Контроль качества усвоения знаний студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Кыргызской Республики

Кыргызско - Российский Славянский университет

Факультет: юридический

Кафедра: Международного и Конституционного права

ДОКЛАД

На тему: Контроль качества усвоения знаний студентов

Проблема организации контроля качества усвоения знаний студентов

Раскрывается значимость перехода к личностно-ориентированному контролю знаний, как средству повышения личностного смысла образования, являющегося обязательным условием повышения его качества. Одной из наиболее сложных проблем обучения студентов является контроль знаний по конкретным учебным дисциплинам. Эта сложность определяется многообразием форм и функций контроля знаний студентов. Согласование их между собой представляет для педагога серьезную дидактическую и профессиональную задачу. Об этом свидетельствует сложившаяся в педагогике система представлений о сущности и содержании такого сложного явления образования как контроль. Термин «контроль» может быть рассмотрен в различных аспектах. Он может выступать как проблема со своим объектом, предметом и задачами исследования. В дидактике «контроль» определяют с точки зрения заданной извне, структурной организации процесса обучения, как часть этого процесса или его звено . Предпочтительнее, однако, определять контроль как часть, а не как звено процесса обучения, в связи с тем, что первое понимание более четко отображает единство части и целого в образовательном процессе. Если контроль является частью общего, то он представляет собой процесс, которому частично присущи свойства общего. Вместе с тем, трактовка контроля как части учебной деятельности более приемлема еще и потому, что позволяет рассматривать его в качестве постоянного, а не фрагментарного момента обучения. Пока в педагогике контроль, чаще всего, рассматривается в качестве определенного этапа учебного процесса, который реализуется после усвоения материала. Контроль, как неотъемлемая часть обучения, изучен в качестве самостоятельного феномена педагогического взаимодействия недостаточно.

Термин «контроль» отображает его основную цель - выявление и диагностика результатов образования, развития и воспитания. Основными функциями контроля должны быть, при таком его понимании, функции, совпадающие с основными целями этой части процесса обучения. Тогда, контроль, как учебное действие осуществляется не столько, как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как, идущее по ее ходу, и выполняемое самим студентом, действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных и предметных операций. Такие операции рассматриваются с точки зрения их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы учебной деятельности, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи. Функции контроля в педагогике обычно относятся как к студенту, так и преподавателю, что противоречит данному утверждению. Именно поэтому контроль - это также способ получения информации о качестве состояния учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на характер взаимодействия студентов и педагогов. Наличие механизма контроля в учебном процессе играет значительную роль в познавательной деятельности студентов, хотя не каждый из его видов способен стимулировать самоопределение студентов в учебном процессе. Зависимость продуктивности и, следовательно, качества образования от количества, качества, полноты, своевременности и оперативности, глубины, объективности контроля - это общая закономерность дидактического процесса. В современной педагогической теории нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет», и других, с ними связанных. Нередко они смешиваются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Общим для них, родовым понятием выступает понятие контроля, означающего выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучаемых. Выявление имеющихся знаний и их измерение по количеству и качеству часто называют проверкой. Проверка - основной компонент контроля, главной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества усвоения студентами знаний по предмету, но и объема учебного труда последнего. Кроме проверки, контроль содержит в себе оценивание, как процесс, и оценку, как результат проверки. Таким образом, контроль знаний студентов по любому учебному предмету - это сложный вид деятельности, содержащий несколько других видов деятельности - по оценке, прогнозированию, систематизации данных, полученных в ходе проверки знаний. Характер соотношения разных видов деятельности, которые, часто в скрытом виде, осуществляются при контроле знаний студентов, пока не изучен в психолого-педагогическом плане, не стал самостоятельным объектом научного познания. Совсем не выяснено в решении задач контроля знаний субъектов образования, то, каким должен быть теоретически обоснованный подход к определению содержания контроля, чтобы определить, что же объективно может и должно контролироваться. Поэтому до сих пор еще не установлены объективные показатели определения соответствия достигнутых учащимися или студентами результатов поставленным целям обучения, тогда как сущность любого контроля заключается в соотнесении полученных результатов с поставленной целью. О степени достижения целей обучения судят по его результатам. Следовательно, необходимо эти цели выразить в категориях действий (например, умения воспроизвести определение понятия, сравнить, классифицировать объекты, сделать обобщения). Значит, требования к результатам обучения студентов, его качеству, можно определить как качественное описание целей обучения через необходимые результаты усвоения ими учебного материала. Таким образом, проблема контроля состоит в нахождении пути соотнесения достигнутых студентами результатов познания с планируемыми целями обучения. Чтобы решить эту проблему, необходимо дидактическое раскрытие такой образовательной задачи, как конкретизация целей обучения. Необходимо найти способы их выражения через результаты усвоения, установить адекватные средства контроля выявляемым результатам и объективные пути анализа достижений студентов, наконец, определить относительную значимость результатов для их оценки. Эти задачи, являясь прерогативой дидактики, еще не решены в технологическом плане, так, чтобы быть использованными в контроле знании студентов. Известный педагог В.П. Беспалько констатирует: «… необходимы диагностично поставленные цели и объективные методы контроля достижений. К сожалению, до сих пор педагогика не владеет ни тем, ни другим. Можно говорить лишь о некоторых подходах к решению этой проблемы». Трудности в раскрытии сущности контроля знаний связаны еще и с тем, что много неясного в определении содержания и состава понятия «знание». Прежде всего, следует различать два вида знаний: изложенные в учебном курсе, или исходные информативные, и знания студентов после изучения учебного материала, или итоговые, как результат их усвоения. Иногда термином «знание» обозначается не общий результат усвоения, а лишь один из результатов, наряду с «умениями» и «навыками». В этом случае под «знанием» подразумевается воспроизводящий характер итога усвоения, причем лишь на уровне памяти без понимания существенных отношений в изучаемом материале.

