Применение программы И.Л. Лыковой "Цветные ладошки" при организации образования в детском саду

Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У них постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к определенным положительным результатам.

Заключение

Успешность программы «Цветные ладошки» И.Л. Лыковой художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У них постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к определенным положительным результатам.

Наиболее эффективный путь подготовки к художественной практической деятельности - обучение. Если оно построено с учетом особенностей каждого вида искусства, то оно способствует развитию художественных способностей. Развитие ощущений, восприятий, представлений, оценочного отношения наиболее полно, основательно осуществляется в процессе практической деятельности. Выучивая песню, стихи, рассматривая окружающее, ребенок совершенствует свое восприятие.

В основе нового подхода к развитию изобразительного творчества дошкольников - интегрированное воспитание и образование, которое возможно реализовать с позиций современных педагогических технологий. При этом педагогу следует учитывать ряд особенностей детского творчества: от экспериментирования с материалами - к поискам способов изображения для создания художественных образов в рисунке, лепке, аппликации, отличающихся оригинальностью, выразительностью, индивидуальностью «почерка» каждого «автора», выражению им личностной позиции.

Для развития детского изобразительного творчества необходимо:

Наличие у детей художественных впечатлений от восприятия действительности, образов искусства;

Наличие знаний, умений в области разных видов изобразительной деятельности;

Проведение занятий интегрированного типа, выполнение детьми творческих заданий, направленных на формирование у них способности самостоятельно создавать новые художественные образы, используя для этого средства разных видов искусства.

Список литературы

1. Алексахин н.н. Волшебная глина. - м.: издательство «агар», 1998. - 47 с.

2. Арапова-пискарёва н.а. О российских программах дошкольного образования //до-школьное воспитание. - 2005. - №9. С.9

3. Бакушинский а.в. Исследования и статьи. - м.: советский художник, 1981. - 190 с.

4. Венгер а.л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. - м.: владос-пресс, 2006. - 230 с.

5. Венгер л.а., пилюгина э.г., венгер н.б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. - м.: просвещение, 1988. - 298 с.

6. Выготский л.с. Воображение и творчество в детском возрасте. - м.: просвещение, 1967.

7. Галанов а.с., коршелова с.н., куликова с.л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - м.: тц сфера, 2002. - 180 с.

8. Григорьева г.г. Изобразительная деятельность дошкольников. - м.: иц академия, 1997. - 190 с.

9. Григорьева г.г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. - м., 1995. -158 с.

10. Григорьева г.г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - м.: академия, 2000. - 168 с.

11. Декоративная лепка в детском саду: пособие для воспитателя/под ред. М.б. Халезовой-зацепиной. - м.: тц сфера, 2005. - 140 с.

12. Казакова т.г. Детское изобразительное творчество. - м.: карапуз-дидактика, 2006. - 192 с.

13. Казакова т.г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - м.: владос, 2006. - 255 с.

14. Коллективное творчество дошкольников (конспекты занятий)/под ред. А.а. Грибовской. - м.: тц сфера, 2005. - 166 с.

15. Комарова т.с. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов. - м.: мозаика-синтез, 2005. - 200с.

16. Комарова т.с. Школа эстетического воспитания. - м.: издательский дом «зимородок», 2006. - 218 с.

17. Комарова т.с, савенков а.и. Коллективное творчество дошкольников. - м.: педагогическое общество россии, 2005. -213 с.

18. Копцев в.п. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное: основы объемного конструирования. - ярославль: академия развития, 2001. - 106с.

19. Косминская в.б., халезова н.б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - м.: просвещение, 1981. - 144 с.

20. Лыкова и.а. (в соавторстве с казаковой т.г.). Изобразительное искусство//примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/под ред. Л.а. Парамоновой. - м.: ид «карапуз-дидактика», 2005. - 3 п.л.

21. Лыкова и.а. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «цветные ладошки»: формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности. - м.: карапуз-дидактика, 2006, 2007. - 144 с.

