Современная информационно-образовательная среда

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Информационно-образовательная среда ОУ

1.1 Компоненты информационно-образовательной среды

1.2 Понятие информационно-образовательной среды

1.3 Современная информационно-образовательная среда

2. Требования к содержимому сайта ОУ

2.1 Информационный контент сайта ОУ

2.2 Структура и содержание информационного контента

2.3 Размещение сайта в сети «Интернет»

3. Проектировние и разработка сайта ОУ

3.1 Проектирование

3.2 Разработка

1. Информационно-образовательная среда ОУ

1.1 Компоненты информационно-образовательной среды

Сегодня в условиях информатизации образования появляются новые современные инновационные технологии, открывающие новые возможности для организации эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Актуальность использования информационных технологий и возможностей сетей подтверждается стратегическими направлениями развития образования в России. Одна из основных задач, сформулированных в принятой Советом безопасности РФ Стратегии развития информационного общества, заключается в повышении качества образования на основе развития и использования информационных и коммуникационных технологий [12]. Для обеспечения качественных, устойчивых изменений в образовании необходимо системное обновление трех взаимосвязанных элементов: образовательная среда (условия получения образования) - педагогические кадры - образовательные технологии (методы, инструменты).

Новые образовательные технологии включают:

· новый образовательный стандарт, новый базисный учебный план, новые УМК (учебно-методические комплекты);

· новые механизмы финансирования образовательного процесса, обновление механизмов подбора и привлечения в ОУ кадров (штатное расписание);

· формирование концепций социальной направленности в программах развития ОУ;

· новые формы обучения на основе технического оснащения ОУ и новых компетенций педагогов и управленцев в свете указанных изменений;

· развитие и распространение дистанционного обучения среди учителей и учащихся ОУ;

· новые регламенты работы, развивающие классно-урочную систему и предлагающие альтернативные подходы в организации учебного процесса, особенно на основе активного формирования информационно-насыщенной среды образовательного учреждения и политики формирования единого информационного образовательного пространства.

Второй обязательный элемент, от которого зависит успешное протекание процесса модернизации - формирование в ОУ информационно-образовательной среды (ИОС) [12].

Современный человек с детства погружен в информационную среду - он живет среди телевидения, радио, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Он обращается к информационным каналам не только при обучении и выполнении профессиональных обязанностей, но и при вызове врача, воспитании детей. Большое значение приобретает информационная культура личности при выборе профессии, трудовой деятельности, отдыха. Таким образом, информация играет все большую роль в жизненном цикле человека, пронизывает всю его деятельность. Формируется информационный образ жизни [5]. Складывается представление об информационной инфраструктуре, информационной среде.

Информационная среда - это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В качестве близких по смыслу в литературе встречаются понятия «информационное поле», «информационное пространство» [5]. С известной условностью можно говорить о внутренней и внешней информационной среде или о среде (микросреде) внутри помещения, в котором находится человек и об информационной среде за их пределами (макросреде). Внешняя информационная среда накладывает отпечаток на внутреннюю среду, к примеру, с появлением Интернета библиотеки дополнились медиатеками и т.д.

Учитывая тенденции развития общества, перед образованием сегодня стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде. Вполне оправданно, если и поиск решения этих задач образование должно искать в среде информационных, компьютерных и сетевых дисциплин. Одна из основных тенденций развития образования в связи с этим состоит в пересмотре концепций организации учебной деятельности. Постепенно происходит сдвиг от централизованной модели к горизонтальным сетевым взаимодействиям. В рамках данного подхода всякое обучение мыслится как совместная деятельность, которая обязательно требует заинтересованного участия других людей, действующих в данной области знаний или сходных областях. Обучение деятельности происходит в процессе общения ученика и других членов сообщества. Для освоения современной информационной культуры ученики нуждаются не столько в инструкциях, которые приходят из центра, сколько в доступе к миру коммуникаций. Ученикам нужно дать возможность самостоятельно создавать цифровые объекты, обмениваться такими объектами и обсуждать эту деятельности с другими учениками и наставниками.

С приходом в ИКТ образовательная среда уже начала меняться, на настоящий момент критическая масса ОУ обеспечена и техникой, и возможностями коммуникаций, и электронными образовательными ресурсами. Целью создания образовательной информационной среды ОУ является как раз содействие возникновению и развитию процессов образовательного сетевого взаимодействия между объектами и субъектами среды, а также формированию активности субъектов, побуждению образовательных и социальных инициатив для развития компетентности как общественно и личностно значимой ценностей[5]. Создание и развитие такой информационной среды, является основной целью государственной политики в области информатизации образования на ближайшие годы. В числе приоритетных направлений государственной политики, отвечающих тенденциям развития образования, выделены такие направлениях, как[5]:

· внедрение современных информационных образовательных технологий и программных средств, поддерживающих преимущества Интернета в образовательном процессе;

· создание и развитие социальных педагогических сетей и социальных сообществ с целью обеспечения взаимодействия социальных групп общества в интересах образования.

