Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

в) Внушение - используется на всех ступенях возрастного развития детей. Особое место занимает этот метод в системе нравственного воспитания дошкольников в силу их психических особенностей. Применение внушения должно основываться на уважении к личности ребенка, на глубокой вере в его силу и возможности. Особенно во внушении нуждаются дети со слабой волей. В них вселяют уверенность в том, что они могут быть смелее, добрее, что они в состоянии выполнить требования, предъявляемые к ним воспитателем, учителем, коллективом. Разъяснение и внушение тесно связаны с приучением к правильному поведению, с упражнением в положительных моральных поступках. Это дает возможность воспитывать устойчивые навыки и привычки нравственного поведения, формировать осознанность и осмысленность всех действий и отношений.

г) Этическая беседа - беседа на моральные темы - является специфическим методом формирования нравственного сознания. Функции ее - моральное воздействие на сознание и поведение детей с целью формирования и развития обобщенных моральных представлений и понятий, на основе которых воспитывается убежденность. Большое значение имеет этическая беседа и для развития у детей умения правильно оценивать свое отношение к поступкам товарищей и к своим собственным в соответствии с требованиями общественной морали. Источниками для этических бесед в детском саду и в начальной школе являются факты, явления, события в жизни самого детского коллектива, поступки детей, их взаимоотношения, поступки героев художественных произведений, кинофильмов, спектаклей. К этическим беседам предъявляются определенные требования:

· идейная направленность содержания;

· тесная связь с жизнью данного детского коллектива;

· соответствие содержания и методики проведения беседы возрастным возможностям и индивидуальным особенностям детей, закрепление моральных представлений, понятий, норм, правил в ходе живого обмена мнениями.

д) Следующий специфический метод, одновременно выступающий как средство формирования нравственных эталонов - чтение художественной литературы. Один из возможных путей эмоционально-нравственного развития и воспитания лежит через художественную литературу. Литературные произведения - богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высоких чувств, специфически человеческих (нравственных, эстетических, интеллектуальных). Очень интересным представляется анализ соотношений методов и средств нравственного воспитания и развития, который (анализ) дает в своей книге «Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» С.А. Козлова [11, с. 23].

«Самые распространенные средства формирования у детей представлений об общественных явлениях - художественная литература (32%), картины, иллюстрации к книгам (23%), рассказ воспитателя (22,6%). Очень мало занятий, на которых используют музыку(1%), технические средства (2,6%), а также занятия, связанные с изобразительной и конструктивной деятельностью детей. Недостаточно проводится занятий с целью наблюдения детьми за явлениями, событиями, происходящими в общественной жизни (13,3%). Именно те средства, которые в наибольшей степени влияют на эмоциональную сферу ребенка, менее всего используется воспитателем на занятиях.

Эффективность средств формирования представлений и воспитания чувств в большей степени зависит от их сочетания и методики использования. Наиболее распространенным сочетанием средств в практике проведения занятий является:

а) Рассказ взрослого, чтение художественного произведения(20%);

б) Чтение художественного произведения, рассматривание картины или иллюстрации книги(31%);

в) Рассказ воспитателя, чтение художественной литературы, рассматривание картины(23%).

Музыка сочетается на занятии (немузыкальном) с рассказом воспитателя, чтением поэтических произведений (4%); технические средства - с рассказом воспитателя и чтением художественного произведения (15%).

Значительно чаще воспитатель использует одно средство, например, только рассматривание картины, только чтение художественного произведения, только наблюдение. Такое использование средств, как показал анализ результатов занятий, оправдано лишь в отдельных случаях: когда педагог ставит задачу, например, сформировать у детей конкретное представление о процессе труда, о предметах народного творчества и так далее. В таком случае целесообразно использовать средства, изолированные друг от друга. Но занятия, на которых дети знакомятся с тем или иным событием общественной жизни, должны сочетать две задачи: сообщение знаний и воспитание чувств. Использование одного какого-то средства делает занятия малоинтересными для детей и малоэффективными. Успешность проведения занятий зависит во многом и от методических приемов, используемых педагогом.

Приемы, которыми пользуются воспитатели: игры, загадки (отгадывание и придумывание детьми новых), составление детьми рассказов и придумывание их концовок, описание игрушек, предметов, ответы на вопросы воспитателя, включение детей в воображаемую ситуацию» [11, с. 28-29].

3. Методы стимулирования чувств и отношений ребенка.

К этой группе методов относится пример нравственного поведения, поощрения и наказания.

а) Пример - это воздействие поступков и действий на чувства, сознание и поведение воспитуемого. Непосредственное воздействие может оказать личный пример окружающих людей, примеры из жизни и деятельности взрослых людей, героев литературных произведений. Примеры обладают наглядностью, большой силой эмоционального воздействия на детей, поэтому облегчают усвоение нравственных привычек и навыков. Специфика и сила примера как метода нравственного воспитания заключается в том, что при его использовании знания формируются в единстве со способами поведения. Дети усваивают знания о способах поведения в конкретных нравственных ситуациях.

б) Поощрения и наказания рассматриваются как необходимые в воспитательном процессе средства педагогического воздействия. В сложном процессе нравственного воспитания личности ребенка поощрение и наказание выступают как вспомогательные средства, но в определенных ситуациях они приобретают решающее значение.

Поощрение и наказание нельзя свести только к этической оценке поведения детей, то есть к одобрению или осуждению. Не всякое одобрение является поощрением в полном смысле слова, и не всякое осуждение является наказанием. Между этической оценкой поведения детей и поощрения или наказания имеется определенное различие.

