Особенности усвоения знаний, умений и навыков в учебной деятельности
Учебная деятельность детей дошкольного возраста, определение ее структуры при помощи соотношения учебной задачи, действий, контроля и оценки. Основные мотивы учебной деятельности дошкольника. Развитие элементов учебной деятельности дошкольников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.02.2016 |
| Размер файла | 28,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Учебная деятельность детей дошкольного возраста
2. Мотивы учебной деятельности дошкольника
3. Развитие элементов учебной деятельности дошкольников
Заключение
Список литературы
Введение
На сегодняшний день отличительной чертой современного человека является активность его мыслительной деятельности, непрестанный поиск нового, стремление к самостоятельности, желание стать конкурентоспособной личностью. Требование сегодняшней жизни - движение, самостоятельность, инициатива, креативность.
В связи с возросшими требованиями, предъявляемыми к растущему человеку, главной злободневной проблемой образовательной среды становится организация учебно-познавательной деятельности ребенка на этапе его первоначального становления как личности, так как именно период детства имеет огромные резервы для полноценного развития.
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям.
В настоящее время большое значение отводится предшкольному образованию, созданию программ, обеспечивающих непрерывность и преемственность в подготовке детей дошкольного возраста к школе.
Объект исследования: учебная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: усвоение знаний, умений и навыков в учебной деятельности.
Цель исследования: изучить усвоение знаний, умений и навыков в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть учебную деятельность детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть мотивы учебной деятельности дошкольника.
3. Проанализировать развитие элементов учебной деятельности дошкольников.
1. Учебная деятельность детей дошкольного возраста
Из различных видов деятельности в дошкольном детстве начинает выделяться учебная деятельность как специфический вид целенаправленной деятельности по усвоению социально выработанного опыта, эмпирических и теоретических знаний в условиях организованного обучения. Учебная деятельность не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием в процессе обучения. В дошкольном возрасте появляются первые предпосылки в развитии способности учиться, формируются основные предпосылки учебной деятельности: принятие учебных задач, овладение обобщенными способами решения задач, овладение действиями контроля и оценки. Это осуществляется в процессе сотрудничества, психолого-педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, направленного на социально-личностное развитие и формирование готовности к учебной деятельности [6].
Учебная деятельность не надстраивается механически над предыдущей - игровой, поскольку наличие психологических предпосылок, формирующихся в игре, еще не предопределяет психологической готовности к овладению учебной деятельностью, которая возникает в результате целенаправленного формирования. Деятельность старшего дошкольника должна быть организована таким образом, чтобы в ней возникали и развивались психические функции, необходимые для учебной деятельности, и которая являлась бы логическим переходом от игровой деятельности к учебной. Формирование психолого-педагогической готовности к учебной деятельности предполагает опору на ведущую деятельность данного возраста - игру. Сначала в игру вводится учебная задача, которая подчиняется игровой задаче; игровая деятельность при этом сохраняет свою структуру, а новый компонент - учебная задача как бы надстраивается. Постепенно способ решения и продукт заменяются соответствующими компонентами учебной деятельности. Затем смысл образующая мотивация учебной деятельности включается как подчиненная мотивации игровой деятельности на основе соподчинения мотивов [6].
Структура учебной деятельности определяется соотношением следующих компонентов:
1. учебная задача (или ситуация), т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебная задача предполагает формирование навыка учиться;
2. учебные действия представляют собой действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т.е. все то, что ученик делает на уроке (рациональные способы заучивания, оперирование научными понятиями, способы действия с числами и т.д.);
3. контроль - действие, с помощью которого ребенок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами;
4.оценка фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной ситуации. На первых порах оценку дает в основном педагог, поскольку он организует и контроль, но по мере формирования у детей самоконтроля функция оценки переходит к ним.
Дошкольники приобретают умение более или менее точно определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения тех или иных задач.