1.2 Понятие информационно-образовательной среды

Существует несколько различных подходов к определению, часто используемого в настоящее время понятия «информационно- образовательная среда». Анализ множества определений ИОС (вопрос о содержании и сущности дефиниций ИОС рассматривался, в частности, диссертациях О.А Ильченко «Организационно-педагогические условия сетевого обучения» и Беляева Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений», представленных на соискание степеней кандидатов педагогических наук) позволяет сделать вывод, что это совокупность (скорее система), различных подсистем, обеспечения: информационных, технических и учебно-методических направленно обеспечивающих учебный процесс, а также участников образовательного процесса [2].

Целесообразно дать основные определения, например, в интерпретации Ю.М. Плотинского:

· Система - множество связанных между собой элементов;

· Элемент - неразложимый далее (в данной системе, при данном способе рассмотрения и анализа) компонент сложных объектов, явлений, процессов;

· Структура - относительно устойчивая фиксация связей между элементами системы;

· Целостность системы - это ее относительная независимость от среды и других аналогичных систем.

Более строгий анализ показывает, что образовательная среда есть, в широком смысле, подсистема социокультурной среды, совокупность множества исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций, т.е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Многие исследователи, например, под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека [5]:

· люди, которые влияют на образовательные процессы; общественно - политический строй страны;

· природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды);

· средства массовой информации; случайные события.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса.

Рассмотрим различные точки зрения на содержание понятия информационно-образовательная среда:

· Е.И. Ракитина - Информационная среда вуза - это одна из сторон его деятельности, включающая в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации.

· О.А. Ильченко - Информационная среда как часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида.

· О.И. Соколова - Информационно-образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая, менеджмента.

· Ж.Н. Зайцева - Можно сказать, что технически ИОС ОО строится с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы и расширенный аппарат дидактики [3].

Под образовательной средой (или средой образования) мы будем понимать систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

· В.А. Ясвин - Образовательная среда представляет собой совокупность всех возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных и негативных.

· А.А. Андреев - ИОС - антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося.

· С.Д. Деряба - ИОС - системно организованная совокупность образовательных учреждений и органов управления, банков данных, локальных и глобальных информационных сетей, книжных фондов библиотек, система их предметно-тематической, функциональной и территориальной адресации и нормативных документов, а также совокупность средств передачи данных, ин формационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, реализующих образовательную деятельность.

· Е.К. Марченко - В общем и целом, терминологический вопрос, как водится, ученые заездили и запутали вконец, поэтому выскажем по этому поводу свои соображения.

Имеет смысл сформировать типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные в диссертации Г.Ю. Беляева [4]:

1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.

2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.

3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.

4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.

5. В оценочно- целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса

6. Образовательная среда выступает не только как условие, но как и средство обучения и воспитания.

7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальном, пространственно-предметном и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.

8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

Учитывая данные определения можно предложить следующий подход при попытке сформулировать наше видение понятие ИОС. Вот один из возможных подходов. Информационно - образовательная среда (ИОС) - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы финансово - экономическая, материально - техническая, нормативно - правовая и маркетинговая, менеджмента [4].

1.3 Современная информационно-образовательная среда

Чтобы понять, что представляет собой ИОС, можно рассмотреть виртуальное представительство (ВП) учебного заведения [12].

П представляет взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса преподаватель и студент.

Состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением и набором нормативных документов, а набор сервисных служб - программным обеспечением. Администрирование ВП ведет учебное заведение. Таким образом, ВП - это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в данном отдельном учебном заведении [12].

Предполагается, что сайт может помочь в осуществлении следующих видов аудиторной и внеаудиторной учебной работы:

· лекции, в том числе в поточной аудитории; лекции в сетевых классах;

· лекции в режиме теле (видео) конференций;

· лекции-презентации;

· практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах;

· организацию самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе выполнение курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов;

· организацию конференций учебной группы с использованием электронной почты и телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;

· консультации: индивидуальные и групповые;

· контрольные мероприятия - проведение экзаменов и зачетов в очной форме, форме в режиме OFF-LINE, ON-LINE, в режиме теле(видео)конференций;

· организацию и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов;

· участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников;

· участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.

ОУ осуществляет разработку учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий по данному курсу (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в Интернет).