Одобрение или осуждение являются повседневными воздействиями на дошкольников. При поощрении или наказании педагог или детский коллектив принимают решение, которое выделяет одного воспитанника или группу из общей массы, производит определенное изменение в их правах и обязанностях, во взаимоотношении с ними. Поощрение и наказание отличаются от других средств нравственного воспитания силой воздействия.

Эффективность поощрений и наказаний зависит от методики их применения. При использовании надо, прежде всего, исходить из анализа конкретной ситуации. Применение поощрения и наказания предполагает осознание ребенком последствий своих поступков и должно помочь ему выбрать правильную линию поведения.

Важнейшим требованием в применении поощрений, равно как и наказаний является справедливость и объективность. Применяя поощрение, необходимо соблюдать меру, надо сочетать со справедливой требовательностью, с самокритикой.

В сложном процессе формирования нравственной направленности личности приходится применять и наказание как одно из средств педагогического воздействия на поведение детей. Наказание используется в тех случаях, когда отдельный ребенок или группа в целом не выполнили установленных требований, нарушили принятые нормы и правила жизни в коллективе, а характер нарушения требует немедленного воздействия. Наказание всегда должно быть обосновано и понятно для провинившегося, а также для всех членов коллектива. Следует добиваться, чтобы наказание убеждало ребенка в необходимости исправить свое поведение, вызывало в нем чувство стыда, раскаяния, пробуждение совести.

В детском саду можно использовать такие наказания, как лишение ребенка удовольствия или развлечения, временное лишение любимой игрушки или интересной игры, отстранение от желанной роли в игре и так далее. Наказание необходимо сочетать с убеждением.

Поскольку одним из важнейших принципов нравственного воспитания является учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, то целесообразным будет рассмотреть нравственное воспитание и развитие детей на разных возрастных этапах.

1.3 Художественная литература как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

нравственный воспитание дошкольник методика

Литературные произведения - богатейший источник и побудитель чувств, переживаний и именно высоких чувств, специфически человеческих (нравственных, эстетических, интеллектуальных).

Слушая художественные произведения, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для их реализации.

Правда, они как аккумулятор заряжают душу нравственной энергией. Но далеко не всегда (ведь хорошие, добрые книги читают всем детям, но все вырастают разные по своим чувствам и отношению к окружающему), а зачастую это происходит стихийно. Следовательно, необходимо вовлечь ребенка в активное обсуждение прочитанного произведения, то есть провести этическую беседу по прочитанному произведению. Не менее важно создать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребенком вовремя чтения художественной литературы, проявлялись в окружающей реальности. Детские писатели выступают знатоками мира, жизни, психологии детей. Вместе с тем этой литературе присущ скрытый дидактизм, а значит, возможность использования ее в обучающих и воспитывающих целях.

Искусство, художественная литература активно воздействуют на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость, эмоциональность. Недостаточное развитие этих качеств психики ребенка приводит к искусственному ограничению его возможностей, к воспитанию человека, который не чувствует, не понимает, а слепо следует усвоенным правилам поведения.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

При чтении книг ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правила морали приобретают в художественном произведении живое содержание.

Исследования Кониной Н.М. показали, что дети дошкольного возраста способны воспринимать мораль художественного произведения, понять смысл и мотивы поступков героев, дать им оценку и обосновать свое отношение к ним [10, с 20]

Произведениям детской литературы присуще такое качество, как ассоциативность, которое помогает прейти от конкретного факта к выделению общей закономерности. Стоящая за этим фактом ситуация, описанная в произведении, выступает как повод для рассуждения, как толчок для разворачивания цепи ассоциаций.

Ценным является и то, что произведение отражает не только внешние, но и внутренние психологические факты, описывают не только поведение, но и переживания и мысли.

Литературный материал в образной форме показывает повседневные ситуации из жизни ребенка с позиции взрослого, самого ребенка или как бы со стороны при описании взаимодействия взрослого и ребенка.

Художественная литература учит детей различать «что такое хорошо и что такое плохо» в поступках детей не в форме сухого дидактизма, навязчивых формул и нравоучений, а посредством ярких художественных образов, эмоционально воздействующих на детей.

Мораль художественного произведения более глубоко осознается детьми в беседах, после чтения. Исследования М.М. Кониной свидетельствуют о том, что беседы по произведениям с нравственным содержанием вызывают повторные переживания, вновь возбуждают те чувства, которые захватывали ребенка, когда он слушал художественное произведение. У ребенка появляется желание сделать что-нибудь хорошее, стремлением быть похожим на положительных героев, что оказывает большое влияние на приобретение нравственных привычек [10, с 20].

1.4 Нравственное воспитание детей раннего возраста (1-3года)

Раннее детство - время становления нравственных основ личности. В этот период происходит первое вхождение ребенка в мир социальных отношений, усвоение элементарных моральных требований, приучение к их выполнению. Основным условием полноценного развития личности ребенка и нравственного его воспитания является общение с взрослым.

Задачи воспитания нравственности в этот период заключаются в том, чтобы сформировать у ребенка потребность в активном общении со взрослыми и на этой основе воспитать у малыша положительное эмоциональное отношение и привязанность к близким людям, пробудить доброжелательный интерес к сверстникам, развить способность к подражанию действиям взрослых и пониманию обращенной к ребенку речи, пониманию форм выражения запрета и побуждения: «можно» и «нельзя», обеспечить формирование элементарных положительных привычек и предупредить появление отрицательных способов поведения.

