Общая характеристика младшего школьного возраста при переходе в среднюю школу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

Общая характеристика младшего школьного возраста при переходе в среднюю школу

Москва 2012 год

Особенно интересным в плане изучения познавательного развития являются дети переходного периода от младшего к среднему школьному возрасту, так как в этом возрасте возникают новые возможности, связанные с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. В этом периоде в освоении норм жизни формируется потребность в признании, потребность в общении, которые становятся особой школой социальных отношений, в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений. Младший школьник при переходе в среднее звено хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он уже осознаёт в себе личность, ощущение собственной ценности.

В то же время, сам учебный процесс воздействует на школьника, играя тем самым заметную роль в формировании личности в целом и самооценки в частности. Для того чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться в среде и преодолевать трудности, связанные с процессом обучения, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Уверенность в своих силах, осознание результата как успеха - есть личностный фактор, влияющий на весь образовательный процесс. Систематические, положительные подкрепления учебной деятельности значительно повышают реализацию возможностей ребёнка в социокультурной среде. Проблеме развития в переходном периоде, как известно, посвящено множество работ известных ученых: Выготского Л.С., Рубинштейна С.А., Эльконина Д.Б., Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Захаровой А.В., а также в исследованиях психической регуляции Неверович Я.З., Раку И.П., Туровской А.Е., Шульги Т.И.

Наиболее яркой отличительной чертой психических познавательных процессов для младших школьников при переходе в среднюю школу являются тенденции развития мышления, речи, воображения и памяти, то есть тех процессов, которые составляют суть когнитивной сферы психики человека.

Общая характеристика и особенности познавательного развития младших школьников при переходе в среднюю школу

Ценность данного периода развития определяется его особым положением в ряду возрастов человека. Это и начало того сложного возраста, который недаром носит название переходного, и самостоятельная фаза, относительно независимая от других и следовательно, ценная сама по себе. Без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, типа отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержательной стороны морально-этических инстанций, опосредующих поведение, деятельность и отношения.

Наиболее благоприятен в плане развития познавательной активности, любознательности возраст 10-12 лет. Этот возраст существенно связан с перестройкой учебной деятельности школьника. Новый более высокий уровень учебной деятельности определяется степенью её самостоятельности. Материалы Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой и других психологов показывает, что в начале подросткового возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности - от наиболее низкого уровня через промежуточные формы до наиболее высокого. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей. Исследования отечественных психологов показывают, что мотивы учения у младших школьников переходного этапа развития представляют собой сложную структуру, в которой воедино слиты широкие социальные мотивы (сознание общественной важности приобретённых знаний, необходимость учения для подготовки к самостоятельной жизни и труду). Собственно познавательные мотивы и личные мотивы (стремление пользоваться авторитетом и играть руководящую роль в коллективе), связанны со стремлением к успеху, с самолюбием. При этом порой наблюдается противоречие: стремление к приобретению знаний может сочетаться с безразличным или даже отрицательным отношением к школьному учению, "жизнерадостно-наплевательским" отношением к отметкам. Это может быть своеобразной реакцией на те или иные неудачи в учении, на конфликт с учителем. Школьник обычно остро переживает свои учебные неудачи, но его самолюбие иногда вызывает желание замаскировать подлинное отношение к этим неудачам, он делает вид, что к успехам в учении совершенно безразличен и равнодушен, и даже бравирует этим. Снижение интереса к учёбе можно объяснить и возникновением сильного увлечения (чтение, шахматы, теннис и т.д.).

В процессе овладения основами наук не только обогащается жизненный опыт и расширяется кругозор, но и формируются и развиваются интересы. В этом процессе наблюдается широкий диапазон индивидуальных различий. Поэтому трудно оценить возрастные особенности интересов данного возраста. Они могут быть и широкими (когда интересуется многим) и узкими (когда он интересуется чем-то одним), и устойчивыми и неустойчивыми, часто меняющимися, и глубокими и поверхностными. Однако можно указать и основные, типичные характеристики.

По сравнению с младшим школьным возрастом здесь явно заметен иной уровень интересов. Во-первых, область интересов гораздо шире. Изучение основ наук, большая степень умственной зрелости, расширяющие его характер, вовлекают в сферу интересов младших подростков всё новые и новые области жизни и деятельности людей: характерен интерес к различным отраслям современной физики, астрономии, биологии интерес к технике, электронике, компьютерным технологиям, кибернетическим устройствам. Видное место занимают интересы к спорту, шахматам, читательские интересы и т.д. Интересы младших школьников на переходном этапе развития достаточно устойчивы по сравнению с интересами младших школьников. Нередко наблюдается, как возникший на данном этапе развития интерес сохраняется и у подростка, углубляясь и обогащаясь содержанием, а в дальнейшем становясь основой профессиональной направленности в юношеском возрасте.