22. Лыкова и.а. Генезис изобразительной деятельности детей раннего и дошкольного возраста (монография). - м.: карапуз-дидактика, 2007. - 208 с.

23. Лыкова и.а. Дидактические игры и занятия. Художественное воспитание и развитие. - м.: карапуз-дидактика, 2007. -128 с.

24. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. - м.: карапуз-дидактика, 2007. -112 с.

25. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - м.: карапуз-дидактика, 2006. -144 с.

26. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий; методические рекомендации. Средняя группа. - м.: карапуз-дидактика, 2007. - 144 с.

27. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - м.: карапуз-дидактика, 2008. - 208 с.

28. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятия методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - м.: карапуз-дидактика, 2006. - 208 с.

29. Лыкова и.а. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии м.: карапуз-дидактика, 2008. - 184 с.

30. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность /развивающие занятия с детьми 5-6 лет/под ред. Л.а. Парамоновой. - м. 0лма медиа групп, 2006. - 10 п.л.

31. Лыкова и.а. Изобразительная деятельность//развивающие занятия с детьми 6-7 лет/под ред. Л.а. Парамоновой. - м.: олма медиа групп, 2007. -10 п.л.

32. Лыкова и.а. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с детьми. - м.: сфера, 2000, 2005. - бп.л.

33. Лыкова и.а. Изобразительное творчество в детском саду: путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в изостудии. - м.: издательский дом «карапуз», 2008. - 192 с.

34. Парамонова л.а. Детское творческое конструирование. - м.: карапуз, 1999.

35. Поддьяков н.н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - волгоград: перемена, 1995.

36. Полуянов ю.а. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-й класс. - м.: вита-пресс, 2003.

37. Савенкова л.г., богданова н.в. Проблемы дидактики образовательной области «искусство» (педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей: интегрированные формы обучения. - м.: издательский дом российской академии образования, 2006.

38. Савенкова л.г. Человек в пространстве мира и культуры: интегрированный полихудожественный подход к освоению изобразительного искусства. - м.: магистр-пресс, 2000.

39. Система эстетического воспитания в детском саду. /под общей редакцией н.а. Ветлугиной. - м.: издательство апн рсфср, 1962. - 372 с.

40. Соломенникова о.а. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством. - м.: мозаика-синтез, 2005.

41. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов/в.б. Косминская, е.и. Васильева, р.г. Казакова и др. - м.: просвещение, 1985.

42. Торшилова е.м., морозова т.в. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). - м.: нии хв рао, 1994.

43. Флёрина е.а. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - м., 1956.

44. Чумичева р.м. Дошкольникам о живописи. - м.: просвещение, 1992. - 126 с.

45. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста /е.а. Дубровская, т.г. Казакова, н.н. Юрина и др.; под ред. Е.а. Дубровской, с.а. Козловой. - м.: издательский центр «академия», 2002. - 256 с.

46. Юдина е.г., степанова г.б., денисова е.н. Педагогическая диагностика в детском саду. - м.: просвещение, 2003.

47. Юсов б.п. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии (о периодах возрастной актуальности занятиями различными видами искусства). Теория эстетического воспитания. -м., 1975. - вып. Iii.

Приложение 1

«Портрет»

Художественно-творческого развития детей дошкольного возраста (методика Казаковой Т.Г., Лыковой И.А.)

1. Характеристика отношений, интересов, способностей в области художественной деятельности:

1) увлечённость;

2) творческое воображение;

2. Характеристика качества способов творческой деятельности:

1) применение известного в новых условиях;

2) самостоятельность в нахождении способов (приёмов) создания образа;

3) нахождение оригинальных способов (приёмов), новых для ребёнка;

3. Характеристика качества продукции:

1) нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания образа;

2) соответствие результатов изобразительной деятельности элементарным художественным требованиям;

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«Посмотрим в окошко»

Задачи. Учить детей рисовать простые сюжеты по замыслу. Выявить уровень развития графических умений и композиционных способностей. Познакомить с новым способом выбора сюжета (определения замысла) - рассматривание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.