ОУ предположительно будет осуществлять подготовку учебно-методического обеспечения образовательной деятельности, которое включает в себя:

· учебники;

· учебные пособия;

· авторские курсы лекций;

· сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study);

· сборники тестов;

· лабораторные и иные практикумы;

· интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;

· руководство по изучению курса (study-guide);

· компьютерные программы;

· другие материалы для организации самостоятельной работы.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (книжная продукция, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).

ОУ может участвовать в научно-исследовательской работе по направлениям[2]:

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;

· научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;

· мониторинг образовательной и методической деятельности конкурентов в Российской Федерации и за рубежом;

· организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической деятельности;

· организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов;

· организация научно-консалтинговой деятельности;

· подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в Интернет) по результатам научных исследований.

Состав лиц, управляющих сайтом предположительно образуется из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся в субъектах Российской Федерации и за рубежом. Наряду с профессорско-преподавательским составом включаются аспиранты, докторанты, студенты-стажеры, методисты, технологи, лаборанты. В составе могут быть образованы лаборатории, научно-исследовательские группы и другие подразделения. Эти подразделения могут быть экстерриториальными.

Региональными преподавателями являются педагогические работники -профессора-консультанты, доценты-консультанты, старшие преподаватели-консультанты, преподаватели-консультанты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями университета по одной или нескольким смежным дисциплинам (лекции, практические и семинарские занятия, консультации, текущая аттестация и др.) в территориально удаленных учебных центрах университета.

Кафедры должны осуществлять стратегическое и оперативное планирование своей деятельности и осуществляет свои функции во взаимодействии со структурными и функциональными подразделениями университета [2]. Кроме того, кафедры осуществляют свою образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде университета, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями университета, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на удалении, а также доступ мировое образовательное пространство. При этом документооборот кафедры включается в единую технологическую схему делопроизводства университета с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий [12].

Кафедра совместно с ее отделениями организует и ведет собственную страницу на сервере университета, где размещаются материалы о составе кафедры, включая преподавателей, информацию о ее достижениях в образовательной и научно-исследовательской деятельности, о подготовке аспирантов и докторантов, о публикациях преподавателей, а также о работе кафедры, в том числе решения заседаний кафедры.

2. Требования к содержимому сайта ОУ

В современном конкурентном мире представление образовательного учреждения в сети Интернет не редкость. Сегодня наличие сайта ОУ - показатель современного подхода к представлению образовательного учреждения общественности. Однако проблема формирования единого подхода к разработке структуры и информационного наполнения официальных сайтов образовательных учреждений крайне актуальна.

2.1 Информационный контент сайта ОУ

В Интернете представлены многообразные по информационному наполнению сайты образовательных учреждений. Например, в сети размещены сайты, на которых представлены только формальные сведения об образовательном учреждении (так называемые сайты - визитные карточки), или преобладают графические и публицистические текстовые материалы, преимущественно интересные сотрудникам и учащимся этого образовательного учреждения (так называемые сайты - иллюстрированные альманахи). Эта вариативность провоцирует вопросы о целях создания, размещения, поддержки и развития сайта образовательного учреждения и его информационном наполнении.

Одной из основных задач информационного контента является формирование у целевой аудитории пользователей сайта позитивного представления об образовательном учреждении, об его особенностях и уникальных чертах, которые отличают это конкретное образовательное учреждение от других аналогичных [19].

К целевой аудитории пользователей сайта образовательного учреждения традиционно относят следующие основные категории пользователей:

· педагогические кадры (в этой категории можно выделить подгруппы:

o учителя,

o методисты,

o преподаватели вузов и средних учебных заведений;

· учащиеся (к подгруппам этой категории можно отнести учащихся образовательного учреждения, которому принадлежит сайт, и учащиеся других образовательных учреждений);

· родители (к этой группе пользователей сайта относят родственников и других лиц, заинтересованных вопросом обучения и воспитания конкретного ребенка);

· административные работники (сотрудники структуры управления образованием и методической службы, руководители образовательных учреждений и др.).

Другая важная задача сайта - удовлетворить актуальные и превентивные (от лат. praevenio - опережаю, предупреждаю) информационные запросы различных категорий пользователей сайта о деятельности ОУ. Для решения этой задачи информационный контент должен обладать следующими важными качественными характеристиками [18]:

· информативность - полнота содержательных блоков (разделов), в которых представлена информация для посетителей сайта;

· доступность - простота получения требуемой пользователю информации, что связано со структурированностью информационных материалов; простотой навигации по сайту; формой предъявления информационных материалов, учитывающей специфику информационных запросов различных категорий пользователей (иллюстративное оформление, стиль изложения, уместное использование профессиональной терминологии и др.);

· значимость (полезность) информационных материалов для каждой категории пользователей;

· достоверность и объективность публикуемых материалов - реферируемость публикуемых материалов, указание авторства материалов, ссылка на источник и др.;

· оперативность - своевременное обновление информационных материалов; наличие разделов с основной (долговременной) и оперативной (текущей) информацией.

