Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников

Важным фактором в воспитании воли у школьника является совместная работа в коллективе. Дружный, целеустремлённый коллектив оказывает положительное внимание на личность школьника, воспитывая его волю. ученик подражает лучшим в школьном коллективе. старается не отстать от коллектива, стремится воспитать у себя те волевые качества, которые особенно ценятся в коллективе.

Положительные результаты в воспитании воли у учащихся дают рассказы детям о людях, проявивших решительность, мужество, героизм.

Благоприятные условия для преодоления трудностей, а значит, и для развития воли, создают условия физкультурой и спортом. Для воспитания у школьников волевых усилий нужно использовать как обычные условия учебных занятий, так и создавать специальные. Например, уже во 2 классе необходимо и на уроках, и на внеклассных занятиях, проводить специальные беседы по воспитанию воли, характера, необходимо помочь ученикам составить индивидуальную программу по самовоспитанию.

Многое в развитии воли зависит от условий жизни и воспитания. если ребёнок излишне опекаем и родители стремятся предупредить любое желание своего чада, вряд ли из него вырастет человек с твёрдым характером и стойкими убеждениями. Такой малыш будет избалованным и доставит родителям массу проблем.

Нельзя говорить о воле маленького человека в том смысле, какой вкладывается в понятие воли у взрослого человека. но можно выработать зачатки волевых проявлений даже у самых маленьких детей.

Нельзя делать за ребёнка то, с чем он уже в состоянии справится сам. Ребёнок испытывает большие радости, если сам достигнет цели. самостоятельное преодоление препятствий станет источником активных действий. Конечно, возможности ребёнка во многом ограничены, и очень часто он не может добиться результат. Если он не справляется сам, ему необходимо помочь.

Возможно, поначалу не всё будет удаваться правильно, потребует помощь взрослого и большого количества времени. Необходимо проявить терпение, не стоит нервничать или торопиться, иначе интерес к действиям у ребёнка может пропасть.

Формированию организованности и волевых черт характера ребёнка способствует продуманный режим и распорядок дня.

Очень важно установить единый подход к ребёнку, согласовать воспитательные усилия всех членов семьи.

Не менее важно соблюдать принцип последовательности, т.е. нельзя разрешать ребёнку то, что было вчера запрещено. Надо постепенно воспитывать в ребёнке умение овладевать своими желаниями, приучать его сдерживаться. побеждать в себе чувство боли, обиды, страха. Всё это укрепляет и тренирует волю ребёнка.

Дошкольники 6-7 лет могут самостоятельно поставить задачу, запланировать ход её выполнения и в соответствии с планом решить. Например, мальчик 7 лет под впечатлением, увиденного у товарища рисунка решил сам нарисовать девочку - "Красную шапочку". Он приходит домой, достаёт альбом, карандаш, краски, наливает в стакан воду и приступает к рисованию. В процессе рисования он видит, что рисунок волка не получается - юный рисовальщик стирает резинкой линии, изображающие волка, и снова рисует волка и так до конца выполнения рисунка. Закончив через 30-40 минут рисунок, мальчик радостно бежит к товарищу, чтобы показать свой рисунок.

К концу дошкольного возраста у ребёнка в основном сформировано умение контролировать своё поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами.

Однако в этом возрасте можно встретить и яркое проявление недостатков, слабости воли, выраженных в упрямстве, негативизме.

Упрямство - это недостаток воли, проявляющийся в желании ребёнка делать что-либо по-своему, не считаясь с целесообразностью и правильностью этих действий. Негативизм есть высшая степень проявления упрямства.

Условия обучения и воспитания в школе, начиная с начальных классов, предоставляют широкие возможности для успешного формирования у учащихся воли. Однако как отмечает психолог В.И.Селиванов[9], волевые действия учеников младших классов развиты всё же недостаточно: наиболее сильными мотивами поведения детей этого возраста являются непосредственные желания и чувства.

Использование эффекта соперничества. В определённые моменты учебного процесса для поддержания целеустремлённости и повышения настойчивости целесообразно использовать эффект соперничества. Наиболее простым способом его достижения является использование соревновательного метода. Можно, например, сообщить учащимся, что в предыдущей группе предложенную программу усвоили все учащиеся, или сказать: "В параллельном классе тоже решают ту же задачу. Посмотрим, какой класс лучше справится с этим заданием". Усиление мотива такими способами повысит настойчивость, создаст новый эмоциональный заряд для поддержания целеустремлённости

Осознание человеком своего долга и ответственности. При недостаточном развитии у человека чувства долга настойчивость может не проявляться в полной мере. Правда, её проявление возможно при эгоистических устремлениях (корыстолюбии, чрезмерном честолюбии), однако вряд ли такая целеустремлённость и такое проявление настойчивости будут радовать педагога. Осознание человеком своего долга, меры ответственности за развитие и реализацию своего таланта свидетельствует о том, что у него имеются все предпосылки для саморазвития целеустремлённости и настойчивости. Если человек не будет сам стремиться достичь отдалённой цели, никакие ухищрения педагога не помогут. Если же у человека имеется ярко выраженное стремление преодолеть все трудности, он может компенсировать некоторые недостаточно выраженные у него способности и достичь поставленной цели.