Предварительная работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле всех окон и рассматриванием «видов» через видоискатель - картонные или деревянные рамки (пустые) разной формы и величины. Беседа об увиденном за окном. Рассматривание репродукций, художественных открыток, иллюстраций в книгах, настенных календарей. Беседа по плакату «прогулки». Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изображающих разные домики с окошками, например: «колобок», «заюшкина избушка», «козлятки и волк», «три поросёнка».

Чтение чистоговорки г. Лагздынь с договариванием детьми строчек из одинаковых слогов:

На-на-на-на-на-на-на!

Смотрит кто-то из окна!

Не-не-не-не-не-не-не!

Кто же там торчит в окне

Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!

Эй, цветок не урони!

Но-но-но-но-но-но-но!

Мы отправились в кино!

Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну!

Тучи спрятали луну.

Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны!

Как темно-то без луны!

На-на-на-на-на-на-на!

Машет мама из окна!

Материалы, инструменты, оборудование. Листы бумаги белого или светло-голубого цвета, цветные карандаши, фломастеры. Цветная бумага, ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные или матерчатые, коробочки для обрезков. Две обложки для оформления коллективного альбома «посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вертикальным размещением листов). Видоискатели - деревянные или картонные рамки разной формы и величины.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям рассказ «окно» из цикла рассказов «моя семья» д. /абе:

- на этой стене - окно, а на той стене - рама с картиной. Окно - тоже рама с картиной.

Картина за окном больше, потому что там двор, за двором - огород, за ним -дорога, за дорогой - поле с зелёной травой, а сверху - голубое небо. По дороге идут люди, а по небу плывут облака.

И на картине тоже есть небо и облако. Всё время это облачко стоит на одном месте.

В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и машет мне рукой.

Через раму картины ничего не видно.

Самая лучшая рама с картиной - наше окно. Всё в нём живое: и куры, и наседка с цыплятами, и собака, и ребята, которые идут звать меня на улицу играть с ними. Больше всего я люблю смотреть в наше окно.

Воспитатель спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что самая лучшая рама с картиной - это окно, и что он видит за окном (проводится краткая беседа по содержанию рассказа).

Педагог интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице, похожи ли эти «виды» за окном на картины. Затем предлагает нарисовать такие же необычные картины. Просит взять видоискатели, поднести их к глазам, глаза при этом закрыть и представить себе красивую картину за окном своего дома или детского сада.

Тихо (на ушко) спрашивает у каждого ребёнка, что он «увидел» и что будет рисовать. Помогает наводящими и уточняющими вопросами (это вид из окна дома, дачи, детского сада, бабушкиной квартиры; что видно из окна - дерево, детскую площадку, другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.).

Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художественные материалы - листы бумаги белого или светло-голубого цвета, фломастеры, цветные карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут сами сделать рамочки для своих картин.

Дети выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины» рамочками - рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги (по аналогии с предыдущим занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто из детей уже умеет держать ножницы и резать по прямой. Воспитатель отмечает также, кто из детей по своей инициативе делает перенос умений, полученных на одном занятии, в другую тему. В последующем можно будет сравнить типы рамочек, которыми дети обрамляли картинки для шкафчиков и виды из окна.

В конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «посмотрим в окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением листов) и просит детей принести свои рисунки к подходящей обложке, не поясняя разницы между ними. Если кто-то из детей

Ошибается с выбором, педагог просит положить картинку под обложку так, чтобы картинку не было видно, как в настоящей книге. Воспитатель сообщает, что после сна они продолжат оформлять свои альбомы, чтобы показать их родителям.

После занятия.

Оформление альбомов «посмотрим в окошко» (с горизонтальным и вертикальным размещением листов). Беседа по картинкам, составление описательных рассказов.

Чтение рассказа г. Лагздынь «на дачу»:

- я еду с ребятами на дачу. В автобусе меня посадили с витей. Я хорошо видела маму. Мама махала платком. Остальные родители что-то говорили и улыбались. Воспитательница елена александровна предложила: «давайте, ребята, крикнем хором: «до-сви-да-ни-я!»