Качество информационного контента сайта анализируется и оценивается в первую очередь по степени соответствия цели его создания и функционирования.

2.2 Структура и содержание информационного контента

Нормативные документы

Основные нормативные документы, регламентирующие структуру и содержание сайта образовательного учреждения:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (см. ст. 28, 29, 54) [15];

· Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «ИНТЕРНЕТ» и обновления информации об образовательной организации»[16];

· Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нём информации»

Сведения, содержащиеся в Специальном разделе, должны обновляться на сайте в течение 10 рабочих дней после их изменений.

Доступность инвалидам по зрению

Ст. 15 федерального закона от 24.11.1995 № 181-фз «О Социальной защите инвалидов в РФ» есть следующая формулировка: «Организации независимо от организационно-правовых форм создают условия инвалидам … для беспрепятственного пользования …средствами связи и информации» [14].

Правоприменительная практика сложилась следующим образом. Ссылаясь на данный закон и ряд других нормативных актов, Прокуратура требует от образовательных учреждений разработки версий для слабовидящих - реализации права инвалидов по зрению на доступ к информации на сайте образовательной организации.

Ни один нормативный документ чётко не регламентирует, что именно из себя должна представлять версия для слабовидящих, в какой именно степени администратор сайта должен предпринимать меры для облегчения инвалидам по зрению доступа к сайту.

До недавнего времени все контролирующие организации не имели претензий к следующей реализации: на сайте размещается хорошо заметная кнопка или ссылка, переход по которой открывает страницу с крупно набранной инструкции по использованию функциональных клавиш браузера (масштабирование при помощи Ctrl+, Ctrl- и т.п.).

С некоторых пор надзорные органы стали требовать реализации версии для слабовидящих в соответствии с ГОСТ-Р 52872-2012 «Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению», утверждённым Приказом Ростехрегулирования от 29.11.2012 №1789-ст. Указанный ГОСТ содержит достаточно адекватные требования с содержательной точки зрения, но в общем случае их достаточно трудно реализовать в полном объёме. Стоит отметить, что в Приказе, которым утверждается указанный ГОСТ, содержится следующая формулировка: «Утвердить для добровольного применения национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 52872-2012 «Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению», с датой введения в действие 1 января 2014 года, взамен ГОСТ Р 52872-2007», в соответствии со ст. 2 федерального закона от 27.12.2002 № 184-ФЗ «О техническом регулировании» разделены понятия «стандарт» и «технический регламент»; в соответствии со ст. 2, 12, 46 того же федерального закона применение стандартов осуществляется на добровольной основе с 1 сентября 2011 года.

2.3 Размещение сайта в сети «Интернет»

В соответствии c федеральным законом от 21.07.2014 № 242-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части уточнения порядка обработки персональных данных в информационно-телекоммуникационных сетях» (в редакции федерального закона от 31.12.2014 № 526-ФЗ), вступающим в силу с 1 сентября 2015 года, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение персональных данных граждан Российской Федерации [должны осуществляться] с использованием баз данных, находящихся на территории Российской Федерации.

В соответствии с федеральным законом от 31.12.2014 № 531-ФЗ «О внесении изменений в статьи 13 и 14 Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» и Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях», вступающим в силу с 1 июля 2015 года, технические средства информационных систем, используемых … государственными и муниципальными учреждениями, должны размещаться на территории Российской Федерации. Этим же федеральным законом вводится ответственность за нарушение данного требования.

Из определений федерального закона от 27.07.2006 № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (ст. 2):

· Информационная система - совокупность содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств.

· Сайт в сети «Интернет» - совокупность программ для электронных вычислительных машин и иной информации, содержащейся в информационной системе, доступ к которой обеспечивается посредством информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Таким образом получается, что сайты образовательных учреждений, должны размещаться на территории Российской Федерации, а за пределами - размещаться не могут. Рекомендуется иметь у себя официальное подтверждение от компании, предоставляющей услуги хостинга для Вашего сайта, факта расположения сервера, на котором размещён Ваш сайт, на территории РФ.

