Ділові ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

Головною особливістю сучасних освітянських процесів виступає їх інноваційний характер. Зокрема, Національна доктрина розвитку освіти починається з констатації того, що в Україні повинен забезпечуватися прискорений, випереджальний інноваційний розвиток освіти і закінчується очікуванням того, що у разі її реалізації, відбудеться перехід до гуманістично-інноваційної освіти. Виходячи з цього набувають особливої актуальності питання формування інноваційної культури інженерів-педагогів як такої, що дозволить реалізувати ці завдання. Засобом її формування виступають інноваційні технології. Серед них ділові та рольові ігри, тренінгові технології, кейс-технології та інші. Особливої уваги останнім часом набувають здоров'язберігаючі технології як такі, що забезпечують збереження головної вітальної цінності суб'єктів педагогічної діяльності - їх здоров'я. Комплексна курсова робота з дисципліни «Інноваційні технології в освіті» спрямована на формування знань та умінь щодо розробки та застосування інноваційних технологій у навчальній та виховній діяльності через психологічний аналіз їх особливостей. Професійна підготовка фахівців у процесі навчання є необхідною умовою їх активного включення в самостійну професійну діяльність. Важливо, щоб у процесі професійної підготовки молоді люди сприймали себе не просто студентами, учнями, а бачили деяку перспективу, усвідомлювали себе майбутніми фахівцями, активність яких є вирішальним чинником професійного розвитку.

Особливого значення на сучасному етапі розвитку суспільства набуває підготовка висококваліфікованого конкурентноздатного фахівця, готового до здійснення ефективної професійної діяльності. Тому в умовах розширення академічних свобод, самостійності, варіативності й альтернативності діяльності ВНЗ змінюється стратегія підготовки сучасних фахівців. Отже, сучасних фахівців необхідно готувати відповідно до запитів роботодавців та суб'єктів ринкових відносин з метою подолання суперечності між існуючою практикою професійної підготовки та вимогами реального життя. Ринок праці визначає, що головним сьогодні стає не стільки кількість знань фахівця, скільки його здатність вирішувати складні професійні проблеми, уміння проявляти себе в непередбачених ситуаціях. Конкурентноздатність студента інженерно-педагогічних ВНЗ можливо формувати через мобілізацію викладачем інтелектуальних, морально-вольових і фізичних сил студентів на досягнення конкретних цілей навчання. Цьому сприяють сучасні форми навчання, серед яких чільне місце посідають ділові ігри. Виходячи з цього, проблема формування інженера-педагога як конкурентноздатної особистості засобами ділових ігор є найважливішою педагогічною проблемою та потребує поглибленого вивчення. Її актуальність водночас зумовлена й потребою суспільства у такій творчій особистості фахівця, яка активно розвиває особистісні світоглядної якості. Проте сьогодні в інженерно-педагогічній освіті ці питання недостатньо теоретично й практично досліджені.



1. ІННОВАЦІЙНА СКЛАДОВА

1.1 Ділова гра у практичній діяльності інженера-педагога

Сучасні вчені розглядають процес створення, поширення та використання нових засобів в освіті як інновацію. У перекладі з грецької мови «інновація» означає оновлення, новизна, зміна. Вперше з'явилось це поняття в зарубіжних дослідженнях 19ст.

Російський вчений С.Я. Батишев вважає, що інновація є комплексним процесом створення, розповсюдження та використання нового практичного засобу в галузі техніки, технології, педагогіки, наукових досліджень Інновація в освіті необхідна

· для вирішення тих педагогічних проблем, які досі вирішувались по-іншому;

· як «результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем»;

· як системні новоутворення, які виникають на основі різноманітних ініціатив;

· як продукти інноваційної освітньої діяльності, які характеризуються процесами створення, розповсюдження та використання нового засобу в галузі педагогіки та наукових досліджень.

Інновація як процес означає часткову або масштабну зміну стану системи і відповідну діяльність людини. Інновація як результат передбачає процес створення нового , що має конкретну назву «новація».

В.Ф. Паламарчук новацію вважає результатом творчого пошуку особи або колективу, що відкриває нове в науці і практиці, інновацію - результатом породження, формування і втілення нових ідей. Саме втілення нових ідей є ознакою, за якою відрізняють інновації від новацій.

Освітня інновація є однією з компонентів інновації, вона складається з психолого-педагогічної, соціально-економічної, та науково-виробничої новизни. В свою чергу психолого-педагогічна інновація складається з дидактичної, виховної та управлінської.

Носієм педагогічних інновацій виступають творчі енергійні люди, які фахово здатні, морально і матеріально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін.

