Компоненты и признаки образовательной самостоятельности учащихся

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Екатеринбургский колледж транспортного строительства

Компоненты и признаки образовательной самостоятельности учащихся

Глазова Юлия Владимировна

преподаватель

Аннотация

В статье речь идет об образовательной самостоятельности, которая может иметь как позитивный, так и негативный характер. Описанные компоненты и признаки помогают увидеть различие между позитивной и негативной образовательной самостоятельностью.

Ключевые слова: образовательная самостоятельность; компоненты; признаки позитивной образовательной самостоятельности; компоненты; признаки негативной образовательной самостоятельности

Abstract

In this article we are talking about the educational autonomy, which can be both positive and negative. The described components and signs can help to see the difference between positive and negative educational autonomy.

Keywords: educational autonomy; components; signs of positive educational autonomy; components; negative signs of educational autonomy

1. Компоненты и признаки образовательной самостоятельности учащихся

В настоящее время существует социальный заказ на подготовку востребованных на рынке труда выпускников, умеющих самостоятельно решать выдвигаемые перед ними задачи. Поэтому необходимо говорить о развитии образовательной самостоятельности учащихся, под которой понимается качество личности способной к осознанию цели собственной познавательной деятельности, умеющей создать алгоритм действий для достижения этой цели и понимающей, что в процессе такой самостоятельной деятельности необходимо руководствоваться нравственными ценностями, для того, чтобы ее результаты не могли иметь негативный характер и наносить вред себе и окружающим.

Структура такой позитивной образовательной самостоятельности имеет следующие компоненты: целевой, который заключается в нацеленности образовательной самостоятельности на развитие и саморазвитие личности, выработку у нее новых качеств. Он определяет выбор способов и действий, выступает в роли средства управления и сверки результатов действий с ожидаемым результатом и должен быть обязательно индивидуально осознан и принят, т. е. подросток должен понимать, что результат его самостоятельных действий важен, прежде всего, ему самому, а не педагогу или одноклассникам, что этот результат будет полезен в его будущей социальной или профессиональной жизни. Основой целевого компонента позитивной образовательной самостоятельности, по нашему мнению, является умение ставить практически и социально значимые перспективы, выдвигать рабочие гипотезы на основе осознанного самоконтроля для ее достижения.

При негативном развитии самостоятельности целевой компонент зачастую отсутствует, особенно когда речь идет о бесцельном интернет-серфинге. Переход с сайта на сайт также не всегда тематически направлен. Такую разбросанность поиска информации можно преодолеть путем увеличения конструктивного интереса учащегося к какой-либо одной теме, личностно или профессионально значимой для подростка. Еще хуже ситуация, когда поставлена антигуманная, наносящая вред здоровью цель (например, поиск в Интернете способов изготовления наркотиков). В таком случае целенаправленный поиск деструктивной информации приводит к более отрицательным последствиям, и отказаться от него крайне затруднительно [6, c. 5].

Второй компонент, мотивационный, заключается в том, что, осознавая себя как личность, подросток определяет идеалы, жизненные планы - а это главная линия развития побудительных сил образовательной самостоятельности. В основе мотивационного компонента лежит потребность в самостоятельных действиях и интерес к ним со стороны учащегося. Происходит развитие внутренней мотивации к самостоятельным действиям, которая помогает самореализации личности. Самостоятельные действия также являются основой мотивации достижений, связанной с продуктивным выполнением задания. Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, что вполне соответствует изменившимся социальным установкам. Самостоятельность и творческий подход к решению проблем являются основой успешности человека в мире [3, с. 68].

Мотивация при негативной самостоятельности остается на уровне потребности, которая чаще всего исчезает при удовлетворении, не перерастая в конструктивный интерес и не служа стимулом к дальнейшему развитию личности. Такая мотивация остается внешней: учащийся работает только ради оценки и не видит перспектив своего обучения и развития. Преодолеть такую ситуативную мотивацию и сделать постоянной познавательной мотивацией можно при развитии внутреннего стимула учащегося к получению знания, т. е. внешний интерес должен стать внутренним [3, с. 69].

