Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский Педагогический Государственный

Университет

Курсовая работа

Развитие речи учащихся 3 класса на уроках русского языка при изучении функционально-смысловых типов речи (на примере рассуждения)

Выполнила

Спиридонова Наталья Владимировна

Москва 2015 год

Содержание

• Введение
• Глава I. Лингвистические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальной школе
• 1.1 Общая характеристика функционально-смысловых типов речи
• 1.2 Рассуждение как функционально - смысловой тип речи
• Глава II. Методические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальной школе
• 2.1 Сопоставительный анализ образовательных программ по русскому языку для начальной школы
• 2.2 Система упражнений по работе над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 3 классе
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

При обучении русскому языку в школе центральной задачей является развитие устной и письменной речи учащихся.

Данной проблемой активно занимались такие ученые, как М.П. Бандес, О.А. Нечаева, А.Б. Мордвинов, И.С. Матевосян, М.С. Соловейчик, В.В. Одинцов, В.Н. Мещеряков, Т.Б. Трошева, Р.С. Немов, Т.А. Ладыженская, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.

Цель данного исследования: рассмотреть систему методических подходов к проблеме обучения младших школьников работе над текстом-рассуждением;

Объект исследования: процесс обучения младших школьников работе с текстом как высшей коммуникативной единицей;

Предмет исследования: методические приемы по обучению младших школьников работе над текстом - рассуждением, представленные в учебно-методических комплексах;

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по теме данного исследования.

2. Провести анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения представленного в них подхода к проблеме обучения работе над текстом - рассуждением.

3. Разработать научно обоснованную методическую систему практических упражнений, ориентированную на процесс формирования у младших школьников умения работать над текстом - рассуждением с позиции анализа, т. е. выделения текста - рассуждения среди текстов разного типа и позиции синтеза - самостоятельного составления текста данного типа с привлечением умения осознанного отбора языковых средств для достижения поставленной учебной задачи.

Методы исследования:

- теоретический метод (анализ учебно - методической и психолого-педагогической литературы по указанной проблематике; сравнение, обобщение, систематизация).

речь текст рассуждение

Глава I. Лингвистические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальной школе

1.1 Общая характеристика функционально-смысловых типов речи

Функционально-смысловые типы речи - коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, к числу которых традиционно относятся описание, повествование, рассуждение. В истории развития риторики, поэтики, стилистики указанные типы имели различные названия: способы изложения, типы текста, словесно - стилевые единства, композиционно - речевые формы [Кожина 2011: 577].

Использование функционально - смыслового типа речи в той или иной стилевой разновидности литературного языка обусловлено в значительной степени задачами коммуникации в соответствующей сфере общения.

Функционально - смысловой тип речи (ФСТР) определяется также и характером передаваемой содержательной информации. Содержательная информация, как известно, бывает фактологическая, соответствующая эмпирическому уровню познания; концептуальная и гипотетическая, соответствующая теоретическому уровню познания; методическая, заключающая в себе описание способов и приемов усвоения информации; эстетическая, связанная с категориями оценочного, эмоционального, нравственно-этического плана; инструктивная, содержащая ориентацию на определенные действия. Эти виды информации отдельно или совокупно содержатся в разных видах текста. Например, фактологическая, теоретическая и гипотетическая информации характеризуют тексты научные; фактологическая и эстетическая - тексты художественные; методическая - тексты учебные; тексты публицистические и газетные (синкретичные по своей сути) рассчитаны на два вида человеческой деятельности - познавательную и ценностно-ориентационную и потому совмещают в себе разные виды информации - фактологическую, оценочно-эмоциональную [Валгина 2003: 51].

Эмпирический и теоретический уровни познания отражаются в общей специфике текстов. Они могут быть, прежде всего, констатирующего (или представляющего) типа и типа аргументирующего. Каждый из этих типов в тексте реализуется в разных формах речи или способах изложения (или ФСТР). Тексты констатирующего типа имеют ФСТР описание, повествование (характеристика-описание, сообщение-повествование). Тексты аргументирующего типа - ФСТР рассуждение (определение-объяснение, умозаключение-рассуждение). Это наиболее традиционная классификация ФСТР, в которой выделяется в основном три разновидности - описание, повествование, рассуждение.