Необходимыми условиями осуществления воспитания на первом году жизни являются полноценное общее развитие ребенка, своевременное и рациональное удовлетворение его жизненных потребностей. Отставание в темпах физического, нервно-психического, умственного или речевого развития ребенка влечет за собой трудности в осуществлении общения его со взрослыми, снижает эмоциональный тонус и активность малыша и в итоге создает препятствия для нравственного воспитания. Освоение элементов нравственного поведения возможно лишь при общем эмоционально положительном настроении ребенка, активности в период бодрствования. В свою очередь, уравновешенное, эмоционально-положительное состояние и поведение ребенка зависят от соблюдения режима, заботливого обращения с ним взрослого, правильной организации бодрствования и своевременного предупреждения формирования у ребенка отрицательных привычек.

К концу первого года жизни начинает активно выступать потребность ребенка в совместной деятельности со взрослым: малыш привлекает взрослого к элементарным игровым действиям, с радостью многократно повторяет их. В процессе общения взрослый начинает приучать ребенка к пониманию слов одобрения, поощрения и запрета действий.

К концу первого года жизни у детей формируются элементарные дифференцированные двигательные и эмоциональные реакции на оценочные воздействия взрослого.

На втором году жизни возможности нравственного воспитания расширяются в связи с важными изменениями в развитии ребенка. В этот период происходит дальнейшее совершенствование высшей нервной деятельности. Ребенок овладевает ходьбой, что повышает его самостоятельность. Идет активное умственное развитие, овладение речью, интенсивно нарастает понимание речи. Благодаря этому появляются новые возможности руководства поведением ребенка. Важным источником нравственного развития становится общение детей со взрослыми и сверстниками, овладение предметной и элементарной игровой деятельностью.

Нравственное воспитание в этот период состоит в формировании положительной гуманистической направленности взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в выработке положительных привычек, в предупреждении появления отрицательных черт поведения.

Большое внимание уделяется задаче воспитания и развития положительных черт, эмоций и чувств детей, которые являются основой формирования стремления выполнять требования взрослого, заслужить его одобрение, проявить сочувствие к окружающим.

В единстве с воспитанием чувств детей решается задача формирования элементов нравственного поведения: культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам, привычка слушаться взрослого и выполнять его требования, развитие основ самостоятельности, бережного отношения к вещам.

В этот период у детей развиваются элементарные представления об отдельных конкретных хороших и плохих поступках. Эти конкретные представления составляют основу для формирования у детей в дальнейшем понимания сущности нравственного поведения.

Характерной особенностью детей второго года жизни является ситуативность поведения, неумение сознательно регулировать свои действия, управлять эмоциями. Все это необходимо учитывать в воспитании. Правильный режим дня, охрана нервной системы ребенка, поддержание положительного эмоционального состояния, развитие активности и деятельности, чуткое отношение взрослого к ребенку являются необходимыми условиями дл осуществления задач нравственного воспитания.

Нужно отметить следующее: на втором году жизни в нравственном развитии ребенка происходят важные сдвиги. Он осваивает первые элементарные правила поведения, у него проявляется доброжелательное отношение ко взрослым и сверстникам, интерес к совместной деятельности, постепенно формируется способность понимать и выполнять требования взрослого. Оценка взрослого становится регулятором поведения ребенка. У него формируется ценная для нравственного развития черта - переживание чувства удовлетворения от правильного выполнения требования взрослого.

1.5 Нравственное воспитание детей младшего и среднего школьного возраста (3-5 лет)

В младшем и среднем дошкольном возрасте открываются новые возможности для нравственного воспитания. Дальнейшее развитие мышления и речи детей способствует лучшему пониманию ими моральных требований, расширяет возможность словесного регулирования поведения дошкольников. Для младших дошкольников выполнение правил поведения связано в основном с потребностью получить одобрение взрослого.

В среднем дошкольном возрасте выполнение правил приобретает в сознании ребенка самостоятельную ценность. Дети проявляют большое внимание к выполнению правил поведения другими детьми. Педагог использует оценку поступков воспитанников для формирования их этических представлений и развития способности сравнивать свое поведение с нравственной нормой, что является важным фактором нравственного развития детей.

Игровая деятельность, сменяющая предметную открывает новые возможности для нравственного развития детей. Отражая в играх взаимоотношения людей, дети начинают глубже осознавать поведение взрослых, которое становится для них образцом. Общепринятые нормы отношений становятся через игру одним из источников морали дошкольников. В игре дети осваивают практику взаимоотношений со сверстниками, учатся согласованию действий, поведению в игровом «детском обществе». К пяти годам коллективные игры преобладают в игровом общении детей.

Дошкольники проявляют активное стремление к самостоятельности, к «деловому сотрудничеству» со взрослыми. Продолжает развиваться эмоциональная сфера дошкольников, их чувства становятся разнообразнее, укрепляется связь чувств с нравственными проявлениями детей.

К пяти годам ярко проявляется чувство гордости за правильно совершенный поступок, чувство стыда, раскаяния за совершенный проступок. Отношение к проведению норм поведения эмоционально окрашено. Но вместе с тем управление чувствами представляет для дошкольников большие трудности. Дети 3-5 лет еще очень импульсивны, их поведение часто определяется внешними обстоятельствами, настроением и требует постоянного руководства и разумного контроля со стороны взрослого.

В нравственном воспитании дошкольников младшего и среднего возраста задачи формирования нравственных чувств, навыков, привычек поведения и этических представлений решаются в единстве. Осуществление задачи воспитания нравственных чувств детей 3-5 лет связано с дальнейшим развитием любви к родителям и близким, привязанности к воспитателю, отзывчивости и сочувствия к сверстникам, а также любви к природе, детскому саду, родному городу. Развитие данных чувств обеспечивает основы формирования гуманного отношения детей к окружающему миру.

