Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ритмика как средство эмоционального развития детей дошкольного возраста: теоретические аспекты



1. Эмоциональное развитие личности как психолого-педагогическая проблема

Проблема эмоционального развития личности исследовалась многими зарубежными и российскими учеными, среди них Л.И. Божович, М.Э. Вайнер, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. Одним из важнейших понятий, к которому обращаются исследователи данной проблемы, являются «эмоции». В науке эта категория до сих пор не имеет четкой общепринятой формулировки. Вместе с тем существуют характерные признаки, с помощью которых ученые определяют суть понятия «эмоции»:

· переживаемые или осознаваемые ощущения;

· процессы, происходящие вследствие эмоционального переживания в различных системах организма (нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других);

· эмоциональные реакции, которые находят отражение на лице человека (в мимике), в позах тела (движении), в голосе (его интонациях, динамике).

Из приведенных характеристик можно сделать вывод о том, что эмоции играют важную роль в жизни человека. Так, например, наши представления о различных явлениях, соприкосновение с какими-либо объектами, пища, которая удовлетворяет биологические потребности человека, а также субъективное восприятие цвета, запаха, температурных колебаний и др. вызывают различные ощущения, и в таком случае психологи говорят о субъективном чувственном тоне ощущений.

Отношение индивидуума к жизненным фактам, являениям, к тем или иным ситуациям носит более сложный характер по сравнению с субъективными ощущениями объектов или их свойств, и находит отражение в тех или иных эмоциональных переживаниях. Каждому из нас знакомы переживания радости, успеха, горя, страха, стыда и др. Яркими эмоциональными переживаниями сопровождается также интеллектуальная научно-исследовательская и художественно-творческая деятельность.

«Переживание» объединяет два других понятия - «чувства» и «эмоции», в своих определениях ученые подчеркивают их близость. Эмоции, по-мнению психологов, меняют человека, делают его поведение отличным от обычной нормы. Под влиянием эмоций человек может осуществить непредвиденные действия, совершить неожиданные поступки. Эмоции характеризуются яркостью проявления. У эмоционального человека переживания проявляются во внешнем поле достаточно часто. Чувства, в сравнении с эмоциями, по мнению ученых-психологов, носят характер не внешних, а внутренних глубоких и более долговременных переживаний, что находит отражение в привычных словосочетаниях: чувство печали, чувство любви, чувство ненависти и др.

Психологии пишут о существовании неразрывной связи эмоции с потребностью, С.Л. Рубинштейн считал, что «эмоция - особая субъективная форма существования и развития потребностей» [70, c. 167]. По мнению П.В. Симонова, эмоция - есть отражение в сознании наиболее значимых биологических потребностей и способов их удовлетворения.

Эмоции играют важную роль в личностном развитии, способствуют осмыслению результатов собственной деятельности человека, его самосовершенствованию. Эмоции, пишет В.К. Вилюнас, - это «один из наиболее ярко обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека, в определенной степени доступный самонаблюдению, самоанализу и рефлексии» [19, c. 82]. В психологии рефлексию рассматривают как обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление и переживание. «Переживание влюбленности или утраты любимого человека - наиболее яркие примеры таких переживаний, которые каждый может найти в «багаже» своего эмоционального опыта» [46, c. 17]. Эмоции сопутствуют человеку на протяжении всей жизни, меняются в зависимости от возрастных изменений и внешних воздействий. Поскольку эмоции есть проявления психического состояния конкретного человека, то они отражают субъективное восприятие индивидом окружающего мира и самого себя.

Роль эмоций в жизни человека изучалась учеными на протяжении многих веков. В философии эмоции рассматривались, как особая форма или вид познания (в античной философии), в дальнейшем, как познание интуитивное, или чувственное, в отличие от познания рационального, при этом подчеркивалось, что чувственное познание - познание принципиально неистинное. Так, например, мыслитель XVII в. Б. Спиноза писал: «Познавая внешний мир через чувственные образы, мы не можем познать ни сам внешний мир, ни свое тело, ни себя» [74, c. 95].

В современной науке эмоции определяются как «психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека» [55, c. 79].

Принято подразделять эмоции на стенические (стимулирующие жизненные силы) и астенические (подавляющип все жизненные процессы в организме). Первые способствуют мобилизации творческих возможностей, вторые, напротив, препятствуют осуществлению деятельности. Кроме того, эмоции делят на положительные и отрицательные - первые связаны с состоянием «удовольствия», вторые - «неудовольствия».

Считается, что положительные эмоции (радость, удовольствие, симпатия) создают у человека оптимистический настрой, способствуют, в том числе, развитию его волевой сферы, в то время как отрицательные (горе, презрение, зависть, испуг, тревога, ненависть, стыд), наоборот, формируют безволие и слабость. Таким образом, положительные эмоции увеличивают мотивацию, а отрицательные ее разрушают.