Третий, когнитивный компонент нацелен на осознание того, что познавательная деятельность, новые знания необходимы для совершенствования своего образования. При этом подросток должен понимать, что при рассмотрении разных точек зрения на какую-нибудь проблему нет необходимости использовать всю имеющуюся по вопросу информацию. Современное информационное общество предлагает излишне многогранный подход к некоторым вопросам, и нередко какая-то информация даже усложняет разрешение проблемы. В позитивной образовательной самостоятельности мы имеем дело с тщательно обдуманной обработкой получаемой информации, она носит избирательный характер.

При негативном развитии образовательной самостоятельности подросток не в состоянии разделить получаемую информацию по степени необходимости для решения поставленной задачи и использует все нужные и ненужные информационные ресурсы. Информация не приобретает значения для подростка. Чтобы сформировать конструктивные умения учащегося работать с информацией, необходимо научить его работать с информацией, осознавать ее ценность [4, с. 71].

Деятельностный компонент предусматривает организацию, выбор приемов работы, планирование бюджета времени. В процессе анализа позитивной образовательной самостоятельности мы говорим о наличии самостоятельных умений, успешно приводящих к цели. При этом важно не столько умение действовать по инструкции и образцу, сколько осознанное стремление к поиску нестандартных способов разрешения проблемы, умение конструировать новые способы действия, т. е. при позитивной образовательной самостоятельности речь идет об умении самостоятельно действовать в спонтанных, неподготовленных ситуациях без опоры на уже известные способы, о развитии креативности [4, с. 45].

Применительно к негативной образовательной самостоятельности следует говорить о репродуктивных способах работы: действия выполняются по заранее усвоенным деструктивным образцам. В таком случае не приходится говорить о полностью самостоятельных действиях. Для преодоления негативной самостоятельности необходимо стимулировать подростка к позитивным нестандартным действиям в процессе выполнения проектов. Нередко самостоятельные действия имеют негативно выраженную цель. Такие действия могут иметь и творческий характер, при этом самостоятельность является ярко выраженной деструктивной. Для ее преодоления необходимо создавать условия, способствующие усилению конструктивной мотивации [4, с. 68].

Пятый, оценочный компонент предполагает сравнение результатов своей деятельности с целью. Выявлено, что отношение человека к себе формируется под воздействием оценивания самого себя через других (как некой нормы) и свою деятельность. При этом адекватность этих форм оценивания выступает основным измеряемым параметром самооценки и предполагает соответствие субъективных оценок личности объективным оценкам. Только при таком соответствии самооценку можно назвать адекватной [3, с. 34]. Адекватное оценивание своей и чужой проектной деятельности формируется поэтапно, с четким выделением критериев. Учащиеся, у которых сформировалась негативная образовательная самостоятельность при условии низкого уровня рефлексии собственной деятельности, склонны к завышенной или, чаще, заниженной самооценке.

Содержание позитивной образовательной самостоятельности характеризуют ее признаки. Первый признак ? нацеленность на сотрудничество с педагогом и другими обучающимися. Основные идеи, присущие вариантам обучения в сотрудничестве (общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные шансы на успех) дают возможность педагогу быть ориентированным на каждого учащегося. Необходимо также сказать и том, что сотрудничество возможно лишь в благоприятной атмосфере. Именно обучение в сотрудничестве является, по нашему мнению одним, из условий развития позитивной образовательной самостоятельности в проектной деятельности.

