути в структуру успішності засвоєння певної галузі знання, що особливо важливо при спеціалізації учнів в будь-якій науці.

На сьогоднішній день, у всякому разі в США, напевно, дуже важко знайти навчальну дисципліну, з якої не існувало б стандартизованого тесту досягнень.

Крім згаданих тестів, в освіті використовуються близькі один одному діагностичні та критеріально-орієнтовані методики. Перші використовуються для виявлення причин та аналізу труднощів, що виникають у навчанні, з допомогою других ведеться постійна оцінка ступеня оволодіння відповідними навичками.

3. Становлення ЗНО в Україні

освіта україна зовнішній оцінювання

Зовнішнє незалежне оцінювання (ЗНО, Зовнішнє тестування, ЗТ) -- іспити для вступу до ВНЗ в Україні.

Комплекс організаційних процедур (передусім -- тестування) спрямований на визначення рівня навчальних досягнень випускників середніх навчальних закладів при їхньому вступі до вищих навчальних закладів.

Мета зовнішнього незалежного оцінювання: забезпечення реалізації конституційних прав громадян на рівний доступ до якісної освіти, здійснення контролю за дотриманням Державного стандарту базової і повної середньої освіти й аналізу стану системи освіти, прогнозування її розвитку.

Результати зовнішнього незалежного оцінювання зараховуються як результати державної підсумкової атестації і як результати вступних іспитів до вищих навчальних закладів.

Із 2004 р. за підтримки міжнародних і громадських організацій система зовнішнього незалежного оцінювання формується в Україні.

Забезпечення зовнішнього незалежного оцінювання здійснюється Українським центром оцінювання якості освіти у співпраці з місцевими органами управління освітою, обласними інститутами післядипломної педагогічної освіти, навчальними закладами. Координація роботи учасників процесу зовнішнього незалежного оцінювання здійснюється через Вінницький, Дніпропетровський, Донецький, Івано-Франківський, Київський, Львівський, Одеський, Сімферопольський і Харківський регіональні центри оцінювання якості освіти, за кожним із яких закріплено по 2-4 регіони України.

1993 рік. В Україні здійснено спробу запровадити тестування випускників загальноосвітніх шкіл. Через ряд чинників спроба виявилася невдалою.

2002 рік. Центр тестових технологій Міжнародного фонду «Відродження» спільно з Міністерством освіти і науки України провели 200 тестувань, у яких взяли участь студенти перших курсів вищих навчальних закладів. Мета цього проекту -- апробація тестових завдань і розроблення технології адміністрування.

2003 рік. Центр тестових технологій Міжнародного фонду «Відродження» спільно з Міністерством освіти і науки провели тестування з математики та історії 3121 випускника 670 загальноосвітніх шкіл України. Чотири вищі навчальні заклади почали зараховувати результати тестування як вступні випробовування. За бажанням учнів у загальноосвітніх навчальних закладах результати тестування зараховують як державну підсумкову атестацію.

2004 рік. Центром тестових технологій Міжнародного фонду «Відродження» спільно з Міністерством освіти і науки проведено тестування 4485 випускників шкіл міст Києва, Донецька, Львова, Харкова, Одеси з математики, української мови, історії, економіки.

У 31 вищому навчальному закладі були прийняті рішення про зарахування результатів тестування як вступних випробовувань.

25 серпня була прийнята постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти». Цим документом передбачається: провести у 2006 році випробовування технологій ЗНО навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти; у 2007--2008 роках -- здійснити запровадження ЗНО навчальних досягнень випускників, які виявили бажання вступити до ВНЗ.

2005 рік. Президент В.А. Ющенко Указом від 4 липня доручив Міністерству освіти і науки України впродовж 2005-2006 років здійснити перехід до проведення вступних випробовувань до вищих навчальних закладів шляхом ЗНО.

Постановою Кабінету Міністрів України №1312 від 31 грудня було утворено Український центр оцінювання якості освіти та встановлено, що ЗНО навчальних досягнень випускників навчальних закладів системи загальної середньої освіти, які виявили бажання вступати до ВНЗ, є державною підсумковою атестацією та вступним випробовуванням до цих закладів.

Проводиться тестування 10 030 учнів із 1567 шкіл України.

2006 рік. У Державному бюджеті України на 2006 р. уперше передбачено кошти на запровадження ЗНО та моніторингу якості освіти.