Вместе с тем такое деление не всегда справедливо, поскольку и отрицательные эмоции могут активировать деятельность, мотивировать человека на «исправление» сложной ситуации. Известно, что тот, кто не испытал чувства печали, не знает в полной мере, что такое радость. Если же отрицательные эмоции не превалируют, их не слишком много в жизни человека, то они являются хорошим стимулом, заставляют человека искать новые решения, подходы, методы в критические моменты. Психологи также выделяют «нейтральные» переживания: к ним относят процессы созерцания, удивления, безразличия, любопытства.

Эмоциональная сфера человека связана с его темпераментом, в котором проявляются индивидуальные особенности личности. Темперамент определяет характер поведения индивидуума и динамизм его психических процессов. Выражением темперамента является сдержанность или импульсивность психических проявлений. В течение жизни темперамент преобразуется, что отражается на характере человека, а свойства темперамента со временем становятся чертами характера.

Эмоции выполняют несколько функций в жизнедеятельности человека. Важнейшая из них - коммуникативная, обеспечивающая взаимопонимание между людьми, которые при этом, могут, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга, лучше настраиваться на совместную деятельность и общение.

Другая функция - регулятивная, она связана с балансом различных процессов в организме человека. Эмоции участвуют в формировании настроения, влияют на выраженность переживаний человека. Настроение большинства людей колеблется между умеренным унынием и умеренной радостью. Динамика перехода от радостного настроения к унынию и наоборот, смена настроения у разных людей существенным образом различаются. Эмоции также влияют на сферу восприятия, память, мышление, воображение. Для радостного человека все в процессе восприятия приобретает положительный знак, в то время как раздраженный замечает вокруг лишь то, что усиливает его отрицательные эмоции. Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события. Люди, наделенные развитой эмоциональной памятью, могут живо представить и сами чувства, когда-то владевшие ими. Эмоции связаны и с забыванием. Человек легко забывает то, что для него эмоционально нейтрально и не имеет для него большого значения. Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: «счастье» имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как «несчастье» тормозит ее выполнение.

Эмоции вляют на общее самочуствие человека, на его здоровье. Отрицательные эмоции, порождающие чувства печали, скорби, уныния, зависти, злобы, повторяясь, могут вызвать различные патологические процессы в организме человека, например, психогенные кожные заболевания (экзему, нейродермиты, секреторные и трофические изменения кожи, выпадение или поседение волос). «Острое эмоциональное напряжение может проявляться самыми различными болезненными ощущениями - чрезмерной потливостью, тошнотой, потерей аппетита у одних или чувством неутолимого голода, жажды у других» [72, c. 52] и т.д. Такие функциональные изменения самочувствия и деятельности внутренних органов могут указывать на заболевание вегетативной нервной системы.

Размышляя об эмоциях, ученые отмечают, что они могут быть непосредственным сигналом, оценкой, побудителем действия или бездействия, лежать в основе энергетики самого индивида. Таким образом, эмоции выполняют «функцию субъективной представленности потребностей» [27, c. 49], то есть, отражают те или иные потребности человека.

Как было сказано ранее, эмоции оказывают большое влияние на все психические процессы. В науке под психическими процессами понимают проявления психической деятельности человека, которые условно выделяются в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущение, восприятие, мышление и др.).

Психические процессы делят на:

· познавательные

· эмоциональные

· волевые

Познавательные психические процессы формируют наши связи с окружающим миром, возможности взаимодействия с ним; успешность познавательной деятельности во многом связана с положительными эмоциями. Волевые процессы также тесно связаны с эмоциями. «Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании мотива, принятии решения и развертывании процесса достижения цели, завершающегося выполнением принимаемого решения. Так, эмоциональная привлекательность цели умножает силы, облегчает выполнение решения. Способность к волевому усилию снижена у людей, находящихся в угнетенном состоянии. Равнодушный, с тусклыми эмоциями человек, так же не может быть волевым» [38, c. 46].

Психологи утверждают, что часть эмоций человека совпадает с эмоциями животных, это - ярость, страх, приятное, неприятное. Однако ввиду различий мозга, а также особых потребностей у человека формируются более сложные субстанции, называемые чувствами.

Если в эмоциях отражаются предметы и явления, то в чувствах - значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение.

По мнению П.А. Урунтаевой, «отличительной характеристикой чувств является их полярность как простейшее переживание удовольствия или неудовольствия. Чувства обладают различной степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются по генетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм, направленности, способу выражения, условиями возникновения и исчезновения и так далее. Чувства имеют внешнее выражение в выразительных движениях лица (мимика) и тела (пантомима), в интонациях речи» [77, c. 65].

Чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо конкретным объектом. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся их подразделяют на нравственные, эстетические, интеллектуальные.

«Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей» [1, c. 34].