Воспитание дисциплинированности. Успех воспитания дисциплинированности зависит от того, насколько точно сформулирован и доступен для понимания перечень предъявляемых человеку требований. Кроме того, не менее важно закреплять навыки дисциплинированного поведения.

Для исправления недисциплинированности могут быть приняты следующие меры:

• вовлечение недисциплинированных учащихся в различные виды общественно-полезной деятельности с учётом их интересов и ценностей, придание порученному делу значимости для всего коллектива, а не только для недисциплинированных учащихся;

• предоставление недисциплинированным учащимся инициативы в некоторых общественно-полезных делах;

• укрепление в них веры в свои силы;

• использование методов убеждения, поощрения, общественного одобрения, такта, доверия;

• использование общественного мнения класса против злостных нарушителей дисциплины.

Развитие самостоятельности. Развитие самостоятельности проходит в ряд этапов. На первом этапе самостоятельность проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано только учителем (руководителем, тренером) или учителем совместно с учениками, подчинёнными. На втором этапе самостоятельность проявляется не только в исполнении, но и в самоконтроле. На третьем этапе к ним присоединяется творческая инициатива, т.е. самостоятельность в постановке цели, выборе путей её достижения, в принятии на себя ответственности за осуществление дела.

Успешное формирование самостоятельности требует учёта ряда обстоятельств и создания определённых условий:

• развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности;

• развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника (учителя, родителей и т.п.), но без лишней опеки, без сковывания инициативы человека;

• необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности.

Говоря о развитии воли школьников, необходимо помнить о том, что в воспитании всех волевых качеств младших школьников, так же, как и во всей воспитательной работе, учителю следует поддерживать тесную связь с родителями, быть в тесном контакте с семьёй школьника. только в этом случае, совместно усилиями школы и семьи, можно добиться высоких результатов в воспитании и формировании воли младших школьников.

4. Влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников

Важным этапом исследовательской является проведение опытно-экспериментной работы.

Цель и задачи исследования.

Цель исследования: выявить влияние игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

• разработать и провести внеклассные занятия с применением игр, направленных на формирование волевых черт характера младших школьников;

• пронаблюдать, как будут формироваться волевые качества в игровой деятельности учащихся, для этого провести опытно экспериментальную работу;

• сравнить полученные результаты, на основе сделать вывод о развитии волевых качеств личности у подростков;

• подобрать систему игр для формирования у учащихся подросткового возраста таких волевых черт характера, как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

Методы исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены следующие методы и методики исследования:

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• педагогическое наблюдение;

• сравнение;

• методика Капустина Н.П.

Педагогический эксперимент - исследовательская с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явления, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий эксперимент - устанавливает реальное состояние дел в процессе;

• формирующий эксперимент - проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) для развития личности школьника или детского коллектива;

• контрольный эксперимент - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности важнейших качеств личности.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь изучает конкретный фактический материал.

Наблюдение за ходом деятельности ученика в естественных условиях во внеучебное время даёт убедительный материал о становлении и характерных особенностях воли учащихся, возможность собрать факты во взаимосвязи, проследить процесс формирования волевых качеств у отдельных учащихся.

Цель наблюдения: проследить, как проявляются волевые качества у испытуемых в определённых условиях.

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления:

• умение мобилизировать свои силы над выполнением поставленной задачи (самостоятельность);

• быстрота и осознанность принятия решений (решительность);

• умение довести игру до логического конца (настойчивость);

• сознательное подчинение своего поведения правилам игры (дисциплинированность);

• способность сдерживать свои чувства в ходе игры (выдержка);

Согласно методике Капустина Н.П. на этапе констатирующего и контрольного экспериментов велась карта педагогического наблюдения по проявлению волевых качеств в игровой деятельности детей.

Оценка записывалась условным обозначением:

• ярко проявляются - 5 баллов;

• проявляются - 4 балла;

• слабо проявляются - 3 балла;

• не проявляются - 2 балла.