Одновременно решается задача воспитания нравственного поведения. Чувство дошкольника должно получить воплощение в конкретных поступках: помощь сверстнику, забота о маме, стремление к аккуратному обращению с игрушками. Воспитание поведения связано с формированием дружеского доброжелательного отношения ребенка со сверстниками: быть приветливым, спокойно общаться, не мешать, делиться игрушками, проявлять внимание к сверстнику.

Важное внимание уделяется задаче воспитания культуры поведения детей. Воспитывается привычка слушаться взрослых, выполнять их требования, быть вежливым. У детей младшего возраста воспитываются культурно-гигиенические навыки, привычка к вежливости. У детей средней группы вырабатывается привычка постоянно выполнять правила вежливого общения, культура совместной деятельности, воспитывается привычка бережно относится к вещам и игрушкам.

Ввиду того, что поведение у дошкольников только складывается, особое значение приобретает своевременное формирование самостоятельности, способствующей развитию детских взаимоотношений и нравственного поведения. В младшем и среднем дошкольном возрасте формируются также элементарные нравственные представления о правилах поведения, о хороших и дурных поступках. Воспитатель использует конкретные проявления детей в игровой и трудовой деятельности, чтобы раскрыть нравственный смысл их поведения: дружно ли играли, делились ли игрушками, уступали ли друг другу, помогали ли товарищам. Чтение рассказов и стихов, рассматривание картин, просмотр инсценировок, разговоры с детьми на нравственные темы - все это формирует первые нравственные представления.

Таким образом, задачи и содержание нравственного воспитания детей 3-5 лет направлены на постепенное формирование у них элементов нравственного поведения, чувств и сознания и затрагивают разные области их взаимодействия с окружающим: отношения со взрослым, со сверстниками, с предметным миром. Работа по нравственному воспитанию заключается в том, чтобы придать данным отношениям положительный, гуманистический характер, воспитать у ребенка привычку выполнять требования взрослого и постепенно сделать нравственные тенденции.

1.6 Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения, деятельности, в становлении личности дошкольника.

Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6-7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение старших дошкольников становится более целеустремленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности.

Старшие дошкольники проявляют интерес к социальным явлениям. Развивающееся мышление создает реальные возможности для опосредованного познания детьми окружающего мира.

Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой - к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям. Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, в их отношении к окружающим.

Возрастают возможности воспитания произвольности поведения, что связано с активным развитием волевых процессов, повышением общей выносливости нервной системы, формирующейся способности к соподчинению мотивов.

Однако и у детей старшего возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия, отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе.

В процессе воспитания у детей старшего дошкольного возраста продолжают формировать моральные чувства и нравственные представления.

Большое внимание при этом уделяется развитию и обогащению чувств детей, формированию способности управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства, определяющие отношение детей к окружающим людям: сверстникам, взрослым, малышам; к труду, к природе, к важным общественным событиям, к Родине.[7, с. 50]

Активное освоение правил поведения неотделимо от формирования дисциплинированности - нравственного качества, включающего умение управлять своим поведением, сознательно подчинять его правилам и требованиям со стороны общества.

Дисциплинированность ребенка дошкольного возраста выражается в формирующейся привычке и способности выполнять установленные в детском саду и семье правила поведения и требования взрослых, понимать их целесообразность и необходимость, а также в умении управлять своими поступками.

Таким образом, в результате планомерного нравственного воспитания поведение детей старшего дошкольного возраста, их отношения с окружающими людьми развивают у них способность управлять своими поступками и чувствами на основе моральных требований. Нравственные представления детей становятся более осознанными и играют роль регуляторов поведения. Активно формируются самостоятельность, основы организованности, дисциплинированности, элементы ответственности и самоконтроля, а также ряд привычек культурного поведения. Все это является свидетельством успешного нравственного развития и обеспечивает необходимую нравственно-волевую готовность к школьному обучению [24, с. 23]

Процесс воспитания длителен и сложен, и как любое воздействие не может не сопровождаться различного рода трудностями. В данном случае - это возникновение у ребенка различных конфликтов, причиной которых является расхождение между внешними требованиями, предъявляемыми к нравственному поведению дошкольника и внутренними его стремлениями, которые не всегда соответствуют указаниям и требованиям взрослого. Постоянство таких конфликтов формирует характер ребенка, в основе которого лежит негативное отношение к требованиям взрослых. В итоге уже к концу дошкольного возраста появляются дети, чье поведение не соответствует социально-закрепленным нормам и правилам и характеризуется достаточно стойкими отклонениями. Таких детей называют «трудными» детьми. «Трудности» таких детей могут быть вызваны различными поступками. Асоциальное поведение может быть связано как с нарушениями общего психического развития, так и неправильным воспитанием. Зачастую эти факторы тесно переплетаются, что еще более усугубляет отклонения в поведении ребенка.

Главный признак, по которому можно судить, является ребенок трудным или нет - это его неприятие общественных средств педагогического воздействия. Оно проявляется в ярко выраженных негативных реакциях на обычные предложения воспитателя, на требования воспитателя к поведению ребенка. Ребенок проявляет немотивированное послушание, упрямство, капризничает.