Тексты констатирующего типа раскрывают признаки, свойства, качества объектов, ход эксперимента, признаки в фазисных переходах (описание); отражают динамику событий, процессов (повествование). Тексты аргументирующего типа представляют информацию в виде определения или объяснения, доказательства, собственно рассуждения и умозаключения (рассуждение). Такой текст отражает движение мысли с указанием на причинно-следственные связи и условно-временные отношения, с использованием разных логических операций. Причем основные способы изложения (содержательно разные) могут использоваться в разных текстах [Валгина 2003: 51].

В художественных текстах преобладает повествование, оформляющее рассказ о событиях, система которых составляет сюжет произведения; широко представлено описание (при создании портрета, пейзажа). Рассуждение функционирует в виде субъективных размышлений и существенно отличается по структурно - функциональным характеристикам от научного рассуждения. Для произведения, носящего научный характер, типично логизированное рассуждение с четкой, стереотипной структурой, служащее для выведения нового знания. В художественном произведении функционирует более свободное по форме, индивидуализированное, эмоциональное рассуждение, подводящее, подготавливающее читателя к восприятию суждения, важного для выражения авторской эстетической оценки изображаемого [Кожина 2011: 579].

Каждый функционально - смысловой тип речи характеризуется определенной прагматической функцией, определенным типом логического содержания и типом структуры.

Рассмотрим более подробно специфику каждого из указанных типов речи.

Описание - функционально - смысловой тип речи, при котором дается изображение какого - либо явления путем перечисления его характерных признаков. Композиционная модель данного типа речи: объект описания - его признаки - общая картина, образ [Штрекер 2011: 56].

С точки зрения объекта описания выделяют следующие его типы:

1. Портретное

2. Интерьерное

3. Пейзажное

4. Бытовое

5. Описание положения дел

Описание предполагает перечисление признаков (постоянных или однородных), следовательно, отличается статичностью. В текстах - описаниях признаки предмета - это та новая информация, ради которой создается высказывание. Отправной точкой является сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки, поэтому связь предложений в описаниях, как правило, параллельная. Глаголы употребляются в форме несовершенного вида. Основу описания составляет предметная лексика. Описания стилистически неоднородны. Особенно ярко различия выступают в процессе сравнительного анализа художественного и научно - делового описания.

В некоторых случаях говорят о динамическом описании. Как правило, оно небольшое по объему, включено в событие и не приостанавливает действия. Например, динамично изменяющийся пейзаж дается через восприятие субъекта по ходу его передвижения (произведение А. П. Чехова «Степь»).

Повествованием называется функционально - смысловой тип речи, представляющий собой изображение действий и событий во времени. Структура композиционной модели включает в себя четыре элемента: завязка - развитие действия - кульминация - развязка [Штрекер 2011: 56].

В повествовании отдельные предложения связаны цепной связью. Последовательность событий, действий передается с помощью глаголов совершенного вида, которые, сменяя друг друга, показывают развертывание повествования. Глаголы - сказуемые, как правило, находятся после подлежащего. Повествовательные тексты, как и описательные, стилистически различны, что особенно ярко проявляется в противопоставлении повествования художественного (повесть, рассказ) и научно - делового (отчет, расписка).

Рассуждение - это функционально - смысловой тип речи, представляющий собой словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой - либо мысли. Композиционная модель состоит, как правило, из трех элементов: тезис - доказательство - вывод. Вывод желательно оформить кратко и четко, одним предложением, которое дистантно связывалось бы с тезисом, подтверждая или опровергая его в зависимости от поставленной задачи [Штрекер 2011: 56].

Данный тип речи характеризуется наличием большого количества сложных предложений, в основном сложноподчиненных с придаточными цели, причины, условия, следствия. Сказуемые обычно выражаются глаголами в форме настоящего времени. Широко используется абстрактная лексика и вводные слова.

Рассуждения, как правило, отличаются серьезным философским содержанием, они углубляют наши знания об окружающем мире, заставляют задуматься над важностью поставленной проблемы и подсказывают (или доказывают) правильный вывод [Голуб 2010: 71].