Інновація суттєво відрізняється від педагогічного досвіду, який характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, здобутих у процесі практичної навчально-виховної роботи; є частиною сукупної культури педагога, що є основою, результатом і практичною педагогічною діяльністю. Інновація відображає наявні знання, вміння,навички та індивідуальні риси особистості.

Освітня інновація характеризується новизною в галузі психолого-педагогічних , соціально-економічних та науково-виробничих досліджень спрямованих на якісне поліпшення освітнього процесу. Якісне поліпшення освітнього процесу полягає у вдосконаленні освітніх систем,складових освітнього процесу,освітніх технологій,науково-методичних розробок та нормативно-правових документів.

Психолого-педагогічна інновація є складовою освітньої інновації і характеризується новою чи вдосконаленою педагогічною системою,технологією педагогічного процесу та складовими педагогічного процесу,які є органічним поєднанням навчання,виховання й розвитку вихованців. Педагогічна інновація - це цілеспрямована свідомо організована,динамічна взаємодія студентів і викладачів, у процесі якої вирішуються суспільно необхідні завдання освіти.

До соціально-економічних інновацій в освіті віднесенні сучасні технології розвитку особистості, нововведення у систему освіти,економіку освіти.

До науково-виробничих інновацій - комп'ютерні і телекомунікаційні,матеріально-технічне поліпшення.

Цілісний педагогічний процес органічно поєднує навчання, виховання і розвиток вихованців. Тому розглядається педагогічна інновація через сукупність дидактичних,виховних і управлінських інновацій. У результаті їх розробки і здійснення у ВНЗ з'являються якісно нові навчальні плани і програми; технології,форми,методи,засоби навчання,виховання і управління.

Педагогічні інновації, у своїй більшості(88%), розробленні авторами у вигляді педагогічних інноваційних технологій - це якісно нова сукупність форм,методів і засобів навчання,виховання й управління,яка приносить суттєві зміни у результат педагогічного процесу.

Навчальна інноваційна технологія - це такий підбір операційних дій педагога з студентом , у результаті яких суттєво поліпшується мотивація студентів до навчального процесу, тобто змінюються потреби у навчанні і зацікавленість; навчання стає життєвою цінністю.

Виховна - мистецькі засоби й прийоми впливу педагога на свідомість особистості студентів з метою формування в ньому особистісних цінностей у контексті із загальнолюдськими, такими, як чесність,справедливість, відкритість, толерантність, воля тощо.

Управлінська - організаційно-структурні, економічні, психологічні, діагностичні, інформаційні технології,які створюють умови для оперативного й ефективного прийняття керівником управлінського рішення.

Педагогічна інноватика є новим явищем у сучасній педагогіці,яка існує з середини 20 ст. і ще знаходиться в стадії розробки.

Із традиційних методів звертається увага на наочні методи навчання. Доведено,що 87%інформації людина отримує за допомогою зорових відчуттів, а 9% - за допомогою слуху. З побаченого запам'ятовується 40%, з почутого - 20%, а з одночасно побаченого і почутого - 80% інформації. Якщо застосовуються аудіовізуальні засоби, то в памяті залишається - 50% інформації. Наочне пізнання генетично випереджає словесне.

Серед наочних методів найчастіше використовується метод показу. Показ - це навчальний метод,що є сукупністю прийомів,дій і засобів, за допомогою яких в учнів створюється наочний образ предмета,котрий вивчається,формується конкретне уявлення про нього. Розрізняють два види показу ілюстрування і демонстрування.

Серед педагогічних інновацій значне місце займають активні форми навчання і нестандартні підходи до проблем навчального процесу. Проблема активізації навчального процесу,формування знань студентів із спеціальних дисциплін - є актуальним завданням. Щоб вирішувати ці завдання викладачі спрямовують свою діяльність на розробки і застосування таких форм ,методів і засобів навчання, які б сприяли підвищенню пізнавального інтересу студентів,активності, творчості в одержанні знань і навичок та подальшого їх використання на практиці. Формування знань йде тим успішніше, чим вища активність тих,кого навчають.

У процесі вивчення спеціальних дисциплін найбільш ефективними є ділові ігри, які ми застосовуємо з дослідницькою метою,навчальними цілями щодо реальної діяльності на виробництві. Основою для ділової гри є теоретичний матеріал. Ділова гра дає можливість програти практично будь-яку конкретну ситуацію. Гра дозволяє з'єднати знання та навички перетворити знання з передумови до дій у самій дії.

Ділові ігри, які розробленні під конкретні ситуації, вводять студентів у сферу виробничої діяльності виховують у них здатність оцінювати діюче виробництво,знаходити рішення щодо його удосконалення. Успіх ділової гри залежить від ряду факторів - організаційних, методичних, психологічних, технічних та ін.