А.П. Усова выделяет конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников (таблица 1) [8, c. 56]
Таблица 1. Уровни развития учебной деятельности у дошкольников
|
Уровни развития учебной деятельности у дошкольников |
|||
|
-Слушают указания; - Руководствуются ими в работе; - В случае непонимания задают вопросы; - Правильно оценивают работу других; - Правильно оценивают свою собственную работу; - Достигают нужных результатов. |
- Слушают указания, условно придерживаются их в работе; - Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей; - При выполнении работы склонны к подражанию другим; - Результаты условны. |
- Слушают указания, но как бы не слышат; - Не руководствуются ими в работе; - К оценке не чувствительны; - Результата не достигают. |
Формирование отдельных компонентов учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте успешно проходит на специально организованных учебных занятиях в процессе рисования, лепки, аппликации, конструирования и др. На учебно-игровых занятиях у дошкольников формируются такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение воспринимать и выполнять инструкцию, умение оценивать свою работу и работы других детей. Учение как деятельность детей, направленная к цели, выдвинутой педагогом, только на первых этапах соединена с игрой. Но со временем начинают преобладать мотивы учения (сделать, выполнить). Формирование предпосылок учебной деятельности осуществляется в ситуациях сотрудничества, общения, различных типов межличностного взаимодействия, в том числе и взаимодействия с педагогом, основной характеристикой которых выступает личностно ориентированный подход [6].
Учебная деятельность оказывает существенное влияние на психику ребенка. Он становится более собранным, дисциплинированным, внимательным, организованным. Формируются знания, умения и навыки, расширяются познавательные интересы, развиваются волевые свойства личности, самосознание. Совместная учебная деятельность предполагает определенное влияние детей друг на друга, направляемое в воспитательных целях, что составляет важную основу для развития у детей самостоятельности, умений действовать организованно, совместно. Установившееся положительное отношение и развивающаяся познавательная мотивация позволяют легко перейти от игры к занятиям.
Дидактические средства образовательной работы с детьми дошкольного возраста можно разделить на две группы:
- первая группа характеризуется тем, что обучение ведет взрослый (главное при этом - психологическое влияние взрослого на детей в обстановке совместной деятельности взрослого и ребенка);
- во второй группе обучающее воздействие передается дидактическому материалу, дидактической игре, построенной с учетом образовательных задач (основа такого воздействия - принцип автодидактизма. Дидактический материал, дидактические игры, учебно-игровые задания направляют деятельность ребенка, дают ему возможность самообучения. Роль взрослого проявляется косвенно: в подготовке методических учебно-игровых заданий, в организации обстановки этих игр, в смене заданий в процессе игры, в индивидуальных уроках) [7, c. 78].
С точки зрения формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте наибольшая эффективность принадлежит таким средствам обучения, где взрослый дает детям не только знания и умения, но и способ овладения ими, активно воздействуя на детей. При этом необходимо ориентироваться на дидактические принципы, основанные на психологических закономерностях детей дошкольного возраста: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип научности, принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип доступности, сознательности и активности в обучении [1].
В методическом аспекте для развития учебной деятельности дошкольника используются разнообразные дидактические материалы и пособия. Дидактические игры, игровые задания и приемы повышают интерес к содержанию занятий, активизируют детей. При натичии заинтересованности у детей появляется желание выполнить работу, активизируется поиск интересных путей решения, контроль своих действий и действий других. Таким образом, к концу дошкольного возраста формируются предпосылки учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий, развиваются познавательные интересы, умение учиться, что во многом обусловливает уровень готовности к школьному обучению. Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников происходит эффективнее при интеграции игровой и учебной деятельности, обеспечивающей субъектную активность ребенка.
К способам выполнения деятельности относятся орудия, которые есть в любой деятельности [3, c. 88].
В любой деятельности есть навыки. Это действия, которые в результате упражнений принятии автоматизированный характер (чтение, письмо, рисование и т.д.). Этапы выработки навыка:
1.На первом этапе совершается много лишних, ненужных, нерезультативных движений на ряду с результативными (ребенок учится обуваться и т.д.).