Другим важным признаком является затруднение отношений со сверстниками, частые конфликты «трудного» ребенка с детьми и взрослыми. Это проявляется в проказах, неприятных для других детей (ребенок ломает постройки, выполненные другими детьми), в несдержанности (выхватывает игрушку, книгу), в драчливости, в нарушении установленных правил поведения (задевает соседа на занятии и постоянно ему мешает). В других случаях «трудные» дети отказываются от контактов со сверстниками, не участвуют в общих играх, предпочитают одиночество, могут просто сидеть, ничего не делая, не отзываются на предложения воспитателя участвовать в той или иной деятельности. Сверстники, как правило, таких детей как бы не замечают, что усугубляет одиночество «трудных» детей.

В дошкольном возрасте происходит постепенное накопление элементов трудновоспитуемости. Отрицательные черты характера и особенности личности ребенка еще не сложились, они еще не устойчивы, поначалу напоминают типичные для детей срывы в поведении (капризы, упрямство, непослушание и прочее), но характеризуются частотой проявления, В дальнейшем они могут стать привычной формой поведения ребенка, перерасти устойчивые черты характера.

«Изучение детей с чертами трудновоспитуемости позволило выделить три группы причин.

1. Несоответствие развития ребенка возрастным нормам, несформированность способов поведения и общения. Это приводит к тому, что «трудный» ребенок не умеет установить контакты со сверстниками, включиться в деятельность, которая у него не получается. Не владея социально закрепленными способами поведения, «трудный» ребенок ищет свои способы установления контактов с детьми, которые приводят к конфликтам: отнимает игрушки, мешает, бегает по группе и тому подобное.

2. Вторая группа причин связана с неверным отношением взрослых к ребенку, его поведению. Это недостаточность общения, ласки, тепла, отсутствие требований к поведению ребенка, его бесконтрольность. Сюда же относится несогласованность в требованиях взрослых, жесткие и непосильные требования к поведению, которые не мотивированы для ребенка, поэтому не принимаются и не выполняются им.

В этих случаях теряется авторитет взрослого, он не влияет положительно на поведение ребенка. Самостоятельно же выбрать правильную линию поведения ребенок еще не может. Отсюда возникают конфликты со взрослыми, негативизм и другие отрицательные проявления.

3. Особенности соотношения темперамента и черт характера. Дети с неуравновешенной нервной системой часто в результате ошибок в воспитании приобретают черты безудержности, импульсивности, недисциплинированности, что и ведет к конфликтам со сверстниками, взрослыми. Дети со слабой нервной системой, наоборот, сторонятся сверстников, избегают общения, бояться неудач в деятельности, что приводит к застенчивости, замкнутости» [4, с. 125]

При работе с такими детьми выделяются несколько групп методов:

1. Методы перестройки мотивационной сферы. В этой группе методов эффективна индивидуальная доброжелательная беседа, в которой анализируются факты поведения ребенка, причины и последствия его поступков для него и других детей, дается оценка им, показываются правильные способы поведения, которыми должен овладеть ребенок. Для этого используются чтение произведений детской литературы, проводится анализ поступков героев, сопоставление их с поведением «трудного» ребенка, определяются способы поведения, соответствующие ситуации, в которой оказался герой. Также педагог учит оценивать свой поступок, прогнозировать его последствия и на этой основе определять свою линию поведения в группе сверстников.

2. Методы предупреждения отрицательного стимулирования положительного поведения.

К ним относятся напоминание тех или иных правил, на основе которых нужно строить поведение, методы поощрения и наказания.

Меры поощрения и наказания соотносятся с особенностями ребенка. Осторожно поощряются дети с завышенной самооценкой, избалованные, эгоистичные. Следует чаще поощрять их за поступки, в которых преодолеваются названные отрицательные черты характера.

Наказание используется в том случае, если ребенок нарушил правила, зная и понимания, что этого делать нельзя. Наказание должно осознаваться и переживаться ребенком, следует добиться переживания «трудным» ребенком негативного отношения коллектива к его поступку.

3. Методы, направленные на усиление связи ребенка с коллективом детей.

К ним относятся положительная оценка волевых усилий ребенка, его достижений в присутствии коллектива, привлечение внимания «трудного ребенка» к положительному общественному мнению.

Общим в использовании всех трех групп методов является опора на чувства ребенка, проявление им положительных эмоций, положительных отношений к требованиям взрослого и коллектива детей; переживание дискомфорта при отрицательных поступках; желание и стремление поступать правильно; уверенность в своих силах.

Итак, подведя итог, можно выделить следующие ключевые моменты:

1. Становление нравственных основ личности начинается еще в младенческом возрасте. Главная роль в нравственном воспитании детей раннего возраста принадлежит взрослому. Основное условие для развития нравственности - тесный эмоциональный контакт со взрослым и опосредованно со сверстниками.

2. Основанием для формирования нравственных чувств является эмпатия - психический процесс, в котором сопереживание преобразуется в сочувствие, а оно, в свою очередь, трансформируется в импульс к содействию.

В эмпатийный процесс включается еще децентрация - преодоление эгоцентризма и эмоциональная идентификация, которая является механизмом процесса сопереживания, когда субъект сливается с другим, испытывает чувства другого.

3. Воспитание нравственных чувств у детей дошкольного возраста тесно связано с формированием у них этических представлений. Отсутствие у ребенка таких представлений, незнание того, «что такое хорошо и что такое плохо», мешает ему контактировать с окружающими его людьми, может являться причиной слез, капризов, негативного отношения к требованиям взрослого.

4. В нравственном воспитании дошкольников задачи формирования нравственных чувств, навыков, привычек поведения и этических представлений решаются в единстве. Главным условием для перенесения знаний о нравственных нормах в сферу мотивов является повседневная деятельность ребенка в различных сферах его жизнедеятельности: игровой деятельности, бытовой, трудовой, в общении.