Итак, в зависимости от целей монологического высказывания, наличия определенных смысловых и композиционно - структурных признаков текста выделяют три основных коммуникативных типа речи [Штрекер 2011: 57]:

1. Описание

2. Повествование

3. Рассуждение

Необходимо отметить, что рассмотренная нами классификация функционально - смысловых типов речи является традиционной и восходит к античным учениям о структуре текстов. Современные ученые предлагают более сложные классификации типов речи [Голуб 2010: 47].

Рассмотрим некоторые из предлагаемых моделей.

Доктор филологических наук Валгина Н.С. подчеркивает зависимость типа изложения в тексте от целевой установки автора и дает следующую типологию «авторской интенции» (цели, намерения), определяющей выбор способа подачи материала:

· Показать, констатировать (описание);

· Рассказать, изобразить (повествование);

· Сравнить, резюмировать, обобщить (определение, объяснение);

· Обосновать, доказать, опровергнуть, разоблачить (аргументация, рассуждение);

· Побудить, просить, приказать (инструктаж) [Валгина 2003: 52].

Учитывая данные целеустановки текста, можно сделать (обобщенно и условно!) выводы о преобладающем способе изложения содержания в целом по тексту или по его фрагменту, виду текста, жанру; даже виду науки (например, в математике - рассуждение, в ботанике - описание, в истории - повествование). Речь идет только о преобладающем способе изложения, и это не исключает сочетания разных способов в любых текстах.

Интересна классификация, предложенная К.М. Накоряковой. Типология текстов создается на основе результатов рассмотрения и анализа публицистических произведений.

Таблица 1

Изобразительные виды текста	Логизированные виды текста
Повествование	Описание	Рассуждение	Объяснение
Сообщение	Информационное описание	Умозаключение	Определение

Структура текстов первого ряда типична для материалов убеждающих, агитационных, рассчитанных на эмоциональное воздействие. Композиционные приемы их организации близки к принятым художественной литературой. Во втором ряду - тексты информационных материалов прессы, официальных документов, научных публикаций. Для них характерны стереотипы композиции, отсутствие дополнительных композиционных включений [Накорякова 2009: 99].

Более широкий взгляд на функционально - смысловые типы речи отличает концепцию В.В. Одинцова, подчинившего их классификацию логической структуре текста [Голуб 2010: 48].

Согласно мнению ученого, все многообразие текстов можно обобщенно представить в следующей таблице:

Таблица 2

Определение	Умозаключение	Характеристика	Сообщение
Объяснение	Рассуждение	Описание	Повествование

В конкретных текстах нередко происходит совмещение основных функционально - смысловых типов речи, их чередование, взаимопроникновение, что способствует созданию большего разнообразия композиционных структур. Согласно мнению автора концепции, усложнение структур происходит как по горизонтали (начиная от «определения»), так и по вертикали. Верхний ряд представляют виды с логической доминантой, с большей определенностью и строгостью структуры. В нижнем ряду заключены их соответствующие трансформации, т. е. более сложные формы.

В основе классификации, предложенной Э. Верлихом, положены структурные основы текста, т.е. начальные структуры, которые могут быть развернуты посредством последовательных «цепочек» (языковых средств, предложений) в текст.

Э. Верлих выделяет следующие (типы текстов):

§ дескриптивные (описательные) -- тексты о явлениях и изменениях в пространстве;

§ нарративные (повествовательные) -- тексты о явлениях и изменениях во времени;

§ объяснительные -- тексты о понятийных представлениях говорящего;

§ аргументативные -- тексты о концептуальном содержании высказывания говорящего;

§ инструктивные -- например, тексты законов [Солганик 1997: 158].

На основании всего вышеизложенного нами формулируется следующий вывод: классическая классификационная модель включает три основных функционально - смысловых типа речи (текста): описание, повествование, рассуждение. Целью повествования является передача движения событий во времени. Целью описания - создание картины действительности; целью рассуждения - обобщение знаний о действительности, выяснение причин явлений, обоснование выводов, доказательство истинности или ложности определенных положений [Накорякова 2009: 98].

1.2 Рассуждение как функционально-смысловой тип речи

Рассуждение представляет собой функционально-смысловой тип текста (речи), целью которого является доказательство или опровержение некоего тезиса. Рассуждение соответствует умозаключению и выполняет специфическое коммуникативное задание - отразить логику отношений между явлениями окружающей действительности, придать речи аргументированный характер, поэтому текст - рассуждение оформляется с помощью лексико-грамматических средств причинно-следственной семантики [Валл 1999: 31].