2.На втором этапе лишние движения отбрасываются, остаются только результативные.
3.На третьем этапе оставшиеся полезные движения много раз повторяются и закрепляются. Складывается навык. На этом этапе зрительный контроль заменяется двигательным, образуется «мышечное чувство» (ребенок, умеющий писать, смотрит только на то, что он пишет, а не на ручку).
Физиологической основой навыка является динамический стереотип.
Значение: у воспитателя есть свои профессиональные навыки (навык владения с детским коллективом, речевого общения). Наличие навыков делают работу творческой, т.к., человек не думает над техникой выполнения (она доведена до автоматизма).
Перенос навыка - это положительное влияние имеющегося навыка на вновь приобретаемый (ребенок научился шить и ему легче научиться вышивать). Отрицательное влияние имеющегося навыка на вновь приобретенный - интерференция (ребенка учили писать печатно, а потом письменно).
Умение - это закрепленные способы в применении знаний в практической деятельности (решая задачу применять формулу).
Привычка - это потребность совершать автоматизированное действие. Привычки могут быть полезные (гигиенические, культура поведения) и дурные (курение, нецензурные выражения). Хорошие привычки образуются при многократном повторении навыка. Не всякий навык становится привычкой. Дурная привычка образуется, когда не прививается хорошая привычка (посеешь поступок - пожнешь привычку, посеешь привычку - пожнешь характер, посеешь характер - пожнешь судьбу) [1].
Внутренние действия - память, воображение, чувства. Внешние действия - например, ребенок что-то познает, трогая. Интериоризация - это процесс перехода внешних практических действий во внутренний план. Экстериоризация - это переход внутренних, умственных действий во внешний план. дошкольный учебный мотив контроль
Существуют различные виды деятельности: игровая, учебная, общение и т.д. В каждом возрасте своя ведущая деятельность. Это такая деятельность, которая отвечает интересам и потребностям личности на данном этапе и оказывает самое большое влияние на развитие психики (на 1-ом году жизни -эмоциональное общение со взрослым, с 1 до 3 лет - предметная, с 3 до 7лет - игровая, далее -учебная, у взрослых трудовая).
Таким образом, в процессе деятельности человек изменяет окружающий мир, и деятельность изменяет психику, сознание самого человека. Деятельность и сознание взаимосвязаны.
2. Мотивы учебной деятельности дошкольника
1. В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, формируются отдельные ее элементы.
В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет) [6].
После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются следующие элементы учебной деятельности:
- умение определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;
- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;
- умение планировать произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;
- умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.
2. Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умение слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкции при выполнении учебного задания.
Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок не реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправит ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения [8, c. 66].
3. Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятиях может быть похожей, но внутренне, психологически, весьма разной. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок.
Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно порадовать бабушку»), а прямой целью деятельности ребенка.
Таким образом, результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.
3. Развитие элементов учебной деятельности дошкольников
Учебная и трудовая деятельность в своих развитых формах складывается за пределами дошкольного возраста. Учебная деятельность является ведущей у детей школьного возраста (а также у взрослых, если они продолжают образование с отрывом от производства). Труд - основной вид деятельности взрослых. Каждый из этих видов деятельности имеет сложное строение и предъявляет высокие требования к психике человека. Для их успешного выполнения необходимы такие психические свойства и способности, которые у ребенка дошкольного возраста еще не сформировались [2, c. 156].
Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном труде - одна из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эта подготовка осуществляется, главным образом, в игре и продуктивных видах деятельности. Однако наряду с этим взрослые выдвигают перед детьми собственно учебного и трудового характера, постепенно добиваясь того, чтобы дети, выполняя такие задания, усваивали и определенные психические действия, необходимые для учебной и трудовой деятельности.
