Игра как часть занятий по развитию речи дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В старшем дошкольном возрасте, когда дети достигают достаточно высокого уровня в практическом владении родным языком, предусматривается обучение членению предложений на слова и составлению предложений из слов, то есть приобретение умений проводить анализ и синтез предложения. Для этого дети должны осознавать, что наша речь состоит из отдельных слов, которые следуют одно за другим. Эта работа важна, не только для обучения грамоте. При правильной организации и методике проведения занятий работа над лексическим составом предложения способствует общеречевому и умственному развитию детей. Овладевая языком как средством общения и обмена мыслями, дети сначала пользуются в речи простыми по структуре предложениями, впоследствии наряду с более простыми усваиваются и более сложные структуры.

Постепенное грамматическое оформление предложений в процессе становления речи детей свидетельствует о развитии их мышления.

В старшей группе детского сада дети успешно могут выполнять различные задания, связанные с анализом и синтезом предложения. Воспитатель должен иметь в виду эту особенность детей, приступая к работе по обучению их умению членить предложения на слова и составлять из слов предложения. Обучение должно строиться таким образом, чтобы сделать речь предметом изучения для детей, развивать у них отношение к устной речи как языковой действительности.

Итак, в результате обучения дети должны приобрести практические умения анализа и синтеза предложения и теоретические знания о языке. Теоретические знания - формирование более отчётливого представления о слове, о тех основных свойствах речи, которые способны обнаружить и понять дети в старшей группе детского сада.

1. Анализ словесного состава предложения

У старших дошкольников до обучения, в стихийном опыте формируются некоторые представления о слове, о строении речи. Однако без специального обучения представления о слове носят неопределённый характер, а умение проводить анализ словесного состава предложения развивается очень медленно. Если, например, предложить детям сказать какое-нибудь слово, то ответы можно получить самые разнообразные. Они будут называть в основном предметы существительные-стол, машина, дерево, велосипед; словосочетания-красивая ваза, весёлый танец; предложения-мама пошла на работу; и даже звуки и буквы. Будут и такие дети, которые не смогут ответить на вопрос и скажут: "Я слова не говорю", "Я могу только стихи и песни" - или спросят: "А как их надо говорить?".

Ещё более пёструю картину можно обнаружить при выполнении заданий на анализ предложения. По просьбе воспитателя повторить предложение из 3-4 слов, например "Солнце светит ярко", а затем ответить на вопросы-какое слово первое? Второе? Третье? - дети назовут слоги, звуки, буквы, повторят полностью предложение и так далее.

Приведённые примеры показывают, что для детей термин "слово" выступает нерасчленённо, как синоним речи, то есть, у них нет отчётливого представления не только о слове, но и о речевой действительности вообще.

2. Игра "Живые слова"

Воспитатель вызывает детей по количеству слов предложения и говорит каждому, каким словом он будет. Затем "живым словам" предлагают встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу задуманного предложения. При назывании слов по порядку дети смогут "прочесть" задуманное предложение, так как легко запоминают набор "живых слов".

Главным в обучении является ознакомление детей с двумя свойствами речи, которые наглядно предстают в игре. Это последовательность слов в предложении и отдельность каждого входящего слова в предложение. В разных вариантах игры предусмотрены задания на распространение предложения, изменения порядка слов, замену одного или поочерёдно всех слов предложения, составление предложений из набора слов. Как составная часть в них включаются упражнения на анализ предложения, последовательное называние слов предложения, при этом можно сформулировать вопросы, соотносящиеся к отдельным словам. Например, анализирую предложение "Машина едет быстро", воспитатель спрашивает: "Кто у нас машина?" Отвечая, дети указывают на ребёнка, обозначающего это слово. Затем воспитатель предлагает: "Покажи слово "едет". Указывая на последнего в ряду, спрашивает: "Какое это слово?" Последовательность слов в предложении устанавливается также путём такой постановки вопросов: "Какое первое слово? Потом какое? А третье слово, какое?" В каждый вариант включаются вопросы и о названии слов вразбивку.

Обучение начинается с игры "Живые слова" следующим образом. Обращаясь к детям, воспитатель говорит:

- Дети, вы умеете играть с куклами, машинами. А вы знаете, что со словами можно тоже играть? Хотите я вас научу? Эта игра называется "Живые слова", потому что в ней словами становятся дети. Кто хочет быть словом? (Выходят трое детей.) Теперь они не обычные дети, а дети-слова. Ты, Маша, - слово "деревья". Какое ты слово, Маша? Скажи громко. Каким словом стала Маша? (Дети отвечают.) Таня-слово "покрыты", а Света-словом "снег". (Аналогично задаются вопросы этим детям-словам и всей группе).