Розпочинає свою діяльність Український центр оцінювання якості освіти. Створюються 8 регіональних центрів оцінювання якості освіти.

Проводиться тестування 41 818 випускників загальноосвітніх шкіл, до якого залучаються 6 300 інструкторів, 700 екзаменаторів.

2007 рік. Після 2005 року всі ВНЗ, підпорядковані Міністерству освіти і науки України зараховують результати зовнішнього тестування.

2007 року зовнішнє незалежне оцінювання знань проводилось у формі тестування з української мови, математики, історії України та всесвітньої історії.

Зовнішнє незалежне оцінювання з хімії, біології, фізики проводилося лише для випускників шкіл Харківської області.

Тестування з української мови відбулося 21 квітня, з хімії, фізики і біології -- 26 квітня, з математики й історії -- 28 квітня.

Першого червня 2007 р. всі учасники тестування отримали в індивідуальних конвертах сертифікати з результатами. Участь у зовнішньому незалежному оцінюванні взяли 116 327 випускників загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв, що становить 26% від їхньої загальної кількості. У місті Києві, Харківській та Львівській областях зовнішнім незалежним оцінюванням було охоплено від 64 до 94 % випускників.

Середня вартість тестування одного учасника зовнішнього незалежного оцінювання 2007 р. в розрахунку на один предмет становила 38,5 гривень.

2008 рік. З 2008 року проходження зовнішнього незалежного оцінювання є обов'язковою умовою вступу до вищого навчального закладу. 2008 року зовнішнє незалежне оцінювання проводиться з таких предметів: -- українська мова і література; -- історія України (з найдавніших часів до наших днів); -- всесвітня історія (з найдавніших часів до наших днів); -- зарубіжна література; -- хімія; -- фізика; -- біологія; -- математика; -- основи економіки; -- основи правознавства; -- географія.

Після приходу нового Міністра освіти й науки Івана Вакарчука відповідним наказом №1171 від 25 грудня 2008 року було визначено українську мову як єдину, якою можна буде скласти зовнішнє оцінювання, а тим хто навчався мовами меншостей (російською, польською, угорською, кримською, молдовською, румунською), будуть видані короткі словнички з перекладами термінів на українську. [1] Це викликало обурення й занепокоєння серед національних меншостей, зокрема росіян та угорців України. У Криму відбулися масові протести за право складати тести російською мовою. Таку позицію підтримали деякі посадовці України, Голова Верховної Ради Криму Анатолій Гриценко направив письмове звернення до Міністерства освіти України, щоб у Криму тестування проходило російською мовою. Він виказався за те, аби зовнішнє тестування для абітурієнтів українською мовою вводилося поетапно, оскільки 95,6% учнів у Криму навчаються російською мовою, 6,3% -- кримськотатарською і тільки 3,2% -- українською мовою. [2] Така думка була взята до уваги Міністерства й на прес-конференції Міністра освіти і науки України Івана Вакарчука та директора Українського центру оцінювання якості освіти Ігоря Лікарчука 14 лютого 2008 було заявлено, що в 2008 році тести будуть перекладені російською, польською, румунською, угорською, молдавською і кримськотатарською мовами. [3] Відтак радикальна українська партія ВО Свобода засудила поступки Міністерства й подала запит до Міністерства й Генпрокуратури про порушення таким чином Конституції України, заявила про намір подати до суду, однак відповіді від Міністерства так і не отримала. [4]

Загалом в рамках основної сесії зовнішнього оцінювання, що тривала з 22 квітня до 4 червня, було написано 997 тисяч 897 тестів. Для учасників тестування працювало 4600 пунктів тестування, в яких розміщувалася 81 тисяча аудиторій. Середня явка на тестування склала 76%. [5]

2009 рік. 1 листопада 2008 виші оголосили перелік сертифікатів ЗНО потрібних для вступу на певні напрями підготовки. Складання основної сесії ЗНО скоротили на два тижні, тож вона пройшла з 6 травня до 5 червня 2009, зареєструватися можна було з 1 грудня 2008 року. Окрім того, скоротили до восьми кількість предметів, з яких проходило тестування: зарубіжну літературу, основи економіки, основи правознавства, всесвітню історію виключили. Натомість, випускники змогли скласти тести з іноземних мов: англійської, німецької, іспанської або французької. Випускники змогли обрати для здавання не 3, а до п'яти предметів ЗНО. Тестування з української мови й літератури надалі лишилося обов'язковим для всіх випускників. Починаючи з цього року подання заяв до вишів можна відслідковувати он-лайн на сайті vstup.info. Також у 2009 році залишилась можливість складати тести мовами шести нацменшостей України. Підготовчі курси при вишах більше не дають можливості позаконкурсного вступу. [6] [7]