Основные функции виды и формы контроля

Виды и формы контроля знаний в учебном процессе обучения юриспруденции Контроль -- это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной связи между преподавателем и учащимися. Функции контроля: а) для учащихся -- контроль обеспечивает качество усвоения знаний, дает возможность понять ошибки, неточности, вовремя их исправить и лучше понимать последующий учебный матери ал, а также формировать способность к самоконтролю; б) для преподавателя -- контроль дает информацию о ходе и качестве усвоения материала, типичных ошибках, внимании и интересе учащихся, что позволяет видеть свои дидактические промахи и своевременно вносить коррективы в процесс преподавания. В зависимости от объема и характера контроля различают два вида: 1) контроль промежуточных результатов усвоения; 2) итоговый контроль

Промежуточный контроль не имеет каких-либо формальных ограничений. Он осуществляется по замыслу преподавателя и является его творчеством. В качестве форм такого контроля можно предложить: а) оперативный контроль (на лекции). За 5 минут до конца лекции преподаватель задает студентам 2-3 вопроса по прочитанному материалу. Ответ предлагается дать в письменном виде. Замечания преподаватель делает на следующем занятии; б) блицконтроль. По завершении темы, за 5 минут до окончания занятия, студентам предлагается написать слова, которые они запомнили из этой темы. Преподаватель проверяет (количество слов, их соответствие теме, ошибки) и на следующем занятии проводит анализ; в) контрольное задание с письменным отчетом. Это может быть любое задание (перечислить.., сравнить.., составить или заполнить таблицу.., решить психологические задачи... и др.). Все предложенные формы контроля -- групповые. Итоговый контроль -- это проверка конечного результата. К такому виду контроля относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены. Они имеют разные дидактические функции. Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции -- обучающая и контрольная. Показатели сформированности правовой компетентности.