И мы кричали хором:

- до-сви-да-ни-я! Было очень весело.

Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал заглядывать в мою. Елена александровна пересадила его на переднее сиденье, поближе к себе. А ко мне сел димка.

Димка водил пальцем по стеклу, жужжал и говорил, что это летит вертолёт.

- если, димочка, мы на вертолёте, - сказала я, - то кругом должно быть голубое небо.

- а ты, майка, думай, что кругом небо, - сказал димка.

Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться, если вокруг кусты и деревья? И всё зелё-ное-презелёное?

Рисование-фантазирование или речевая игра «что видно за..?» на небольших листах бумаги (1/2 машинописного листа) воспитатель предлагает нарисовать карандашами, что видят за окном машинист поезда, колобок, баба-яга, котёнок...

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

«улетает наше лето»

Задачи. Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции.

Предварительная работа. Беседа о летних занятиях и развлечениях. Схематическое изображение человека с помощью счётных палочек, карандашей, бумажных полосок. Рисование человечков палочками на песке или на земле, выкладывание фигурок из счётных палочек, веточек, карандашей. Подготовка альбома или газеты с семейными фотографиями о летнем отдыхе. Чтение стихотворения в. Шипуновой «пляжная фотография»:

Мартышка тихо верещит,

Прикрыла лапкой мордочку.

Неразборчиво хрипит

В репродуктор лодочник.

Кольцами удав блестит,

Павлин колышет перья.

Под пальмой человек сидит,

По-детски в птичку веря.

Материалы, инструменты, оборудование. Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «улетает наше лето»; цветные карандаши и фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для будущего альбома «улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии о летнем отдыхе детей (желательно, в разных местах).

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность. Плакаты «лето», «времена года», «цветные пейзажи».

Содержание занятия.

Перед занятием дети рассматривают газету или альбом с семейными фотографиями о летнем отдыхе. Первая

Часть занятия может проводиться на ковре или возле окна с красивым видом. Воспитатель читает детям стихотворение е. Трутневой «улетает лето»:

Стало вдруг светлее вдвое,

Двор, как в солнечных лучах, -

Это платье золотое

У берёзы на плечах...

Утром мы во двор идём -листья сыплются дождём, под ногами шелестят и летят, летят, летят...

Пролетают паутинки

С паучками в серединке.

И высоко от земли

Пролетели журавли.

Всё летит! Должно быть, это

Улетает наше лето!

Педагог предлагает детям составить на память о лете альбом «фотографий» - только не настоящих, а нарисованных.

Спрашивает детей: «как отдыхали вы летом? С кем? Что делали? Где были? Какие интересные случаи произошли?» (свободные высказывания детей.)

- хорошо летом, весело, много разных интересных дел. Давайте мы с вами нарисуем, как мы отдыхали летом, чем занимались, во что играли. Каждый нарисует свою картинку о себе и своей семье.

Воспитатель показывает детям будущую обложку альбома и предлагает договориться, как будут размещены листы в альбоме (горизонтально или вертикально). Показывает, как будет выглядеть альбом в случае, если каждый сделает по-своему, не договорившись.

Дети выбирают материал для рисования по своему желанию - цветные карандаши, фломастеры, краски. Воспитатель тихо спрашивает, кто из детей какой сюжет выбрал для своего рисунка. Помогает определиться с выбором. Советует детям обращаться к своим товарищам с просьбой показать задуманное движение, чтобы точнее передать позу и движение людей (например: руки подняты вверх для жеста-приветствия или прощания, разведены в стороны, согнуты в локтях, будто бросают или ловят мяч, держат удочку, как будто человек едет на велосипеде или прыгает в воду, бежит за собакой и пр.)

Дети обдумывают свои замыслы, обсуждают сюжеты (события) с товарищами или воспитателем и начинают рисовать. Воспитатель в это время оформляет обложку (пишет название «улетает наше лето») и хорошо рисующим детям, быстро справившимся со своим заданием, предлагает помочь оформить обложку: раскрасить и дописать недостающие буквы, нарисовать летние картинки-символы.

