Особенности общения в системе "преподаватель – студент"

Размещено на http://www.allbest.ru

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Социально-педагогическая поддержка и развитие учебного труда в высшей школе»

ТЕМА РЕФЕРАТА: «Особенности общения в системе «преподаватель - студент»

Введение

Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное и динамичное. Его специфика обусловлена, прежде всего, расширенным общением. Для преподавателя это не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - преподавателя и студента. Эффективность этого взаимовлияния возможна лишь в том случае, когда у преподавателя преобладают положительные эстетические чувства, как показатель человечности, гуманности, творчества, следовательно, работоспособности и ее результативности. Эта сторона педагогической профессии близко соприкасается с искусством, всегда является сочетанием таланта и мастерства. Мастерство, как правило - результат подготовки. Последний аккумулирует в себе лучшие традиции и опыт многих поколений, развивает и заключает природные задатки студента и преподавателя, дает им необходимые знания и навыки, организует и развивает талант, делает его гибким и чувствительным к любому творческому заданию.

Взаимодействие в системе "преподаватель - студент" представляет собой систему взаимных воздействий субъектов, включенных в совместную деятельность на основе общих целей профессионального образования. Подобное взаимодействие имеет большое принципиальное значение, поскольку влияет на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие. Важно иметь в виду, что процесс взаимодействия преподавателя и студентов протекает в столкновении целей, интересов, жизненных позиций, мотивов, личного индивидуального опыта, что вызывает диалектические изменения форм взаимодействия в ходе учебного процесса.

Анализируя опыт представителей педагогической структуры можно отметить, что педагогу в не которых ситуациях недостаточно знаний в психологическом вопросе и в учебно-воспитательной работе и это приводит к конфликтности общения между студентам и педагогом. Большинство студентов нередко переносят отношения преподавателя на предмет, который он преподаёт. Неоспорим тот факт, что все знания и практические умения преподавателя могут передаваться студентам только благодаря живому и непосредственному общению с ними. На этих отношениях выстраивается сложная и объемная пирамида обучения и воспитания, через них происходит проникновение педагога в душевный мир студентов, чтобы выработать у них первичные навыки создателей собственной личности. Именно эти взаимоотношения, их художественные, нравственные, психологические, технологические составляющие не всегда осознают педагоги.

В настоящее время вопрос об общении преподавателя со студентами весьма актуален так как, он рассматривает наиболее значимые стороны межличностных взаимодействий, которые возникают в процессе обучения.

Цель и задача данной работы: рассмотреть преподавателя, как центральную фигуру образовательного процесса, выявить основные направления деятельности и функции преподавателя учебной дисциплины. Рассмотреть студента как потребителя образовательных услуг, и рассказать об особенностях ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин.

преподаватель студент общение ролевой

1. Преподаватель центральная фигура образовательного процесса

Устойчивое развитие системы образования является необходимым условием развития государства. Безопасность и независимость страны напрямую зависит от ее образовательного потенциала. Состояние средней школы и высшей представляет собой индикатор государственной стабильности. Различные учреждения образования выступают тем полигоном, на котором каждый ученик воспитывается как гражданин, патриот, труженик. Вследствие этого эффективное выполнение педагогом своих функций ассоциируется с общим благосостоянием государства. Необходимо отметить, что успешность профессионального функционирования педагогов-предметников зависит не только от суммы знаний в той области, в которой они специализировались во время обучения в вузах, но и от умения общаться с людьми, видеть и уважать в собеседнике личность. В данном контексте актуальными становятся личностные характеристики педагога-предметника, отображающие его социальную позицию, определенные природные способности и свойства. Именно преломляясь через характер учителя, его индивидуально-психологические особенности, исполнение профессиональных функций приобретает либо полноту и содержательность, либо формализм и посредственность. Педагог-предметник это, как ресурс, который способствует возникновению, развитию и укреплению познавательных интересов у учащихся. Только 20% информации, которой владеет современный человек, усваивается им из средств массовой коммуникации. Остальные 80% приобретаются по каналам межличностного общения. Педагогическое общение содержит в себе обмен информацией, воспитательное воздействие и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Важным моментом педагогического мастерства преподавателя является его речь. Это инструмент профессиональной деятельности педагога, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: сделать сложную тему занятия интересной, а процесс ее изучения - привлекательным, создать искреннюю атмосферу общения в аудитории, установить контакт, достичь взаимопонимания со студентами; сформировать у них чувство эмоциональной защищенности, вселить в них веру в себя. Преподаватель призван не учить, а направлять, не воспитывать, а руководить процессом воспитания. И чем отчетливее он это понимает, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы он представляет своим учащимся. Опытный педагог должен помочь родиться мысли в голове ученика. Всеми организационными и познавательными процессами он обязан управлять, и чем больше грамотного управления, тем выше эффективность. Индивидуально-психологические особенности обучаемых, и педагогических ситуаций вынуждают преподавателя высшей школы быть выдержанным, тактичным, уметь владеть собой. Совокупность всех этих качеств определяется как эмоциональная устойчивость. Ее отсутствие - один из существенных противопоказаний педагогической профессии.