Оценивая развитие элементов учения и труда в дошкольном детстве, необходимо не упускать из вида, что смысл деятельности для взрослого, организующего её и для ребенка в очень многих случаях оказывается разным. То, что ребенок усваивает определенные знания и навыки в процессе обучения, выполняет обязанности дежурного или сажает цветы, еще не дает оснований для вывода о том, что у него сложилась (даже в элементарных формах) учебная и трудовая деятельность. До известного момента дети руководствуются интересом к самому процессу действия, желанием быть похожими на взрослых, заслужить одобрение взрослого, не осознавая того значения, которое имеют полученные знания или результаты выполнения ими трудовых заданий. А такое осознание является необходимым условием систематического учения и труда. Сознательное выполнение учебных и трудовых действий только начинает складываться в дошкольном возрасте [4, c. 111].
Систематической учебной и трудовой деятельности у старших дошкольников еще нет. Происходит только подготовка детей к будущему участию в этих видах деятельности. Подготовка к овладению учебной деятельностью в дошкольном детстве включает развитие познавательных интересов и усвоение учебных действий.
Учебная деятельность включает в себя: развитие познавательных интересов, умение учиться. Для формирования учебной деятельности большое значение имеет развитие познавательных интересов. Именно они являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности.
Познавательные интересы. Дети старшего дошкольного возраста обычно живо интересуются всем, что их окружает, о чем им рассказывают взрослые, задают много вопросов. Получаемые ребенком разнообразные сведения об окружающем мире - то, что ему показывают и рассказывают взрослые, то, что он видит сам - порождает любознательность - интерес ко всему новому. Рост любознательности детей на протяжении дошкольного детства проявляется, в частности, в увеличении количества и изменении характера детских вопросов. Если в 3-4 года только небольшая часть вопросов направлена на получение новых знаний, выяснение непонятного, то в 5-6 лет такие вопросы становятся преобладающими. Дети часто интересуются [6].
Причинами разнообразных явлений, существующими между ними связями: «Почему идет дождь?», «Зачем нужно поливать растения?», «Зачем доктор слушает больного?», «Откуда берутся звезды?». Эти и другие подобные вопросы - проявление любознательности, интереса ко всему новому, непонятному.
Интерес к тому или иному явлению, как правило, быстро возникает и быстро исчезает, сменяясь другим. Но бывают случаи, когда у детей очень рано возникает устойчивый интерес, необходимый для успешного выполнения учебной деятельности. В учебнике по детской психологии, В. С. Мухиной, приводится пример, когда возникший познавательный интерес 4-летнего мальчика к изучению букв, их написанию, чтению, географии и математике на протяжении всего дошкольного возраста не исчез. Он стал устойчивым. Но такой пример скорее исключение. Обычно же устойчивые познавательные интересы начинают складываться у детей к концу дошкольного детства и зависят от содержания тех знаний, которые получает ребенок в процессе дошкольного обучения. Если детей знакомят не с отдельными предметами и явлениями, а с общими законами, которым они подчиняются - с тем, почему растут растения, как животные приспосабливаются к условиям жизни, питаются, спасаются от врагов, как устроены слова, для чего людям нужны числа и т.п. - дети с огромным интересом стараются выявить, как эти законы проявляются в новых случаях, перед ними раскрываются разные стороны окружающего мира, а в учении они начинают видеть путь к удивительным открытиям [1].
Для развития познавательных интересов дошкольника необходимо:
- создавать условия ребенку для его активных действий;
- вовлекать в процесс самостоятельного поиска;
- ставить вопросы проблемного характера;
- разнообразить учебную деятельность;
- показать ребенку нужность, важность учебного материала
(«личностный смысл»);
- предлагать задания трудные, но посильные;
- планировать достижение результата;
- предлагать эмоциональный учебный материал.
Воспитание познавательных интересов - важная составная часть воспитания личности ребенка. Но познавательные интересы создают только желание учиться. Для того чтобы не только хотеть, но и уметь учиться, нужно овладеть учебными действиями.