Наши слова стоят по порядку. Маша скажет своё слово и даст руку Тане, потом Таня скажет своё слово и даст руку Свете, последней своё слово скажет Света. А вы все слушайте.

Про что сказали эти слова? Что они сказали про деревья?

Затем воспитатель спрашивает детей с мест о последовательности слов и предлагает назвать слова вразбивку.

- Теперь я хлопну в ладоши, и слова пойдут и встанут в любом месте группы, где захотят, а когда их позовут, они должны встать снова по порядку. А вы должны проследить, правильно ли они встанут.

В конце игры воспитатель спрашивает у детей, почему игра называется "Живые слова"? - и подытоживает ответы детей: "Игра называется так потому, что слова в ней были дети: они по очереди произносили свои слова, брали друг друга за руки, расходились по группе и снова вставали по рядку".

Для успешного проведения игры следует соблюдать правила: громко и правильно по сигналу воспитателя произносить своё слово; запоминать и находить своё место среди других; при последовательном назывании всех слов каждый предыдущий ребёнок, назвав себя, берёт за руку следующего за ним. В дальнейшем на занятиях воспитатель следит за выполнением этих правил.

3. Игра "Хор"

Приём, использованный в этой игре, является центральным в обучении, а проведение этой игры требует предварительной подготовки. Воспитатель заранее учит несколько детей до занятия произносить слова предложения не последовательно, а одновременно. При этом все слова предложения должны иметь одинаковую структуру, то есть состоять из одинакового количества слогов и меть ударение на определённом слоге. Это облегчает детям одновременное произнесение слов, но делает высказывание нерасчленённым, а именно этим создаётся проблемная ситуация.

Занятие начинается с обращения к детям: "Внимательно послушайте то, что сейчас вам скажут дети-слова". По сигналу воспитателя дети одновременно произносят каждый своё слово. Воспитатель интересуется, поняли ли дети то, что сказали дети-слова. Скорее всего, дети ответят, что не поняли, или будут пытаться угадать, что же они сказали. Разумеется, воспроизвести предложение они не смогут. Можно предложить им прослушать ещё раз и снова спросить: "Почему непонятно?" Ответы могут быть самые разные-очень быстро говорят дети-слова, надо лучше выговаривать слова и так далее. Тогда следует задать другой вопрос: "Как нужно сказать, чтобы стало понятно?" Дети чаще всего догадываются сами и говорят, что нужно слова произносить по очереди.

Подытожив ответы детей: "Было непонятно, потому что они сказали все вместе сразу все слова", воспитатель обращается к детям с другим вопросом: "Кто-нибудь из вас сможет так же, как эти дети, сказать все слова вместе и сразу?" Желающим предлагает попробовать так сказать. После неудачной попытки дети заметят, что нельзя так сразу вместе, можно только отдельно произнести слова, и тем самым выделят другое свойство речи-отдельность каждого слова, входящего в предложение. А воспитатель подведёт итог: "Только в игре несколько человек могут сразу сказать все слова, а один человек не может. Он говорит сначала одно слово, потом другое".

На этом же занятии, когда дети повторят слова предложения последовательно, вводится термин "предложение". Дети говорят" "мы идём гулять", а воспитатель уточняет, что они сказали предложение. Таким образом, этот термин вводится без определения и используется на других занятиях так же, как термин "слово". В результате дети усваивают оба термина.

4. Иры "Добавь слово", "Узнай слово"

Игры "Добавь слово" и "Узнай слово" на распространение предложения. Сначала проводится игра "Добавь слово". Воспитатель вызывает троих детей. "Я назову только два слова: Саша будет словом "папа", Толя-словом "купил". А каким словом будет Серёжа, вы должны придумать сами". Дети придумывают, каким словом будет Серёжа, и говорят, что получилось, какое предложение. Воспитатель спрашивает нескольких из них и последнее, третье слово заменяет несколько раз. Каждый раз ребёнок, придумавший последнее слово, становится этим словом.

В игре "Узнай слово" дети должны угадать третье слово, так как воспитатель говорит его шёпотом только тому ребёнку, который это слово обозначает. Дети называют различные слова до тех пор, пока не угадают слово.

В зависимости от того, из каких слов составлено предложение, ребята выполнят задание быстрее или медленнее. Например, в предложении "Зайчик любит…(капусту)" не надо перебирать много слов для правильного ответа, а в предложении "Мама купила…"нужно вспомнить много разных слов. Ещё труднее найти слово в конструкции "Дети любят…", так как дети чаще всего дополняют предложение существительным (конфеты, маму). Поэтому воспитатель после нескольких неудачных попыток использует следующую подсказку: "Я вам подскажу, но называть это слово я не буду, я вам его покажу, а вы сами догадайтесь". При отгадывании других слов в предложении подобной конструкции в случае необходимости сами дети так же подсказывают, какое слово они обозначают.

При проведении этой игры следует обратить внимание на один момент-угадывая задуманное слово дети могут допустить ошибку. Например, в предложении "Зайчик любит (капусту)" они скажут "капуста", а не "капусту". В этом случае воспитатель предлагает ребёнку стать этим словом , произнести его в составе предложения, и тот ребёнок обнаруживает ошибку либо сам, либо с помощью других детей. Такой приём исправления ошибок очень важен, так как дети начинают задумываться над правильным употреблением формы слова, учатся самостоятельно находить слова в соответствующей форме.

5. Игра "Угадай, какое слово заблудилось"

В игре "Угадай, какое слово заблудилось" дошкольники учатся ставить слова по порядку так, чтобы предложение было понятно по смыслу. В этой игре в набор слов должен входить и предлог, иначе при любом порядке слов смысл предложения, в общем, ясен, хотя необычен.

Вызвав четверых человек, воспитатель говорит каждому, каким словом он будет, а других детей спрашивает, догадались ли они, почему игра называется именно так. После ответов поясняет, что игра называется так потому, что слова заблудились, стоят не по порядку. Призывает детей догадаться, что необходимо сделать, чтобы получилось понятное предложение из этих слов. Выслушав ответы детей, воспитатель уточняет: "Надо переставить слова, помочь им найти своё место, и тогда предложение станет понятным". Таким образом, воспитатель подсказывает, про кого говориться в предложении, облегчает нахождение первого слова предложения. Использовать такую подсказку или нет решает сам воспитатель, зная возможности своих детей. Успех и быстрота выполнения этого задания зависят от того, насколько быстро дети найдут место подлежащего. предложение игра речь дошкольный

Каждый ребёнок, предлагающий вариант перестановки, берёт названное слово и ставит его на то место, которое он назвал, а другие дети говорят что получилось. Перестановка слов повторяется до тех пор, пока не получится правильное, осмысленное предложение. После этого можно провести ещё несколько перестановок слов, получая каждый раз новое предложение.

6. Игра "Угадай, что изменилось"

При проведении игры "Угадай, что изменилось" воспитатель вызывает троих и каждому говорит, каким словом он будет соответственно порядку слов задуманного им предложения (например, первый ребёнок-цыплёнок, второй-встретил, третий-корову). Сразу после последовательного называния слов детьми, воспитатель интересуется, что получилось и какое предложение. Затем воспитатель может задать вопрос: "Как вы думаете, что получится, если вместо слова " цыплёнок" поставить слово " котёнок". Получится ли новое предложение или нет?" Дети отвечают на вопрос воспитателя, а он тем временем делает вывод для детей: "Значит, в предложении можно заменять слова и тогда получается новое предложение".

Затем воспитатель просит детей заменить два других слова-встретил корову на увидел мышку. В результате замены всех слов получилось новое предложение. На это следует обратить внимание детей, что сначала было предложение "Цыплёнок встретил корову", а затем получилось "Котёнок увидел мышку".

Учитывая возможности своих детей, воспитатель может упрощать или усложнять эту игру. В первом случае можно взять предложение из двух слов, во втором-начинать замену слов в предложении с глагола.

7. Игра "Путаница"

В игре "Путаница" решается та же задача-замена слов в предложении. Однако она приводится без опоры на живые слова. Перед началом игры воспитатель читает отрывок из стихотворения К. И. Чуковского "Путаница" (первую часть) и спрашивает у детей, почему это стихотворение так называется. После ответов продолжает: "правильно. Стихотворение называется так потому, что зверюшки всё перепутали. А на самом деле в жизни так не бывает.

Здесь очень важно очень умелое руководство со стороны педагога, который следит, чтобы дети отвечали правильно и в определённом порядке, помогает им вопросами:

1) Какие слова надо заменить, чтобы получилось правильное предложение?

2) Какое слово ты хочешь заменить?

3) Каким словом ты заменишь его?

4) Что теперь получилось?

Эти вопросы повторяются до тех пор, пока не будет составлено предложение.

Дети обычно активно включаются в эту игру, но здесь неизбежна одна трудность. Подыскивая подходящее слово для замены, они в то же время должны не упускать из виду ответы своих товарищей и учитывать их. Например, дети распутывают предложение "Летит зелёная собака". Один ребёнок заменяет слово "летит" словом "рычит". Получается "Рычит зелёная собака". Остаётся заменить слово "зелёная", чтобы получилось правильное предложение. Но другой ребёнок, увлечённый придумыванием своего варианта замены слова, упускает из виду новое полученное предложение и говорит слово "лягушка". Это не распутывает, а снова запутывает фразу, так как получается предложение "Рычит зелёная лягушка". Желание непременно принять участие в выполнении задания, таким образом, не должно мешать сосредоточенности. Каждый быстро подбирает слово и в то же время следит за ответами своих друзей.