В учебном процессе преподаватель играет важную роль и является центральной фигурой образовательного процесса. Так как личность педагога выступает в роли своего рода «живого зеркала», в которое постоянно «глядится» студент и мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его отношение к своему делу так или иначе влияют на всех учеников, что в дальнейшем формирует профессиональные навыки у студентов. Во время процесса обучения педагог является источником знаний, организатором, аналитиком и как во всех профессиях существует ряд функций, то так и в педагогике, а именно преподавателя, какой либо науки, есть функции, исполняя которые педагог будет иметь успех в своей рабочей практике.

2. Функции преподавателя учебной дисциплины

Существует ряд функций, которые обязательны в деятельности педагога-предметника. В педагогической литературе выделяются следующие функции учителя: диагностическая; ориентационно-прогностическая; конструктивно-проектировочная; организаторская; информационно-объяснительная; коммуникативно-стимулирующая; аналитико-оценочная; исследовательская.

Естественным образом все эти функции находят свое отражение в деятельности педагога и, в зависимости от того, какую специализацию имеет, исполнение вышеперечисленных функций приобретает свою специфику.

Диагностическая функция. Диагностическая функция учителя направлена на изучение физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейного воспитания, способностей и интересов, характера деятельности ученика вне школы. Для того чтобы осуществлять диагностическую функцию учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся. Известно, что успешность в каком-либо деле напрямую зависит от способностей человека.

Ориентационно-прогностическая функция. Основное направление этой функции - позиционирование относительно целей и задач на конкретных этапах учебно-воспитательной деятельности, прогнозирование ее результатов. Педагог должен ориентировать воспитательную работу на развитие у учащихся коллективизма или повышения интереса к предмету, конкретизирует ее цели и задачи и стремится добиться укреплению товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений. Если речь идет о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придание обучению увлекательности и эмоциональности. Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и форм воспитания и обучения. Конструктивно-проектировочная функция. Данная функция обеспечивает: отбор и организацию содержания учебной деятельности, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися. Выполняя эту функцию, учитель конструирует (планирует) содержание учебно-воспитательной работы с учащимися также и на основе использования инновационных технологий. Данная функция тесно связана с предыдущей. Ввиду того, что в последнее время число инноваций стало достаточно высоким, возникает проблема правильного выбора тех или иных инновационных технологий, методических приемов. Поэтому преподавателю необходимо учитывать особенности нововведений, как при решении общепедагогических задач, так и специфических задач преподавания определенных дисциплин.

Организаторская функция. Учитель, выполняя данную функцию, вовлекает учащихся в спроектированную учебно-воспитательную работу с учетом их способностей и интересов, стимулирует их активность и познавательную деятельность, направленную на усвоение предметного материала. В этом отношении организаторская функция очень тесно переплетается с конструктивно-проектировочной, так как эффективная организация учебно-воспитательного процесса на современном этапе развития образования требует применение инновационных форм обучения. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновить учащихся на работу.

Информационно-объяснительная функция. Ее большое значение обуславливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Владение учителем новейшими научными идеями и доходчивое преподнесение их учащимся.