Так, например нравственные чувства - это чувства, связанные с пониманием долга, с наличием потребности соответствовать принятым в том или ином обществе нормам. Нравственные чувства связаны с отношением той или иной личности к людям, обществу, окружающему миру, с понятием совести - «внутреннего закона», который определяет поступки каждого. А также с переживанием тех или иных событий, явлений, общественных процессов и их оценкой. Все, что связано с отношением человека к людям, в том числе и к самому себе, с проявлением дружеского участия, заботы, сочувствия, помощи - все это попадает в определение нравственных чувств. Одним из самых сильных чувств является любовь, которая существует между родственниками, возникает между мужчиной и женщиной; сильная привязанность развивается у людей к животным, к дому, к природе. Наконец, одним из самых сильных проявлений нравственных чувств является любовь к своей стране, к Родине, то, что называется чувством патриотизма. Героизм при защите Отечества также является проявлением глубины нравственного чувства любви к Родине. К нравственным чувства относят чувство гордости за свою национальную культуру, национальные традиции.

К разряду интеллектуальных чувств относят любознательность, которая побуждает индивидуума к активной, самостоятельной познавательной деятельности. Иногда любознательность путают с любопытством, которое обычно проявляется как случайный и нестойкий интерес к тому или иному событию (например, соседское любопытство к конкретному факту).

Интеллектуальные чувства связаны с радостью, которую ученый или представитель другого интеллектуального труда испытывает (переживает) от самого процесса познания или успешного решения тех или иных исследовательских или профессиональных задач. Важнейшую роль играет также чувство удивления, возникающее при обнаружении проблемы, когда необходимо ее понять и принять решение. Интеллектуальные чувства, их проявления выступают показателем уровня интеллектуального развития субъекта.

Эстетические чувства связаны с переживанием прекрасного при восприятии произведений искусства, природы, деятельности людей. Эстетическое чувство предполагает сформированность эстетических вкусов, представлений, нормативных требований, способности и умения дать оценку. Восприятие прекрасного всегда связано с ощущением удовольствия, восхищения, и, наоборот, безобразное в искусстве и жизни связано с чувством отторжения, неприятия, отвращения.

Нравственное, эстетическое и интеллектуальное интегрируются в структуре высших чувств человека и составляют основу для понимания и оценки сущности человеческой личности. Считается, что преступное поведение людей связано с низким уровнем сформированности высших чувств или с их отсутствием (эмоциональной тупостью, опустошенностью), или с их извращенной направленностью.

Как следует из изложенного, эмоции связаны с реакциями человека на внешние воздействия, отражают различные внутренние процессы, в том числе, его потребности, при этом все эмоциональные проявления - ощущения, собственно эмоции, чувства - объединены процессом эмоционального переживания. Эмоции имеют важное значение для развития и становления личности, способствуют осмыслению результатов собственной деятельности человека, его самосовершенствованию. Отечественные специалисты отмечают, что для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций, поэтому воспитание эмоций должно иметь организованный, целенаправленный характер с детского возраста, «при воспитании эмоций у детей важно не просто научить стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе деятельности, в творчестве, ибо невозможно представить себе какую-то деятельность без неудач, без ошибок и срывов» [2, c. 52].

Эмоции вносят яркие краски в повседневную жизнь человека, способствуют налаживанию коммуникаций между членами сообществ; эмоциональная развитость и воспитанность каждого индивидуума важны для психического здоровья общества в целом.

2. Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Одним из важнейших периодов в эмоциональном развитии индивида является старший дошкольный возраст. «Этот возраст ? яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка» [36, c. 37].

Дети старшего дошкольного возраста проявляют познавательную и интеллектуальную активность в общении со сверстниками и взрослыми. Данный период жизни ребенка называют возрастом «Почемучки», поскольку именно этот возраст характеризуется высоким уровенем познавательной активности, что, в свою очередь, является предпосылкой для дальнейшего успешного интеллектуального развития и формирования жизненно необходимых черт характера. Заинтересованное отношние воспитателя к детским увлечениям и проблемам, поддержка познавательной акивности ребенка - все это является основой для формирования у детей положительных переживаний (радости, удовлетворения, самоуважения, дружелюбия и уважения к сверстникам и взрослым и др.). Дети данного возраста отличаются также импульсивной эмоциональностью, могут ярко и непосредственно выражать свои чувства. Однако, когда есть «нехватка общения детей со взрослыми, то это приводит к таким проявлениям как замкнутость, упрямство, скрытность и непослушание» [20, c. 27].

Старшие дошкольники вполне способны освоить правила культуры поведения и общения, поскольку для них становятся понятны мотивы выполнения основных правил. Поддержка взрослыми положительных действий и поступков способствует развитию в ребенке самостоятельности.

Специалисты по психологии - ученые и практики Л.С. Выготский, А.И. Липкина, Р.С. Буре, Л.Ф. Островская, С.Л. Рубинштейн считают: важно предоставлять возможность детям принимать решение самостоятельно, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, пробуждать в них чувства гордости и радости за самостоятельно выполненную работу, предоставлять возможность видеть рост достижений детей.

«Задача взрослых - развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми» [49, c. 58] - считают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн.

Общение детей осуществляется по нескольким направлениям. Г.А. Урунтаева и В.А. Аверин выделяют следующие типы общения:

деловое общение; познавательное общение; личностное общение.