К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий.
Основы учебных действий формируются в процессе специально организованных учебных занятий (к концу старшего дошкольного возраста).
Если ребенок рисует, увлекаясь процессом рисования или стремясь получить красивый рисунок, он занят игрой или продуктивной деятельностью. Но, когда на занятии по рисованию он ставит перед собой цель - научиться рисовать лучше, чем раньше, например, научиться проводить ровные линии или правильно закрашивать изображение, его действия приобретают учебный характер.
Хотя всё психическое развитие ребенка осуществляется в процессе обучения, передачи ему опыта, накопленного предшествующими поколениями, большую часть знаний и навыков дети усваивают, общаясь с взрослыми, выполняя их требования, советы и указания, а также в играх, рисовании, конструировании в повседневном общении по самым разным поводам. Обучение вкраплено в разные формы общения взрослых с ребенком [6].
Однако по мере развития ребенка оно приобретает более систематический характер. В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. Значительное место при этом занимает использование игровых приемов и продуктивных заданий. Вместе с тем на занятиях к детям начинают предъявлять и известные требования, касающиеся полноты и качества усвоения знаний и навыков, умения слушать и выполнять указания воспитателя. Обучение на занятиях имеет важное значение для первоначального овладения элементами учебной деятельности.
Овладение элементами учебной деятельности включает формирование познавательных интересов усвоение умения учиться.
Учебные действия. Устойчивые и познавательные интересы создают у ребенка желание учиться, постоянно получать новые знания. Умение учиться предполагает, прежде всего, понимание смысла учебного задания как задания, которое выполняют для того, чтобы научиться, умение отличать учебные задания от практических, жизненных ситуаций. Нередко дошкольник, выслушав арифметическую задачу, думает не о том, какие действия нужно выполнить, чтобы ее решить, а о той ситуации, которая описана в условиях. «Мама съела 4 конфеты, а Мише дала 2. Сколько конфет они съели вместе?» «А почему она Мише так мало дала, - спрашивает ребенок. - Надо было поровну», - и отказывается считать. Бывает, что дети вместо выполнения арифметических действий ссылаются на свой жизненный опыт. «В большом бидоне было 7 литров молока, а в маленьком на 2 литра меньше. Сколько молока было в маленьком бидоне?» «3 литра», - отвечает ребенок. «Почему 3?» - «А я видел маленький бидончик, туда больше не влезет». Все это - проявление непонимания смысла учебных заданий, цель которых - научиться чему-то [2, c. 178].
Поэтому, особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой знаний в виде дидактической игры более эффективно, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.
Дети начинают принимать учебные задания вначале только в тех случаях, когда полученные знания и навыки можно сразу же использовать в игре, рисовании или другой достаточно привлекательной деятельности. Только к концу дошкольного детства становится возможным сознательное усвоение знаний «впрок», понимание того, что они будут нужны в будущем. И все же это остается для ребенка нелегким делом, если сами знания его не интересуют - возможность действовать ради получения отдаленных результатов еще слишком мала.
Понимание смысла учебных заданий необходимо не только для того, чтобы ребенок их выполнял (выполнять их он может и под влиянием требований взрослого), а и для того, чтобы он специально обращая внимание на способы действий, старался их усвоить. Проявлением внимания к способам действий служат возникающие у детей обращения к взрослому с просьбами оценить правильность выполнения задания, соблюдение тех требований, которым оно должно соответствовать. Так, в одном исследовании при составлении сложного узора по образцу старшие дошкольники спрашивали воспитателя: «Посмотрите, пожалуйста, правильно у меня получается?», «Нужно, чтобы уголок к уголку и, чтобы этот треугольник был напротив этого. Правильно?»
Оценка взрослым хода и результатов выполнения детьми учебных заданий приводит к развитию у них самооценки.