Із загального кола питань, що впливають на якість і результати гри,виділяють такі

· вдалий вибір теми, її актуальність та дискусійні можливості;

· підбір учасників гри,розподіл їх на підгрупи,відділи,посади з урахуванням знань студентів і мікроклімату в групі;

· чітка розробка завдань;

· глибоке вивчення студентами матеріалу, відпрацювання різних варіантів;

· напрацювання «запасних» ситуацій;

· аналіз гри ,її оцінка,анкетування студентів.

Тільки та гра може вважатися діловою, в якій чітко розроблені

· виробнича модель об'єкта або процесу;

· ігрова модель професійної діяльності учасників;

· система пізнавальних та ігрових мотивів.

У діловій грі треба ставити дві цілі ігрову і педагогічну. Спеціально розробленні ділові ігри ,найкраще сприяють засвоєнню посадових обов'язків майбутнього молодшого спеціаліста.

Ділова гра складається з трьох етапів підготовчий, ігровий і заключний. На першому етапі керівник гри готує учасників до гри,здійснює розподіл ролей. Студенти вивчають літературу,нормативні документи,розглядають можливі варіанти завдань,готують необхідні атрибути гри.

Другий етап - безпосередньо гра. Керівник не втручається в її хід,його мета видати завдання,додаткову інформацію,стежити за дотриманням часового режиму і спрямувати гру на розвиток у студентів аналізу конкретної виробничої ситуації і проблеми. Гра може відбутися у тому випадку,коли в ній є ролі, що взаємодіють між собою,проблема,правила гри,ігровий результат.

На третьому етапі обговорюються результати гри. Оцінюється діяльність кожного учасника за що і як він заохочується, і навпаки .

Під час гри студенти реалізують комплекс умінь

· бачення виробничої ситуації в цілому;вміння аналізувати складові частини об'єкта діяльності;

· виділення в цій ситуації предмета дій,мети,засобів та результатів,яких потрібно досягти;

· постановка завдання;

· виконання дій,спрямованих на вирішення конкретних виробничих завдань;

· проведення оцінювання та аналізу результатів діяльності;

· прийняття самостійних рішень.

· Необхідно відмітити,що проведенню ділових ігор повинна передувати серйозна робота студентів з поглиблення знань виробничих та технологічних процесів.

Особливість ролі викладача під час ділових ігор

§ підвищується особиста активність і професійна компетентність;

§ викладач повинен бачити чіткий зв'язок своєї дисципліни з виробництвом;

§ зниження ролі викладача до ролі арбітра;

§ змінюється форма взаємовідносин системи «викладач-студент»

§ викладач стає старшим колегою.

У підсумку під час проведення ділової гри студенти набувають

· навички самоорганізації;

· вміння самостійно планувати свою діяльність;

· цілеспрямованість;

· вміння домовитися про розподіл ролей;

· здібності враховувати думки інших і допомагати один одному заради досягнення поставленої мети.

Успіх ігрової діяльності залежить від соціально-психологічних якостей і знань студентів і професійної компетентності керівника гри.

Ринкові закони є досить відчутними і в освітній галузі, де кожний навчальний заклад постійно удосконалюючи форми і методи роботи, прагне підтримувати рівень своєї конкурентоздатності. Чим визначається цей рівень? Факторів є багато, але найважливішим з них - конкурентоздатність випускників. Серед суттєвих переваг,які дозволяють молодому спеціалісту по закінченні навчального закладу працевлаштуватися насамперед є

· уміння використовувати теоретичні знання на практиці;

· високий рівень самосвідомості й відповідальності;

· здатність до прийняття самостійних рішень;

· уміння працювати в команді.

Щоб набути даних якостей, молоді люди повинні мати можливість упродовж усього періоду навчання розвивати самостійність, навчатися і спеціальності, і вмінню вести себе в суспільстві.

Гра з давніх часів була одним із способів моделювання взаємин людини із соціальним середовищем. У цьому контексті заслуговують на увагу роботи Арістотеля, Платона, Ж-Ж. Руссо,Г. Спенсера, Дж. Локка, Я.А. Коменського. На сучасному етапі розвитку суспільства активно розвивається ділова гра, що передбачає пошук управлінських рішень у різних сферах діяльності людини. Одними з перших її почали вивчати та застосовувати економісти (Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грем, Р. Дьюк, Р. Прюдом). Сьогодні ця форма навчальної діяльності активно досліджується педагогічною наукою та посідає чільне місце у педагогічній практиці (Н. Борисова, М. Воровка, Л. Матросова,В. Трайнєва, П. Щербань). Потребують уваги і питання застосування ділових ігор в інженерно-педагогічній освіті як специфічній освітянській галузі. Необхідною умовою підвищення якості підготовки інженерно-педагогічних кадрів є впровадження в навчальний процес активних методів навчання. Особливе значення у підготовці інженерів-педагогів займає ділова гра. Ділова гра представляє собою форму відтворення предметного і соціального змісту майбутньої професійної діяльності фахівця (методичну, навчальну, управлінську); моделювання таких систем відносин, які характерні для діяльності інженера-педагога.

За допомогою знакових засобів (язик, мова, графіки, таблиці, документи) у діловій грі відтворюється професійна обстановка, подібна за основним сутнісним характеристикам з реальною. Разом з тим у діловій грі відтворюються лише типові, узагальнені ситуації в стислому масштабі часу. Наприклад, екзаменаційна сесія, різні типи навчальних занять можуть бути розіграні за одне ігрове заняття.

Залишаючись педагогічним процесом, навчальна ділова гра є відтворенням контексту майбутньої праці інженера-педагога в його предметному і соціальному аспектах. У діловій грі реалізується цілісна форма колективної навчальної діяльності на цілісному ж об'єкті - на моделі умов і діалектики виробництва, професійної діяльності.

У діловій грі учень виконує квазіпрофесійну діяльність, що поєднує в собі навчальний та професійний елементи. Знання та вміння засвоюються їм не абстрактно, а в контексті професії, покладаючись на канву професійної праці. У контекстному навчанні знання засвоюються не на користь, для майбутнього, а забезпечують ігрові дії учня в реальному процесі ділової гри. Одночасно учень поряд з професійними знаннями набуває навички спеціального взаємодії та управління людьми, колегіальність, вміння керувати і підкорятися. Отже, ділова гра виховує особистісні і професійно важливі якості (комунікативні, організаторські), розвиває гностичні, інтелектуальні, творчі здібності, прискорює процес соціалізації.

Моделюючи або імітуючи умови і динаміку навчально-виховного процесу, дії і відносини його учасників, ділова гра служить засобом актуалізації, застосування та закріплення знань і засобом розвитку практичного мислення. Цей ефект досягається через взаємодію учасників гри в системі педагогічних ситуацій. У підготовці інженера-педагога найбільш складними елементами є реалізація навчальних і виховних функцій, які взаємопов'язані, і розглядаються у процесі вивчення дисциплін "Теорія і методика виховної роботи», «Методика професійного навчання», «Педагогіка вищої школи», «Менеджмент освіти». З метою підвищення якості підготовки та формування професійно важливих якостей інженера-педагога практичні заняття проводяться з використанням ділових ігор.

При розробці ділової гри керуються такими принципами принцип імітаційного моделювання ситуації; принцип проблемності змісту гри і її розгортання; принцип рольової взаємодії у спільній діяльності; принцип діалогічного спілкування; принцип двуплановости ігровий навчальної діяльності.

Розробку ділової гри починають зі створення двох моделей - імітаційної і ігровий, які будуть вбудовані в її сценарій. Таким чином, перший принцип ділової гри реалізується на початковому етапі її розробки. Імітаційна модель отримує своє втілення в наступних структурних компонентах цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система оцінювання. Компоненти ігрової моделі - сценарій, правила, цілі, ролі та функції гравців.

У всіх педагогічних дисциплінах предметом гри є навчально-виховний процес.

Принцип проблемності лежить в основі змісту гри і закладається в систему проблемних навчальних завдань, представлених у формі опису конкретних педагогічних ситуацій або завдань. Принцип діалогічного спілкування - необхідна умова гри. Кожен студент відповідно до ролі висловлює свою точку зору, своє ставлення до всіх проблем гри. У діалозі народжується процес мислення. Його виникнення обумовлено наявністю включеного в гру протиріччя або проблеми. Завдання викладача - створити оптимальні дидактичні умови для виникнення діалогу, який переростає в дискусію. діловий гра педагогічний інноваційний

Ігрова обстановка дає можливість не боятися помилок, інтелектуально розкріпачуватися і активізуватися творчому потенціалу особистості. Ефективність ділової гри забезпечується через збалансованість реальних та умовних компонентів. Тоді навчальна ситуація усвідомлюється двояко, і ця двоїстість максимально працює на рішення навчальних і виховних завдань. Об'єктом імітації зазвичай вибирається найбільш типовий фрагмент професійної діяльності, що вимагає системного застосування різноманітних умінь і навичок, якими повинен оволодіти студент за попередній грі період.

Розроблена за допомогою відомих принципів і засобів моделювання імітаційна модель втілюєтьс в таких структурних компонентах, як цілі, предмет гри, графічна модель взаємодії учасників, система оцінювання. Ігрова модель складається з наступних компонентів цілі, комплекту ролей і функцій гравців, сценарію, правил гри.

Ігрова модель має ігрові мети. Педагогічна модель має дві групи цілей - навчальні, або дидактичні, і виховні. Предмет гри - це предмет діяльності учасників гри, він залежить від моделі фахівця і являє собою перелік процесів або явищ, що вимагають професійно компетентних дій.

В якості основних правил гри можна навести дотримання регламенту, використання носіїв інформації, застосування активних форм уявлень інформації, питання дискусійного характеру.

Система оцінювання забезпечує контроль прийнятих рішень і самоконтроль, передбачає змістовну оцінку, забезпечує змагальний характер гри, дозволяє оцінювати діяльність і особистісні якості учасників гри, а також успішність роботи ігрових груп. Вона повинна будуватися, насамперед, як система самооцінки граючих, а потім - оцінки викладача-ведучого.

Застосування ділових ігор сприяє підвищенню якості підготовки, яке підтверджується оцінками на іспиті з МПН, захист курсової роботи, за педагогічні практики, при розробці та захисту дипломного проекту.

Ділові ігри з технічних дисциплін слід розглядати як цілий клас навчальних ігор в інженерно-педагогічному вузі. Їх використання в навчальному процесі дозволяє задати предметний і соціальний контексти професійної діяльності, визначити умови розвитку теоретичного і практичного мислення інженера-педагога, його здатності працювати в колективі, ініціативи, відповідальності.

Системне засвоєння предметних і соціальних умінь у процесі інженерної ділової гри сприяє розвитку творчо активної, професійно і соціально компетентної особистості інженера-педагога нової формації, що задовольняє вимогам часу.



1.2 Розробка сценарію ділової гри до теми «Конкуренція і монополія»

Сценарій ділової гри

Тема гри «Конкуренція і монополія»

Назва структурної складової сценарію	зміст структурної складової	час на проведення
Мета гри	В умовах становлення нових економічних відносин, принциповою ознакою яких є вільна конкуренція, необхідно добре розуміти сутність цього механізму регулювання ринку. Без чіткого уявлення механізму дії конкуренції, знання її основних законів важко розібратися у багатьох важливих економічних явища і феномени. Гра дає можливість на практиці переконатися як у позитивних, так і негативних наслідки дії конкуренції.
Завдання гри	Ознайомити учасників з тактикою дій підприємств, які випускають однорідний товар, і різними способами їх діяльності в умовах конкуренції; сформувати вміння визначати структурну політику, раціонально розподіляти економічні ресурси за різними напрямками їх використання, розвивати підприємницькі навички гнучкого реагування при зміні зовнішніх умов (попиту, цін тощо).
Необхідні матеріали	Документація про основні економічні показники діяльності фірми кількість виробничого устаткування, його вартість, виробництво продукції, операції зі складом, реалізація виробленої продукції, розподіл отриманої виручки на матеріальні витрати, заробітну плату, амортизацію обладнання, а також розподіл прибутку, що залишилася (на придбання обладнання, витрати на науку і освіту, накопичення), фінансові активи, калькулятор.
Характеристика ігрової організації та ситуації	Невелика виробнича фірма «Модісе» зайнята випуском спортивного взуття - кросівок, які користуються стійким підвищеним попитом населення. Фірма володіє всім необхідним для виробництва 1000 пар кросівок за один цикл (щомісяця). На початок гри на складі фірми є певний запас нереалізованої продукції, який був зроблений в розрахунку на підвищення цін.
Характеристика ігрових якостей учасників	Фірма «Модісе»- керівник,головний бухгалтер, головний економіст,менеджер зі збуту. Мета вибір виробничої програми випуску продукції на черговий місяць і постачання її на єдиний ринок. Фірма «Монро» -президент, головний бухгалтер,головний економіст,менеджер зі збуту. Мета стати монополістом серед усіх фірм по продажу взуття.. Фірма «Євросвіт»- директор,головний бухгалтер, менеджер зі збуту. Мета вибір виробничої програми випуску продукції на черговий місяць і постачання її на єдиний ринок
ВСТУП	Повідомлення теми	Сьогодні ми проводимо ділову гру на тему «Конкуренція і монополія». Стартові умови для усіх фірм однакові.	3хв.
	Правила гри	Усі фірми виробляють один і той же вид товару і знаходяться в рівних стартових умовах. Собівартість випуску продукції однакова на всіх підприємствах і складає за її видами, $/шт 100,80,60,40,20.Потужність кожного підприємства-600 шт. в місяць. Для заохочення господарської діяльності керівників підприємств отримують початкову суму капіталу 15000 $. Нормативна ціна за видами продукції на ринку становить $/шт 140,100,80,50,30. Граничний попит за видами продукції на ринку дорівнює 1000 шт (при 10 учасників гри, при меншій кількості N - попит визначається як N*100). В черговий місяць керівник підприємства обирає випуск і ціни за видами продукції. Після цього товар виводиться на ринок. Кожне підприємство проводить свою господарську політику в таємниці від конкурентів, тому продаж продукції на ринку дає дохід, який визначається поєднанням попиту і пропозиції. Максимальна ціна продукції Цм формується з урахуванням наступного співвідношення Цм=Цн*Попит/Пропозиція де Цн - нормативна ціна i-го виду продукції; Попит - визначено вище, дорівнює 100*N (N-кількість підприємств) Пропозиція - сумарна кількість продукції i-го виду, що з'явилася на ринку від всіх підприємств; Весь товар, у якого оголошена ціна більша максимально можливої, на ринку не користується попитом, і пропадає, постачальник несе збитки в розмірі витрат. *Продаж продукції підприємств, у яких оголошена ціна нижча максимальної, відбувається в черговості, яка визначається коефіцієнтом де і значимість витрат на рекламу і сервісне супровід продукції. Значення і визначаються учасниками гри до її початку на основі експертних висловлювань. Підприємство у якого по i-му виду продукції виявляється менше значення коефіцієнта До 43 0 , продає цю продукцію першим (за оголошеною ціною). Сумарна продаж продукції обмежується масою 1000 шт. по кожному виду продукції. Оцінкою діяльності підприємства за один крок ігри (місяць) є прибуток , який обчислюється як дохід від продажу мінус собівартість за видами продукції . Отриманий прибуток переходить в банк (збитки вираховуються з суми наявного капіталу) і може використовуватися на наступний місяць для виробничих витрат , витрат на рекламу і сервісне супровід. Підприємство у якого немає капіталу на початок місяця , вважається розорилися, і його керівник виходить з гри. Виробнича потужність розорився підприємства поділяється між учасниками, що залишилися, ігри, через аукціон. Підсумковою оцінкою діяльності підприємства за декілька кроків гри є сума накопиченої прибутку. Найбільш успішною визнається діяльність учасників, що забезпечують своїми діями розорення конкурента. В ході гри учасники , які оволоділи навичками господарських рішень в умовах конкуренції, спостерігають динаміку ситуації на ринку при русі його до стійкого стану. Одночасно гра може бути тестом на підприємницьку активність. На кожному кроці гри учасники заповнюють наступну таблицю Першу групу показників, що включає випуск продукції, собівартість, витрати і оголошену ціну продукції учасники гри готують до "появи" на ринку. Друга група показників (максимальна ціна продукції на ринку, прибуток, збитки або прибуток визначаються спільними діями учасників гри. Підсумковий рахунок у банку визначається як сума капіталу на початок місяця плюс зароблений прибуток (мінус збитки) за видами продукції. Можливе використання додаткових показників - реклама, сервіс визначення коефіцієнта переваги продукції експертним шляхом. Один з варіантів розширення гри передбачає дозвіл учасникам утворювати асоціації. У складі її спільними рішеннями виробляється плановий випуск продукції. При цьому припустимо самим учасникам визначати частку продукції, що виділяється в загальний план асоціації, і частку залишається для індивідуального планування Дохід асоціації обкладається додатковим податком , що враховують змісту правління і відрахування державі (плата за монополізацію).	15хв.
	Розподіл ролей	Фірма «Модісе» До складу групи входять керівник ,який координує діяльність головних спеціалістів, приймає остаточне рішення у випадку проявлення суперечок між ними,головний бухгалтер слідкує за станом розрахункового рахунку в банку, враховує фінансові активи фірми, приймає участь в розподілі прибутку, ,головний економіст слідкує за виробництвом, наявністю і придбанням обладнання,менеджер зі збуту слідкує за складськими запасами і займається реалізацією виробленої продукції. Ситуація Ви отримали інформацію про збільшення обсягу продаж взуття фірмою «Євросвіт».. Ваша мета Встановити причини цього збільшення. Завдання 1.Розподіліть ролі в фірмі 2.Продумайте і систематизуйте методи і способи досягнення вашої мети. (усі члени групи.) 3.Оберіть найбільш досконалий метод або спосіб для досягнення мети (усі члени групи.) 4.Обгрунтуйте ,чому саме цей метод чи спосіб більш досконалий(усі члени групи.). 5.Проаналізуйте наслідки використання цього методу. (усі члени групи.). 6.Прийміть рішення з даної ситуації. Фірма «Євросвіт» До складу групи входять директор ,який координує діяльність головних спеціалістів, приймає остаточне рішення у випадку проявлення суперечок між ними,головний бухгалтер слідкує за станом розрахункового рахунку в банку, враховує фінансові активи фірми, приймає участь в розподілі прибутку, менеджер зі збуту слідкує за складськими запасами і займається реалізацією виробленої продукції. Ситуація Ви отримали інформацію про те, що фірма «Модісе» намагається усіма засобами дізнатися причини збільшення обсягу продаж взуття Вашою фірмою. Ваша мета не допустити витік інформації. Завдання 1.Розподіліть ролі в фірмі 2.Продумайте і систематизуйте методи і способи досягнення вашої мети. (усі члени групи.) 3.Оберіть найбільш досконалий метод або спосіб для досягнення мети (усі члени групи.) 4.Обгрунтуйте ,чому саме цей метод чи спосіб більш досконалий(усі члени групи.). 5.Проаналізуйте наслідки використання цього методу. (усі члени групи.). 6.Прийміть рішення з даної ситуації. Фірма «Монро» -президент ,який координує діяльність головних спеціалістів, приймає остаточне рішення у випадку проявлення суперечок між ними,головний бухгалтер слідкує за станом розрахункового рахунку в банку, враховує фінансові активи фірми, приймає участь в розподілі прибутку, ,головний економіст слідкує за виробництвом, наявністю і придбанням обладнання,менеджер зі збуту слідкує за складськими запасами і займається реалізацією виробленої продукції. Ситуація Ви прознали про конкурентну боротьбу між фірмами «Євросвіт» і «Модісе» Мета скориставшись цією ситуацією покращити свої показники. Завдання 1.Розподіліть ролі в фірмі 2.Продумайте і систематизуйте методи і способи досягнення вашої мети. (усі члени групи.) 3.Оберіть найбільш досконалий метод або спосіб для досягнення мети (усі члени групи.) 4.Обгрунтуйте ,чому саме цей метод чи спосіб більш досконалий(усі члени групи.). 5.Проаналізуйте наслідки використання цього методу. (усі члени групи.). 6.Прийміть рішення з даної ситуації.	15 хв
Хід гри	Гра здійснюється послідовно по виробничим циклам, причому рішення, прийняті фірмою або її президентом про використання обладнання, випущеної продукції і грошових коштів, діють протягом усього циклу, тобто на протязі одного циклу показники економічної діяльності фірми залишаються незмінними. На завершення кожного циклу координатор публічно оголошує інформацію про прибутку, отриманого кожною фірмою, а також про її фінансових активах. Надалі цикли повторюються за тією ж схемою.	120 хв.
Підведення підсумків гри	Для підведення підсумків діяльності фірм використовують два показники а) прибуток, отриманий фірмою, б) величина фінансових активів фірми на кінець циклу. Фінансові активи обчислюються у вигляді суми вартості запасів продукції на складі за базовими цінами даного циклу, вартості наявної у фірми обладнання та залишку грошей на рахунках фірми. При підведенні підсумків всієї гри і остаточне встановлення місць, зайнятих в процесі конкуренції, приймається до уваги величина фінансових активів фірми, що утворилися в результаті діяльності. Можливий варіант гри, в якому підсумковим критерієм служить сумарний прибуток, отриманий фірмою за весь час існування.	15 хв.
Визначення емоційного ставлення до гри	Ведучий визначте ,будь ласка, Ваше відношення до проведеної гри. Що ,на вашу думку , вдалось, а що не вдалось досягти у ході гри? (Учасники по черзі виконують завдання).	15хв.
Видача завдання на самостійну роботу	Ознайомитися з РEST і SWOT- аналізом для визначення слабких та сильних сторін.	3хв.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСНИКІВ ГРИ

Іван Семенович- керівник фірми «Модісе» ;50 років з них 15 очолює фірму. Має економічну освіту, принциповий та вимогливий до себе та співробітників.

Юлія Миколаївна- головний бухгалтер фірми «Модісе»; 35 років, стаж роботи бухгалтером 11 років,сумлінно ставиться до роботи, завжди вимоглива,сумлінно її виконує.

Валерій Григорович- головний економіст фірми «Модісе»; 35 років, стаж роботи економістом 10 років, веселий, завжди допоможе при необхідності,не уважний до дрібниць

Ольга Миколаївна- менеджер зі збуту «Модісе»;22 роки, стаж роботи 2 роки,гарний спеціаліст у сфері маркетингу.

Олег Степанович- президент фірми «Монро» ;30 років з них 7 очолює фірму. Має економічну освіту, принциповий та вимогливий до себе та співробітників,пунктуальний ,має високі моральні принципи.

Олена Вікторівна - головний бухгалтер фірми «Монро»; 25 років, стаж роботи бухгалтером 3 років,сумлінно ставиться до роботи, завжди вимоглива,сумлінно її виконує.

Костянтин Іванович- головний економіст фірми «Монро»; 30 років, стаж роботи економістом 5 років, веселий, завжди допоможе при необхідності.

Оксана Іллівна - менеджер зі збуту «Монро»;40 роки, стаж роботи 15 роки,відіграла важливу роль при створенні фірми.

Микола Васильович- директор фірми «Євросвіт» ;25 років з них 3 очолює фірму. Має економічну освіту, принциповий та вимогливий до себе та співробітників,пунктуальний ,має високі моральні принципи.

Олена Валентинівна - головний бухгалтер фірми «Євросвіт»; 40 років, стаж роботи бухгалтером 15 років,сумлінно ставиться до роботи, завжди вимоглива,сумлінно її виконує.

Василь Прокопович - менеджер зі збуту «Євросвіт»;40 роки, стаж роботи 15 роки,подає великі надії, швидко вчиться новому.



ВИСНОВКИ

Курсова робота з інноваційних технологій в освіті є завершальною частково-пошуковою роботою студентів у циклі психолого-педагогічної підготовки, яка формувала

- індивідуальне формування професійно-педагогічної складової інноваційної компетентності майбутніх викладачів технічних дисциплін і забезпечила

-професійну спрямованість інноваційної діяльності, що виявляється в усвідомленні ролі інженера-педагога в системі вітчизняної професійної освіти, прагненні ознайомлення із сучасними аспектами його професійної діяльності, вірними рішеннями складних ситуацій;

-уявлення про основні поняття й категорії педагогічної інноватики, її принципи, правила, цілі, зміст, методи, форми, засоби здійснення у навчально-виховному процесі професійних закладів освіти;

-уміння щодо здійснення аналізу педагогічних процесів та ситуацій на предмет їх відповідності основним вимогам інноватизації освітянських процесів, оптимальності змісту та доцільності використання певних інноваційних форм, методів та засобів, розробки власних інноваційних проектів та шляхів їхнього впровадження;

-здатність до творчого пошуку, міжособистісного спілкування, рефлексії тощо;

-формування таких якостей як відповідальність, креативність, наполегливість, працьовитість тощо;

- закріплення знань та умінь майбутніх інженерів-педагогів, здобутих під час вивчення навчального матеріалу курсу «Іноваційні технології в освіті», зокрема з питань проектування інноваційних технологій у педагогічній діяльності;

- поглиблення знань та умінь майбутніх інженерів-педагогів, здобутих під час вивчення курсів «Психологічне забезпечення професійної діяльності в професійній освіті» та «Педагогічний супровід освітнього процесу» шляхом врахування характеристик особистості як викладача технічних дисциплін, так і учнів у процесі інноваційної діяльності.

Виходячи із наведених положень, курсова робота забезпечила

- самостійну роботу над індивідуальною темою;

- опрацювання навчального матеріалу у його цілісності, наступності, адекватності;

- більш поглиблене вивчення певного питання (категорії, поняття, навчальної теми) у теоретичному і практичному, минулому і сучасному, психологічному і педагогічному, загальноосвітньому та професійному аспектах;

- використання навчального матеріалу з дисциплін «Інноваційні технології в освіті», «Психологічне забезпечення професійної діяльності в професійній освіті» та «Педагогічний супровід освітнього процесу» в якості засобу вирішення сформульованої проблеми по кожній з трьох частин курсової роботи;

- виконання власних інноваційних проектів, що складаються з інноваційної, психологічної та педагогічної частин;

- розвиток розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстрагування), творчого мислення тощо.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Педагогика и психология высшей школы Уч. пособие под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д Феникс, 2002.-544с.

2. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М. Высш. шк., 1991.- 320 с.

3. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. - Новосибирск Наука. Сибирское отделение, 1989. 272 с.

4. Платов В.Я. Деловые игры разработка, организация и проведение Учебник.- М. Профиздат, 1991. - 156 с.

5. Выгодский Л.С. Педагогическая психология (под ред. В.Давыдова). М. Педагогика, 1991. - 480 с.

6. Катеруша О. Ділові ігри як засіб активізації пізнавальної діяльності ученьів / О.Катеруша // Вища школа. - 2009. - №12. - С. 53 - 60.

Размещено на Allbest.ru

...