В деловое общение ребенок вступает, когда хочет научиться чему-либо у взрослых. В процессе взаимодействия со взрослыми у ребенка развиваются коммуникативные качества, он приобретает опыт общения в коллективе, что помогает включаться ему в коллективное планирование, коллективную игру, решать общие задачи и др. В следующий вид общения ребенок вступает для удовлетворения своих познавательных потребностей, такое общение развивает познавательные интересы и активность детей. В личностное общение со взрослым ребенок вступает для того чтобы обсудить с ним связанные с различными поступками и поведением людей проблемы. Ребенок делится с взрослым своими впечатлениями, чувствами, высказывает просьбы, пожелания на будущее. В процессе личностного общения происходит социальное взросление ребенка, складываются социально - ценностные ориентации, а также развивается готовность к получению новой социальной роли будущего школьника.

Ребенок в общении со взрослыми активно приобретает опыт предшествующих поколений, усваивает нормы общества, наиболее плодотворно это происходит в процессе игр и творческой деятельности (рисование, музыкальные занятия, ритмика, тематические праздники и др.). Это способствует формированию ряда важнейших качеств детской личности еще в дошкольном возрасте. Для всестороннего развития дошкольника очень важно также физическое, умственное и эстетическое воспитание ребенка в комплексе.

Физическое воспитание является одним из основных методов воспитания в дошкольном образовании. Оно способствует поддержанию хорошего настроения ребенка, заряжает его энергией, благоприятно влияет на физическое и психическое состояние. Именно в дошкольные годы закладываются основы крепкого здоровья и хорошей физической подготовки человека. Гигиена также играет немаловажную роль в развитии ребенка, ведь от гигиенических условий зависит физическое здоровье ребенка.

Необходимо отметить также, что у детей старшего дошкольного возраста активно формируется скелет и развивается как крупная, так и мелкая мускулатура. Последнее изменение важно для развития мозга ребенка, для совершенствования его нервной деятельности и проявляется в том, что ребенок все более легко, четко и уверенно управляет своими движениями.

Важнейшим результатом в развитии детей старшего дошкольного возраста является овладение своими движениями, особенно мелкими движениями руки, управление, наряду с крупной и мелкой мускулатурой, движениями каждого пальца. Это является прежде всего результатом обучения детей выполнению различных мелких движений, в том числе в рисовании, штриховке, плетении, вышивании, сгибании бумаги, вырезывании, работе с пластилином и др.

К началу школьного возраста скелет ребенка крепнет, поэтому ребенок может выполнять самые разные движения, в которых проявляется гибкость, упругость, сила, точность, цепкость. Тело ребенка становится значительно устойчивее; и этому способствует усиленный рост ног. В итоге, центр тяжести у ребенка этого возраста располагается ниже, чем у младших дошкольников. Ноги и руки приобретают силу, становятся более выносливыми, подвижными, ловкими.

Отмечая необходимость физического воспитания детей, многие педагоги-практики говорят о недостатках дошкольного воспитания, в том числе отмечают малоподвижность детей. «Если они много занимаются сидя, мало двигаются и недостаточно бывают на свежем воздухе, то это плохо сказывается не только на их физическом, но и духовном развитии, снижается тонус их нервной системы, угнетается психическая активность» [46, c. 48]. Как правило, эмоциональный тонус и настроение снижены у детей, которые подвержены быстрой усталости и ослаблены физически. Такая физическая «слабость» негативно влияет на умственную работоспособность детей. То же касается и детей неловких, не умеющих активно, вместе со сверстниками участвовать в подвижных играх и выполнять физические упражнения. Одной из главных задач воспитателя является преодоление такого рода недоразвитости, так как понимание ребенком того, что он не может быть таким как все, может провести к появлению отрицательных эмоций, что, в свою очередь, будет затормаживать формирование многих физических умений и навыков.

Умственное воспитание обеспечивает усвоение знаний об окружающей среде, способствует формированию интеллектуальных умений и развитию познавательных способностей дошкольника. Восприятие ребенка становится осмысленным уже с первых дней жизни. С восприятия и ощущения начинается познание окружающей действительности. Для полноценного умственного развития ребенка важным является формирование с раннего возраста, прежде всего, его сенсорных способностей, с малых лет ребенок воспринимает и усваивает информацию об окружающем мире, обобщая ее с помощью слова. Для полноценного развития детской личности очень важно связать между собой умственное и физическое воспитание, а также умственное с нравственным и нравственное с эстетическим.

Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста тесно связано с подготовкой к школьному обучению. Существует ряд факторов, от которых зависит результативность такого рода подготовки. Важнейшим является фактор эмоционально положительного отношения ребенка к преподавателю, к предложенному зданию; важны также чувства, которые возникают у ребенка в процессе занятий, в том числе переживания успеха или неудачи, а также ряд других причин, которые могут оказать влияние на эффективность обучения и на уровень интеллектуального развития ребенка. Ученые отмечают, что эмоции и чувства могут благотворно или же отрицательно воздействовать на умственную активность и развитие способностей детей. Перед педагогом дошкольного учреждения стоит задача эмоционального развития детей, с тем чтобы эмоциональная развитость детей способствовала их умственному развитию.