Умение правильно оценивать результат своих действий совершенно необходимо для успешного обучения. Пока ребенку кажется, что все у него получается хорошо, он не стремится к тому, чтобы улучшать, совершенствовать свои знания и навыки. Однако достаточно правильной самооценки в пределах дошкольного детства достигают только немногие дети. У большинства остается тенденция завышать свои успехи.
На основе этого багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Таким образом, полноценное развитие учебной деятельности позволяет осуществлять формирование у дошкольников психологическую готовность к школе.
А.П. Усова выделяет конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников. Ребенок слушает указания. 1. Слушают указания, руководствуются ими в работе. В случае непонимания задают вопросы. Правильно оценивают работу других. Правильно оценивают свою работу. Достигают нужных результатов. 2. Слушают указания, условно придерживаются их в работе. Самоконтроль не устойчив, осуществляется через работу других детей. При выполнении работы склонны к подражанию другим детям. Результаты условны. 3. Слушают указания, но как бы, не слышат их. Не руководствуются ими в работе. К оценке не чувствительны. Результата не достигают.
Таким образом, овладение элементарными навыками учебной деятельности позволяет ребенку успешно обучаться в школе.
Заключение
В современной жизни особенную актуальность приобретает проблема осознания ответственности взрослых перед детьми. Обучение рассматривается как целостная система педагогической деятельности, включающая систему взаимосвязанных задач, содержания, форм его организации, а также предполагаемых результатов, а форма его организации определяет устойчивость процесса обучения, ведущая роль в котором принадлежит взрослому.
Гармония внутреннего и внешнего мира возможна в условиях единства мира взрослых и детей, общности их бытия. Основная задача педагога заключается в создании условий, обеспечивающих вхождение детей в новый для них мир взрослых и сверстников. Ему необходимо ориентироваться на тот внутренний мир ребёнка, который у него уже сложился. И только на основе этого опыта возможна гармонизация, а значит их нормальное развитие. Следует помнить, что существует не только культура взрослых, но и культура детей. Только изучая и понимая её, можно обеспечить детям нормальную жизнь и развитие.
Значение особенностей учебной деятельности дошкольника, основ теории обучения, принципов, методов и форм организации процесса обучения, поможет педагогу так строить свою работу, чтобы она стимулировала развитие каждого ребёнка в соответствии не только с возрастными, но и индивидуальными возможностями.
Список литературы
1. Богданова, О. Характеристика учебной деятельности дошкольника / О. Богданова. [Электронный ресурс] Режим доступа: - http://prodetsad.spb.ru/iz_dostovernyih_istochnikov_o_razvitii_vospitanii_obuchenii/harakteristika_uchebnoy_deyatelnosti_doshkolnika.htmll (дата обращения: 29.01.2016)
2. Гонина, О. Психология дошкольного возраста. Учебник и практикум / О. Гонина. - М.: Юрайт, 2015. - 466с.
3. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе /
Н.И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2010. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с.
4. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 272 с.
5. Предпосылки формирования учебной деятельности у дошкольников. [Электронный ресурс] Режим доступа: - http://www.detzdrav.com/11051.html (дата обращения: 29.01.2016)
6. Психологические предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте. [Электронный ресурс] Режим доступа: - http://studopedia.ru/11_44835_psihologicheskie-predposilki-formirovaniya-uchebnoy-deyatelnosti-v-doshkolnom-vozraste.html (дата обращения: 29.01.2016)
7. Урунтаева, Г. Психология дошкольного возраста / Г. Урунтаева. - М.: Academia, 2014. - 272с.
8. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Характеристика учебной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Уровни сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Изучение особенностей учебной деятельности детей с проблемами в развитии, описание выборки и ход эксперимента.
курсовая работа [246,6 K], добавлен 12.11.2012Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе. Методика проведения лекционных и семинарских занятий. Самостоятельная учебная деятельность студента в условиях заочного обучения. Формы контроля и критерии оценки усвоения знаний.