Рассуждение - богатый по своим возможностям способ изложения. В нем находят воплощение все известные формы и методы мышления: отношения причины и следствия, гипотезы (частный случай этого построения - так называемая условная гипотеза, которая удовлетворяет схеме: если бы…то…), различные типы сопоставлений и противопоставлений (подобно тому…, …в отличие от того…), фиксация сходства и различия, аналогия, доказательство истинности и ложности суждений [Накорякова 2009: 125].

Наиболее широкая и часто встречающаяся разновидность рассуждений - рассуждение - доказательство. Основные части логического доказательства - тезис, аргументы, демонстрация. Тезис - суждение, истинность которого обосновывается в ходе данного доказательства. Аргументы - суждения, при помощи которых мы обосновываем истинность тезиса. Демонстрация - выведение истинности тезиса из аргументов [Накорякова 2009: 126].

Рассуждение как текстовое явление сформировалось в научной речи. Подтипы рассуждения объединяются между собой на основе структурного сходства: все они включают тезис, образующий ключевую часть построения, и аргументы - комментирующую часть, которая призвана снять полностью или частично сомнения относительного выдвинутого в качестве тезиса положения.

В современной лингвистике выделяются несколько подтипов текста - рассуждения, содержательный аспект каждого из которых ориентирован на решение специфической коммуникативной задачи.

Среди подтипов текста - рассуждения выделяют:

1. Теоретическое рассуждение.

2. Отвлеченное рассуждение (объяснение).

3. Отвлеченное рассуждение (определение).

4. Свободное рассуждение.

Рассмотрим данную классификацию более подробно. В ее основу положены следующие критерии:

Ш Значение;

Ш Функциональная значимость;

Ш Специфика;

Ш Сфера применения;

Таблица 3

Подтип текста - рассуждения	Критерии
	Значение	Функциональная значимость	Специфика	Сфера применения
1. Теоретическое рассуждение	Строго научное, логически полное и последовательное доказательство, направленное на установление истины, выявление каузальных (причинных) отношений.	Ориентировано на процесс выведения нового знания, демонстрацию хода авторской мысли, обоснование решения проблемы.	Отличается четко определенной структурой, наличием логических схем; психологический компонент отсутствует, используются операции с абстрактными понятиями, четко прослеживаются логические цепочки.	Данный тип рассуждения широко используется в научно - исследовательской деятельности.
2. Отвлеченное рассуждение (объяснение)	Раскрытие, конкретизация изложенного содержания.	В основу положена необходимость вызвать ответную реакцию читателя, т.е. четкое понимание им читаемого.	Для данного типа рассуждения характерна большая информативность, ориентация на книжный синтаксис, употребление сложных союзов.	Использование рассуждения указанного типа характерно для научно-популярных и учебных текстов, справочных, инструктивных, учебно-методических материалов.
3. Отвлеченное рассуждение (определение)	Анализ признаков, ограничение, выделение сущностных характеристик, специфики определяемого понятия.	Ориентировано на процесс вскрытия сущности понятия через указание на признаки, выделяющие его из ряда подобных явлений.	В числе ключевых признаков можно выделить информативную ёмкость, логичность, ориентированность на книжный синтаксис.	Данный тип рассуждения используется в процессе создания научных текстов, разнообразных справочных, инструктивных учебно-методических материалов.
4. Свободное рассуждение	Представление фрагмента окружающей действительности таким образом, чтобы выявилась связь между отдельными компонентами этого фрагмента.	Направлено на процесс создания атмосферы, располагающей к доверительному общению; нахождение правильного решения проблемы, практической задачи, положения.	Характеризуется нестрогостью логической формы речи; каузальная связь между суждениями прослеживается, но они не подчинены общей строго логической форме.	Использование данного типа рассуждения возможно в сфере художественной литературы, публицистики, бытовой речи.

В речевом общении люди не только повествуют о чём-то или описывают что-то, не только спрашивают или побуждают к действию, но и рассуждают, доказывая что-либо. Доказательства используются в научной, публицистической, художественной речи и в разговорном бытовом общении [Саломатина 2010: 70].

В логическом плане рассуждение своеобразно и отличается от повествования и описания тем, что выражает собой умозаключение [Нечаева 1974: 149].