Средний балл выводился как средне арифметическое (сумма баллов делилась на 5). Уровни сформированности волевых черт характера определялись по следующей скале:

• 5-4,5 баллов - высокий уровень;

• 4,4 - 3,9 балла - хороший уровень;

• 3,8 - 2,9 балла - средний уровень.

Организация исследования.

Исследование проводилось в период преддипломной практики с 20 января по 7 февраля.

База исследования: МКОУ ООШ д. Новый Кокуй, Малмыжского района, Кировской области, 2 классы. Учитель: Гончарова Лариса Павловна.

Характеристика класса

Во классе 6 человек (2 девочки и 4 мальчика ). Класс по учебным способностям средний. Все они учатся на "4" и "5". Учащиеся класса посещают школу с желанием. В основном дети старательные, работоспособные, учатся с увлечением, добрые, эмоциональные.

Организатором жизни детей является учитель, но в организации воспитательных дел помогает актив класса. В процессе общения возникают конфликтные ситуации, так как не умеют терпеливо и внимательно выслушивать друг друга. Иногда бывают расхождения между тем, что говорят и тем, что делают. Мальчики между собой находятся в дружеских отношениях. Активно участвуют в классных и общешкольных делах. Изолированных и конфликтных детей в классе нет.

В опытно-экспериментальную работу входило проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

За основу констатирующего и контрольного экспериментов были взяты игровые занятия, проведённые соответственно 20 января 2014 года (первое) и 7 февраля 2014 года (последнее).

Первоначальным этапом исследовательской деятельности было проведение констатирующего эксперимента. Время проведения 20 января 2014 года.

Цель проведения: выявить уровень сформированности волевых качеств у испытуемых 2 класса.

На этапе формирующего эксперимента проведены такие игры как "Не попадись на удочку" (см. приложение). За игровой деятельностью испытуемых велось педагогическое наблюдение. В ходе игры дети не чётко выполняли правила, были не выдержаны, не смогли самостоятельно её закончить.

Проанализировав результаты педагогического исследования можно сделать вывод, что у всех испытуемых низкий уровень сформированности волевых качеств.

Таким образом, проведённое наблюдение, показало, что у испытуемых данного класса необходимо формировать волевые черты личности. Для этого необходимо с учащимися проводить игры с правилами, с преодолением трудностей, игры, требующие проявления самостоятельности, быстроты принятия решений, выдержки, дисциплинированности.

Следующим этапом исследовательской деятельности было проведение формирующего эксперимента. Время проведения - с 22 января по 6 февраля 2014 года.

Главная задача эксперимента - создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Суть формирующего эксперимента: еженедельно (понедельник, вторник, четверг) проводились игры, направленные на формирование таких волевых качеств младших школьников как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

При организации игр обращалось серьёзное внимание на методику их проведения.

Для проведения каждой игры проводилась следующая подготовительная работа:

• выбор и подготовка места проведения игры;

• обеспечение игры инвентарём;

• придумывалось поощрение участников игры (моральное);

Любая игра объяснялась по следующей схеме:

• название игры;

• с какой целью проводится;

• роль играющих и их расположение на игровой площадке;

• знакомство с правилами игры;

• ход игры;

• подведение итогов игры.

Перед игрой испытуемым сообщалось обо всех сигналах, командах, которые будут применяться в игре (свисток, хлопок).

Роль водящего в игре ответственна. Медлительный и расторопный водящий не предрасполагает остальных игроков активным действиям, поэтому иногда водящий назначался руководителем игры, а в других случаях избирали играющие, но предварительно руководителям объяснялось, какими качествами должен обладать водящий. Последующие водящие выявлялись в ходе игры. Большое внимание уделялось на соблюдение правил игры.
Чтобы убедиться, понята ли испытуемым, организатор спрашивал у 1-2 играющих о её содержании и правилах, после чего начиналась игра.

В ходе игры поощрялись правильные способы индивидуальных и коллективных действий. Организатору приходилось помогать испытуемым правильно выбирать способы решения игровых действий, добиваться дисциплинированности учащихся. Обращалось внимание испытуемых на умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к участникам игры. Иногда организатору игры приходилось включаться в игру с испытуемым, чтобы показать умения играть. В ходе игровой деятельности они старались не нарушать правила игры, доводить начатое дело до конца, сдерживать свои чувства, в некоторых случаях проявлялась самостоятельность и решительность в своих действиях.

Чтобы не вызвать у испытуемых чувство неудовлетворения, отрицательную реакцию, окончание игры предупреждалось словами "последний водящий", "осталась 1 минута".