Рисунки, выполненные сухими материалами, дети складывают в альбом под обложку. Рисунки, выполненные красками, вкладывают туда же после просушки.

После занятия.

Рассматривание коллективного альбома «улетает наше лето», составление и запись рассказов из личного опыта «где мы были летом».

Чтение рассказа к. Д. Ушинского «четыре желания»:

«митя катался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу: «уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была!»

«запиши твоё желание в мою карманную книжку», - сказал отец. Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит: «что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была».

Отец опять вынул книжку и приказал мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу: «вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было». И это желание мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу: «осень лучше всех времён года!» тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете».

Примерные задания

Для исследования особенностей восприятия цвета в природе и произведениях искусства

Осенние листочки.

дидактическая задача.

Развитие восприятие цвета и цветосочетания в природных объектах, сравнение колорита осенних листьев с цветовыми пятнами на палитре.

Вопросы и задания.

Тебе нравится листопад? Ты любишь собирать осенние листья? Посмотри на эти листочки. Они красивые, многоцветные, будто настоящие. Рассмотри каждый листок, полюбуйся его колоритом и подбери на палитре похожую цветовую гамму. Найди кленовый листок. Опиши его колорит и найди такое цветосочетание.

Найди листочек жёлтый (задание для детей 3-4 лет), жёлто-зелёный (для детей 4-5 лет), жёлто-оранжево-зелёный (для детей 5-7 лет). Покажи этот цвет (3-5 лет), это цветосочетание (5-7 лет) на палитре. Подбери этот цвет (3-5 лет) или составь оттенок (5-7 лет).

Какой цвет чаще всего повторяется в осенней гамме? (жёлтый.) А почему осень в период листопада называют золотой? Вспомни стихи или песни, в которых рассказывается об этом.

Нарисуй осенние листочки.

Говорящие цвета. Дидактическая задача.

Расширение ассоциативного цветового ряда. Обогащение лексики.

Вопросы и задания.

Вспомни, какие «говорящие» цвета ты уже знаешь? Покажи их на палитре и подбери подходящие предметы (картинки): лимонный - лимон... А теперь попробуй угадать, как можно назвать другие цвета. Найди среди картинок морковку и подбери на палитре подходящий цвет. Как называется этот цвет? (оранжевый.) Но можно сказать и по другому - морковный. Покажи на палитре свекольный цвет. Сиреневый. Оливковый. Если трудно, сравнивай с изображениями плодов, цветов. Как бы ты назвал цвет сливы. (фиолетовый или иначе - сливовый.) Как ты думаешь, слово «малиновый» произошло от слова «малина» или наоборот? Как лучше сказать про лимон - жёлтый или лимонный? А как точнее? Чем желтый цвет отличается от лимонного? (жёлтый цвет - чистый, без примесей, а лимонный получается, если жёлтый слегка смешан с зеленым; жёлтый - тёплый, а лимонный - холодноватый.) Какие ещё «говорящие» цвета ты знаешь? А какие из них можно назвать «вкусными»? Нарисуй «вкусные» картинки.

Цвет и настроение

Дидактическая задача. Формирование представления о том, что цвет (цветовая тональность) может передавать состояние природы и настроение человека.

Вопросы и задания.

Посмотри на эти картины и сравни их попарно. О чем рассказывают эти картины? Тема этих картин - осень, но осень разная. На какой картине осень ранняя, золотая, радостная? Опиши осень на второй картине (поздняя, унылая, серая...). Как художнику удалось это показать?

Обрати внимание: каждая картина написана в своей цветовой гамме. Для осени ранней и весёлой художник взял яркие, сочные, чистые краски. А для поздней и грустной - приглушённые, слегка смешанные с чёрным до сероватых оттенков.

Сравни морские картины и расскажи, как с помощью красок (цветовой гаммы) показано разное состояние (настроение) природы.

Нарисуй «хорошую погоду».

Размещено на Allbest.ru

...