Рассуждение - такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения. В бытовой разговорной речи, в художественном стиле полные умозаключения крайне редки, видимо, потому, что рассуждения такого типа опираются на общежитейскую мудрость, положения которой стали аксиомами. В научной речи полные доказательства бывают более необходимы, особенно в том случае, когда в рассуждении приходится опираться на какие-то научные формулировки положений, правил, законов. Это встречается в математических доказательствах, в аргументации различных явлений лингвистического характера. Рассуждения такого плана распространены в обучении [Саломатина 2010: 70].

Рассуждение как тип речи в полной форме выражается совокупностью специфически объединённых предложений, опирающихся в логическом плане на умозаключение как высшую форму мышления. Эта логическая основа во многом определяет структуру рассуждения: количество предложений в рассуждении и структурно-смысловую связь.

Как отмечалось выше, главной частью рассуждения является тезис, или выводное суждение: рассуждение ведётся с целью достижения этого вывода. В рассуждении всегда решается какой-то вопрос. Общий смысл рассуждения зависит от смысла выводного суждения, смысл же вывода опирается на цель всего высказывания. Рассуждение ведётся с разными целями: дать оценку предмету по наличию у него какого-то признака; дать обоснование действиям или состоянию; выявить причинную связь обусловленных явлений; обоснованно что-то утверждать или отрицать в категорической форме [Саломатина 2010: 71].

Смысловые разновидности рассуждений зависят от значения выводного суждения. Рассмотрим смысловые разновидности рассуждений, которые предложила О.А. Нечаева.

1. Оценочные именные рассуждения со сказуемым в выводе в форме имени прилагательного или имени существительного.

Например: «Прекрасный человек! Бывало, напутаешь в бумаге, не доглядишь, не то мнение или закон подведёшь в записке, ничего: велит только другому переделать. Отличный человек! - заключает Обломов». (И.А. Гончаров «Обломов»).

2. Рассуждения со значением состояния со сказуемым в форме слов категории состояния: «Всё видно хорошо, потому что в небе студёная оцепенелая луна и множество звёзд, и снег всюду мигает звёздами». (В.Астафьев «Последний поклон»).

3. Рассуждения с обоснованием реальных или гипотетических действий, отсюда с глагольной формой в изъявительном или сослагательном наклонении в выводе: «Я и без него пришёл бы, потому что уже был на дороге. Понимаешь: на дороге!». (Н.Камбулов «Ракетный гром»).

4. Рассуждения с целью предписания или описания действий: «Зимы ещё нет, по ночам только иней. Можно успеть». (Д.Ерёмин «Золотой пояс»).

5. Рассуждения с обусловленными действиями или признаками: «Завял он, засох, и краса вся его наземь обсыпалась. И люди вот так же, пока цветут, красивые, а потом усыхают, морщинятся». (В.Астафьев «Последний поклон»).

6. Рассуждения с категорическим отрицанием или утверждением в форме риторического вопроса или восклицания: «Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело?». (М.А. Шолохов «Судьба человека»).

В рассуждении логические причинно-следственные отношения синтаксически оформляются как с помощью союзов, так и без союзов. Иногда части рассуждения являются совершенно самостоятельными предложениями, и логические отношения выражаются только порядком следования предложений. Таким образом, рассуждение как функционально-смысловой тип речи является типизированной, структурно оформленной в языковом плане её разновидностью.

Глава II. Методические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальной школе

2.1 Сопоставительный анализ образовательных программ по русскому языку для начальной школы

Для проведения систематического сопоставительного анализа нами были выбраны два учебно-методических комплекса: «Школа России» и «Начальная школа XXI века».

Учебно-методический комплекс «Школа России» включает в себя два учебника: «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.) и «Русский язык», авторами которого являются Горецкий В.Г. и Канакина В.П.

Проанализировав программу Зелениной Л.М. и Хохловой Т.Е., мы пришли к выводу, что основной языковой единицей изучения курса является предложение. В разделе «Синтаксис и пунктуация» выделяются такие темы, как «Текст», «Признаки текста», «Типы текстов», «Предложение и текст». В разделе «Речевое развитие» рассматривается и формируется умение воспроизводить и самостоятельно конструировать небольшие тексты - повествование или описание.

В программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь - текст - предложение - слово». Уже в первом классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам.

Рассмотрим более подробно специфику организации работы по дальнейшему изучению учащимися понятия текста как крупной языковой единицы.

Обратимся к системе стимулирующих указателей: учащиеся вспоминают, что такое текст, каковы его составляющие, каким образом нужно озаглавливать текст; знакомятся с понятиями темы и главной мысли текста, формируют навык разделения текста на части; учатся самостоятельно определять тему и главную мысль текста, придумывать название, определять, где начало, основная часть и концовка текста, а также составлять текст на заданную тему.

Во втором классе понятие текста и ряд его характеристик оформляется в терминологическом ключе: «Текст - это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу».

«Тема текста - это то, о ком или о чем говорится в тексте».

Учащиеся знакомятся с понятием «главная мысль текста»: «…это то главное, о чем хотел сказать читателю автор», а также с понятием «красная строка».

Процесс успешного усвоения теоретического материала имеет необходимым условием практическое применение полученных знаний, поэтому после ознакомления с каждым кратким тезисом учащиеся выполняют практические задания, позволяющие определить уровень прочности усвоения теоретического материала.

Резюмируя все вышесказанное, подводим итог: учебно - методический комплекс «Школа России», выстроенный по концентрическому способу, включает обширную базу методически грамотно подобранного языкового материала, процесс работы над которым направлен на успешное решение задач обучения младших школьников русскому языку. Четко продуманная, последовательная работа над языковыми единицами - словом, предложением, текстом, организуется в контексте методически целесообразного сочетания объема теоретического материала и системы практических заданий. Слово и предложение рассматриваются как несущие определенную смысловую нагрузку единицы, функционирующие в пространстве наиболее крупной единицы - текста.

Рассмотрим специфику учебно - методического комплекса «Школа XXI века».

Данный УМК представлен программой и учебниками по русскому языку Иванова С.В.

Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи - научить правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово - ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов [Виноградова 2008: 29].

Первый класс. В разделе «Связная речь» предполагается работа с детьми по сочинению небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), восстановление деформированного текста повествовательного характера.

Второй класс. Наряду с другими изучается раздел «Развитие речи» (на его изучение отводится 34 часа). Учащиеся знакомятся с понятием текста, рассматривают признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, подбирают заголовки к текстам, определяют по заголовку содержание текста. Также дети знакомятся с понятием абзаца, изучают последовательность абзацев в тексте. Во втором классе дети знакомятся с тремя типами текста: описанием, повествованием, рассуждением, их особенностями [Саломатина 2010: 24].

Третий класс. Продолжается работа над структурой текста, начатая во втором классе: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенной последовательностью предложений и абзацев; составление плана текста; написание текста по заданному плану.

Большое внимание уделяется процессу работы над такими упражнениями, как определение типа текста; создание собственного текста заданного типа.

Четвертый класс. Проводится работа по совершенствованию речевых умений учащихся; знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания детьми определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания. В учебнике для четвертого класса мы можем наблюдать большое разнообразие упражнений на озаглавливание текстов, определение типа текста, восстановление порядка абзацев в тексте, изменение начала и конца в тексте.

Резюмируя все вышесказанное, подводим итог: в программе по русскому языку Иванова С.В. предусмотрена серьезная работа по знакомству детей с типами текста, определению типов текстов, озаглавливанию, написанию собственных текстов разных типов.

2.2 Система упражнений по работе над текстом-рассуждением на уроках русского языка в 3 классе

Жизненная практика говорит о том, что дети дошкольного возраста уже рассуждают о предметах, доступных их пониманию. Исходя из этого, обучать тексту-рассуждению можно начинать уже в начальных классах. Умение устанавливать истинность или ложность какого-то положения, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи между явлениями, фактами, то есть умение рассуждать, необходимо школьнику в его учебной деятельности [Саломатина 2010: 47].

Целесообразно организовать поэтапную работу, когда освоение теоретических основ предваряет практику. Работа с учащимися по теории текста должна начинаться с понятия текста. Важно отметить, что текст создается с определенной целью. Осознание целенаправленности любого текста должно повысить уровень речевой рефлексии учащихся при построении ими собственного текста [Матевосян 2007: 61].