Серьёзное внимание уделялось подведению итогов игры. При подведении итогов, прежде всего, учитывалось качество выполнения игровых действий, соблюдение правил игры. Организатором оценивалось знание правил и умение их соблюдать, умение целесообразно действовать в игре. Объективный разбор игры со стороны организатора приучал испытуемых к правильной самооценке.

Педагогическое наблюдение велось в ходе игр всегда, но карта наблюдений заполнялась по каждому третьему игровому занятию. Проведены следующие подвижные игры: "Стаи Рыбок", "Смени руки", "Не подражай!", "Мяч через голову" и другие, цель которых создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Заключительным этапом исследовательской деятельности было проведение контрольного эксперимента. Время проведения - 7 февраля 2014 года.

Цель проведения: проверить. произошло ли повышение уровня сформированности волевых качеств у испытуемых, если в системе использовать игру как метод воспитания.

Для того, чтобы определить эффективность влияния игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера у подростков, необходимо сравнивать результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого результаты констатирующегои контрольного экспериментов занесены в сводную таблицы.

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что при систематическом применении воспитательных игр с правилами происходит повышение уровня сформированности волевых качеств у подростков. Развиваю привычку к волевому действию, создаётся почва для волевого поведения вне игровой деятельности: дети становятся более решительными, самостоятельными, выдержанными, дисциплинированными, настойчивыми. Также эти качества проявляются и в повседневной жизни. Это приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: игра как метод воспитания действительно является одним из способов формирования волевых качеств у школьников.

Данные результаты экспериментальной работы приближённые, так как для формирования в человеке волевых качеств необходимо длительное время.

Заключение

игра педагогический учащийся

В данной работе был изучен вопрос "Влияние игры как метода воспитания на развитие волевых качеств у младших школьников".

Экспериментальная работа, осуществляемая с учётом возрастных особенностей испытуемых, в качестве которых выступали учащиеся 2 класса МКОУ ООШ д. Новый Кокуй Малмыжского района Кировской области, позволила посредством включения в игровую деятельность во внеурочное время повысить уровень развития волевых качеств у младших школьников.

Формирование волевых качеств осуществлялось на основе выделенных нами в волевом поведении отдельных волевых проявлений и осуществлялось на основе деятельностного подхода.

Проведённое исследование показало, что целенаправленная игровая деятельность детей оказывает влияние на формирование волевых качеств у играющих. Игра является необходимым видом деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для социализации личности. Ни в какой другой деятельности ребёнок не проявляет столько интереса, сколько в игровой. Ему интересно, а значит, познание происходит легко, с удовольствием. Игры развивают познавательные процессы личности - внимание, память, восприятие, мышление, воображение; тренируют наблюдательность и ум; развивают творческие способности детей; формирует эмоционально-чувственную сферу личности младшего школьника; способствуют познанию ребёнком самого себя и побуждают его к самосовершенствованию. Добровольно подчиняясь правилам игры, дети учатся самодисциплине, настойчивости, выдержке - всем тем волевым качествам, без которых трудно жить и достигать поставленных целей и задач.

Игра - это основная ступень восхождения ребёнка. В его развитии и воспитании игра выполняет роль доброй, умной наставницы. Игра - это так же путь к познанию самого себя, своих возможностей, способностей, самопроверка всегда побуждает к совершенствованию. В игре переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над своей волей, характером, к выработке положительных привычек, к приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

В детском возрасте игра - это норма, и ребёнок должен всегда играть. даже когда делает серьёзное дело. У ребёнка есть страсть к игре и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь.

Таким образом, воспитательные игры способствуют формированию волевых черт характера, психологических свойств личности, разрядке напряжения, снимают утомление, способствуют сплочению ученического коллектива.

Педагогам не стоит забывать о таком методе воспитания как игра.

Игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими методами воспитания.

Проведённое исследование не исчерпывает всей сложности проблемы формирования волевых качеств в процессе игровой деятельности. Перспективу дальнейшего исследования мы видим в возможности их развития с помощью спортивной деятельности и коллективных творческих дел.

Литература

1. Аникиева Н.А. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144с.

2. Борде-Кляйн И., Арндт М., Зингер В. Удовольствие - в игре: Сборник. - М.: Знания, 1983. - 95с.

3. Исполатов А.Н. 365 игр, заданий для весёлой компании / А.Н. Исполатов. - М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009. - 256с.

4. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений. - М.: Просвещение, 1992. - 342с.

5. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся педучилищ - 2.е изд., перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986. - 336с.

6. Лавреньтев В.В. Значение игры в работе с детьми. // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.84-89.

Размещено на Allbest.ru