Особенности контроля качества усвоения знаний студентов при обучении юриспруденции

В педагогической юриспруденции понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле -- как учебное действие, входящее в суть самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи. Текущим педагогическим контролем можно назвать все повседневные действия преподавателя, когда он на основе получаемых по каналам «обратной связи» сведений вносит те или иные коррективы в учебный процесс. Это могут быть корректирующие действия преподавателя в ходе лекции на основе любых сигналов из аудитории, начиная с той или иной даже малейшей, степени спада ее внимания к излагаемой лекции и заканчивая демонстративным игнорированием студентами лекторской речи. Контроль за степенью усвоения учебного материала студентами преподаватель, конечно, осуществляет на различных групповых занятиях. Групповые занятия позволяют контролировать общий уровень и ход усвоения программного материала студентами, выявить наиболее трудные для усвоения проблемы, чтобы на последующих занятиях, в том числе в лекциях и при организации самостоятельной работы студентов, внести те или иные коррективы принципиального характера, принять такие меры, которые, возможно, потребуют от преподавателя усилий, выходящих за пределы данного конкретного занятия. Лектор может использовать призывы позитивного, мобилизующего, стимулирующего характера, способные немедленно переключить внимание аудитории. К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических занятий, представляющих психологический анализ отдельных фактов, психологическую характеристику отдельных свойств конкретной личности. Желательно, чтоб письменные работы чаще проводились на жизненном материале из будущей профессиональной деятельности студентов. контроль знание качество юриспруденция

Методы педагогического контроля

Методы контроля - это способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками. Методы контроля устный опрос письменная проверка стандартизированный контроль Устный опрос фронтальный индиви дуальный комбинированный Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса. Устный опрос - требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех студентов группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос. Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех студентов группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы обучающихся в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы. С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был разобран на занятии. Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических работ, так как он позволяет проверить подготовленность учащихся к их выполнению. Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа («Что произойдет...», «Как изменится...»); на сравнение («В чем сходство и различие...», «Чем отличается,..»); на объяснение причины («Почему...», «Для чего..,»); и выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите важные свойства...», «В каких случаях...», «Какие условия необходимы...»); на установление значения того или иного явления, процесса («Какое значение имеет...», «Какое влияние оказывает...»); на обоснование («Чем объяснить...», «Как обосновать...»). Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы учащихся на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным средством развития речи, памяти, мышления обучающихся. Вопрос обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы все обучающиеся поняли его и приготовились к ответу, вызывают для ответа конкретного студента. Для того чтобы группа слушала ответ своего товарища, опытные преподаватели используют разные приемы. Например, учащимся предлагается составить план ответа, оценить (проанализировать) ответ (полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму). Можно проводить подобную работу в виде рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для студентов, поэтому их следует первоначально обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, Недочеты, последовательность (логику) изложения. Обучающиеся могут изложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать учащимся записывать свои замечания по ходу ответа. В таких случаях оценить можно не только отвечавшего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении. Для организации коллективной работы группы во время индивидуального опроса преподаватель может дать такое задание, как приведение примеров по тому или иному положению ответа. Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос. Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в способности слушать студента, наблюдать за процессом его деятельности, корректировать эту деятельность. Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать учащегося. Это допускается только в тех случаях, когда обучающийся делает грубые ошибки либо отвечает не по существу. Если отвечающий не в состоянии понять и исправить ошибку, преподаватель вызывает другого обучающегося для ее исправления. В необходимых случаях целесообразно наводящими вопросами помогать отвечающему, не подсказывая ему правильного ответа. В процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать студентов использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модели, лабораторное и заводское оборудование. Заключительная часть устного опроса - подробный анализ ответов обучающихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной деятельностью. Устный опрос требует больших затрат времени, кроме того, по одному и тому же вопросу нельзя проверить всех студентов. Поэтому опытные преподаватели в целях рационального использования учебного времени проводят комбинированный, уплотненный опрос, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени проконтролировать работу большего количества учащихся. Так, пока одни работают у доски, другие решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают на поставленные вопросы с места. Письменная проверка дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым. Письменные работы: диктанты (математические, химические, чертежные, технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решение задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов. По продолжительности письменные контрольные работы могут быть кратковременными (7-15 мин), когда проверяется усвоение учебного материала небольшого объемами более длительными, но не свыше одного академического часа (за исключением сочинений по литературе, которые проводятся, как правило, для рубежного контроля). После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении учащимися того или иного раздела (темы), на занятиях следует провести разбор плохо усвоенного материала. Однако анализ не должен ограничиваться только рассмотрением ошибок. Важное значение для обучения и воспитания учащихся имеет анализ контрольных работ, выполненных на «четыре» и «пять», с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа. Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми учащиеся работают несколько дней (10- 15), так как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их; требует серьезной работы с книгой и другими материалами. Практическая проверка позволяет выявить, как обучающиеся умеют применять полученные знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности (провести различные измерения, осуществить сборку, разборку, наладку машин и механизмов, определить причины неисправности, настроить прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное изделие, выполнить практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, поставить эксперимент и т.д.). Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи (технологические, диагностические, экономические, педагогические др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности учащегося к практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, их использование в нестандартных ситуациях. Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей - задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение); поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля. В последнее время стали применять такие методы, как самоконтроль и взаимопроверка. Самоконтроль активизирует познавательную деятельность обучающегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки. Все это необходимо для формирования навыков самообразования. Перед самостоятельной работой учащиеся получают инструкцию о выполнении работы и ключ для самопроверки. Инструкция должна показать учащимся, какие знания и умения контролируются, а ключ содержит правильные ответы, по которым учащиеся сверяют результаты работы и вносят необходимые исправления. При этом либо учащиеся работают по обучающим программам. Либо правильные ответы проецируются на экран, либо записываются на доске. Подобным образом осуществляется и взаимопроверка, в ходе которой учащиеся проверяют друг у друга выполнение задания.