2010 рік. Цього року закінчується кількарічний перехідний період, протягом якого тестування можна було здати однією з семи мов. Видано накази щодо поліпшення викладання українською мовою в школах нацменшостей, тож ЗНО вперше проводитиметься лишень українською. Задля забезпечення права національних меншостей будуть надаватися словники з перекладом основних термінів, що будуть використовуватися в тестах. [8] Але Верховна Рада Криму вже 18 червня 2008 року звернулася до Верховної Ради та Кабінету Міністрів із проханням проводити зовнішнє незалежне тестування випускників шкіл Криму, що навчаються мовами національних меншостей, цими мовами також після 2009 року. Проте рішення Міністерства лишається без змін.[9] Основні сесії тестування пройдуть у червні (з 2 по 23). Кожен випускник школи має пройти тестування з української мови й літератури та на вибір математики чи історії.

2011 рік. У 2011 році зовнішнє оцінювання для бажаючих стати студентами вищих навчальних закладів буде проводитися з таких предметів: українська мова та література, історія України, математика, біологія, географія, фізика, хімія, російська мова, одна з іноземних мов (за вибором): англійська, німецька, французька, іспанська.

Зовнішнє оцінювання з української мови та літератури є обов?язковим для всіх абітурієнтів.

Результати зовнішнього оцінювання будуть зараховуватися як вступні випробування до вищих навчальних закладів за освітньо-професійними програмами підготовки молодшого спеціаліста та бакалавра (спеціаліста, магістра медичного та ветеринарно-медичного спрямування).

Тести для зовнішнього оцінювання з історії України, математики, біології, географії, фізики, хімії будуть перекладені кримськотатарською, молдовською, польською, російською, румунською, угорською мовами.

10 листопада 2010 року розпочалася реєстрація на пробне тестування ЗНО, яка триватиме до 10 грудня 2010 року включно. [10]

Слабкі місця

1. Незважаючи на те, що особа, яка складає тест, допускається до тестування при пред'явленні паспорту, цей захиcт виявився неефективним для унеможливлення здачі тесту іншою особою. Так, аспірант з Львівського університету за винагороду погодився скласти у 2008 р. тест з української мови і літератури за випускника однієї з шкіл Дніпропетровська. Фальсифікації виявлено не було. [12]

2. За допомогою закритих тестів нереально перевірити рівень компетентностей вищого рівня.

3. Щорічна зміна правил вступу до ВНЗ.

Переваги

-- Створення умов рівного доступу до освіти для всіх, незалежно від матеріальних можливостей

-- Об'єктивність

-- Долання корупції

-- Наближення до європейських стандартів

Проводиться з 2005 року (з української мови) та з 2008 року (з української мови і літератури). 2008 року на тестування з української мови і літератури зареєструвався 512 591 учасник, 2009 року -- 461 981 учасник. Тестування з цього предмета є обов'язковим для всіх, хто вступає до ВНЗ. Тест 2009 року передбачає три частини: -- завдання з вибором однієї правильної відповіді та завдання на встановлення відповідності з мови; -- завдання з вибором однієї правильної відповіді та завдання на встановлення відповідності з літератури; -- завдання відкритого типу -- створення власного висловлення, яке б ствердило або заперечило подане судження.

Проводиться з 2004 року. 2004, 2005 та 2007 року тест з історії України був об'єднаний з тестом із всесвітньої історії, 2006, 2008 та 2009 року існує окремо. 2008 року на тестування з історії України зареєструвалися 98 980 учасників, 2009 року -- 195 118 учасників, 2010 року - 329 502. Збільшення кількості обумовлено тим, що історію України почали приймати ті ВНЗ, які раніше приймали всесвітню історію, правознавство, економіку. Тест 2008 року передбачав завдання відкритого типу, 2009 року -- лише закриті завдання.

Проводиться з 2004 року. 2004, 2005 та 2007 року тест із всесвітньої історії був об'єднаний з тестом з історії України, 2006, 2008 проводився окремо. Починаючи з 2009 року, не проводиться. Тест 2008 року передбачав лише закриті завдання.

Размещено на Allbest.ru

зовнішнє незалежне оцінювання