Формирование профессиональной идентичности будущих учителей нематематических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тернопольский национальный педагогический университет

Формирование профессиональной идентичности будущих учителей нематематических специальностей

Автор: кандидат педагогических наук

Романишина Оксана Ярославовна

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы формирования профессиональной идентичности будущих учителей нематематических специальностей в процессе подготовки к будущей деятельности. Проанализированы основные качества профессионала, среди которых выделены: качественные результаты деятельности; наличие специальных знаний, умение отвечать за свои решения и умения их принимать.

Ключевые слова: будущие учителя нематематических специальностей; профессионализм; личность; профессиональная деятельность

Abstract

The article touches upon the problems of professional identity formation of future teachers of non-mathematical specialities in the process of their training. The main characteristics of a professional, such as: qualitative results of the activities, specialized knowledge, skills to make and to take decisions have been analyzed.

Keywords: future teachers of non-mathematical specialities; professionalism; personality; professional activities

Введение

Важное значение в жизни каждого человека имеет правильное определение и выбор будущей профессии. Умение сочетать природные способности с будущей профессией определяет качество профессиональной деятельности специалиста, становление его профессионализма. Вопросы формирования профессиональной идентичности были предметом исследований многих ученых: М. Абдуллаева, Н. Волянюк, Г. Гарбузова, О. Ермолаева, Г. Ложкин, А. Лукиянчук, Л. Митина, Ю.Поваренков, Є. Черний, А. Шатохин, Л. Шнейдер и другие.

Актуальность исследуемого вопроса обусловлена тем, что индивидуальные характеристики человека (его установки, потребности, интересы, уровень достижений, особенности интеллекта) значительно влияют на выбор профессии и обеспечение профессиональной адаптации. Они могут как благоприятствовать формированию профессионального мастерства и творческого подхода к трудовой деятельности, так и мешать профессиональному становлению специалиста.

Целью статьи является рассмотрение вопроса о формировании профессиональной идентичности будущих учителей нематематических специальностей.

Были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы профессиональной идентичности.

2. Выделить и охарактеризовать уровни развития профессиональной идентичности личности.

3. Определить этапы становления профессиональной идентичности.

Изложение основного материала

Профессионализм можно определить, как совокупность достигнутых индивидом теоретических знаний, практического опыта и профессиональных навыков в определенной разделением труда в сфере человеческой деятельности [4]. Профессионализм - необходимое условие самореализации человека в обществе, но для этого только его недостаточно. Выделены основные качества профессионала: эффективность результата деятельности; владение специальными знаниями и умениями; способность к творчеству (креативность); ответственность за свою деятельность; сознание деятельности; наличие определенной профессиональной этики [16].

Изучая вопрос о профессионализме, мы обратили внимание на то, что формирование профессиональной идентичности базируется на процессе профессионализации. Ознакомление с работами А. Марковой [10], Е.Климова [7], показало, что понятие "профессионализация" авторы используют как синоним понятия "профессиональное становление человека". В работах Б.Ломова выделяются такие аспекты профессионализма: многоплановость; многомерность; многоуровневость; целостность; полилинейная детерминация; учет динамики и развития психических явлений [8].

Мы рассматриваем профессионализм как компетентность, являющая собой тип организации знаний, который позволяет эффективно действовать. Поэтому в каждой профессии формируется определенные основания для развития профессионализма и профессиональных отношений [4].

В трудах современных исследователей профессиональной идентичности (М. Абдулаевой, Ж. Верной, О. Ермолаевой, Л. Шнейдер) она определяется как характерная опора на принципы системности и структурности психических явлений.

В своей эффективности, ощущение себя как профессионала, рассматривает профессиональную идентичность педагога, Т. Березина [2, с. 25]. Профессиональную идентичность характеризует присоединения и наложения образа профессии (со всеми ее закономерностями) особенности конкретной личности [2, с. 24]. В. Родыгина отмечает, что процесс обучения в вузе сопровождается становлением профессиональной идентичности студентов [16], с. 40].

В работах Т. Березиной [2,с. 26] выделяются три основных этапа становления профессиональной идентичности студентов педагогического вуза:

1) первичный выбор, когда студенты впервые знакомятся с профессиональным сообществом, даже не примеряясь к ней. При этом у будущих педагогов формируется ценностное отношение к избранной профессии;

2) подтверждение или нет первичного выбора. На этом этапе могут существенно изменяться профессиональные предпочтения и намерения студентов, что нередко приводит к разочарованию в своем профессиональном выборе или наоборот, в уверенности в нем;

3) реализация первичного выбора в деятельности. На этом этапе происходит переход студентов к отождествлению себя со своей профессиональной деятельностью, вхождение в профессиональное сообщество, осознание своей профессиональной самостоятельности и эффективности.

М.Павлюк [12,с. 320] считает, что необходимым условием развития профессиональной идентичности учителя является сама личность учителя, личностный и профессиональный потенциал, а также специальные знания и умения, необходимые для данного вида деятельности. Процесс возможен по таким направлениям:

1) развитие потребностей и интересов;

2) формирование притязаний личности в плане определения того, кем и каким человек себя видит;

3) происходит все более глубокое осознание себя, своих возможностей и потребностей [7, с. 122].

Эти направления характеризуются компонентами профессиональной идентичности педагога: коммуникативный, эмоционально-волевой, рефлексивный и эмпатийный. Именно эти компоненты формируют ядро профессиональной идентичности [9, с. 375]. Большое значение имеет ряд качеств, свойств, а именно: соблюдение моральных принципов общечеловеческих идеалов; понимание современных проблем развития общества, человеческого бытия, духовной культуры; начальные знания по разным направлениям культуры, искусства, науки; общая эрудиция; широкий круг интересов; способность сочувствовать, сопереживать, общаться с людьми разного возраста [9, с. 373].

Профессиональная идентичность педагога представляет собой динамическую систему, которая начинает формироваться в процессе профессиональной подготовки [1].

В монографии А. Борисюк профессиональная идентичность определена как интегративное понятие, объединяющее в себе компоненты личностной и социальной идентичности, многоуровневая динамическая структура, содержащая осознанные и неосознанные компоненты, составляющая самосознания, результат профессионального самоопределения, характеристика личности с точки зрения ее профессионального взаимодействия с окружающим миром, что предполагает отношение к себе как к профессионалу, отношение к профессии, к членам профессионального сообщества [3, c. 127].

Мы придерживаемся мнения Л. Шнейдер, что профессиональная идентичность представлена в двух аспектах: осознание себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества [17].

Рассматривая концепцию профессиональной идентичности, мы использовали теорию Р. Бернса, согласно которой человек пытается интерпретировать события в соответствии с собственной Я-концепцией с целью обеспечения определенных чувств и поведения [13, с. 26].

Мы учитывали, что профессиональная идентичность является одним из ведущих критериев становления личности профессионала. Она выполняет функции: социального статуса (профессиональная принадлежность), самоуважения, личностной безопасности и снижение тревожности, самосовершенствования, профессионального и личностного роста, структурирование жизненного времени и пространства, обретение личного смысла [3].О.Емельянова подчеркивает, что на формирование профессиональной идентичности влияют следующие факторы: 1) рост мотивации к самопознанию; 2) осознание собственных потребностей, возможностей, профессиональных интересов и ценностей; 3) создание положительных образов и перспектив профессионального и личностного будущего; 4) постановка целей для поддержки и развития образа Я; 5) предоставление индивиду максимального обратной связи в его личностных проявлениях, профессиональном поведении [5, c. 154-156]. Для этих факторов выделяют четыре уровня развития профессиональной идентичности личности: 1) осознание профессиональных целей; 2) усвоение основных знаний, требований профессии к человеку, осознание своих возможностей, представления о выполнении определенной деятельности (по образцу); 3) практическая реализация собственных профессиональных целей, самостоятельное и осознанное выполнение деятельности, формирование своего индивидуального стиля деятельности; 4) свободное выполнение профессиональной деятельности, стремление к решению сложных профессиональных задач [17].

Становление профессиональной идентичности, профессионализация сознания опосредованные длительным, поэтапным развитием индивида как субъекта, и заключается в осознании себя в профессии. Сначала - это этап обучения, накопления опыта, освоения и систематизации теоретических знаний. Далее подключается психологическая составляющая профессионализации, когда лицо наблюдает, присваивает и представляет себя и будущей профессии. Следующий - этап - саморефлексии, осознания реального положения дел, их принятия или не принятия ею, а также признание или не признание профессиональным сообществом ее как специалиста. Важно то, что приобретение профессиональной идентичности происходит в процессе обучения, становится возможным через творческую познавательную активность личности, а также ее психологическую подготовку к эффективному осуществлению профессиональной деятельности. Кроме этого, косвенно влияют на ее поступательное развитие саморефлексия, моделирование, подражание профессиональных образцов будущей профессии, четкое определение своего места и роли в нем [11, c. 96-112].

В профессиональной идентичности выделяют два основных аспекта в процессе ее формирования: первый - этапы профессионального становления специалиста; второй - уровни профессиональной идентичности. Зарубежный автор А. Тэшфел, в рамках социально-психологических исследований выявил следующие этапы формирования профессиональной идентичности [15, с. 607]: профессиональный идентичность учитель нематематический

1.Этап социальной категоризации: упорядочивание социального окружения, способом, который возможен будет для индивида.

2.Этап социальной идентификации: процесс перемещения человеком себя в ту или иную категорию.

3.Этап социальной идентичности: полное социальное отождествление.

Определена следующая иерархия в уровнях профессиональной идентичности:

I уровень. Осознание дальних и ближних профессиональных целей, стремление понять свое дело, овладеть ею в полном объеме, освоить все трудовые функции (профессиональный опыт = 0); определить структуру профессиональных взаимоотношений и поиск своего места в них (профессиональное общение = 0); соответствие личности и профессии устанавливается в модальности: "хочу"; характеристика самого субъекта деятельности - мнимая. Профессиональная идентичность - невыраженная.

II уровень. Усвоение основных знаний, требований профессии к человеку осознание своих возможностей, представления о выполнении данной деятельности, осуществление деятельности по образцу (профессиональный опыт не равен 0); установление профессиональных контактов, вхождение в профессиональное сообщество (профессиональное общение не равна 0); соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: "знаю", характеристика самого субъекта деятельности - осведомлен. Профессиональная идентичность - выраженная пассивно.

III уровень. Практическая реализация выбранных профессиональных целей, самостоятельное осознанное выполнение деятельности, формирование своего индивидуального стиля деятельности (профессиональный опыт = const); формирование определенного круга профессиональных контактов, интенсификация процесса профессионального общения (профессиональное общение = const); соответствие личности и профессии устанавливается в модальности: "могу"; характеристика самого субъекта деятельности - умелый. Профессиональная идентичность - активная.

IV уровень. Свободное выполнения профессиональной деятельности, повышение уровня стремлений - поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество (профессиональный опыт > ?); ощущение значимости профессиональных контактов, осознание своей профессиональное неповторимости, желание передавать свой опыт другим, делиться с другими (профессиональное общение идти к совершенству) соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: "делаю 'характеристика самого субъекта деятельности - творческий. Профессиональная идентичность стойка [14].

Выводы

Профессиональная идентичность - это осознание своей принадлежности к определенной профессии, понимание и видение человеком себя в конкретной профессии, возможность предоставить себе объективную оценку соответствия или несоответствия ей, умение моделировать.

Как результат было определено, что в процессе профессиональной подготовки будущих учителей профессиональная идентичность выступает предметом становления в подготовке личности в учебных заведениях. В этот период усваиваются не только знания, формируются умения и навыки, но и осуществляется профессиогенез, что предусматривает формирование профессиональной идентичности.

Библиографический список

1. Андрушко Я.С. Психологічні особливості становлення професійної ідентичності особистості // http://asconf.com/rus/archive_view/562.

2. Березина Т.С. Становление профессиональной идентичности педагога / Т.С. Березина // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 7. - С. 24 - 27., с. 25.

3. Борисюк А.С. Професійна ідентичність медичного психолога: соціально-психологічний аналіз: Монографія. / А.С. Борисюк // Ч.: Книги-ХХІ, 2010. - 440 с., c. 127.

4. Демина Л.Д., Ральникова И.А., Лужбина Н.А. Психологическая культура как фактор становления профессионала. (http://psy. tsu. ru/problems psy. php).

5. Емельянова О.Я. Формирование профессиональной идентичности с целью адаптации работника к деятельности по специальности / О.Я. Емельянова // Вестник ВГУ. - 2005. - № 2. - С. 153 -156., c. 154-156.

6. Жигинас Н. Этапы формирования профессиональной идентичности педагога / Н. Жигинас // Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 121 - 122.

7. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология ин¬дивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо,2002.-С.140-144.64, С .9

8. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды: В 70 т. /Академия педагогических и социальных наук/ под ред. В.А. Барабанщикова. -М.: Институт практической психологии, 1996.-384 с.

9. Лукіянчук А.М. Модель розвитку професійної ідентичності майбутніх педагогів / А.М. Лукіянчук // Проблеми сучасної психології. Збірник наукових праць К-ПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Випуск 7. - К., 2010. - С. 370 - 380.

10. Маркова О.К. Психологія професіоналізму. - М., 1996. - 298 з. З. 98 - 101

11. Москаль Ю. Ідентифікація й ідентичність у суспільному форматі теоретичного аналізу // Психологія і суспільство. - 2006. - № 1. - С. 96-112., c. 96-112.

12. Павлюк М.М. Розвиток професійної ідентичності педагога як чинник попередження дезадаптації школярів / М.М. Павлюк // Проблеми загальної та педагогічної психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. Т. XI, част. 6. - К., 2009. - С. 318 - 327.

13. Професійна діагностика / Упорядник Т. Гончаренко. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2005. - 120 с.

14. Пряжников М.С. Психологічний сенс праці. - М., Воронеж, 1997. - 287.

15. Психология самосознания. Хрестоматия. / Под ред. Д.Я. Райгородского -Самара: Изд- у "Бахрах - М", 2003. - 672, с. 607.

16. Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов / У.С. Родыгина // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 4. - С. 39 - 48.

17. Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. - М.: Изд-во МПСИ, 2007. - 128 с.

Размещено на Allbest.ru