Коммуникативно-стимулирующая функция. Основным принципом обучения в настоящее время является коммуникативная направленность обучения, предполагающая такую организацию учебного процесса, чтобы учащиеся овладели необходимыми умениями и навыками для пользования, как средством общения в рамках тематики, предложенной программой. Особое значение приобретает умение учителем устанавливать и поддерживать с учащимися доброжелательные отношения. Побуждая их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др. деятельности.

Аналитико-оценочная функция. Эта функция находит свое выражение в анализе результатов обучения и воспитания учащихся, выявление успехов и недостатков в ходе изучения предмета, сравнение достигнутых результатов с намеченными целями и задачами. Выполнение данной функции особо эффективно протекает на методических объединениях педагогов, где рассматриваемые проблемные вопросы получают разностороннее рассмотрение, где могут возникать альтернативные точки отсчета в рассмотрении решений актуальных задач.

Исследовательски-творческая функция. Подразумевает деятельность педагога, направленную на осмысление и творческое развитие научных теорий, педагогических и методических идей, предполагающих решение типичных и нестандартных учебно-воспитательных задач, внесение в педагогическую деятельность тех или иных методических модификаций, рационализация приемов и методов обучение воспитания. По сути дела, педагогу в этом плане предъявляются требования как креативной личности, что во многом обусловлено его природными задатками, которые требуют постоянного развития и совершенствования. Педагог должен владеть фундаментальной профессиональной теоретической подготовкой. При этом решающим условием выступает не столько объем знаний, сколько их глубина, научная точность, мобильность и системность, что в свою очередь является серьезной предпосылкой для творческого поиска в достижении поставленных целей и задач образования и воспитания.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что преподаватель выполняя диагностическую, ориентационно-прогностическую, конструктивно-проектировочную, организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательскую функции исходит не только из учета решения общих педагогических задач, но и из специфики преподавания определенного предмета. Качественное выполнение функций, гарантирует педагогу успешность в роботе с учащимися и во многом обуславливается индивидуально-личностными характеристиками самого преподавателя, что нередко обуславливает позитивное либо негативное отношение учащихся к тому или иному предмету.

3. Студент как потребитель образовательных наук

На протяжении длительного времени студенчество было и остается объективным элементом социальных процессов. В частности именно оно является наиболее активным потребителем, как информационных ресурсов, так и образовательных наук и, следовательно, информационно-потребительские характеристики студентов позволяют адекватно оценить состояние образовательной и информационной инфраструктуры конкретного региона и общества в целом. Поэтому не случайно, что в XX веке студенчество стало одной из приоритетных групп, находящихся в центре внимания исследователей. Залогом успешной жизнедеятельности человека становится его способность получать, воспринимать и активно использовать информацию в профессиональной, учебной, досуговой деятельности. Формирование и удовлетворение информационных потребностей активизирует студента, как потребителя информационных ресурсов, так и образовательных наук.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что студент - это объект педагогического воздействия преподавателя, который выполняет функцию приёмника информации, транслируемой в его сознание педагогом.

К сожалению, на сегодняшний день выявилась тенденция того, что речь преподавателя перенасыщена штампами, сухими фразами из учебника, она не направлена на студента, не обращена к его разуму, сердцу, а ориентирует его на усвоение минимума учебной информации. Знания студентов остаются формальными. В таких случаях говорят, что педагог не создал условий для того, что бы студенты смогли осмыслить знания как личную ценность. Можно сказать, что в системе «преподаватель - студент» играет важную роль момент эмоциональных переживаний над услышанным. Скажем так - личность студента, его мотивы обучения, ориентации, интеллект, эмоционально-волевая сфера должны быть включены полностью в процесс восприятия новых знаний. Какую-то новую информацию студенты получили, но эти знания остались в их сознании лишь как сумма абстрактных понятий, не связанных с их реальным бытием, интересами, хотя отметим, что формально преподаватель свою функцию выполнил, изложив студентам программный материал. На эффективность познавательной деятельности студентов влияет также их самочувствие на занятиях, психолого-эмоциональное состояние. Студенты, которые чувствуют себя уверенно, спокойно, раскованно, активны в познании, имеют больше возможностей для творческой деятельности. Поэтому главной задачей современных ученых является создание на уроке условий, в которых будет наблюдаться положительная динамика успеха. Большое значение в усвоении информации имеет речь педагога и стиль его коммуникативного поведения. Если она строится на принципах корректности, уважения к студенту, понимание индивидуальности, то его развитие обеспечивается лучше. Если же речь преподавателя перенасыщена приказами, запретами сопровождающееся интонациями недовольства то это может привести к разрушению отношений между преподавателем и студентам, а так же к снижению познавательной активности, а иногда и к учёбе вообще.

