Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Просвещения Республики Молдова

Комратский Государственный университет

Факультет Национальной культуры

Кафедра педагогики

Контрольная работа

По дисциплине: Методика преподавания технологического воспитания

На тему: «Применение информационных технологий на уроках технологического воспитания»

Выполнила: студентка группы ЗНО-2011/3

Кулева Евдокия

Проверила: ст. преподаватель:

Ямбогло Е.И.

КОМРАТ - 2013

Содержание

Введение

1. Информационно-коммуникативные технологии на уроках технологического воспитания в начальной школе

1.1 Функции дидактических средств

1.2 Классификация дидактических средств

1.3 Особенности применения отдельных дидактических средств

Заключение

Литература

Введение

Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Вовлеки меня, и я научусь.

(китайская мудрость)

Трудовое обучение в начальной школе - благоприятная возможность развития творческой личности, какому многообразию можно научить, занимаясь ручным трудом. Этот предмет не только занимателен, но и полезен для общего развития ребенка.

Уже много лет педагогическая наука убеждает общественность в том, что «развитие младшего школьника находится на кончиках пальцев», базируется на манипулятивной деятельности. Малыша разовьют те занятия, где есть живая связь между ощущением и разумом. Известно, что даже взрослый человек «мыслит всем телом», а ребенок -- и подавно.

Подобная связь лучше всего может быть обеспечена всевозможными занятиями по конструированию и моделированию, где практические действия рук помогают интенсивному развитию абстрактного мышления.

Урок технологии - не только процесс репродуктивной деятельности, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою работу, выполнять ее по этому плану, вносить какие-то изменения в заданную конструкцию. Урок направлен на осознанное восприятие школьником учебной информации, результатом которого является творческое использование багажа полученных знаний при разработке и изготовлении объекта труда, а также при выполнении проектов.

Таким образом, при выполнении творческих работ, дети:

* совершенствуют трудовые навыки,

* осознают необходимость свободного владения инструментами,

* учатся работать с информационным материалом,

* развивают конструктивное воображение,

* расширяют знания о профессиях и предприятиях,

* приобретают навыки сотрудничества,

* учатся применять полученные умения не только на уроке, но и в других ситуациях.

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения. Новые возможности в преподавании любого предмета, и технологии в частности, открываются с использованием информационных технологий. Использования информационных технологий дает возможность для участия и создания элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Также, использование дидактических средств на уроках труда упрощает инструктаж, появляется возможность продемонстрировать порядок выполнения работы, с помощью штриховки, стрелок можно обозначить необходимые линии, а затем вывести готовый результат. Причём даёт возможность с помощью повторов отработать сложные этапы работы.

Исследования последних лет показали : люди усваивают 20 % услышанного , 30 % увиденного и более 50 % того, что одновременно видели и слышали . Использование дидактических средств при преподавании технологии представляется непременным условием эффективности учебно - воспитательного процесса, поскольку они включают все предметы и орудия деятельности, которыми пользуются учитель и ученики для эффективной реализации задач образования .

1. Информационно-коммуникативные технологии на уроках технологического воспитания в начальной школе

1.1 Функции дидактических средств

Ученые - педагоги подчеркивают, что, делая решающего влияния на конечные результаты учебно-воспитательной работы, эти средства, обогащая используемые методы обучения, способствующие росту их эффективности. Дидактические средства дают материал в форме впечатлений и наблюдений, на который опираются косвенное познание, мыслительная деятельность, а также различного вида учебно-практическая.

Подчеркнем: дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель влияет на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся.

Польский ученый И.Заборовский предложил классифицировать дидактические средства в соответствии с тем, какие функции выполняют они в процессе обучения:

* служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

* является средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

* являются важным источником знаний и умений, приобретаемых учащимися .облегчают закрепление материала, проработанный проверку степени овладения знаниями и т.п.(дидактическая функция) .

Перечисленные функции дидактических средств пересекаются между собой и дополняют друг друга . Вместе с тем значительное расширение обучающих средств за счет современных технических новшеств (использование компьютерной техники , цифровых видеосредств и др.).

Дидактическим средствам нового поколения соответствуют следующие функции:

* мотивационная (значительно повышается интерес к предмету);

* информационная (актуализируется передача информации);

* оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

Понятно, что и эти функции выступают вместе как слагаемые, образуют структуры; вместе с тем информационная функция в любом структурном сочетании почти всегда выполняет доминирующую роль.

1.2 Классификация дидактических средств

Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер действия этих средств, а именно визуальный, аудиальный, аудиовизуальный.

В арсенал дидактических средств учителя технологии могут входить следующие приспособления и технические устройства.

Доски - для работы мелом, магнитные, монтажные, специальные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы письма, позволяют рисовать и писать на обычной бумаге, не отходя от стола, - ученики видят увеличенное изображение на экране) и др.

Устройства для светопроекцией - проекторы неподвижных изображений (Эпидиаскоп), проекторы немого кино (большинство для пленки 8 мм), оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения (кодоскопы), специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства, оптические экраны и др.), вспомогательные устройства, которыми являются различные экраны (типа бегущей строки), затемнение и т.п.

Устройства для записи и воспроизведения звука - системы для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.)

Аудиовизуальная техника - видеофоны, проекторы звукового кино, совмещенные устройства (диафильма - магнитофоны), видеомагнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе.

Дидактические машины - устройства для закрепления знаний (репетиторы, информационно - инструктируя и машины), устройства для быстрого контроля успехов учащихся. Тренировочные устройства и симуляторы, полифункциональные устройства, специальные устройства (например, машины стенда для изучения работы оборудования с ЧПУ) и т.п.

Копировальная, множительная техника для воспроизведения текстов и образов - ротапринт, ксероксы.

Приемные устройства средств массовой информации - радио, телевидения.
Электронные цифровые машины - ЭЦМ общего назначения; электронные цифровые дидактические машины.

Научно - информационная техника - устройства для чтения классификационных карточек.

Комплексные учебники и программируемые тексты - для обучения традиционными методами, для программированного обучения.

Аппаратура объемного изображения - стереопроекторы, кинопроекторы стерео, голографическая техника.

Обобщая систему дидактических свойств, которыми может пользоваться педагог, мы вернемся к уже упомянутому ранее разделение по характеру их чувственного воздействия.

Визуальные средства включают природные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы черно - белые и цветные, символы и др. Важное достоинство визуальных средств состоит в том, ' что они позволяют учащимся приобретать представлений о технике и ее применения - важный фактор в формировании жизненных понятий. Особенно стоит отметить обстоятельство, что у учителя технологии является возможность представлять объекты в увеличенном или уменьшенном видах, в разрезе или в составе сборной конструкции. Визуальные средства помогают выяснить ход производства, его стадии (технологические карты) и многое другое. Когда учитель последовательно накладывает друг на друга кодограммы, на каждой из которых показываются изменения, происходящие в процессе обработки, то образ, постепенно формируется, становится, необыкновенно запоминающимся.

Аудиальние средства обучения имеют более ограниченное применение в преподавании технологии, чем в языкознании, при формировании музыкальной культуры, на уроках литературы. Однако, например, преподавая, в школе автодело, учитель имеет возможность прямо в классе ознакомить учащихся с «мелодией» исправного двигателя и характерными сбоями, «фальшью» в звучании мотора расстроился. Добавим, открытия последних лет показывают, что металлы перед разрушением выдают «предсмертные вздохи». Прослушав эти интригующие звуки в сочетании с рассказом о пределе прочности на растяжение или сжатие различных материалов, школьники получат чрезвычайное по силе впечатление.

Огромную роль в преподавании технологии могут сыграть аудиовизуальные средства. Они предоставляют значительные услуги в области формирования в определенных впечатлений, учащихся наблюдений и представлений. Воздействуя одновременно на два анализаторы, зрительный и слуховой, они привлекательны в преподавании практически всех разделов и тем.

Учебный звуковой фильм (видеофильм) закрепляет представление об определенных предметах, явлениях, процессах, позволяет показывать их многократно. В этом заключены немалые дидактические достоинства, так как учитель получает возможность знакомить учащихся с содержанием фильма произвольное число раз, концентрируя внимание на процессах, не доступных непосредственному наблюдению, демонстрировать предметы вблизи (даже показывать межкристаллитные явления), показывать процесс в ускоренном или замедленном темпе, наглядно представлять его средствами мультипликации и т.д.

Все это позволяет использовать аудиовизуальные средства на любом этапе урока и изучения темы: при ознакомлении с новым материалом, при закреплении, а иногда для контроля и оценки результатов работы.

Отдельную группу составляют средства, частично автоматизируют процесс обучения: программируемые учебники, дидактические машины, ЭВМ, лабораторные или учебные комплексы основе микропроцессорной техники и т.п. дидактический информационный технологический воспитание

Таким образом, различаясь функциональным действием, дидактические средства в большинстве многосторонни, и некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделения. Вместе с тем надо понимать : дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых.

1.3 Особенности применения отдельных дидактических средств

Методика средств обучения обязательно учитывает психологические особенности школьников разного возраста. Используя технологии в младших классах надо помнить, что у детей в этом возрасте способности наблюдений за группой предметов и явлений ограниченны. Поэтому демонстрируемый объект, техническое устройство, схема или таблица не должны содержать много деталей, чтобы не отвлекать внимание, целесообразно, чтобы важные для восприятия элементы выделялись цветом или высвечивались.