Актуальность обучения текстам-рассуждениям определяется и социальной необходимостью. Как считает И.Н. Зайдман, неумение правильно строить тексты-рассуждения влечёт за собой недостатки в культуре речевого поведения (объяснения без необходимости, неадекватность объяснения, подмена объяснения доказательством, отсутствие объяснения и др.), а отсюда и непонимание людьми друг друга, конфликты.

Как показывает практика, рассуждение является самым трудным типом текста для детей. В чём же состоят основные трудности создания текстов-рассуждений? В описании и повествовании материал налицо (можно описывать только то, что уже знаешь), в рассуждении же ребёнку приходится иметь дело с изложением своего мнения по поводу чего-либо, с доказательством чего-либо спорного и выяснения неясного. Рассуждения должны быть безукоризненно логичны. Какие же умения следует формировать у младших школьников, которые необходимы им для создания письменного текста-рассуждения? [Саломатина 2010: 47].

Перечислим специальные умения, необходимые для создания текста-рассуждения.

§ Умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-рассуждения так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете рассуждения (если тема предлагалась общая);

§ Умение доказать свою мысль, приводя аргументы и факты;

§ Умение собирать соответствующий материал (газеты, журналы, энциклопедии, художественная и научно-популярная литература, жизненный опыт, беседа со взрослыми и др.) для создания текста определённого жанра и типа речи (текста), к примеру, объяснение, отзыв о книге, эссе;

§ Умение строить текст в соответствии со структурно- композиционными особенностями текста - рассуждения, умение конструировать тезис и вывод как структурные компоненты текста- рассуждения, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи;

§ Умения в области языковой подготовки текста-рассуждения: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-рассуждения;

§ Умение выделять абзацы (если необходимо) в тексте-рассуждении, связывать их между собой;

Рассмотрим систему заданий и упражнений, которую целесообразно применять при обучении учащихся составлению текста - рассуждения.

Упражнение 1.

Восстановите деформированный текст и определите его тип. Обоснуйте свой ответ.

Вот почему мы называем птиц нашими маленькими пернатыми друзьями. Во - вторых, певчие птицы - соловьи, малиновки, иволги - радуют нас своим чудесным пением. Маленькие живые существа учат нас доброте, взаимопомощи, сочувствию. Во - первых, птицы - наши хорошие помощники в саду, потому что они уничтожают насекомых - вредителей и помогают людям получить богатый урожай фруктов и ягод. Птицы - наши друзья, много пользы и радости приносят они людям. В - третьих, птицы могут служить для людей образцом верности, а также дружбы и сплоченности.

Восстановленный вариант:

Птицы - наши друзья, много пользы и радости приносят они людям.

Во - первых, птицы - наши хорошие помощники в саду, потому что они уничтожают насекомых - вредителей и помогают людям получить богатый урожай фруктов и ягод. Во - вторых, певчие птицы - соловьи, малиновки, иволги - радуют нас своим чудесным пением. В - третьих, птицы могут служить для людей образцом верности, а также дружбы и сплоченности. Маленькие живые существа учат нас доброте, взаимопомощи, сочувствию.

Вот почему мы называем птиц нашими маленькими пернатыми друзьями.

Упражнение 2.

Используя ряды опорных слов, определите, к какому типу относится каждый из текстов.

* Внимательно прочитайте слова третьего ряда. Попробуйте составить текст, используя указанные слова, а также дополняя их подобранными самостоятельно. Какова будет тема текста? Почему?

Букет, праздновали, принес, испекли, поздно вечером, открытка, провели время, гуляли, убежал, подарок, радовалась, красивый, сюрприз, уехали.

Золотые, ласковая, умелые руки, добрая, необыкновенные, высокая, синие глаза.

Дети, обязаны, следовательно, помогать, благодарность, воспитывать, юные помощники, родители, были маленькие, хвалить, бескорыстно, радость, поэтому.

Упражнение 3.

Рассмотрите планы трех текстов. Как вы думаете, к какому типу относится каждый из них? Есть ли между ними отличия? Объединены ли они общей темой?

План 1.

1. Леса - сокровищница нашей страны.

2. Лес - наш помощник, наше здоровье, наша красота.

3. Берегите леса!

План 2.

1. В лес по грибы!