Вместе с тем, учитывая указанные выше задачи информационного контента сайта, могут быть сформулированы рекомендации, связанные с разработкой структуры и содержания информационного контента. Информацию, размещаемую на сайте образовательного учреждения, можно разделить на два блока [24]. Первый информационный блок приоритетно предназначен для сторонних для образовательного учреждения пользователей: потенциальных учащихся образовательного учреждения и их родителей, учителей и методистов других образовательных учреждений, сотрудников вышестоящих инстанций, социальных партнеров и др. Другой блок содержит информацию, которая представляет интерес непосредственно для сотрудников, учащихся образовательного учреждения и их родителей. Исходя из задач, решение которых должен обеспечить информационный контент, к основным информационным разделами первого информационного блока относятся: Общая информация об образовательном учреждении - раздел, в котором публикуются материалы, направленные на формирование у пользователей объективного представления о специфике образовательного учреждения; обеспечивающие имидж и конкурентоспособность образовательного учреждения; предоставляющие возможность пользователю связаться с образовательным учреждением с целью получить образовательные услуги или наладить деловые контакты. Информационные материалы об основных видах деятельности образовательного учреждения, в первую очередь - образовательной, методической и инновационной, включающую в себя сведения об услугах, предоставляемых образовательным учреждением, ориентированным на удовлетворение образовательных и информационных потребностей учащихся и педагогических работников.

Информационные материалы об образовательной деятельности ориентированы на презентацию услуг, предоставляемых образовательным учреждением. Эти материалы освещают специфику как учебной, так и воспитательной работы, которая проводится в образовательном учреждении.

Информационные материалы о методической деятельности - должны отражать особенности организации системы мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала в целом педагогического коллектива. Следует указать на то, что для целевой аудитории сайта представляет интерес не только общие сведения об организации методической работы, но и ее результаты. Например, в форме творческих отчетов участников постоянно действующего семинара, панорамы открытых мероприятий молодого педагога, которые могут быть представлены посредством графических, звуковых, видеоматериалов. Результаты работы методического совета, методических объединений, творческих и инициативных групп педагогов могут быть отражены на сайте в форме периодических информационных материалов для родителей и учащихся. Например, итоги работы методического объединения классных руководителей - в виде периодических публикаций психолого-педагогического характера для родителей и (или) учащихся («Наши взрослые дети», «Хотим посоветовать…», «Проблемы решаем вместе» и др.); методических объединений на предметной основе - рекомендаций по организации учебной деятельности; творческих групп педагогов - мини лектория для родителей (текстовые или видео материалы) по актуальным педагогическим проблемам. Информационные материалы инновационной деятельности образовательного учреждения ориентированы на освещение процесса создания и реализации результатов педагогических исследований и разработок, связанных с педагогической практикой, в новый или усовершенствованный педагогический продукт (например, образовательную технологию, методику обучения, образовательную программу, модель организации деятельности образовательного учреждения и др.), реализуемый в практической деятельности и востребованный в сфере педагогических товаров и услуг. Конечный продукт инновационной деятельности, представляет собой объект с набором потребительских характеристик и конкурентных параметров, поскольку априори ориентирован на востребованность и массовое распространение.

Для более широкого освещения инновационной деятельности в образовательном учреждении на сайте могут размещаться материалы, представляющие интерес для таких категорий пользователей, как Учащиеся и Родители [4]. В качестве конкретных примеров материалов, которые могут заинтересовать эти категории сторонних пользователей сайта, можно указать: Очерк или эссе, в доступной форме рассказывающие о содержании научно-экспериментальной работе педагогического коллектива); Фотосессии конференций (семинаров), на которых анонсировались результаты опытно-экспериментальной работы; Демонстрационные ролики разработанных электронных образовательных ресурсов и др. Другая часть информационного контента - Информационный блок для сотрудников, учащихся образовательного учреждения и их родителей имеет адресный характер, поэтому материалы разделов этого блока могут быть закрыты для широкой аудитории пользователей сайта. Структура разделов этого блока может быть произвольной или соответствовать структуре материалов первого информационного блока. Приведем примеры материалов, которые могут быть размещены в этом блоке: педагогам: банк виртуальных методических публикаций, электронных коллекций (демонстрационных и иллюстративных материалов); справочно-информационные ресурсы - развернутая система гиперссылок на тематические сайты и сайты других субъектов методической службы; организация работы вариативных педагогических сообществ в сети; совокупность виртуальных управляемых (модерируемых) форумов по вариативной профессиональной тематике и др.; административным работникам образовательного учреждения: банк нормативных документов, инструкций; организация виртуальных педсоветов, сетевых (заочных) круглых столов и др.;

учащимся: дополнительные материалы к учебным занятиям; полезные ссылки в сети Интернет по учебным предметам; информация о экзаменах в, ЕГЭ; организация вариативных форм олимпиад и конкурсов, телекоммуникационных проектов; виртуальные научные объединения и др.;

В соответствии с общими современными подходами к оценке качества продукции (международные стандарты ISO) под качеством понимают совокупность характеристик, которые позволяют рассматривать его с точки зрения его способности удовлетворять потребности потребителей. Именно с этих позиций выше анализировались цели и задачи официального сайта. Отсутствие на сегодняшний день общей методики оценки качества официальных сайтов негативно сказывается на возможности осуществления сравнительного анализа сайтов. Бесспорно, что качество этого информационного ресурса, т.е. его способность удовлетворить потребности пользователей сайта, обусловливается целым рядом характеристик, в частности:

· Качеством графического исполнения;

· Удобством работы и простотой навигации по сайту;

· Качеством представления информационных материалов и др.