Оценка и отметка

Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности студента, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет обучаемого, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку обучающегося Преподавателю необходимо соблюдать следующие требования к оценке знаний и умений студентов: объективность. индивидуальный характер. гласность. Оценка, будучи оглашенной, оказывает воздействие прежде всего на студента, которому она дана, так как он получает корректирующую информацию. Однако оценка влияет и на всю учебную группу: позволяет другим студентам соотнести знания и умениях требованиями контроля, воздействует на мнение товарищей об отвечающем; § обоснованность. Оценка должна быть мотивированной и убеждающей, правильно соотноситься с самооценкой и мнением учебной группы. В педагогической практике принято различать итоговую и текущую оценки. Психологами установлено, что нет студентов, равнодушных к оценке, данной преподавателем. Во всех случаях необходимо предвидеть положительные и отрицательные ее последствия. Оценка, которая не побуждает студентов к дальнейшей работе, утрачивает свое значение. В соответствии с этими критериями учебную деятельность студентов оценивают следующим образом: «5» - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логичное изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление; «4» - если студент полно освоил учебный материал, владеете понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности; «3» - если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно; допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения; «2» - если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач; «1» - за полное незнание и непонимание учебного материале или отказ отвечать. В последние годы все большее распространение получает рейтинговая система контроля успешности обучения студентов. Результаты контроля знаний, умений и навыков студентов необходимо глубоко анализировать преподавателям, членам предметных (цикловых) комиссий, обсуждать на заседаниях педагогического совета и принимать конкретные решения по устранению выявленных недостатков

Тестирование как разнообразность контроля

В настоящее время в рамках высшей школы использование тестирования рассматривается как одна из актуальных форм контроля качества подготовки студентов, которая позволяет объективно оценить объем усвоенной той или иной учебной дисциплины. Использование тестовых заданий различных видов позволяет более адекватно соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта. Особое значение тестирование приобретает как инструмент дистанционного контроля знаний, а также в качестве текущей (оперативной) проверки полноты усвоения студентами понятий, представлений, существенных положений отдельных тем. Использование тестирования способствует улучшению организации и повышению качества учебного процесса. Следует отметить, что тестовые задания должны разрабатываться в соответствии с требованиями, предъявляемыми к изучаемой дисциплине. База тестовых заданий должна охватывать все дидактические единицы содержательного минимума государственного образовательного стандарта. Это дает возможность обеспечить единство требований к усвоению дисциплины в рамках учебного заведения. Таким образом, компьютерное тестирование позволяет осуществлять контроль и оценивание уровня знаний студентов. С одной стороны, - это индикатор качества обучения, средство определения успеваемости студента, а с другой - показатель эффективности используемой дидактической системы, включая методику обучения и организации учебного процесса, реализацию современных компьютерных технологий. Можно выделить три основные взаимосвязанные функции тестирования: диагностическую, обучающую и воспитательную. Диагностическая функция состоит в оценке знаний учащегося. Эта функция является наиболее важной для тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит иные формы оперативного контроля Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Подготовка к тестированию включает в себя как повторение уже пройденного материала, так и обращение к дополнительной литературе. Это позволяет повысить уровень освоения дисциплины, а так же развить навыки самостоятельной работы. Воспитательная функция проявляется в периодичности тестового контроля. Это дисциплинирует и систематизирует деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях. При использовании тестов как инструмента оценки знаний возникает ряд проблем, так как их диагностическая функция имеет и положительную и отрицательную стороны. К положительным сторонам тестирования можно отнести: 1) тестирование повышает объективность оценки знаний по сравнению с устным опросом, поскольку в данном случае исключаются субъективный фактор. Объективность достигается путем стандартизации проверки показателей качества выполнения заданий и тестов. Сложность оценки успеваемости студентов порождается противоречивостью подходов и методов оценки знаний, а также тем обстоятельством, что одни и те же методы используются разными педагогами с неодинаковой степенью точности и добросовестности. С оценкой познавательного прогресса студентов связан целый ряд проблем. Это возникающие недоразумения и недовольство среди студентов при выставлении оценок, порой завышенные требования, наличие нечетких инструкций по тестированию, неясная формулировка вопросов, иногда непонятая студентами терминология, влияние личных симпатий и антипатий на выставление оценки, нерегулярная информация студентов об их успеваемости и др. Использование тестирования способствует устранению недоразумений и недовольства среди студентов. Общеизвестно, что у некоторых преподавателей для получения высокой оценки приходится работать с полной отдачей. У других педагогов для этого достаточно приложить лишь минимум усилий. В любом случае, достижение учебных целей должно быть для студента трудной, но осуществимой задачей. Каждый преподаватель должен стремиться к достижению «золотой середины». Использование тестирование позволяет сделать процесс оценки студентов полностью унифицированным. 2) тесты позволяют оценить знания по всем темам пройденного курса, в то время как на устном экзамене обычно обсуждаются 2-4 темы. Тестирование позволяет определять знания учащегося по всему курсу, исключая элемент случайности при ответе на вопросы одного билета. Так же появляется возможность установить уровень знаний учащегося по отдельным разделам изучаемой дисциплины, что особенно актуально при кредитно-модульной системе 3) тестирование является довольно эффективным средством контроля с экономической точки зрения. Основные временные затраты приходятся на разработку качественного инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле. Также использование интернеттехнологий позволяет проходить тестирование дистанционно, что особенно удобно для студентов очно-заочной и заочной форм обучения. Тестирование содержит и ряд недостатков: 1) использование тестирования не позволяет в полном объеме сформировать умение последовательно излагать свои мысли, строить, на основе имеющихся знаний логические заключения, позволяющие применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях. Это связано с тем, что залогом отличного ответа на тест является хорошая визуальная память. Студенты механически запоминают верный ответ, не осмысливая его содержания. 2) полученные в результате тестирования данные о пробелах в знаниях по конкретным разделам не могут способствовать устранению этих пробелов. Для устранения пробелов необходима дополнительная работа со студентами, но, особенно в случае итогового тестирования, она потребовала бы дополнительных часов занятий, которые не предусмотрены учебным планом. При устном ответе экзаменатор, как правило, ведет со студентом диалог, задает наводящие вопросы, заставляя студента проиллюстрировать практическими примерами теоретические знания. В результате уровень осознанного понимания проблематики дисциплины возрастает. 3) в тестировании всегда присутствует элемент случайности: учащийся, не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может быть простое угадывание ответа, особенно в тестах невысокого уровня сложности. Стандартные наборы тестовых заданий для большинства дисциплин разработаны в довольно простой форме. Обычно это сборники вопросов и задач, рассчитанных на выбор одного или нескольких правильных ответов из числа предложенных. Составление тестов, адекватных поставленной задачей - процесс сложный, многоуровневый, вытекающий из многих принципов : соответствие содержания теста целям тестирования, определение значимости проверяемых знаний, взаимосвязь содержания и формы, содержательная правильность тестовых заданий, репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста, комплексность и сбалансированность содержания теста, системность содержания, вариативность содержания. Следует отметить, что в учебном процессе высшего учебного заведения должен использоваться принцип целесообразности использования различных методов и форм обучения. Обращение к компьютерным программам возможно только в ситуациях, когда они обеспечивают получение знаний, которые невозможно или достаточно сложно получить при помощи иных технологий технологиях. Качество подготовки будущего специалиста должно проверяться по степени готовности к решению задач по конкретным темам и разделам программы. И именно тестирование является одним из эффективных инструментов контроля результатов обучения. Но следует учитывать, что тестирование - неоднозначный и сложный процесс. Достижение унифицированной оценки знаний студентов сложнодостижимо, поскольку уровень подготовки студентов существенно различается. Поэтому преждевременно делать тестирование основным элементом педагогического контроля. Более эффективно сочетать классическую методику устного ответа с различными видами компьютерного тестирования.

Самоконтроль студентов

Самоконтроль является составной частью самостоятельного информационного поиска и осуществляется на всех этапах его реализации. В ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения работы и намеченного плана. Самоконтроль проявляется в том, что первоначально он направленна результат самостоятельного и информационного поиска и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать процесс деятельности. В опытно-экспериментальной работе в процессе самостоятельного информационного поиска мы используем следующие виды самоконтроля: текущий, рубежный, итоговый, считая, что в самостоятельном информационном поиске важную роль играет текущий самоконтроль Текущий самоконтроль называют еще пооперационным, поскольку он ведется как за отдельными операциями, так и за действием в целом. Пооперационный контроль применяется на всех этапах процесса усвоения. Разработанный нами блок самоконтроля, охватывает все этапы самостоятельного информационного поиска и учитывает различные уровни усвоения материала на каждом этапе. Практика преподавания показывает, что в дисциплине "Метрология, стандартизация и сертификация", справочная информация занимает более 50% общего количества информации. Отсутствие прочных навыков и умений оперирования справочным материалом является одной из причин не точного и не полного усвоения материала.

Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя.

В общем смысле под аттестацией (лат. Attestatio - свидетельство) подразумевается проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности. Аттестация педагогических работников - это комплексная оценка уровня квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности деятельности. Целью аттестации педагогов является стимулирование роста квалификации и профессионализма педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. В соответствии с целью, основной задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма. Таким образом, аттестация - это процедура добровольной оценки соответствия квалификации педагогического работника требованиям, содержащимся в Едином квалификационном справочнике и требованиям, предъявляемым профессиональным стандартом педагога. В соответствии с действующим Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Задачами аттестации являются: стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного, профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий; повышение эффективности и качества педагогического труда;

- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

- обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников. Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Литература

1. Мораев Н.А. Технологии профессионального образования :Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия»,2005.- 432с.

2. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности/ Н.Н. Никитина , О.М. Железнякова, Л.М. Петухов. - М, : Мастерство, 2002 -288с.

Размещено на Allbest.ru