5. Нравственное воспитание - сложный и длительный педагогический процесс, что утверждает необходимость целостности и непрерывности его. Целостный подход предполагает единство действий и требований со стороны воспитательных учреждений и семьи в осуществлении задач нравственного воспитания.

2. Экспериментальное исследование

2.1 Цели, задачи, методика исследования

Экспериментальное исследование состояло из трех частей, в которые вошли констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Объектом исследования является нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние художественной литературы на нравственное развитие дошкольников.

База исследования: подготовительная группа детей ДОУ № 139 г. Мурманска. Совокупная выборка состоит из детей 5-6 лет в количестве 20 человек.

Цель исследования: изучение влияния художественной литературы на нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести констатирующий эксперимент (подбор диагностических методик и проведение исследования уровня нравственного развития дошкольников).

2. Провести формирующий эксперимент (разработка программы занятий и проведение занятий с детьми старшего дошкольного возраста).

3. Провести контрольный эксперимент.

4. Проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы.

На первом этапе (констатирующий эксперимент) применялась методика Г. А. Урунтаевой, с каждым ребенком проводилась индивидуальная работа [24, с. 21].

2.2 Экспериментальная система

Контатирующий эксперимент

Констатирующий эксперимент был проведен мной в январе 2006 года на группе детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: личностные качества, выделяемые детьми как отрицательные.

Предмет исследования: отношение детей к нравственному качеству «жадность».

Цель исследования: выявить сформированность дифференцированного представления группы испытуемых об отрицательном нравственном эталоне.

Задача: провести исследование уровня нравственного развития дошкольников.

Процедура исследования включала в себя вопрос из методики Г.А. Урунтаевой: «Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Опиши его».

Ответы дошкольников на вопросы о непривлекательных личностных качествах мы оформили в таблице 1 «Личностные качества, выделяемые как отрицательные».

Таблица 1

Личностные качества, выделяемые как отрицательные

Категория	Выделяемое качество	%	Кол-во человек
абстрактный признак	плохой	15	3
действия по отношению к другим	ругается	25	5
	обижает других	5	1
	дерётся	15	3
соответствие требованиям взрослого, педагога	непослушный	5	1
	плохо себя ведёт	10	2
нравственные качества	злой	45	9
	грубый	15	3
	жадный	10	2
волевые качества	трусливый	10	2
	ленивый	10	2
эстетический признак	некрасивый	30	6
	грязный	20	4
	неаккуратный	10	2
физические качества	слабый	5	1
отказ	30	6

Итак, мы видим, что такую категорию как нравственные качества выбрали в 65% случаев, из них такое качество как злой выбрало 9 детей (45%), грубый - 3(15%), жадный - 2(10%). Дети часто отказываются от ответов или выбирают абстрактный признак, что говорит о несформированности представлений о нравственных эталонах. Целью нравственного воспитания в дошкольном возрасте является формирование четкого представления как о положительном так и об отрицатель ном эталоне Как мы видим, жадность назвали отрицательным качеством 2 ребенка. Следовательно нашей педагогической задачей является формирование нравственно ориентированной личности.

Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент был проведен нами в период с января 2006 по май 2006 года. Экспериментальное исследование проводилось с детьми старшей группы 5-6 лет и состояло из пяти занятий, программное содержание которых имело тенденцию к усложнению и развитию.

Цель: сформировать этическое отношение детей к нравственному качеству «жадность» посредством проведения цикла занятий по прочтению детской художественной литературы и последующего обсуждения ее.

Задачи исследования:

1. Разработать программу занятий, направленную на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста.

2. Провести цикл занятий по ознакомлению дошкольников с нравственными эталонами посредством произведений художественной литературы.

3. Сформировать дифференцированное мотивированное отношение ребенка к положительным (отрицательным) моральным качествам, в частности, щедрость (жадность).

Методика исследования: исследование проводится фронтально и имеет форму занятия. Дети могут располагаться как сидя за партами, так и сидя полукругом на коврике.

Общей темой всего цикла занятий было «Формирование этического отношения к проблемам жадности; формирование нравственных эталонов, помогающих правильно оценить это личностное качество».

С целью прослеживания развития и усложнения программного содержания, обучающие развивающие и воспитательные задачи оформлены в таблицу.

Занятия составлены в соответствии с требованиями к занятиям по развитию речи, и имеют туже форму. В них можно выделить три структурные части: начало, основная часть, заключение.

В начале занятия перед экспериментатором стояла задача вызвать интерес у детей к обсуждению поставленного вопроса, сосредоточить их внимание на определенном явлении; обратиться к жизненному опыту детей; воспроизведение содержания предшествующих бесед.

Основная часть направлена на то, чтобы раскрыть детям содержание нравственной нормы, вызвать к ней, к обсуждаемым поступкам, фактам определенное эмоциональное отношение.

В основной части занятия детям предлагались вопросы, направленные на анализ и оценку поступков героев литературных произведений и самих детей, на выяснение мотивов тех или иных поступков, их значения, смысла, последствий. В ходе основной части занятия экспериментатор разъяснял нормы поведения, вызывал желание следовать им.

В заключение занятия проводился итог с формулировкой нравственной позиции, которой должны следовать дети. Хорошо также устанавливать связь содержания занятия с деятельностью детей.

Занятие 1

Тема: чтение детям стихотворения Е.Благининой «Подарок».

Программное содержание:

1. Учить детей воспринимать произведение на слух.

