Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ СО специальная (коррекционная) школа-интернат №6"

Использование метода проекта при формировании монологической речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи

Рубцова Т.Н.,

г. Екатеринбург

Современная реформа образования определила для школы предельно четкие образовательные цели и задачи.

В соответствии с этим, ожидаемые результаты определены в виде ключевых компетенций выпускника. Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. В программе речевой школы с целью определения требований по развитию отдельных сторон речевой деятельности у детей выделен такой раздел, как развитие разговорной, описательно-повествовательной речи. Учащиеся с общим недоразвитием затрудняются в построении конструкции связной монологической речи. При пересказах не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками изложений, сочинений, оформлении собственного высказывания. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по всем предметам.

Если рассматривать содержательное наполнение коммуникативной компетенции, то основной акцент должен быть сделан на способах деятельности, к которым можно отнести:

· монологические умения - воспринимать монологическую речь, вычленять главное, составлять монологическое высказывание

· диалогические умения - начинать коммуникацию, воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы, анализировать информацию, уточнять детали, высказывать свое мнение.

Поэтому процесс обучения и речевых детей должен быть диалогичным, поисковым, проектным. Сущность метода проектов состоит в том, чтобы решить некоторую, сравнительно большую задачу, выполнив все необходимые для этого шаги - от сбора информации, через её анализ и заканчивая подведением итогов, оформлением результата. Привлечение ресурсов Интернета и компьютерных программных средств сослужит неоценимую пользу при выполнении реальных проектов и заданий. Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

О целесообразности использования ИКТ в обучении школьников, имеющих ТНР, говорят и такие их особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально-логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей её переработки. К числу важнейших задач логопедической работы со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты, презентации и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

Одновременно с уточнением лексического значения слов должно усваиваться и их грамматическое оформление. Сначала дети приобретают навыки построения простого распространённого предложения. В дальнейшем осуществляется закрепление полученных знаний и навыков формирования умения строить не только сложные, развёрнутые предложения, но и умения подбирать разные синтаксические конструкции, выражать сложные отношения и связи объективной действительности, передавать многообразие отношений с помощью специальных союзных слов, интонации и др. Формируется практическое усвоение:

Сложных синтаксических конструкций:

· с союзами что и как, стоящих после глаголов;

· с однородными членами, соединяющимися сочинительными союзами и, или или перечислительной интонацией;

· выражающих цель или назначение действия, отвечающих на вопрос: с какой целью? с союзами: чтоб, чтобы;

· с союзными словами: где? откуда? куда?, обозначающих место или направление действия. (______, откуда должен был…);

· с союзом чем, с пояснительными союзами что, чтобы, как будто, требующими дополнительных разъяснений к глаголам или другим членам предложения;

· включающие действия, выполнение которых возможно при каком либо условии (С помощью________ я________);

· выражающих обусловленность того или иного действия или явления, отвечающих на вопрос при каком условии? с союзами если, когда. (Если________, то________. Когда_______, то___________);

· Обозначающих следствие (_______________, так что____________).

Придаточных предложений:

· придаточных определительных предложений, указывающих на месторасположение предмета, характер предмета, направленность действий на определённый предмет. (Возьмём___, который находится____);

монологическая речь общее недоразвитие

· Придаточных определительных предложений с использованием в них словосочетаний, состоящих из союзного слова который и предлогов в, на, под, через, перед и др. (_____, в которой__________)

· Уступительных придаточных предложений с союзами и союзными словами: хотя, хоть, несмотря на то.

В ходе решения проблемных задач происходит непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника.

Многообразие средств самовыражения выводит детей в свободное творчество. Это удачная методическая находка, где языковой элемент играет ведущую роль. При этом, проектная работа обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения родному языку.

Список литературы

1. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. №24.1990.

2. Глухов В.П. Методика формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР. - М.: МГОПУ, 1996.

3. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с III уровнем общего речевого развития // Нарушение речи у дошкольников. - М., 1972.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.Е.С. Полат - М.: 2000

5. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист, №1, 2004. - с.42.

Размещено на Allbest.ru