контрольная работа [26,9 K], добавлен 24.02.2015Особенности и факторы учебной мотивации. Определение ведущих мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков. Рекомендации по решению выявленных проблем для направления внимания педагогов на способы повышения учебной мотивации.
курсовая работа [240,2 K], добавлен 03.06.2014Психологические основы познавательной деятельности детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности. Особенности развития познавательной активности и интереса дошкольников. Эффективность занятия как средства развития познавательных мотивов.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 28.06.2012Теория развития предпосылок учебной деятельности в игре у детей старшего дошкольного возраста, работа по их формированию у детей. Оценка уровня развития детей подготовительной к школе группы детского сада. Результаты опытно-экспериментальной работы.
курсовая работа [143,6 K], добавлен 12.06.2010Общая характеристика учебной деятельности дошкольника, условия, необходимые для ее развития. Уровни развития учебной деятельности и степень готовности ребёнка к обучению и учению. Формы обучения, используемые в дошкольном образовательном учреждении.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 23.02.2011Определение понятия "учебная деятельность" в педагогической литературе. Методические особенности темы "Площадь фигур" на уроках математики в начальной школе. Обоснование процесса активизации учебной деятельности школьников при изучении данной темы.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 06.12.2013Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психологические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Комплекс педагогических условий формирования умений младших школьников.
дипломная работа [103,4 K], добавлен 03.06.2010Теоретические аспекты формирования и развития учебной деятельности школьников. Понятие, строение и индивидуальные особенности ее исполнения. Исследование проблемы формирования учебных умений обучающихся в системе общего и профессионального образования.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 16.05.2011Общая характеристика учебной деятельности в вузе. Основные особенности вузовского обучения. Роль практических занятий в выработке навыков применения полученных знаний. Психологическая структура учебной деятельности. Контролирование и оценивание знаний.
реферат [20,2 K], добавлен 08.02.2013Психологическая структура учебной деятельности. Профессиональная направленность личности. Психологические особенности юношеского возраста. Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 26.07.2013Понятие учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений".
курсовая работа [547,6 K], добавлен 14.10.2014Изучение сути учебной деятельности, как целостной системы. Мотивационная основа и возрастные особенности формирования учебной деятельности. Принцип содержательного обобщения, самоконтроль и самооценка как основа процесса формирования учебной деятельности.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 30.05.2013Характеристика процесса обучения. Учение как деятельность. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты. Стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых. Развитие мышления, памяти, творческих способностей.
лекция [15,4 K], добавлен 06.09.2007Элементы мотивационной основы учебной деятельности учащегося. Функции учебных мотивов: побуждающая, направляющая, регулирующая. Становление мотивации учебной деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья. Повышение мотивации к учению.
реферат [48,5 K], добавлен 27.01.2011Социальная направленность учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Задачи и особенности обучения в школе I ступени. Учебная деятельность: понятие и особенности в младшем школьном возрасте. Становление социальной активности младшего школьника.
презентация [176,8 K], добавлен 07.08.2015Понятие учебной деятельности учащихся на уроке. Общие и специальные приемы ее организации. Индивидуальная и групповая формы учебной работы. Методы обучения и активизация процесса обучения. Анализ мотивации учения у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 10.04.2015Особенности учебной мотивации первоклассников. Методики оценки уровня развития учебной мотивации первоклассников с задержкой психического развития. Исследование мотивационной сферы учебной деятельности детей изучаемой группы, анализ его результатов.
курсовая работа [687,8 K], добавлен 10.11.2014Теоретические основы мотивации учебной деятельности. Пути формирования учебной мотивации. Исследование мотивов учебной деятельности учащихся начальных классов. Методика проведения исследования. Коррекционная работа.
курсовая работа [50,8 K], добавлен 30.07.2007Перечень умений, знаний и практических навыков, приобретаемых студентами во время учебной практики по фармакогнозии. Организация, тематический план и содержание учебной практики. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.
методичка [61,4 K], добавлен 22.07.2014