2. Как Петя отыскал гриб боровик.

3. Как мы увидели на сосне белочку.

План 3.

1. Зимний лес - чудо красоты.

2. Дуб - великан в снежном уборе.

3. Как красив январский закат в лесу!

Упражнение 4.

Внимательно прочитайте предложения. Вам необходимо закончить их, выбрав один из вариантов. Как называется тип текста, в котором могли бы быть использованы предложения, построенные по такой схеме?

Мы должны помогать тем, кто младше или слабее нас, потому что:

а) за доброту и помощь другим людям можно получать подарки и награды

б) тогда родители и знакомые скажут: «Какой у нас (вас) хороший сын (дочка)!»

в) это черта характера по-настоящему воспитанного, душевного, чуткого человека

Мы должны бережно относиться к зеленым насаждениям в своем районе, не ломать деревьев, не топтать газонов, так как:

а) так поступать нельзя, это некультурно и некрасиво

б) деревья и кустарники - это «легкие» нашей планеты, благодаря им мы дышим чистым, здоровым воздухом

в) окружающие люди могут сделать нам замечание

Мы должны хорошо учиться, потому что:

а) приятно получать отличные отметки - родители хвалят за это

б) хорошо учиться - значит получить в будущем хорошую профессию и приносить людям пользу и радость своей работой

в) хорошая учеба - «гарантия» всевозможных «льгот» и подарков

Заключение

В процессе данного исследования нами были решены следующие задачи:

§ проведен сопоставительный анализ современных учебно-методических комплексов «Школа России» и «Школа XXI века» с позиции выявления специфики представляемого ими языкового материала и системы методических приемов, направленных на формирование у младших школьников навыка работы над текстом - рассуждением;

§ разработана система упражнений, работа над которыми способствует формированию прочных навыков выявления, анализа текста - рассуждения с позиции его структурных компонентов и содержания, а также самостоятельного составления текста указанного типа на основе грамотного подбора речевых средств с целью успешного решения задач коммуникации в рамках учебно-познавательной деятельности.

Список использованной литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Бондарко А.В. Основы функциональной грамматики. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - 260 с.

3. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. - М.: Высшая школа, 1991. - 432 с.

4. Валгина Н.С. Современный русский язык: учебник для вузов. - М.: Логос, 2001. - 528 с.

5. Валгина Н.С. Теория текста. - М.: Логос, 2003. - 280 с.

6. Валл А.В., Коньков В.И., Неупокоева О.В. Функциональные типы речи. Ч. 1: Описание, повествование, рассуждение. - СПб.: СПбГУ, 1999. - 66 с.

7. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

8. Виноградова Н.Ф. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - М.: Вентана - Граф, 2008.

9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука, 1981. - 263 с.

10. Голуб И.Б. Литературное редактирование: учеб. пособие / И. Б. Голуб. - М.: Логос, 2010. - 432 с.

11. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. - М.: Айрис-пресс, 1997. - 448 с.

12. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

13. Беседы с учителем: третий класс четырехлетней школы / под ред. Л. Е. Журовой. - М.: Вентана - Граф, 2000. - 384 с.

14. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

15. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - М.: Русский язык, 1981. - 113 с.

16. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка. - М.: МГУ, 2004. - 544 с.

17. Ипполитова Н.А. Русский язык и культура речи. - М.: Проспект, 2006. - 440 с.

18. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. - 2 - е изд., стереотип. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 696 с.

19. Левицкий Ю.А. Лингвистика текста. - М.: Высшая школа, 2006. - 207 с.

20. Лосева Л.М. Как строится текст: пособ. для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

21. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению: варианты упражнений. // Начальная школа плюс до и после, 2007, № 7.

22. Накорякова К.М. Литературное редактирование: учеб. пособие / К.М. Накорякова. - М.: ИКАР, 2009.

23. Нечаева О.А. Функционально - смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974.

24. Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение): лекции 1 - 4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 124 с.

25. Саломатина Л.С. Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение): лекции 5 - 8. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 128 с.

26. Солганик Г.Я. Стилистика текста: учеб. пособие. - М.: Флинта, Наука, 1997. - 256 с.

27. Штрекер Н.Ю. Русский язык и культура речи. - М.: ЮНИТИ, 2011.

Размещено на Allbest.ru

...