Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.

Глава 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДОВ И СПОСОБОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Констатирующий этап исследования

Мелкая моторика - это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий.

Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным - важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма).

Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.

Достижение поставленной цели исследовательской работы возможно при решении следующих задач:

· провести констатирующий эксперимент с целью диагностики уровня мелкой моторики у детей дошкольного возраста;

· провести работу с детьми с низким и средним уровнем развития моторики;

· провести повторную диагностику развития мелкой моторики;

· проанализировать динамику.

На первом этапе исследования нами были протестированы 21 ребенок при помощи диагностики развития мелкой моторики (Соснина С.П.).

Исследование проводилось в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка - детский сад № 88» г. Стерлитамака в средней группе в течение одного месяца.

Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Перед ним лежал листок с заданием. Его задача состоит в том, чтобы он внимательно выслушал задание и приступил к его исполнению. Все задания выполнялись простым карандашом.

Таблица 1

Подсчет баллов дал следующие результаты:

дети набрали 27 и более баллов. Такой высокий балл свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности, т.е. он правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности;

дети набрали от 17 до 26 баллов. У детей данной группы достаточно сформированы и автоматизированы навыки графической деятельности. Хотя существуют вопросы, над которыми необходимо поработать. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения.

Остальные 7 детей набрали менее 16 баллов, что говорит о недостаточной сформированности у ребенка навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля над выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности.

Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. Требуется целенаправленная работа на развитие мелкой моторики.

3.2 Формирующий этап исследования

Полученные нами данные позволили нам разделить всех детей на три группы. Первую группу составляли дети (6 человек) с высоким уровнем развития мелкой моторики. Никаких развивающих мероприятий с ними проводится, не будет.

Вторую группу составляют 8 детей со средним уровнем развития мелкой моторики. С детьми этой группы проводились методики потешек.

Таблица 2

Потешки проводились с этой группой детей на занятиях и в свободное от занятий время на протяжении 1 месяца. При объяснении детям потешек, особое внимание уделялось проделываемым действиям.

Третья группа - 7 детей с низким уровнем развития мелкой моторики. С ними проводились занятия на развитие мелкой моторики, которые представлены в следующей таблице:

Таблица 3

3.3 Контрольный этап исследования

После проведения развивающих занятий, была проведена повторная диагностика уровня развития мелкой моторики.

Нами использовались те же методики, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента.

Были получены следующие результаты:

Ш Высокий уровень - 8 детей;

Ш Средний уровень - 8 детей;

Ш Низкий уровень - 5 детей.

Итак, при сравнении результатов заметны существенные сдвиги. Количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики увеличилось, а количество детей с низким уровнем - уменьшилось.

Можно сделать вывод о том, что проведенные занятия с элементами художественной деятельности, а так же методики потешек способствуют развития мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Рис. Сравнение результатов проведения диагностик на разных этапах исследования

В нашем исследовании была предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников.

В результате проведенных исследований и анализа, полученных данных, мы можем делать следующие выводы:

· Организованные развивающие занятия по методике потешки повышают уровень развития мелкой моторики дошкольников с изначальным средним уровнем развития мелкой моторики.

· Организованные занятия по развития мелкой моторики у дошкольников с низким уровнем развития мелкой моторики также дают положительную динамику.

· Исследуемые методики и способы, способствующие развитию мелкой моторики дошкольников достаточно эффективны, как для детей с низким уровнем развития меткой моторики, так и со среднем уровнем.

· Результаты проведенного нами исследования носят предварительный характер и нуждаются в проверке на большей выборке детей, более продолжительное время.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно отметить, что мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

В настоящее время у большинства детей отмечается общее моторное отставание. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он хорошо управляется со своими руками. Вот поэтому-то в садиках и центрах раннего развития так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т.п.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных задач.

В данной работе мы дали обзор научных исследований развития мелкой моторики у детей и рассмотрели понятия мелкой моторики и ее значение в жизни человека. Также в нашем исследовании предпринята попытка по определению методов и способов, способствующих развитию мелкой моторики дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антакова-Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). - М., 1974. -310 с.

2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М., 1966. - 349 с.

3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН СССР, 1960. - 500 с.

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - М., 1998. - 152 с.

5. Запорожец Н.А. Избранные психологические труды. 2 т. - М., 1986. - 85 с.

6. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2003. -384 с.

7. Кайл Р. Тайны психики ребенка. 3-е международ. изд. - СПб. Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2002. - 413 с.

8. Козлова Н.В. Взаимодействие с семьей в развитии мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста (из опыта работы). [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - М., 2005-2006. -URL: <http://festival.1september.ru/articles/573079/>

9. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

10. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев, 1974. - 196 с.

11. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.

12. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. -Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. - 192 с.

13. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. - М.: Педагогика, 1970. - 495 с.

14. Неверович Я.З. Развитие предметных движений у ребенка-дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М., 1995. - 136 с.

15. Осипова Ж.П. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи в условиях ДОУ [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - М., 2005-2006. - URL: <http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=412942> (01.03.2015).

16. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: Издательство «Родничок», 1999. - 87 с.

17. Соснина С.П. Диагностика развития мелкой моторики. Кострома, 2011. - 34 с.

18. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.: Знание, 1978. - 96 с.

19. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. - М.: Издательство ЭКСМО, 2007. - 94 с.

20. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков. - М.: Издательство ЭКСМО, 2010. - 106 с.

21. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов, 2004. - 80 с.

22. Холмовская В. В. Воспитание и обучение детей пяти, шести лет. - М.: Издательство «Родничок», 2011. - 135 с.

23. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками - развиваем речь: Пособие для родителей, воспитателей детских садов, врачей, студентов-медиков. - М.: ЦП, 2002. - 32 с.

24. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с. 25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: «Педагогика», 1989. - 210 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Изображения заданий для диагностики мелкой моторики

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

Размещено на Allbest.ru