Критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства будущих учителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кременецкий областной гуманитарно-педагогический институт им. Тараса Шевченко

КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Бодруг Наталия Анатольевна преподаватель

Аннотация

В статье выделены и проанализированы критерии и показатели педагогического мастерства будущих учителей гуманитарных специальностей. В соответствии с этим определены и обоснованы три уровня сформированности педагогического мастерства.

The paper highlighted and analyzed criteria and indicators of pedagogical skills of future teachers of the humanities. Accordingly, this definitely shaped substantiated three levels of formation of pedagogical skills.

Ключевые слова: педагогическое мастерство; критерии; показатели; уровни сформированности педагогического мастерства.

Keywords: teaching skills; criteria; indicators; levels of the development of pedagogical skills.

Образование не стоит на месте, а активно реагирует на новые тенденции и реалии, учитывает потребности и предусматривает перспективы, обновляет формы, содержание, методы, технологии обучения и воспитания. При этом важнейшим звеном, от которого зависят изменения в образовании, является эффективный труд учителя.

Современный педагог должен выступать не столько источником знаний и контролирующим субъектом, но и организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, их консультантом и помощником.

Важной предпосылкой решения задачи по подготовке высококвалифицированных специалистов является развитие педагогического мастерства будущих учителей и формирование их готовности к профессиональному самосовершенствованию, саморазвитию, а следовательно к продуктивной педагогической деятельности. Масштаб и актуальность исследуемой проблемы требует рассмотрения компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности педагогического мастерства будущих учителей.

Цель статьи - определить критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства будущих учителей, студентов педагогического вуза.

Задачи исследования:

- определить критерии и в соответствии с ними показатели;

- выделить уровни сформированности педагогического мастерства у будущих учителей гуманитарных специальностей.

Над проблемой педагогического мастерства учителя работали известные ученые: А. Абдуллина, Е. Барбина, И. Зязюн, Н. Тарасевич, Г. Хмелюк (в контексте психолого-педагогических проблем становления будущих учителей).

Принимая во внимание научные труды педагогов [1; 2; 5; 7; 8; 10], собственный опыт [3] мы рассматриваем педагогическое мастерство как динамический процесс развития совокупности профессионально-личностных качеств педагога, его умений и способностей, позволяющих учителю эффективно (на высоком уровне) осуществлять профессиональную деятельность.

В своих исследованиях мы опирались на педагогические подходы, которые непосредственно касаются педагогического мастерства будущих учителей гуманитарных специальностей с целью:

* улучшение количественных и качественных характеристик учебной деятельности учащихся;

* уменьшение времени на достижение конкретной учебной цели;

* прочность усвоения и закрепления знаний, умений, навыков учащимися;

* облегчение учебной деятельности;

* удовлетворенность процессом обучения, преподавателем, учащимися;

* отношение к учебе;

* эффективная трансформация знаний в умения;

* положительная атмосфера в процессе обучения.

Однако профессиональная подготовка будущего учителя не сводится только к получению совокупности знаний и умственных навыков. Необходимо совокупное формирование умственных, волевых и эмоциональных качеств личности.

Для педагогического исследования важным является определение критерия того явления (процесса), на которое направлено данное исследование. Для нашего исследования важное значение имеют критерии сформированности педагогического мастерства студента вуза, будущего учителя.

Рассмотрим критерии и показатели, по которым определяли результат нашего педагогического исследования и методику реализации совокупности педагогических условий формирования педагогического мастерства у будущих учителей гуманитарных специальностей средствами интерактивных технологий. Реализация этой задачи требует определения понятий "критерий" и "показатель". В исследованиях ученых зачастую понятие "критерий" определяют как "суждение, признак, на основе которых осуществляется оценка" [9, с. 153] и средство, оценку, мерило чего [4, с.181]. Итак, критерий - это материализованый признак, с помощью которой оценивается степень достижения цели, количественная мера некоторого явления. Показатель считается учеными составляющей критерия - конкретным проявлением сущности качеств процесса или явления. Таким образом, критерий как общая характеристика педагогического явления или объекта может иметь несколько или даже много показателей.

Мы использовали в своем исследовании критерии педагогического мастерства учителя разработанные Л. Ковальчук: гуманность, демократичность, диалогичность (по характеру общения), целесообразность (по направленности), эффективность (по результатам), научность (по содержанию учебного материала), творчество (по содержанию деятельности), оптимальность (по выбору содержания, методов, приемов, средств обучения) [5, с.74].

Опираясь на утверждение, что показатель считается учеными составляющей критерия - конкретным проявлением сущности качеств процесса или явления, мы определили следующие показатели по критериям педагогического мастерства в табл. 1.

педагогический мастерство готовность гуманитарный

Критерии и показатели уровней сформированности педагогического мастерства будущих учителей

Учитывая выделенные критерии, мы рассмотрели вопрос об уровнях сформированности педагогического мастерства. Многие ученые (А. Абдуллина, И. Зязюн, А. Острянский, Ю. Пассов, К. Платонов, В. Сластенин, Л. Спирин и др.) Выделяют разные уровни владения профессиональными умениями, но относительно их количества в научной литературе нет единой мысли.

