Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Поняття про мотивацію

Мотив (франц. motif, лат. motus - рух) - спонукання до діяльності, пов'язане із задоволенням потреб людини

Пов'язаний він із задоволенням наявних потреб суб'єкта діяльності, а тому відіграє спонукальну функцію, зумовлює предметну спрямованість активності людини.

Мотивація - система спонукань які зумовлюють активність організму і визначають її спрямованість.

Навчальна мотивація ґрунтується на потребі, яка стимулює пізнавальну активність дитини, її готовність до засвоєння знань. Потреба не визначає характеру діяльності, її предмет окреслюється тоді, коли людина починає діяти. Спонукальна (мотиваційна) складова навчальної діяльності охоплює пізнавальні потреби, мотиви і сенси навчання.

Важливою для педагогіки залишається проблема усвідомлюваності мотивів. Адже якщо мотивація навчальної діяльності полягає лише в усвідомленні учнем доцільності виконання певних навчальних дій, то завдання вчителя значно спрощується, оскільки зводиться до чіткої постановки цілей уроку і обґрунтування доцільності їхнього досягнення. Звідси - висновки про те, що варто це зробити і успіхи прийдуть самі собою.

Насправді ж, як підтверджує педагогічна практика, це далеко не так. Педагогам нерідко доводиться зважати на глибинні, приховані не тільки для них, а й для самого учня, імпульси, що спонукають до навчальної діяльності. Тому мотивом виступає не лише "більш чи менш адекватно усвідомлена спонука", як писав про це С.Л. Рубінштейн, а й ті імпульси, які є проявами внутрішньо інтенційної спрямованості особистості учня, "живу інтенцію" якого не можна розкрити логічними формами пізнання або мовою, оскільки вона є "неусвідомленою цілеспрямованою направленістю мислення, наміром діяльності" (Путай B. C. Філософія сучасної освіти. - К, 1996. - С91).

Зміст формування професійної мотивації особистості студента у ВУЗі може бути визначено за трьома основними напрямками:

- Формування потреб і мотивів професійного розвитку;

- Формування знань, умінь і навичок самостійної діяльності по самовихованню і саморозвитку;

Оцінка професійних здібностей і можливостей, порівняння їх з образом шуканого результату (предметом, метою), планування змін в системі мотивації досягнення.

2. Мотивація навчальної діяльності студентів

На формування навчальної мотивації студента вузу впливає наявність наступних факторів, які можна систематизувати за двома групами:

1. Соціально-психологічні чинники: макросредовище (загальнодержавні, регіонально-етнічні), мікросредовище (фактори сім'ї, і ВУЗа, громадських організацій, неформальних об'єднань).

2. Загальнодержавні чинники включають в себе: економічні, політичні, культурно-моральні умови життя людей у країні, засоби масової інформації.

Регіонально-етнічні фактори включають в себе: специфічні особливості політичного, економічного та демографічного розвитку регіону; етнічні особливості життєдіяльності населення

Мікросередовищні чинники включають в себе: культурні, освітні, психогігієнічні і т.д. умови і фактори, що характеризують виховну, освітню, професійне середовище особистості.

Психологічні чинники включають в себе:

Об'єктивні вікові особливості; характерологічні, типологічні особливості особистості; громадські впливу на мотиви, що впливають на формування ціннісних орієнтацій, відносин, професійної мотивації та професійного самосвідомості.

мотивація навчальна діяльність студент

Суб'єктивні: потенціал особистості, в тому числі високі професійно-особистісні стандарти, прагнення до знань, до розширення свого кругозору, потреба в самоствердженні, досягненні, потреба у визнанні; робота над собою: аналіз і перспективний побудова професійного життєвого плану діяльності, самоаналіз, самовиховання.

Відповідно до уявлень А. Маслоу [1, с.27] можна виділити п'ять основних рівнів потреб - мотивацій особистості студента: основні фізіологічні потреби в їжі, відпочинку, житло, сексуальному задоволенні, матеріальні стимули, соціальні блага - це засіб задоволення основних фізіологічних потреб.

Тому матеріальні заохочення, високий рівень заробітної плати у вибраній професії є одним з важливих факторів формування мотивації майбутньої професійної діяльності студента [1, с.28].

Виходячи з зробленого вище аналізу теоретичних даних, ми можемо виділити психолого-акмеологічні умови і фактори мікросередовища студентів ВУЗу, що роблять, на наш погляд, значимий вплив на формування професійної мотивації особистості студента ВУЗу:

1. Навчальне середовище:

Фізичні умови праці (оптимальний для занять рівень шуму, температури, вмісту у повітрі кисню, освітленості робочого місця).

Гігієнічні умови праці (підтримання всіх приміщень в чистоті і порядку).

Дизайн, естетика (використання ергономічних даних, сучасних, модних тенденцій при оформленні навчальних приміщень).

Їдальня

Матеріально-технічна база забезпеченості навчального процесу (підручники, наукова література, комп'ютерне, технічне оснащення).

Допоміжні навчально-виховні приміщення (спортивні зали, актовий зал)

2. Заохочення:

Матеріально-соціальні винагороди за результатами навчання студента та участі у суспільному житті інституту.

Соціальне прийняття:

Відчуття своєї необхідності для товаришів і викладачів, повагу, визнання і схвалення з їхнього боку.

Хороші відносини в колективі студентів

3. Особистісний ріст:

Можливості для розширення свого навчально-професійного світогляду (факультативи, спецкурси, участь у наукових конференціях, семінарах)

Створення перспектив подальшої освіти за обраною професією

Зростання відповідальності і впливу (участь у студентських, молодіжних рухах, громадських організаціях; у заходах з розвитку)

Можливість експериментування, творчості, самовираження

Інтерес і облік адміністрацією думок студентів (громадські опитування студентського колективу, можливості участі студентів у прийнятті рішень)

Інтерес і прагнення до знань:

Методично вірно організована, цікава навчальна діяльність (використання сучасних форм і методів навчання, постановка навчальних, складних нестандартних завдань і цілей).

Самостійна навчальна діяльність студентів

Змагання у навчальній діяльності (атестація, сесія, конкурси кращий проект).

Слідом за авторами концепції професійної самосвідомості молоді [2, с.30] ми вважаємо, що професійне самовизначення, професійний розвиток особистості на всіх етапах навчання здійснюється за допомогою процедур самоаналізу поведінки, психологічних властивостей особистості, свідомої постановки питань професійного розвитку, кар'єрного зростання у майбутній професійній діяльності.

Таким чином, на мою думку, з психологічної точки зору, визначальними для вузівської системи професійної підготовки фахівців питаннями, є організація самостійної роботи особистості студента над собою по складанню професійного плану, щодо прийняття завдань, поставлених перед ним суспільством, з формування стилю майбутньої професійної діяльності.

Список використаних джерел

1. Мартинова Т.М., Особливості системи ціннісних орієнтація студентів з різною мотивацією вибору дослідження / Т.М. Мартинова // Социс. - 2004. - № 3. - С.27-31.

2. Яруліна Л.Р., Розвиток навчальної мотивації студентів / Л.Р. Яруліна // Социс. - 2007. - № 4. - С.30-32.

Запитання

1. Що таке мотивація?

2. На чому ґрунтується навчальна мотивація?

3. Чи є усвідомлюваність мотивів проблемою для педагогіки?

4. Які основні напрямки професійної мотивації особистості студента у ВУЗі?

5. Назвіть дві групи факторів, які впливають на формування навчальної мотивації студента ВУЗу?

6. Що включають в себе чинники мікросередовища?

7. Чи є матеріальні заохочення, високий рівень заробітної плати у вибраній професії одним з важливих факторів формування мотивації студента?

8. Які заохочення Вам відомі, що мають вплив на формування професійної мотивації особистості?

Размещено на Allbest.ru