2. Повышать речевую активность детей путем привлечения к формированию оценок положительного персонажа и активному ее обсуждению.

3. Вызывать положительное отношение к такой моральной норме как доброта (в общем), и к нравственному качеству - щедрость (в частном).

Материал: текст стихотворения.

Методические приемы: вопросы к детям, опора на их прошлый опыт.

Ход занятия:

1. Ребята, скажите мне пожалуйста, любите ли вы играть? В какие игры вы любите играть? У кого есть любимые игрушки? Скажите, а что вы больше любите: играть в одиночестве или со своим другом? Почему?

2. Давайте послушаем стихотворение, которое я вам приготовила. Написала это стихотворение Е. Благинина, называется оно «Подарок». [26, с. 71]. Вам понравилось стихотворение? Как вы думаете, почему автор назвала его «Подарок»? Что девочка подарила своей подружке? Правильно ли она поступила? Любила ли девочка свою игрушку? Как она описывает ее? Жалко ли девочке своей игрушки? Хочет ли забрать обратно? А как поступили бы вы? Делитесь ли вы своими игрушками с друзьями? А ваши друзья с вами?

3. Итак, ребята, мы с вами решили, что девочка поступила правильно, что поделилась своей игрушкой. Я надеюсь, что вы всегда будете дружно играть друг с другом и делиться своими игрушками, как эти девочки.

Занятие 2

Тема: Повторение пройденного материала - стихотворения Е.Благининой «Подарок». Чтение антонимичного по смыслу стихотворению «Подарок» Стихотворения С.Маршака «Есть у меня товарищ Федя».

Программное содержание:

1. Учить детей анализировать содержательную сторону произведения. Учить сопоставлять ранее изученное произведение с новым.

2. Привлекать детей к формированию и активному обсуждению отрицательных качеств персонажей литературного произведения.

3. Вызывать негативное отношение к такому качеству как жадность.

Материал: Стихотворение С. Маршака [26, с. 72], вопросы детям.

Методические приемы: вопросы детям, сопоставление ранее изученного материала с новым, рисование.

Предшествующая работа: занятие 1.

Ход занятия:

1. Ребята, вспомните, пожалуйста, чем мы с вами занимались в прошлый раз. Помните, о чем было стихотворение? (Если дети плохо вспоминают, можно еще раз прочитать).

2. Сегодня мы с вами снова будем слушать стихотворение, но уже другое. Это стихотворение написал С.Маршак, называется оно «Есть у меня товарищ Федя». (Читаю произведение).

Ребята, скажите мне, что мальчики сделали с мишкой? Правильно ли они поступили? Мальчик, который говорит про своего приятеля Федю - какой он сам? (Если дети затрудняются ответить, то задать наводящие вопросы: Как этот мальчик должен был поступить, чтобы мишка остался целым? Можно ли сказать про мальчика, что он такой же жадный и упрямый как его товарищ Федя?) Что можно сказать про обоих мальчиков? Можно ли сказать, что они настоящие друзья? Почему вы так думаете?

3. Ребята, мы с вами сегодня очень хорошо побеседовали. О каких стихотворениях мы говорили на сегодняшнем занятии? Кто вам больше понравился из детей мальчики или девочки? Почему? Ребята, я хочу предложить вам поступить как девочки из стихотворения. Но только мы будем дарить друг другу не игрушки, а рисунки. Давайте сейчас каждый из вас нарисует свою любимую игрушку и подарит ее соседу по парте. Вот и молодцы.

Занятие 3

Тема: чтение детям стихотворения Е. Серовой «Нехорошая история» с целью анализа различных сторон произведения.

Программное содержание:

1. Закреплять умение анализировать содержательную сторону произведения. Учить анализировать идейную сторону произведения.

2. Поощрять стремление детей к активному обсуждению свойств и качеств героев, мотивировать их оценку и связывать ее с собственным опытом.

3. Воспитывать одобрительное отношение к положительным героям и негативное к отрицательным. Воспитывать эмпатийные чувства.

Материал: Стихотворение Е. Серовой «Нехорошая история» [26, с. 24]

Предшествующая работа: Занятия №1 и №2, повседневный жизненный опыт детей.

Методические приемы: вопросы детям, поощрение активности, связь материала с жизненным опытом детей.

Ход занятия:

1. Ребята, что в прошлый раз мы с вами делали? (Читали стихотворение, рисовали и дарили друг другу рисунки). Вам понравилось стихотворение? Почему? Вспомните, что мы говорили про двух мальчиков? Какие они? (если затрудняются вспомнить прочитать еще раз). Ребята, подумайте, ведь мы с вами не похожи на этих мальчиков, правда? Почему вы так думаете? (Потому что всегда делятся игрушками, не ссорятся).

2. У меня есть знакомая девочка, которая ведет себя не так как вы.

Вот послушайте (читаю стихотворение, предварительно ознакомившись со списком группы - что бы не было в группе девочки по имени Рая). Что вы можете сказать об этой девочке? Почему Рая отобрала у всех ребят игрушки? Смогла ли она играть сама со всеми игрушками? А как стали играть дети? Почему им было весело, а Рая плакала? Как вы думаете, ребята простят Раю? Что для этого нужно сделать? Как можно назвать Раю? (жадная, злая, нехорошая). Хорошо ли быть жадной? Бывают ли у жадин друзья? Почему?

Итак, мы с вами сегодня решили, что жадным быть плохо. Я передам это Рае и думаю, что она исправится.

Занятие 4

Тема: игра-инсценировка по сюжету стихотворения Е.Серовой «Нехорошая история».