Умение честно относиться к получаемой информации (интеллектуальная честность). По мнению Б.Рассела "человек, которому присуща "интеллектуальная честность", отличается "готовностью тщательно проверять правильность своих убеждений" и "уделять достаточно внимания другим имеющимся доказательствам". [5, с. 4]

У учащихся она формируется, если они постоянно и увлеченно овладевают новым знанием, которое, по мнению Бертрана Рассела, предложившего это понятие, предполагает не субъективно-избирательное, а объективно-аналитическое отношение к неоднозначной информации с точки зрения "истинности знания", когда не игнорируются недостатки и противоречия имеющегося знания и его несоответствие ранее приобретенной и вновь приобретаемой информации. Наоборот, эти противоречия могут служить основой для поиска новых нестандартных путей решения важнейшей проблемы проекта. [5, с. 4]

Часто информация, которую обучающийся находит и каким-то образом обрабатывает, не только не совпадает с его мировоззрением, жизненным опытом, но полностью противоречит ему. При этом подросток должен осознавать, что существует много точек зрения на анализируемое явление, что только работа с противоречиями во взглядах и анализ противоречивых точек зрения могут привести к решению проблемы. Для этого ему необходимо научиться находить, показывать и сравнивать между собой разные стороны проблемы, объективно освещать все вопросы. Таким образом, мы выделяем следующие черты интеллектуальной честности: готовность к восприятию противоречивой информации; толерантное принятие другой точки зрения в этой информации и правдивое отношение к авторству той или иной точки зрения. Учащийся в современном интернет-пространстве сталкивается с разными подходами к той или иной проблеме, некоторые из которых имеют негативную окраску. Соответственно необходимо при работе с таким большим, ничем не регламентируемым потоком информации уметь выбрать именно необходимую информацию, понять и принять другие позиции по этому вопросу, различать и отбрасывать негативно направленную информацию и проявлять уважение к другим точкам зрения, не выдавая их за свои.

Многие педагогические концепции развития самостоятельности относятся к традиционному образованию, которое не всегда идет в ногу с требованиями современного общества из-за высокого уровня опосредованности государственными образовательными стандартами, учебными планами, программами, для разработки, согласования и утверждения которых требуется много времени. Вследствие этого традиционное образование зачастую стремится воплотить в настоящий момент жизни знания, ценности и умения, полученные в прошлом [1, с. 124]. Современное общество довольно быстро меняется, и традиционные понятия педагогики приобретают новое значение. Утверждению интеллектуальной честности способствует соблюдение принципа синхронности развития образования в соответствии с поступательным движением науки, экономики и общественной жизни.

По нашему мнению, сейчас необходимо говорить не только о развитии самостоятельности учащихся, но и о том, что образовательная самостоятельность может иметь как догоняющий, так и опережающий характер. Однако подробное исследование догоняющей, синхронной и опережающей образовательной самостоятельности выходит за рамки данного исследования. образовательный самостоятельность успеваемость ученик

Оценочная самостоятельность является, по нашему мнению, также одним из основных условий развития позитивной образовательной самостоятельности в процессе проектирования, так как умение рефлексировать и адекватно оценивать собственную и чужую проектную деятельность и ее результаты говорит о сформированной позитивной образовательной самостоятельности.

Спонтанная коммуникативность, предусматривающая готовность к применению речевых умений и навыков не только в стандартных, но и в спонтанных коммуникативных ситуациях. Коммуникативная компетенция - приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить языковую компетенцию, предметную компетенцию, лингвистическую к компетенцию и прагматическую компетенцию. [2, с. 24]. И.А. Зимняя, которая определяет коммуникативную компетенцию как "овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии".

Таким образом, указанные компоненты и признаки образовательной самостоятельности учащихся могут помочь педагогу развивать позитивный характер образовательной самостоятельности, преодолевая ее негативные моменты.

Библиографический список

1.Дьюи, Дж. Школа и общество: пер. / Дж. Дьюи. - М., 1925.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : Логос, 2000

3. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972.

4. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.

5. Рассел, Б. Проблемы философии / Б. Рассел. - Новосибирск: Наука, 2001.

Размещено на Allbest.ru