3. Проектировние и разработка сайта ОУ

3.1 Проектирование

Проектирование и разработка сайтов включает:

· Утверждение первоначального технического задания на разработку сайта.

· Определение структурной схемы сайта - расположение разделов, контента и навигации.

Разрабатываемый web - сайт ОУ должен обладать следующими особенностями:

· гибкостью, удобной для администраторов системой управления структурой;

· web-сайт должен поддерживать использование звука, графических вставок, анимации, которые должны усиливать эмоционально-ценностный компонент содержания, формировать мотивацию;

· для пользователей должна быть также реализована возможность распечатать любую страницу web-сайта;

· для посетителей сайта должен быть создан форум, в котором пользователи могли бы задавать интересующие их вопросы и получать на них ответы в кротчайшие сроки.

· Однако главной задачей проектирования - выбор системы управления содержимым, которая бы позволяла вносить изменения web - сайт с возможностью разграничения прав доступа к содержимому и независимостью от технических специалистов.

Обоснование потребности в web-сайте

Вопрос о целевом назначении сайта является ключевым, поскольку ответ на него определяет структуру этого информационного ресурса, состав и содержание информационных материалов, публикуемых на сайте [19]. Сайт образовательного учреждения (ОУ) относится к категории официальных (корпоративных) сайтов организаций и представляет собой информационный ресурс, основополагающей целью создания которого является позиционирование организации в сети Интернет. Указанная цель создания и функционирования сайта ОУ предполагает, что этот информационный ресурс необходимо рассматривать как некий «деловой инструментарий», ориентированный на повышение востребованности образовательных, методических, информационных и других видов услуг, предоставляемых образовательным учреждением.

От содержания, структуры и функционирования образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия ОУ с внешним миром, но и внутренняя жизнь. Сайт образовательного учреждения несет две значимые функции - внешнюю и внутреннюю. С одной стороны, ОУ организует деятельность своих учеников и педагогов в открытом информационном пространстве, поэтому она должна быть интересна для сторонних посетителей, которых привлекают информационные, образовательные и интерактивные достоинства сайта. Сайт в сети Интернет может способствовать выбору ОУ для ребенка, так как родители получают большой объем разноплановой информации (например, об организации учебного процесса, о педагогическом коллективе, о достижениях учащихся ОУ, о воспитательной работе, и т.д.). Сайт образовательного учреждения - это прекрасная возможность для реализации творческих способностей педагогов и учащихся. Оперативное представление разнообразной информации участниками образовательного процесса дает возможность почувствовать атмосферу, царящую в коллективе. Кроме того, в ситуации ограниченного государственного финансирования образования сайт ОУ может быть инструментом установления контактов с образовательными и деловыми кругами, поиска форм сотрудничества, грантов и субсидий.

Создание и разработка сайтов включает [19]:

· Утверждение первоначального технического задания на разработку сайта.

· Определение структурной схемы сайта - расположение разделов, контента и навигации.

· Веб-дизайн - создание графических элементов макета сайта, стилей и элементов навигации.

· Разработка программного кода, модулей, базы данных и других элементов сайта необходимых в проекте.

· Тестирование и размещение сайта в сети Интернет.

Понятие web-сайта

Информация, доступная пользователям Интернет, располагается на компьютерах (Web-серверах), на которых установлено специальное программное обеспечение. Значительная часть этой информации организована в виде Web-сайтов. Каждый из них имеет свое имя (адрес) в Интернет. информационный образовательный дистанционный обучение

Web-сайт - это информация, представленная в определенном виде, которая располагается на Web-сервере и имеет свое имя (адрес). Для просмотра Web-сайтов на компьютере пользователя используются специальные программы, которые называются браузерами. В зависимости от того, какое имя (адрес) сайта мы зададим в строке "Адрес", браузер будет загружать в свое окно соответствующую информацию.

Web-сайт состоит из связанных между собой Web-страниц. Web-страница представляет собой текстовый файл с расширением *.htm, который содержит текстовую информацию и специальные команды - HTML-коды, определяющие в каком виде эта информация будет отображаться в окне браузера. Вся графическая, аудио- и видео-информация непосредственно в Web-страницу не входит и представляет собой отдельные файлы с расширениями *.gif, *.jpg (графика), *.mid, *.mp3 (звук), *.avi (видео). В HTML-коде страницы содержатся только указания на такие файлы.