Программное содержание:

1. Закреплять умение анализировать как содержательную, так и идейную стороны произведения. Учить соотносить текст произведения со своими действиями.

2. Включать оценочное суждение в игровую деятельность.

3. Воспитывать культуру поведения и взаимоотношения со сверстниками посредством игры-инсценировки.

4. Материал: стихотворение Е.Серовой «Нехорошая история» [26, с. 24], плоскостное изображение фигуры девочки Раи, игрушки.

Предшествующая работа: прочтение стихотворения, его обсуждение.

Ход занятия:

1. Ребята, скажите мне пожалуйста, любите ли вы играть? Какие игры вы любите больше всего? Сегодня я хочу предложить вам вот какую игру: вы будете играть в других ребят. Но в то же время вы будете играть в самих себя. Но для того, чтобы поиграть, прежде мы должны вспомнить, чем мы с вами занимались на прошлом занятии? Правильно, я вам читала стихотворение про свою знакомую девочку Раю. Вспомните, пожалуйста, что мы решили передать этой девочке, какие советы? Что мы ей пожелали?

2. Теперь я вам предлагаю поиграть в Раю и дружных ребят из ее группы. Вот, посмотрите (достаю изображение) - это нарисована Рая. Мы же не можем сами изображать ее, ведь среди нас нет таких жадин, правда?

Я буду ведущей - читать стихотворение и помогать вам. Ваша задача - слушать меня внимательно, и если будет нужно - повторять за мной слова, а еще дружно и весело играть в кошки-мышки.

(Предварительно узнать, знакомы ли дети с этой игрой. Еще раз читаю стихотворение).

3. Итак, ребята, мы с вами чудесно поиграли. Теперь я уверена, что вы всегда будете такими дружными, веселыми ребятами, всегда будете внимательны друг к другу и никогда не станете жадничать.

Занятие 5

Тема: подведение итогов, завершение цикла занятий итоговым стихотворением Э. Мошковской «Жадных нет».

Программное содержание:

1. Закреплять знания о культуре поведения, формировать умение соотносить знания о себе с информацией извне.

2. В игровой форме развивать способности к самооценке.

3. Закреплять воспитанные навыки в привычку.

Материал: стихотворение Э. Мошковской «Жадных нет» [26, с. 75].

Предшествующая работа: Занятия № 1, 2, 3, 4, в ходе которых дети расширили и обобщили свой опыт, касающийся знаний этических норм и нравственных эталонов.

Ход занятия:

1. Ребята, вспомните пожалуйста, сколько стихотворений мы с вами прочитали? О каких детях узнали? Что мы можем сказать о девочках из стихотворения «Подарок», о мальчиках из стихотворения «Есть у меня товарищ Федя»? А что мы можем сказать о девочке Рае? А теперь давайте подумаем, бываете ли вы похожи на этих детей?

2. Чтение стихотворения обыгрывается так, чтоб вызвать максимальную эмоциональную реакцию детей.

3. Вот мы и выяснили, что среди нас нет жадин. Я уверена, что вы всегда будете такими же хорошими, добрыми, ласковыми детьми и никогда не будете похожи ни на мальчика Федю и его товарища, ни на девочку Раю.

2.3 Контрольный эксперимент

По окончании этапа формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.

Объект исследования: личностные качества, выделяемые детьми как отрицательные.

Предмет исследования: отношение детей к нравственному качеству «жадность».

Цель исследования: выявление сформированности дифференцированного мотивированного отношения ребенка к положительным (отрицательным) моральным качествам, в частности, щедрость (жадность).

Задача исследования: проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы.

Процедура исследования тождественна процедуре, примененной нами на первом этапе эксперимента - констатирующем. Она также включала в себя вопросы: «Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким как он, не хотел бы быть на него похожим».

Применение стандартных стереотипных вопросов позволяет нам поместить ребенка в ситуацию, описанную ранее. Вместе с тем серия развивающих занятий должна была способствовать развитию самосознания, в частности, развитию представлений о нравственных качествах человека.

Ответы дошкольников на вопросы о непривлекательных личностных качествах мы оформили в таблице 2 «Личностные качества, выделяемые как отрицательные».

Таблица 2

Личностные качества, выделяемые как отрицательные

Категория	Выделяемое качество	Констати-рующий экспери-мент	Контрольный эксперимент
		Количество человек
абстрактный признак	плохой	3	3
действия по отношению к другим	ругается	5	4
	обижает других	1	2
	дерется	3	0
соответствие требованиям взрослого, педагога	непослушный	1	1
	плохо себя ведёт	2	2
нравственные качества	злой	9	10
	грубый	3	1
	жадный	2	19
волевые качества	трусливый	2	2
	ленивый	2	2
эстетический признак	некрасивый	6	6
	грязный	4	4
	неаккуратный	2	2
физические качества	слабый	1	1
отказ		6	0

Как мы видим, в результате проведенного формирующего эксперимента группа испытуемых показала положительную динамику в плане роста и развития самосознания. Об этом мы можем судить, сравнив результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Результаты контрольного исследования, как мы видим, показали, что личностное качество «жадность» избрали уже 19 человек (по сравнению с 3 в констатирующем эксперименте). Итак, мы видим, что такую категорию как нравственные качества выбрали в 65% случаев, из них такое качество как злой выбрало 9 детей(45%), грубый - 3(15%), жадный - 2(10%). На этапе контрольного эксперимента дети не отказывались от ответов на вопросы экспериментатора, это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых произошло в результате целенаправленного воздействия воспитательной деятельности.

...