Воспитатель может предлагать разнообразные путаницы, но количество слов не должно трёх. На первых порах можно предлагать путаницы, состоящие из двух слов или из трёх, но таких, в которых достаточно заменить одно слово, чтобы получилось правильное предложение.

В повседневной жизни, дошкольников следует привлекать к составлению предложений и составлению путаниц, в которых они будут заменять слова.

8. Игра "Составь предложение"

Дети упражняются в составлении предложений из ряда слов. Для того чтобы они запомнили словесный ряд из шести слов, необходим специальный подбор слов и порядок их предъявления. Воспитатель вызывает к себе шесть детей, каждому говорит, каким словом он будет.

Примерные наборы слов:

1) кот, лиса, рыжий, рыжая, бежит, лежит.

2) Серёжа, Люба, гуляет, играет, много, мало.

3) котёнок, девочка, весело, быстро, бежит, прыгает.

Дети лучше запоминают слова в таком порядке-два существительных, два прилагательных, два глагола. Прежде чем составлять предложения необходимо убедиться в том, как запомнили дети слова.

Из этих слов можно составить разные предложения. Кто придумает предложение, поднимает руку, только произносить вслух его не надо. Необходимо слова поставить по порядку, чтобы получилось придуманное предложение. Вызванный ребёнок, не произнося вслух предложение, подходит к живым словам и ставит их в задуманном порядке. Затем говорит, какое предложение придумал. Если придуманное ребёнком предложение не соответствует составленному из "живых" слов, воспитатель предлагает детям-словам назвать свои слова. Остальные помогают вызванному дошкольнику найти и исправить ошибку.

Таким образом, в этой игре проверяет себя и тот, кто придумал предложение, и те дети, которые помогли исправить ошибку. Далее можно предложить составить другие предложения. Последующие задания выполняются так же.

Подводя итог игры, воспитатель обращает внимание детей на то, как можно много предложений придумать из этих слов.

После составления и чтения предложений дети должны указывать последовательность слов, называя их вразбивку. После каждого проанализированного предложения дети-слова встают на своё место в ряду. Возможно, что в этой игре помимо составления предложения ребятам придётся выполнять и другие задания, если предложение будет составлено неверно.

9. Упражнения

Продолжая развивать умения проводить анализ и синтез предложения, в старшей группе можно использовать задания и упражнения. Приведём примеры:

1. Составить предложение из двух-трёх слов про зоопарк.

2. Составить предложение из трёх слов про предмет, сделанный из бумаги.

3. Прослушать предложение и повторить не всё, а только два слова из него.

4. Прослушать предложение, повторить его, но вместо последнего придумать своё.

5. Прослушать предложение, повторить его и сказать, какое слово первое (второе, последнее).

6. Придумать слова-названия улицы, на которой живут люди, которые любят…(петь-Песенная, смеяться-Смеховая, играть-Игристая).

Такие упражнения очень хорошо способствуют активизации словаря детей.

Заключение

При проведении работы воспитатель должен обеспечить усвоение программного содержания детьми всей группы. Для этого все они поочерёдно должны быть "живыми словами", отвечать на разные по сложности вопросы. Малоактивным детям сначала следует давать простые задания. Во время проведения игры надо спрашивать всех по нескольку раз, чаще менять детей, обозначающих слова.

Различные варианты описанных игр включаются как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5-7 минут. Этого времени достаточно для выполнения одного задания какой-либо игры. Но его может быть не достаточно для усвоения предусмотренного материала. Поэтому воспитателю необходимо планировать повторение игр на другом материале.

Важно предусматривать связь с предыдущей частью занятия, а именно отбирать материал, который будет связан тематически с основной частью занятия. Закрепление полученных знаний происходит на всём протяжении занятия по развитию речи. Задания и упражнения позволяют ставить детей в условия произвольного построения предложения, в котором надо использовать менее употребительные в их речи слова.

Таким образом, проводимая работа не только подготавливает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на умственную деятельность, умственное развитие дошкольников, развитие умственной активности, на формирование осознанного отношения к своей речи. Поэтому формирование активного познавательного отношения к речи как языковой действительности-это не просто условие обогащения знаний и представлений детей о новой для них области объективных явлений, способствующее усвоению грамоты. Вместе с этим ребёнок учится сознательно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли.

Размещено на Allbest.ru