Каждая страница Web-сайта также имеет свой Интернет адрес, который состоит из адреса сайта и имени файла, соответствующего данной странице. Таким образом, Web-сайт - это информационный ресурс, состоящий из связанных между собой гипертекстовых документов (Web-страниц), размещенный на Web-сервере и имеющий индивидуальный адрес. Посмотреть Web-сайт может любой человек, имеющий компьютер, подключенный к Интернет.

В настоящее время во сети интернет размещено несколько миллионов Web-сайтов и их число постоянно растет. Это личные страницы, содержащие информацию об авторе, его интересах. Их создают для того, чтобы обрести друзей по интересам, расширить свой кругозор, свой мир.

Информационные сайты. К ним относятся сайты учебных заведений, сообществ по интересам, фирм и др.

Сайты учебных заведений. К наиболее известным относится Web-сайт "Школьный сектор", созданный в 1998 г. Его создание способствовало развитию активного сегмента информационной образовательной среды для учителей-предметников из разных городов. Здесь еженедельно размещаются результаты проектной учебной работы школьников (в том числе, web-странички разного типа, созданные ими), размышления учителей и координаторов сетевой работы по поводу сетевой деятельности в ОУ, интеграции ее к учебной программе, выступления специалистов об образовательной деятельности школ в Сети. Здесь же представлена информация о семинарах, конференциях, новых web-сайтах, педагогических изданиях и медиасредствах, которые могут помочь учителям-предметникам в их учебной деятельности и многое другое.

Сайт "Российское школьное образование" рассказывает о возможностях школ по подключению к Сети и бесплатному размещению школьных web-страниц, о текущих сетевых учебных проектах, олимпиадах и конкурсах. Нужным и полезным информационным ресурсом для каждого учебного заведения является официальный сайт Минобразования РФ, который содержит большое количество документов и справочных материалов, информацию о текущих и будущих образовательных проектах и др.

Сайты дистанционного обучения и консультирования. На этих сайтах размещены обучающие программы и тесты, доступные в режиме on-line для студентов и школьников.

Постепенно входит в нашу жизнь электронная коммерция. В Web встречаются виртуальные магазины, которые позволяют делать покупки, сидя за мониторами своих компьютеров.

Сейчас в Сети размещено также большое количество информационно-развлекательных сайтов.

Выбор программных средств

Система управления содержимым (англ. Content management system, CMS) - компьютерная программа, используемая для управления содержимым чего-либо (обычно это содержимое рассматривается как неструктурированные данные предметной задачи в противоположность структурированным данным, обычно находящимися под управлением СУБД). Обычно такие системы используются для хранения и публикации большого количества документов, изображений, музыки или видео.

Сейчас существует множество готовых систем управления содержимым сайта, в том числе и бесплатных. Их можно разделить на три типа, по способу работы:

Генерация страниц по запросу. Системы такого типа работают на основе связки «Модуль редактирования > База данных > Модуль представления». Модуль представления генерирует страницу с содержанием при запросе на него, на основе информации из базы данных. Информация в базе данных изменяется с помощью модуля редактирования. Страницы заново создаются сервером при каждом запросе, а это создаёт нагрузку на системные ресурсы. Нагрузка может быть многократно снижена при использовании средств кэширования, которые имеются в современных веб-серверах.

Генерация страниц при редактировании. Системы этого типа суть программы для редактирования страниц, которые при внесении изменений в содержание сайта создают набор статичных страниц. При таком способе жертвуется интерактивность между посетителем и содержимым сайта.

Смешанный тип. Как понятно из названия, сочетает в себе преимущества первых двух. Может быть реализован путем кэширования - модуль представления генерирует страницу один раз, в дальнейшем она в разы быстрее подгружается из кэша. Кэш может обновляться как автоматически, по истечению некоторого срока времени или при внесении изменений в определенные разделы сайта, так и вручную по команде администратора. Другой подход - сохранение определенных информационных блоков на этапе редактирования сайта и сборка страницы из этих блоков при запросе соответствующей страницы пользователем.

Обоснование выбора платформы

Требования к ИС:

· Необходима развитая гипертекстовая структура;

· необходимо обеспечить гибкую структуру управления материалом;

· необходимо реализовать вариативность представления материала.

Частным случаем платформы, удовлетворяющей указанным требованиям являются системы управления содержимым сайта (CMS). Различные CMS были созданы для того, чтобы упростить процесс управления содержимым динамического сайта. Различные CMS созданы для тех или иных потребностей. У каждой из них есть свой набор функциональных возможностей и инструментов, свой вид интерфейса, свой набор шаблонов.

Условно существующие на сегодняшний день CMS можно разделить на три категории:

· коммерческие,

· бесплатные

· узкоспециализированные.

Соответственно коммерческие системы созданы с целью продажи лицензии на них, т.е. вы можете купить такую CMS и самостоятельно сделать с помощью нее сайт. При этом предоставляется техническая поддержка в случае возникновения вопросов или неполадок. Самой известной среди платных CMS является система 1С-Битрикс.