Студент это главный потребитель информации в вузе. Нужно отметить, что на студента, на его стремление к знаниям, и на его заинтересованность в образовательном процессе большую роль играет, как педагогический и студенческий состав, так и лично сам педагог.

4. Особенности ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин

В процессе изучения учебных дисциплин педагог и студенты имеют определённые роли. В отношениях со студентами преподаватель выступает в разных ролях, что порождает некоторую неопределённость. Существуют характеристики типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

· информатора;

· друга, если стремится проникнуть в душу студента;

· диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

· советчика, если он использует осторожное уговаривание;

· просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо».

· вдохновителя, если он стремится увлечь интересными целями, перспективами.

Было установлено, что выбор ролевых позиций педагога напрямую зависит от его профессиональных качеств. От выбора позиций, занимаемых педагогом в учебном процессе, зависит конечный результат его совместной деятельности с учащимися.

Независимо от того, кем выступает педагог - информатором или другом, а может быть и тем и другим в одном лице. Он всегда воздействует на личность студента. Воздействуя на учащихся и взаимодействуя с ними, он постоянно соприкасается с внутренним, душевным миром ученика. Нужно помнить, что этот момент соприкосновения весьма ответственен и требует от педагога, помимо глубоких профессиональных знаний и умений, демонстрации высокой общей культуры, нравственности, тактичности. Какой бы роли и позиции учитель не придерживался он всегда находится под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире, - говорил М.И. Калинин. - “Десятки детских глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз”.

Если же рассмотреть студента и его ролевые позиции, то можно сказать, что он выступает в роли субъекта учения, общения, организации, сотрудничающие с преподавателями.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данном реферате, выполнены. Преподаватель рассмотрен, как центральная фигура образовательного процесса, выявлены основные направления деятельности и функции преподавателя учебной дисциплины. Студент рассмотрен, как потребитель образовательных услуг, а так же исследованы особенности ролевого общения студентов и преподавателей в процессе изучения учебных дисциплин.

Таким образом, можно сделать вывод, что своеобразие современной профессиональной позиции деятельности преподавателя университета заключается в том, что возвращается истинный смысл назначения деятельности педагога: ведение, поддержка, сопровождение обучающегося. Помочь каждому студенту осознать его собственные возможности, войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь - таковы приоритеты современного преподавателя университета.

Огромную роль на формирование внутреннего «Я» у студента оказывает преподаватель, а именно общения, между ними. От этого зависит, каким студент выйдет из стен университета и какой клад знаний будет у него в голове. Но не стоит и отрицать, что не только преподаватели, но и сами студенты оказывают влияние на процесс обучения. От них зависит, какой будет подход педагога к обучаемой группе в целом и к каждому из студентов по отдельности.

Основная задача преподавателя и студента найти "золотую" оптимальную для них середину, при которой их общение и взаимодействие будет намного успешнее и плодотворнее. Но и для этого не обходимо, что бы каждый в вузе либо в другом образовательном учреждении выполнял свои функции и исполнял ту роль, которая ему предназначена.

Необходимость искать компромисс, идти на контакт, быть лояльнее, входить в положения и ситуации друг друга является необходимым требованием к слаженному взаимодействию, четкому видению возможных проблем и решению их.

Список использованной литературы

1. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы. - Минск : Высшая школа, 2005. - 303 с.

2. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация : учеб. пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников : Академия, 2008. - 496 с.

3. Семушкина, Л.Г. Содержание и методы обучения в высших учебных заведениях. - Москва : Высшая школа, 1990. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru