История и основные направления общей педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

История и основные направления общей педагогики

Введение

Современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы.

Значимыми проблемами психолого-педагогических и социально-философских знаний являются проблемы развивающего обучения и воспитания.

Задачам вузовской реформы соответствует лишь теория, учитывающая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности студента и ориентированная на поиск психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее психическое развитие студентов, так и на развитие их специальных способностей.

Современная подготовка в спорте, особенно в спорте высших достижений, является сложной, многофункциональной и многопараметрической системой, требующей для своей реализации специалистов, обладающих специальным проектировочным типом мышления.

Среди духовных способностей современного специалиста есть такая, которая на протяжении многих столетий была предметом пристального внимания ученых и которая вместе с тем до сих пор является труднейшим и загадочным предметом науки. Это -- способность мыслить. С её проявлением мы постоянно сталкиваемся в практике физкультурно-спортивной деятельности. Однако современное образование в вузах физической культуры дидактически не включает студентов в сферу такой профессиональной деятельности, которая способствовала бы развитию творческих способностей в процессе учебной деятельности.

Интересы практики управления в сфере физической культуры и спорта диктуют необходимость решения вопроса организации системы обучения физкультурно-спортивных кадров на базе разработанной концепции обучения, при которой задачам повышения эффективности образования соответствует теория, учитывающая развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентированная на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее развитие личности, так и на развитие творческих способностей.

Краткий экскурс в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта дает представление о необходимости подготовки профессиональных компетентных специалистов, которые будут способны на основе сформированных процессов саморазвития, самосовершенствования и самоопределения разрабатывать проекты по разрешению любой проблемной практической ситуации обучения и воспитания в своей физкультурно-спортивной деятельности.

педагогика древний россия

1. История и основные направления общей педагогики

Изучение истории развития системы образования и педагогической мысли необходимо для того, чтобы яснее понять современные тенденции развития педагогики как науки о процессах обучения и воспитания личности.

1.1 Возникновение и становление педагогики как искусства воспитания и обучения детей в первобытном обществе и древних государствах

Тысячелетия отделяют нас от того времени, когда на Земле появился человек, и если рассматривать процесс воспитания как передачу многообразия накопленного опыта от старшего поколения к младшему, то к этому времени стоит отнести и зарождение «процесса воспитания» как особого вида человеческой деятельности.

В первобытную эпоху воздействие воспитания было минимальным и единообразным. Это было обусловлено достаточно однообразными потребностями общества.

В процессе расслоения общества и возникновения зачатков государственности появилась коллективная традиция воспитания. Это было своеобразным прообразом школы.

В древнейших государствах воспитание и обучение осуществлялось преимущественно в семье. Педагогические приоритеты патриархальной семьи были закреплены в ряде произведений древних авторов, например в законах вавилонского царя Хаммурапи (1750 гг. до н. э.), притчах иудейского царя Соломона (середина 1 тысячелетия до н. э.). Главные педагогические идеи притчей Соломона -- учение о нравственных и эстетических нормах.

Одновременно с укреплением общественных государственных структур в целях специальной подготовки государственных служителей (чиновников, воинов и т. п.) постепенно начал складываться и новый социальный институт -- школа.

В государствах Древнего Востока в процессе воспитания учитывались конкретно-исторические, нравственные, идеологические ценности. Формирование личности человека происходило в рамках жестких социальных норм, обязанностей и личной зависимости. Своим возникновением первые учебные заведения обязаны служителям культов, ибо религия была носителем идеалов воспитания и обучения. Для подготовки детей к дальнейшей социальной жизни появились «дома табличек» --прообраз специальной школы, готовящей государственных чиновников (писарей).

В Древнем Египте обучению и воспитанию детей уделялось очень большое внимание. Ученику прежде всего нужно было научиться слушать и слушаться. Наиболее эффективным способом достижения повиновения считалось физическое наказание.

В Древней Индии воспитание зависело от того, какой касте принадлежала семья. Своеобразной священной и одновременно учебной книгой была «бхагавадгита», книга, написанная в форме бесед мудрого учителя -- языческого бога Кришны с учеником -- царским сыном Арджуном.

Наибольшее воздействие на развитие педагогической мысли в Древнем Китае оказал Конфуций (551--479 гг. до н. э.), создавший свою школу, в которой обучалось до 3 тыс. учеников. В основе его педагогических идей лежали общефилософские и социальные воззрения. Конфуций рассматривал воспитание, нравственное самосовершенствование как существенные факторы человеческого бытия, непременные условия благополучия. Философ фактически первым заговорил о всестороннем развитии личности, где преимущество над образованностью отдается нравственному началу.

В Древней Греции -- государстве, имеющем высокий уровень развития культуры, науки, ремесел, образованность считалась необходимым и неотъемлемым качеством свободного гражданина. Древнегреческий философ Платон (427--347 гг. до н.э.) -- один из первых выдвинул и обосновал идею о том, что воспитание является главной задачей государства.

Платон обращает внимание на профессиональные качества воспитателя-учителя, который должен обладать глубокими знаниями «мира людей, знать натуру ученика, уметь преподавать не насильно, а играючи, так как свободный человек никакой науке не должен учиться рабски».

Аристотель (384--322 гг. до н. э.) -- один из учеников Платона, в течение 4 лет был учителем Александра Македонского, научил его уважать науку и ученых, любить поэзию и природ. Аристотель являлся сторонником разумного сочетания семейного и общественного (государственного) воспитания.

Немалую роль в воспитании в Древнем Риме играло домашнее воспитание и обучение. В семье дети усваивали основы религии, умение вести домашнее хозяйство, искусство владения оружием. В римских семьях четко прослеживались отличия в воспитании девочек и мальчиков.

Интересными для анализа развития педагогической мысли являются размышления о природе человека римского философа, оратора и адвоката Квинтилиана (42 г. -- ок. 118 г. н. э.). Квинтилиан говорил о положительных основах человеческой натуры, но не считал их единственными. Справляться с дурными наклонностями, по его мнению, помогает воспитание. Чтобы достичь хороших результатов, необходимо научиться разумно сочетать положительные природные качества человека и воспитание.

Основные педагогические идеи, объединяющие мыслителей, философов и педагогов Древнего мира, связаны с объединением в воспитании и обучении природного и общественного в формировании личности, большое внимание многие их них уделяют нравственной стороне воспитания. Сходные идеи мы встречаем и в одном из первых известных педагогических источников -- «Поучение детям» (ок. 1117 г.) великого князя Киевской Руси Владимира Мономаха (1053--1125 гг.).

1.2 Развитие педагогической мысли в средние века

Отцом современной педагогики по праву можно назвать чешского мыслителя и гуманиста Яна Амоса Коменского (Коменский (Комениус) Ян Амос (1592--1670 гг.)). Во времена жизни Я. Коменского содержание образования и обучения было связано либо с религиозным, либо с ремесленным воспитанием. Свою систему школ Коменский соотносил с 4 ступенями в жизни человека: детством, отрочеством, юностью и зрелым юношеством, в каждой -- по шесть лет. Поэтому он выделял 4 типа школ:

- материнскую (в каждом доме);

- народную, или школу родного языка (в каждой общине);

- гимназию или латинскую школу (в каждом городе);

- университет или академию (в каждой провинции или стране).

В своем известном педагогическом труде «Великая дидактика» Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомя его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира.

Я.А. Коменский является основоположником современной дидактики, а его педагогические труды выделили педагогику в самостоятельную отрасль научного знания.

Педагогическая теория Локка (Джон Локк (1632--1704 гг.) Англия, философ и просветитель) исходила из его философии, где он разделял идеи материализма и идеализма, политической приверженности буржуазии к новому дворянству. Цель воспитания -- сформировать джентльмена -- дельца, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно. Джентльмен -- человек добродетельный и деятельный, физически крепкий, умеющий владеть собой, обладающий ясной мыслью и жизненно необходимыми знаниями.

Одной из сторон деятельности представителей французского Просвещения (XVII--XVIII вв.) была борьба с феодальными идеями и институтами воспитания. Прогрессивные философы и мыслители связывали воспитание с идеями Французской революции. В ряду великих педагогов выделяется философ, писатель, композитор Жан Жак Руссо (1712--1778 гг.). Как педагог Ж.Ж. Руссо выдвигал идею естественной свободы и равенства людей, придавая важное значение обучению и воспитанию. Свои педагогические идеи Руссо излагает в книге «Эмиль».

Идеи элементарного (упрощенного) воспитания выдвигал известный швейцарский педагог Песталоцци Иоган Генрих (1746-1827 гг.). Главным в воспитательной системе Песталоцци было формирование нравственности человека на основе деятельной любви к людям и естественной религии. И. Песталоцци считал, что час рождения ребенка есть первый час его обучения, поэтому каждая мать должна иметь навыки правильного воспитания. Для этого необходимо разработать простую методику воспитания. Этим положением швейцарский педагог подтверждает важность начального воспитания в семье.

Оуен Роберт (1771-1858 гг.) - английский философ, педагог, социалист разделял взгляды Гельвеция и Дидро о зависимости характера людей от среды, в которой они растут и живут. Он полагал, что, изменив неразумные условия и правильно организовав воспитание, можно создать рациональный характер, который поможет людям искоренить нищету и общественные беды. В созданных ими колониях людям жилось лучше, но это не изменило весь мир.

Немецкий педагог Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790-1866 гг.) главным в воспитании считал принцип природосообразности. Он выдвигал идею общечеловеческого воспитания, противопоставляя ее сословной и шовинистической направленности воспитания, чуждой человеческой природе. Большую роль в процессе обучения и воспитания Дистервег отводил личности учителя: «Плохой учитель сообщает истину, хороший учит её находить».

Из приведенных выше исторических фактах мы можем сделать вывод, что развитие педагогической мысли в странах Западной Европы в ХVII-XVIII веках связаны с такими принципами воспитания, в которых учитываются естественные, природные особенности развития личности.

1.3 Развитие и становление педагогической теории в России

В XVII-XVIII веках в России под влиянием европейских стран происходят значительные изменения в подходах к воспитанию и обучению подрастающего поколения.

Большой вклад в реформы, связанные с системой образования и воспитания, принадлежит Ломоносову Михаилу Васильевичу (1711 - 1765 гг.). Основные идеи обучения и воспитания связывались с подходом к человеку как деятельной личности, необходимости с самого начала обучения и воспитания формировать у ребёнка высокие нравственные качества, дисциплинированность, трудолюбие («кто к чему привык, от того отвратить трудно).

Известный русский писатель и философ Радищев Александр Николаевич (1749-1802 гг.) отстаивал право народа на образование. Одним из главных считал трудовое воспитание. Радищев считал, что в основу образования следует положить родной язык и историю. Он считал, что дети должны воспитываться «сынами отечества».

С середины 19 века в педагогической мысли России, во взглядах на обучение и воспитание ярко отражается желание общества к обновлению и реформам.

Белинский Виссарион Григорьевич (1811-1848 гг.) критиковал сословную систему образования, считал, что возможность получать образование должна быть у всех, независимо от сословий. В центре педагогических взглядах В.Г. Белинского - проблема личности и ее индивидуальности.

Добролюбов Николай Александрович (1836-1961 гг.) продолжил теорию революционно-демократической педагогики, утверждал, что для распространения истинного образования необходимо «изменение общественных отношений». Добролюбов выступал за новое образование, давая ему психолого-педагогическое и социальное обоснование. К средствам нового образования Н.А. Добролюбов относил физический труд, различные физические упражнения и положительный пример учителя.

Основателем научной педагогики в России считают Ушинского Константина Дмитриевича (1824-1870 гг.). Он первым среди русских педагогов сделал попытку построить педагогические теории во взаимосвязи с данными антропологических наук. Ушинский видел смысл общественного воспитания в реализации принципа народности. В русской школе принцип народности должен быть воплощен через обучение на родном языке.

Ушинский видел в обучении основное средство умственного, нравственного и физического развития личности. По мнению Ушинского, педагогический труд - это творчество. Овладение педагогической наукой необходимо для превращения воспитания в искусство.

В вопросах изменения подходов к воспитанию и образованию подрастающего поколения большая роль принадлежит великому писателю Толстому Льву Николаевичу (1828-1910 гг.) Он выдвигает тезис: «Критериум педагогики один - свобода». Толстой создает теорию «свободного воспитания», доказывая, что воспитание является насилием над ребенком, а потому оно не допустимо, следует ограничиться только одним образованием. Толстой стремился создать педагогику, соответствующую образу жизни русского народа, ее главными чертами должны стать любовь к детям, изучение личности человека, умение побуждать его к творчеству, постоянный педагогический поиск, в котором нужно идти за детьми.