Опираясь на качественный и количественный анализ критериев сформированности педагогического мастерства мы выделили три уровня: репродуктивный, реконструктивный и творческий уровень.

Репродуктивный уровень характерен для будущих учителей, ориентированных на стандарт, эталонное качество педагогической деятельности, стремится к ее сохранению и поддержке. Определяющей чертой педагога с таким уровнем является его умение научить других тому и так, как учили его самого. Репродуктивный уровень отражает наличие менее половины признаков от общего числа, раскрывает критерий, или в случае их отсутствия. Он характеризуется неразвитой мотивационной сферой; отсутствием связи педагогического мастерства с другими сферами развития индивидуальности. Студенты обладают знаниями на уровне представлений, не понимают содержания большинства мыслительных приемов, неверно указывают либо не указывают последовательности выполнения операции, не могут сопоставить задачи с соответствующей мыслительной операцией. Этому уровню также свойственны непоследовательное, неполное, плохо осознанное применение инновационных технологий; отсутствие переноса умений в новые условия; отсутствие самостоятельности в деятельности; творчество отсутствует; активность в учебной деятельности низкая.

Реконструктивный уровень предполагает достижение положительного результата педагогической деятельности за счет освоения и поиска нового, которое уже, как правило, где, кем реализуется. Этот уровень отражает наличие большинства признаков каждого критерия. Студенты, которые соответствуют достаточному уровню сформированности педагогического мастерства, хорошо понимают значимость ее формирования, стремятся к совершенствованию профессиональных знаний и умений. Будущие учителя, которые работают на этом уровне качества, более полно отражают свою индивидуальность в педагогической деятельности, для них характерен ориентир на нормы индивидуального прогресса. Учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом.

Студенты могут самостоятельно сформулировать основные принципы, трудности, связанные в педагогической среде, привести примеры применения определенных своих знаний в практической педагогической деятельности, но не всегда могут обоснованно применять свои знания на практике. Однако они могут самостоятельно (или по определенному алгоритму) решать типичные профессиональные задачи, направленные на развитие педагогического мастерства, стремятся к применению полученных знаний и умений в проблемных ситуациях. Студенты осознают важность формирования педагогического мастерства, стремятся к его совершенствованию, способны к самоанализу и самооценки, умеют правильно оценить собственный уровень сформированности педагогического мастерства.

Творческий уровень - в большей степени ориентирован на нормы, идеалы, устанавливающие перспективные цели в данном виде деятельности и индивидуальные нормы. Он характерен для педагогов, занимающихся исследовательской работой, имеют собственные методики преподавания, постоянно находятся в творческом поиске. Будущий учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Высокий уровень характеризуется наличием у будущего учителя сформированного осознания мотивов эффективно осуществлять педагогическую деятельность и осознанию необходимости повышения профессионального уровня за счет инновационных технологий. Все задания выполняются этими студентами на основе творческого подхода. Студенты, которые находятся на творческом уровне, умеют осмысливать учебную информацию, самостоятельно ставить и решать проблемы, вырабатывать собственную аргументированную позицию, анализировать и систематизировать научные знания лингвистических, методических, психолого-педагогических дисциплин и согласовывать их с новой информацией, выполнять профессиональные задачи нестандартными способами, прогнозировать и предвидеть результаты своей деятельности, способны к самоанализу, самостоятельности, инициативности и активности в учебно-познавательной деятельности.

Понятно, что в определении уровней сформированности педагогического мастерства имеет место определенная условность, потому мастерство тесно связано с творческой деятельностью и определить конкретные рамки, количественные параметры для оценки этих качеств достаточно сложно и вряд ли возможно.

Педагогический опыт показывает, что при наличии доброй профессиональной подготовленности, педагогической компетентности, развитых личностных свойств каждый учитель или преподаватель может достичь положительных результатов в обучении, воспитании, эмоционально-волевому воспитании учеников.

Библиографический список

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М .: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования. - К., 1997. - 153 с.

3. Бодруг Н.А. Роль педагогічної майстерності вчителя в умовах реалізації Болонського процесу / Н.А. Бодруг // Збірник наук. праць Уманського держ. пед. у-ту ім. Павла Тичини. - Умань: ПП Жовтий О.О., 2011. - Випуск 4. Частина 1. - С. 292-298.

4. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - К., 2001. - Вип. 1. - С. 86-95.

5. Ковальчук Лариса. Основи педагогічної майстерності: Навчальний посібник. / Л.О. Ковальчук. - Львів: Видавничий центр ЛНУ імені Івана Франка, 2007. -608с.

6. Кузьмина Н.В. Очерки психологи труда учителя. Л., 1967. - С. 54 - 62.

7. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А. Зязюн, Л.В. Карамущенко, І.Ф. Кривоніс та ін.; За ред. І.А. Зязюна. - 2-ге вид., дров. і перероб. - К.: Вища шк., 2004. - 422с.

8. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковое. - 3-е изд., Испр. и доп. - М .: Педагогическое обществ России, 2000. - 256 с.

9. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. - М .: Просвещение, 1989. - 238с.

Размещено на Allbest.ru