Бесплатные CMS, к примеру, Wordpress, распространяются свободно, кроме того их можно дорабатывать и публиковать свои новые версии. Узкоспециализированные системы управления созданы для определенной категории сайтов, например, для интернет-магазинов (OpenCart, AdvantShop, CS.cart и т.д.).

Согласно статистическим данным компании iTrack[23] популярность систем управления распределяется следующим образом:

Рисунок 1 - Рейтинг CMS по частоте использования

Это результаты за март 2015 года, основанные на опросах около 4,9 млн. доменов зоны RU. Это рейтинг платных и бесплатных видов CMS.

Среди бесплатных CMS:



Рисунок 2 - Рейтинг бесплатных CMS по частоте использования

Как видим, рейтинги возглавляет CMS WordPress. WordPress - система управления контентом с открытым исходным кодом, написанная на языке php.

Перечень основных преимуществ WordPress:

· Движок и шаблоны к нему можно скачать бесплатно;

· Выбор шаблонов WordPress достаточно большой;

· Быстрая установка;

· Понятная и простая панель управления (админка);

· Большой выбор доступных дополнений и расширений (плагины);

· Возможность вносить изменения в код шаблона.

Конечно же, первое преимущество WordPress, которое позволило завоевать широкую популярность - его бесплатность. Т.е. каждый, кто захотел создать свой собственный блог смог без лишних затрат и вложений это сделать с помощью WordPress.

Добавлять контент на сайт можно с помощью визуального редактора, который не сложнее интерфейса в Word. Админ-панель интуитивно понятна всем и каждому, освоить ее можно за очень короткое время. Чтобы расширить функциональные возможности сайта, достаточно установить необходимые плагины. Большинство из них так же, как и шаблоны, находятся в свободном доступе. Если требуется внести изменения в отображение, стиль или структуру сайта, это можно сделать, корректируя код в файлах темы. Структура шаблона WordPress, иерархия его файлов также относительно проста, в сравнении с второй по популярности бесплатной CMS Joomla.

Кроме того, благодаря своей популярности, на форумах и специализированных сайтах можно найти ответы на все возможные вопросы по работе с данным движком. Также благодаря работе разработчиков и простой установке официальных обновлений системы, сайты на WordPress в достаточной мере защищены от заражений. А возникающие уязвимости весьма оперативно устраняются.

Согласно одному из исследований 2013--2014 года по уровню безопасности разных CMS (проведено компаниями RuWard и SiteSecure) в выборке из 30 000 доменов из RU зоны. На Рисунок .3 показано, какие системы являются наиболее уязвимыми.

Рисунок 3 - Доля зараженных сайтов по CMS

На долю WordPress приходится менее 6% всех сайтов.

Немаловажно и самостоятельно уделять внимание защите своего ресурса, проверке его уязвимостей, что значительно сократит вероятность его заражения.

Учитывая перечисленные плюсы CMS Wordpress выбор данной платформы в качестве основы для создания информационного сайта ОУ можно считать обоснованным.

Телеконференции

Телепроекты, телеконференции, дистанционное обучение - виды компьютерных телекоммуникаций, получающие распространение в последние годы.

Телеконференции начинают внедряться в образование. Во многих учебных заведениях их используют для координации научных исследований, оперативного обмена информацией между участниками проектов, обучения на расстоянии, проведения консультаций. В системе образования - для повышения эффективности самостоятельной деятельности учащихся, связанной с разнообразными видами творческих работ, включая и учебную деятельность, на основе широкого использования исследовательских методов, свободного доступа к базам данных, обмена информацией с партнерами как внутри страны, так и за рубежом.

Телекоммуникационная технология может предоставить неограниченные возможности, чтобы решить проблемы дистанционного обучения не только для отдаленных регионов России, малокомплектных сельских школ, разбросанных по малым деревням, но и для больных детей, детей-инвалидов, не имеющих возможности посещать ОУ.

Телеконференции - это обмен мнениями по поводу тех или иных тем, проводимый с привлечением одного или нескольких средств телекоммуникации (телефона, телевидения, видеотелефона, компьютерной телекоммуникации и т. п.).

Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернете [7.]:

· Электронные «реального времени», когда пользователи удаленно общаются друг с другом непосредственно, используя видео, фото, голос др.;

· Электронные «Форумы» - отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями, или телеконференциями.



Рисунок 4 - Форум педагогического института, подключенный к сайту

Электронные конференции - это разновидность электронной доски объявлений, на которой все заинтересовавшиеся определенной темой обсуждения могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. Каждая конференция обычно имеет несколько "сюжетных линий", объединенных одной темой.

...