По мнению В.В. Зеньковского, ребенок в дошкольном возрасте может искренне и естественно выражать свои эмоции, а в школьном возрасте эмоциональная сфера ребенка по мере взросления понемногу исчезает. Вследствие этого, одна и главных педагогических задач - развитие чувств ребенка с раннего возраста, с тем, чтобы «не упустить» наиболее благоприятный период для эмоционального развития ребенка, несмотря на сложность разработки эффективных методов воспитания чувств. В настоящее время средствами эмоционального развития детей являются: развивающая среда, игра, музыка, детское художественное творчество и художественная литература.

«Развивающаяся среда - система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Основными элементами предметной развивающейся среды являются архитектурно - ландшафтные и природные объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и компьютерные средства воспитания и обучения» [41, c. 80]. От уровня развития, от возраста ребенка и ряда других причин зависит, как будет оснащен воспитательно-образовательный процесс. Каждый компонент развивающейся среды должен соответствовать главным положениям эргономики развития детской деятельности. Также развивающая среда должна быть удобна и безопасна, то есть она должна отвечать принципу функционального комфорта. Еще одним немаловажным требованием является соотносимость составных элементов среды с макро - и микропространством деятельности детей.

Е. Коротаева понимала развивающуюся среду как средство эмоционального развития дошкольника. Среду эмоционального развития в дошкольном образовательном учреждении можно определить, как специально созданное пространство для психологического благополучия ребенка и его безопасности, оснащенное специальным оборудованием для занятий.

Е. Коротаева выделила компоненты, которые влияют на благоприятное эмоциональное состояние «детсадовской группы». К ним относятся:

· эмоционально - стабилизирующий компонент (организация и поддержание режима дня для улучшения эмоционального самочувствия детей);

· эмоционально - настраивающий компонент (комфортное помещение, с правильным цветовым решением и эстетическим оформлением);

· эмоционально - активизирующий компонент (обеспечение активации эмоциональных переживаний ребенка в форме игры);

· эмоционально - поддерживающий компонент (формирование эмоциональной атмосферы в группе);

· эмоционально - тренирующий компонент (проведение психогимнастики с детьми);

Методика психогимнастики была разработана в 1979 г. Г. Юновой в ЧССР. «Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и корреляцию различных сторон психики ребенка (как познавательной, так и эмоционально - личностной сферы)» [56, c. 57]. Ее целью является развитие коммуникативных навыков, снятие психического напряжения. Одной из особенностей психогимнастики является тесное взаимодействие детей со сверстниками. Она помогает детям лучше понимать друг друга, открыто выражать свои чувства и эмоции, способствует развитию эмоционального здоровья детей. Психогимнастика вырабатывает такие положительные черты характера, как доброта, уверенность в себе, смелость, отзывчивость и др., искореняются отрицательные черты (неуверенность в себе, боязнь и др.).

Еще одним эффективным средством эмоционального развития детей дошкольного возраста является музыка. Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский - ученые в области музыкознания, психологии и педагогики доказали взаимосвязь между музыкальными занятиями и формированием личностных качеств (эмоциональная отзывчивость, творческое мышление, воля, креативные способности, художественные потребности, интерес к творчеству и удовлетворение в нем и др.). В публикациях Д.Б. Кабалевского неоднократно подчеркивалась мысль о том, что всех детей, независимо от наличия музыкальных способностей, необходимо приобщать к миру музыки, с тем, чтобы включить всех детей в систему эстетического воспитания, сформировать устойчивый интерес к прекрасному.

В дошкольной педагогике важное место уделяется художественному творчеству, оно также как и музыка является эффективным средством воспитания детей дошкольного возраста, воздействуя как на эстетическое, так и на умственное развитие ребенка. Если для взрослой части общества «художественное творчество - это вид деятельности, результатом которой является создание произведения искусства» [37, c. 129], то в детском возрасте художественное творчество является в большой мере одним из методов эстетического воспитания. Художественное творчество эффективно развивает эмоциональный мир детей.

Игра - это основное занятие детей дошкольного возраста. В играх у детей появляется возможность исполнить любую социальную роль, скопировать трудовую деятельность взрослых. «Игра - вид непродуктивной деятельности с действиями, ограниченными правилами, которые направлены на создание, развитие и поддержание процесса в заданных границах» [22, c. 35]. В дошкольном образовательном учреждении особое место уделяется терапевтическим и развивающимся играм. В играх дети выражают свои разнообразные эмоции: изумление, восхищение, счастье, волнение и др. Л.М Божович, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович считают: «Основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, а в процессе игры происходят глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в их жизненном опыте» [10, c. 76].

Важное значение для развития ребенка имеет также художественная литература, влияющая на эмоциональное развитие ребенка, как самостоятельный вид человеческого творчества, так и во взаимосвязи с различными видами искусства, в том числе с музыкой, живописью, театром, танцем. Литературные произведения часто являются драматургической основой детских сюжетных игр, дети и сами нередко становятся авторами стихов и рассказов, они с раннего возраста принимают участие в различных видах художественной деятельности: поют, танцуют, рисуют, играют. Участие детей в художественной деятельности развивает их эмоциональную сферу и включает в процесс подготовки к новому статусу школьника, к важному периоду младшего школьного возраста.

Итак, проведенное исследование позволяет выделить следующие основные психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста:

дети отличаются импульсивной эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают чувства; в процессе игр и другой деятельности дети проявляют разнообразные эмоции, которые плодотворно или отрицательно влияют на умственную активность и развитие их способностей; проявляют познавательную активность и стремятся к самостоятельности в выборе решений; способны активно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, включаться в коллективное планирование, коллективную игру, решать общие задачи; способны понять и освоить правила культуры поведения и общения; в работе с аппликациями и пластилином, с ножницами и бумагой, в процессе рисования способны осваивать «технику» мелких движений, что важно для развития мозга ребенка, для совершенствования его нервной деятельности; активно приобретают опыт старших поколений, что наиболее результативно осуществляется в процессе ролевых игр и творческой деятельности (рисование, музыкальные занятия, ритмика, тематические праздники и др.), а также в процессе личностного общения со взрослыми, благодаря чему развивается готовность к новой социальной роли будущего школьника.

эмоциональный педагогический дошкольный ритмика

3. Музыкально-ритмические упражнения, народные танцы (движения) и музыкальные игры - средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

На раннем этапе жизни, отмечают исследователи, ребенок хорошо воспринимает ритмичную музыку и стремится постигнуть мир музыки и танца. Дошкольник, услышав знакомую музыку, старается двигаться в такт, он активно топает, хлопает, приседает и прыгает, раскачивается и кружится в такт, таким образом, он выполняет базовые элементы ритмики. Наука и практика свидетельствует: с помощью ритмики ребенок учится воспринимать и понимать музыку.

Ритмику принято считать одним из видов музыкальной деятельности, с помощью ритмики возможно передать образы, содержание, характер музыки. Важной структурой ритмики является сюжетно - образные движения, танцы, разнообразные физические упражнения.

Ритмика активно применялась в воспитании детей в Древнем Китае, Индии и Греции. Однако впервые ритмика была представлена и обоснована в качестве метода музыкального воспитания, а также метода общефизического развития детей в начале 20 века музыкантом-педагогом Эмилем Жак-Далькрозом, работавшим в Швейцарии. В своих работах он писал, что ритмика развивает у детей музыкальные способности, в тоже время он считал, что «…только музыка достаточно быстро и непосредственно воздействует на наши нервные центры, чтобы давать движущемуся телу импульсы» [76, c. 233]. Наблюдая за своими воспитанниками, Далькроз пришел к выводу о том, что с помощью ритмики у детей развивается чувство ритма, формируется пластичность и выразительность движений.

В теории и практике движения разделяют на несколько видов:

· физические упражнения (основные, общеразвивающие и строевые упражнения);

· танец (не сложные элементы народных плясок, хороводов, бальных и современных танцев);

· сюжетно-образные движения (имитация повадок животных, передвижения транспорта, действия, характеризующие какие-либо профессии);

Все виды движений под музыку тесно взаимосвязаны между собой. Они способствуют воспитанию и развитию дошкольников в процессе решения следующих задач:

· развитие восприятия музыки, формирование умения передавать в свободных движениях различные средства музыкальной выразительности и отражать жанры музыки (марш, танец, песня);

· овладение «языком движений», его семиотическими формами, умением с помощью жестов, мимики, пантомимики, в танце, игре передавать музыкальный образ;

· стимуляция творческих проявлений в движениях под музыку, в процессе музыкально ? двигательной импровизации, в сюжетно - игровых композициях, этюдах, сюжетных танцах;

· осуществление средствами движений коррекции познавательной, эмоционально - волевой, моторной, личностной сфер ребенка.

Выделяют следующие виды ритмики:

· музыкально-ритмические упражнения;

· танцы, пляски, хороводы;

· музыкальные игры.

Музыкально ? ритмические упражнения принято делить на подготовительные и самостоятельные. К примерам подготовительной группы можно отнести простые прыжки, галоп, подскоки и др. Эти движения разучиваются предварительно и подготавливают детей к исполнению танца. Самостоятельные музыкально-ритмические упражнения имеют более законченную форму.

Вторым видом ритмики являются танцы, пляски, хороводы. Их делят на свободные и зафиксированные. Они благоприятно влияют на общее физическое развитие ребенка, формируют координацию и уверенность в себе и др. Движения, их свойства и влияние на развитие детей изучались многими философами образования и педагогами прошлого Я.А. Каменским, Джон Локком, Ж.Ж. Руссо, И.Б. Базедовым и др.

В настоящее время установлено, что дети 5-7 лет находятся в возрасте неравномерного и разностороннего развития. Их центральная нервная система активно развивается, в этот период формируется наглядно-образное мышление и воображение. Вследствие чего детей можно побуждать к выразительности и эмоциональности в исполнении танца. Танцы доставляют детям радость и удовольствие. На занятиях по ритмике возможно исполнять различные виды танцев, обычно включают следующие виды:

· детские парные танцы

· национальные (народные) танцы

· танцы - импровизации

Детский парный танец должен быть всегда содержательным. В нем должна присутствовать драматургическая основа и сюжет, а также конкретные художественные образы, которые передаются посредством пластических движений и посторенний.

Национальные (народные) танцы знакомят детей с культурой определенного народа. В работе с детьми используются хороводы, массовые пляски. Участвуя в них, дети учатся находить общий язык в общении друг с другом. Среди танцев, наиболее часто исполняемых детьми в Татарстане, назовем татарский «Апипа», русский «Калинка», белорусский «Крыжачок», украинский «Казачок», чувашский «Заслонка», а также другие танцы народов Поволжья и России. Как показывает практика, дети проявляют интерес к танцам народов мира. Простотой рисунка, жизнерадостностью, живой и веселой музыкой народные танцы вполне соответствуют требованиям детского репертуара.

Танцы ?импровизации помогают развить образное мышление, артистизм и творческие способности детей, а также снимает мышечное и эмоциональное напряжение. Во время танцевальной импровизации дети учатся выражать свои чувства и эмоции. Развивают координацию и моторику, дети становятся более ловкими и быстрыми, что повышает их самооценку. У детей формируются коммуникативные качества.

Следующим видом ритмики является музыкальная игра. Она углубляет и погружает ребенка в мир сказок и приключений, помогает сформировать музыкально-двигательные навыки. Музыкальную игру принято делить на следующие виды:

· игры, осуществляемые под звучание инструментальной музыки

· игры, включающие пение детей

Ритмика как эффективный метод воспитания и развития детей дошкольного возраста является обязательным компонентом образовательных программ в ДОУ.

В программах определяется содержание образовательного процесса в ДОУ, отражается мировоззренческая, научная и методологическая концепция дошкольного образования.

Выделяют комплексную и специализированную образовательную программу. Комплексная (основная) образовательная программа закрепляет содержание образования по всем главным направлениям развития ребенка, парциальная (специализированная) - по одному или нескольким. В содержание основной программы могут быть включены следующие направления:

· физическое;

· познавательно-речевое;

· социально-личностное;

· художественно-эстетическое;

Также она способствует воспитанию разносторонних способностей ребенка: умственных, коммуникативных, регуляторных, творческих и двигательных. «Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг» [40, c. 36].

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях осуществляются две основные программы:

· «Программа воспитания и обучение в детском саду» под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.

· программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса.

В рамках реализации основной образовательной деятельности ДОУ могут применяться специализированные программы. Парциальные (специализированные) включают в себя следующие направления:

· социальное;

· познавательное;

· эстетическое;

· экологическое;

Существует целый ряд образовательных программ и методических пособий по реализации музыкально ? ритмического воспитания. К таким программам относятся:

· программа Т.Ф. Кореневой «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста»;

· программа А.И. Бурениной по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика»;

· программа Суворовой Т.И. «Танцевальная ритмика для детей»;

Программа «Музыкально ? ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» является пособием для руководителей детских музыкальных коллективов. Оно состоит из двух частей и рекомендована специалистам ДОУ. «Содержит разнообразный материал для занятий по ритмике с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, включающий несложные танцевальные композиции, комплексы ритмической гимнастики, специальные игры и упражнения с предметами под музыкальное сопровождение» [44, c. 20]. Учебно - методическое пособие предназначено музыкальным руководителям и преподавателям ритмики дошкольных учреждений, а также учителям дополнительного образования. Пособие может быть предложено также родителям детей дошкольного возраста. В первой части пособия музыка, предложенная автором, большей частью «состоит из произведений русских классиков и западноевропейских композиторов XVII-XIX вв. Включены в репертуар танцы разных народов, а также пьесы в современных ритмах» [44, c. 53]. Вторая часть пособия раскрывает основное понятие ритмики. В нее включены разнообразные композиции историко-бытовых, народных и современных танцев, пьесы для творческих танцевальных импровизаций. Отражённые в данной работе этюды и задания способствуют формированию творческих способностей детей. Приобщение детей к творчеству ? одна из важных задач ритмики.

В программе по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика» раскрывается технология воспитания детей средствами ритмики. В процессе обучения предполагается использование игровых методов, основанных на взаимодействии взрослого и ребенка. Данная программа развивает эмоциональность ребенка, а также формируют интерес к занятиям по ритмики. Программа оснащена разными музыкально - ритмическими композициями. Они объединены по принципу исполнения заданий от более легкого к более сложному, а также по разнообразию движений. Все игровые упражнения классифицированы в определённой последовательности и предназначены для детских образовательных учреждений. «Репертуар, лежащий в основе - это пляски, песни с движением или игры с движением советских авторов Е. Тиличеевой, Т. Бабаджан, Е. Макшанцевой и других» [11, c. 25]. В программе три части. В первой части описывается содержание работы в течение года. Во второй ? детальная характеристика всех игровых упражнений с музыкальным и словесным сопровождением. В третьей даются сценарии различных праздничных утренников с родителями. Данное учебное пособие предназначено воспитателям дошкольных учреждений, музыкальным руководителям, хореографам и др. Основной метод музыкально-ритмического воспитания детей ? «вовлекающий показ».

Программа Т.И. Суворовой «Танцевальная ритмика» ? это методическое пособие для занятия ритмикой и хореографией с детьми. Программа состоит из шести выпусков. Целью программы является эмоциональное развитие детей ? дошкольников средствами танцевальной ритмики.

Основные задачи «Танцевальной ритмики»:

· развитие физического состояния ребенка;

· развитие психо-эмоциональных способностей;

· совершенствование творческих способностей;

В программу входят доступные для исполнения танцы, игры и разнообразные упражнения. Они, считает Суворова, «отличаются яркостью музыкального сопровождения и могут использоваться на детских праздниках, конкурсах и концертах, а также музыкальных и физкультурных занятиях с детьми» [75, c. 15].

Программа состоит из следующих разделов:

1. Коррекционная ритмика (авторские методики И. Цыпиной, М.А. Давыдовой, И. Каплуновой, И. Новоскольцевой);

2. Танцевальная азбука (элементы классического, народного и бального танца);

3. Танцевальная ритмика (авторские методики Т.А. Суворовой, И.А. Бурениной, И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, И. Алексеевой);

4. Танцевальный репертуар;

Другое направление ритмики - ее коррекционное воспитание «Коррекционная ритмика включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкальные задания по слушанию и анализу танцевальной музыки» [75, c. 79].

Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности: формируют музыкальное восприятие, представления о выразительных средствах музыки, запас музыкальных впечатлений, используя их в разных видах деятельности, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, строение и особенно, умение согласовывать музыку с движением.

«Танцевальная азбука содержит элементы классического, народного и бального танца» [75, c. 123]. Упражнения данного раздела способствуют укреплению физического состояния ребенка. А именно, развивают двигательные навыки, укрепляют мышечный тонус, улучшают кровообращение и дыхание, способствуют корректированию недостатков позвоночного и спинного отдела, вырабатывают умения владеть своим телом.

«Танцевальная ритмика включает разученные танцевальные движения, которые используются не только в танцах, но и во многих упражнениях и играх». Она обогащает воспитанников запасом этих движений, учит их двигаться технически грамотно, легко, естественно, выразительно. Овладев танцевальными элементами, дети могут составлять комбинации, придумывать несложные танцы.

«Танцевальный репертуар включает музыкально-ритмические разминки, парные и круговые пляски, праздничные выходы, сюжетные и характерные танцы, сюрпризные танцы, танцы народов мира, спортивные танцы, народные и бальные танцы» [75, c. 190]. Все разделы чередуются не механически, а соединяются осмысленно, пронизаны единым педагогическим замыслом занятия.

Итак, проведенное исследование, анализ и обобщение полученных результатов в процессе изучения научной и учебно-методической литературы, позволяет сделать следующие выводы.

В процессе воспитания ребенка ритмика решает следующие задачи по эмоциональному развитию детей:

- музыкально-двигательные упражнения развивают у ребенка эмоциональную отзывчивость;

- развивают у дошкольников эстетический вкус, что связано с развитием художественных эмоций;

- способствуют развитию музыкальности, в том числе развивают чувство ритма, формируют музыкальное восприятие, представление о выразительных средствах музыки, расширяют запас музыкальных впечатлений, способствует формированию умения определять характер маршевой и танцевальной музыки, умения согласовывать музыку с движением, передавать в движениях эмоциональный строй музыки.



Выводы

1. В соответствии с поставленными в ВКР задачами, на основе изучения и обобщения научной и учебно-методической литературы было раскрыто содержание и представлены сущностные характеристики основных понятий исследования: «эмоции», «чувства», «ощущения», «эмоциональное переживание» и др.

2. Выявлены психологические особенности (эмоциональная импульсивность, познавательная и эмоциональная активность, интерес к игровой и творческой деятельности и др.) и средства эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста (музыка, художественное творчество, игра, литература, ритмика).

3. Раскрыто основное содержание средств ритмики (музыкально - ритмические упражнения, народные танцы и музыкальные игры), применяемые с целью эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

4. Изучены исторические аспекты разработки и внедрения ритмики в образовательный процесс как музыкально-творческой формы занятий и метода, развивающего эмоциональную сферу детей дошкольного возраста.

5. На основе анализа учебно-методической литературы рассмотрены программы по предмету «Ритмика».

6. В процессе изучения теоретических источников было сформировано содержание глоссария по теме работы.

Размещено на Allbest.ru

...