Не следует думать, что речь идет о необходимости применять какие-то сложные устройства. Электрифицированные стенды по любому разделу технологии могут быть предельно простыми. Например, стенд для изучения устройства токарного станка по дереву СТД - 120М, схема которого приведена ниже, может быть самостоятельно изготовлен в любой школе. На переднюю, поверхность стенда наклеивают общий вид станка (нарисованный или вырезанный из учебного плаката). В нужных местах сверлят отверстия или прокалывают основу металлическими гвоздями, чтобы с обратной стороны вышли кончики. Соединив их с обозначениями на таблицы и с лампочкой проводами (на обратной стороне стенда) подсоединяют источник питания (чаще батарею). Очень удобно для этих целей использовать старые разъемы от списанной техники, которые разбираются на фрагменты, удобные в монтаже. Такие стенды позволяют их использования как в обучающем, так и контролирующем режимах. Для этого необходимо лишь переставить штекер в гнездо на схеме станка (центральный фрагмент), и при касании указкой клеммы на схеме станка возле надписи названия узла (при правильном ответе) загорится лампочка. Напротив, если установить штекер в гнездо возле надписи и коснуться указкой клеммы на узле, на схеме станка при правильном ответе загорится лампочка, делая возможным самоконтроль, как на тренажере. Схемы такого рода предельно простые, а при использовании блока питания от сети 220 вольт (единого для всех стендов такого рода) можно отказаться от локальных источников питания.

Учителю технологии приходится (это обязательный элемент правильно организованного урока) показывать школьникам или эталонное изделие (объект труда), или технологическую карту последовательности его изготовления. С дидактической точки зрения лучше всего такие средства обучения воспринимаются не в общем (конечном) виде, а в динамике, с последовательным отображением этапов обработки. Независимо от того, плоскостное или объемное изображение используется учителем, поступать при разработке подобных средств обучения можно следующим образом. Эскизное изображение перехода закрепляют на матрице технологической карты (с графами и надписями, если иной вариант не предусмотрен учителем) на магнитной или монтажной доске. Если первые - это окрашенный металлический лист, к которому прикрепляются фрагменты, снабженные небольшими магнитиками или магнитными полосками, то вторые могут быть весьма разнообразны по конструкции. Часто применяются перфорированные доски с шагом межцентровых расстояний, строго выдерживается, между отверстиями, в которые входят штыри, выступающие из прикрепляемых элементов.

Для тем по технологии обработки тканей, где фрагменты представляет куски материи, элементами, крепящие на фланелевых досках могут быть не традиционные шпильки с головкой, пользование которыми отнимает много учебного времени, а «липучки», которые приобрели широкое распространение.

Заключение

Применение информационных технологий в современной школе не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности.

Введение информационные технологии в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:

-совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

-компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

-повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

-средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер -- хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений -- всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

-ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

-возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Использование информационных технологий на уроках позволяет:

1. сделать урок более интересным, наглядным;

2. вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;

3. стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Так же позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. Активизировать внимание учащихся, усилить их мотивацию, развивать познавательные процессы, мышление, внимание, развивать воображение и фантазию. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей цифровых образовательных ресурсов создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать, анализировать и передавать другим информацию. Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться - важная задача современной начальной школы.

Процесс обучения - это всегда тяжелая, упорная работа, преодоление трудностей, решение проблем и, в конечном счете, успех, формирующий реальную мотивацию к обучению. Чудеса творят не компьютеры и интерактивные доски, чудеса творят учителя, в чьих мудрых рукам эти инструменты дарят детям радость.

Литература

1.Атапина Т.В. Мультимедийные дидактические средства на уроках русского языка. «Начальная школа» №4 2009г.

2.Гадустова Е.В. Использование информационных технологий при обучении орфографии. «Начальная школа». №9 2009г

3.Ефимов В.Ф. Использование информационно- коммуникативных технологий в начальном образовании школьников. «Начальная школа» . №2 2009г

4.Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. «Начальная школа». №11 2008г

5.Конышева, Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Москва: Академия, 1999.

6.Коробыко, М.Е. Использование метода творческих проектов на уроках трудового обучения в начальных классах: методические рекомендации

7.Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006

8.Константинова Т. Г. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин»

9.Мылова И.Б. СПБГУПМ «Предметно-ориентированный подход к формированию информационно-технологической компетентности учителя начальной школы

10.Молокова А.В. Информационные технологии в традиционной начальной школе. Начальное образование №1 2003.г

11. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. //Москва, НИИ школьных технологий. - 2005. - С. 54 - 112.

12. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. //Москва, «Народное образование». - 1998. - С. 114 - 119.

13.Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. - 2007. - №7. - С. 30 - 32.

Размещено на Allbest.ru