Но иногда активная любознательность и любопытство, жадное стремление познать больше, характерные для младших подростков, могут приводить и к разбросанности и неустойчивости их интересов. Наличие одновременно многих интересов, равно как и частая, неоправданная их смена, обычно приводит лишь к удовлетворению поверхностного любопытства, выработке лёгкого, несерьёзного отношения к различным областям жизни, а часто и к формированию "порхающего внимания". Однако безоговорочно отрицательное отношение к такой разбросанности и неустойчивости интересов не всегда оправдано. Ведь в ряде случаев это свидетельствует о проявлении свойственного младшему подростку очень ценного качества - активной и энергичной любознательности, жадного стремления "познать всё". В иных случаях младший школьник при переходе в среднюю школу таким путём (часто неосознанно) нащупывает основной центральный, стержневой интерес, как основу жизненной направленности и пробует себя в разных областях.

При переходе в среднее звено школы коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель - учителя - предметники, часто к кабинетной системе. То, что переход этот совпадает с концом детства, достаточно стабильным периодом развития, благоприятно для адаптации школьника к новым учителям, новым условиям. Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Это наблюдается даже в тех школах и гимназиях, где детей с самого начала обучают учителя - предметники и где видимых изменений в жизни детей не происходит. Центральное место занимает, во-первых, сам факт окончания младшей школы, который в той или иной степени подчёркивается учителями и родителями, и, во-вторых, предметное обучение. Несмотря на то, что и ранее дети изучали разные предметы, именно при переходе в среднюю школу они начинают понимать и осознавать связь этих предметов с определённой областью знаний.

В это время у младших школьников сильно выражено эмоциональное отношение к учебному предмету. Исследования показывают, что практически все школьники этого периода считают себя способными к тому или иному учебному предмету, причём критерием такой оценки служит не реальная успешность в этом предмете, а субъективное отношение к нему. Такое отношение к собственным возможностям создаёт благоприятные условия для развития способностей, умений, интересов школьника, так как для этого оказывается важным по сути то, чтобы занятие вызывало у десятилетнего школьника положительные эмоциональные переживания.

Вместе с тем с этой особенностью связаны и определённые проблемы. Во-первых, такое превалирование значения эмоционального фактора в самооценке способностей является выражением более общего явления, характерного для этого периода - доминирования эмоций, подчиняющего себе всю психическую жизнь ребёнка, в том числе "работу" психических процессов. Но известно, что слишком сильные или слишком длительные позитивные эмоции могут оказать такое же отрицательное влияние, как сильные и длительные отрицательные, способствовать возникновению своеобразной "эмоциональной усталости", проявляющейся в раздражении, капризах, "скандалах", плаче и т.п. Таким образом, чрезмерное увлечение эмоциональной стороной, стремление максимально позитивно окрасить любую деятельность школьника могут привести к обратному эффекту. Во-вторых, общее положительное к себе отношение и представление о своих возможностях, не опирающееся на оценку своей реальной успешности, приводит к тому, что дети охотно берутся за многие дела. Будучи уверены, что они смогут это сделать, но при первой же трудности бросают, не испытывая при этом особых угрызений совести. При этом из-за преобладания эмоциональной регуляции такие ситуации не влияют на общее положительное отношение школьника к себе. Негативные оценки окружающих, собственные неудачи воспринимаются детьми как ситуативные, временные, а главное - не имеющие прямого отношения к их способностям и возможностям. Поэтому наиболее важной в этом возрасте является ориентация детей на выработку объективных критериев успешности и неспешности, стремления проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования.

Традиционно младший школьный возраст при переходе в среднее звено рассматривается как период отчуждения от взрослых, однако современные исследования показывают сложность и амбивалентность отношения школьника к взрослым. Ярко выражены как стремление противостоять себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок, Значимость взрослого отчётливо проявляется в том, что для школьника существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Важным фактором психического развития на данном этапе является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление ребёнка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфортностью к ценностям и нормам группы сверстников. В этот период школьник учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия (какими бы они ни были: стереотипными, сложившимися в семье или идущими от непосредственной эмоциональной реакции на неожиданно новую для него ситуацию).

Итак, социальная ситуация как условие развития и бытия в этом возрасте принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Сама социальная ситуация трансформируется в сознание школьника в совершенно новые ценностные ориентации - младший школьник при переходе в среднее звено начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. В шкале ценностей ребёнка происходят сдвиги.

Литература

познавательный школьник учение

1. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии: В 2.т. - Т.2. Развитие и воспитание личности / Под ред. Н.А. Логиновой. - СПб: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2007.-549 с.

2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- СПб: Питер, 2008-400с.

3. Буткин Г.А., Володарская И.А., Талызина Н.Ф. Усвоение научных понятий в школе.- М.: Полиграф сервис, 1999.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека.- М.: Эксмо 2004.

5. Дубовицкая Т.Д. Вопросы психологии № 1-2005.-С. 73-79. К проблеме диагностики учебной мотивации.

Размещено на Allbest.ru