Лесгафт Петр Францевич (1837-1909 гг.) был врачом, анатомом и педагогом. Он создал научно обоснованную теорию физического образования, используя данные анатомии, физиологии, психологии и педагогики. По мнению Лесгафта, необходимо развивать умение владеть своим телом, что достигается естественными движениями. Особое место в системе естественных движений П.Ф. Лесгафт отводил подвижным играм. Воздействие подвижных игр на организм человека связана с влиянием их на развитие двигательных функций, а также формирование характера, с содействием нравственному и умственному развитию. Большое значение уделял теории семейного воспитания.

В начале 20-го столетия в педагогической деятельности чаще стали обращаться к особенностям психического развития личности. Выготский Лев Семенович (1896-1934 гг.) - психолог, педагог, педолог, философ, сформулировал идею своей психологической школы, получившую название культурно-исторической. Главная идея культурно-исторической школы заключалась в объяснении внутренних психических процессов, которые нужно искать не внутри человеческого организма, а в его общественных отношениях.

Кащенко Всеволод Петрович (1870-1943 гг.) - врач, психолог, педолог. В своей практической деятельности акцент делал на методической стороне учебно-воспитательного процесс, подчеркивал, что не ребёнок должен приспосабливаться к системе воспитания и программам, а последние должны соответствовать возможностям детей.

Идеи Кащенко о создании сети школ для аномальных детей воплощены в жизнь и существуют до настоящего времени.

Шацкий Станислав Теофилович (1878 - 1934 гг.) был первым российским педагогом, который говорил о педагогике детского коллектива. В созданных им учебно-воспитательных учреждениях он осуществлял идею связи школы, воспитания с жизнью. Они стали прообразом советской школы.

Для понимания идеи воспитания в новых исторических условиях интересен анализ методов воспитания, реализованных Макаренко Антоном Семеновичем (1888-1939 гг.). Феномен Макаренко начался с 1920 года, когда он организовал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Большое значение при воспитании в коллективе придавалось трудовому воспитанию. А.С. Макаренко сумел удачно воплотить свою теорию в практику и добиться значимых результатов при воспитании «трудных подростков».

Занков Леонид Владимирович (1901-1977 гг.) - педагог и психолог занимался изучением создания оптимальных возможностей для обучения младших школьников. Рекомендации по организации учебного процесса младших школьников:

-ведущая роль теоретических знаний;

-постоянная работа над развитием всех учащихся;

-формирование эмоциональной устойчивости;

-сочетание живого слова учителя и средств наглядности.

Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970 гг.) стоял у истоков движения учителей-новаторов возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления и воспитания приоритета общечеловеческих ценностей в системе обучения и воспитания. Главное в эффективном обучении и воспитании - сотрудничество педагога и ученика.

Теория развивающего обучения, созданная Василием Васильевичем Давыдовым (1930-1997 гг.), включает теоретико-экспериментальную разработку сложнейших проблем психического развития детей в условиях деятельности. Основой теории развивающего обучения является единство обучения и психического развития.

В настоящее время российские ученые (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) разрабатывают оригинальные концепции общего среднего образования.

Анализ исторического развития педагогической мысли показывает, что во все исторические периоды развития общества обучение и воспитание выполняло «социальный заказ», учитывало особенности возрастного развития человека, призывало к уважению личности воспитанника.

1.4 Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом

Одна из ведущих тенденций развития современной педагогической науки - все усиливающая дифференциация областей педагогического знания. Большой интерес вызывает появление новой отрасли педагогических знаний - педагогика спорта.

В ряде зарубежных стран в 60-е годы XX века педагогика спорта получила полное признание в качестве самостоятельной научной и учебной дисциплины.

Наиболее прогрессивные концепции и основная цель педагогики спорта состоят в гуманизации спортивной деятельности. Понятие «педагогика спорта» включено в энциклопедии, журналы, проводятся конференции, конгрессы.

Разработка спортивной педагогики в Германии ведется с различных методологических позиций, в связи с этим педагогику спорта, так же как и всю науку о воспитании характеризует большое количество разнообразных школ и течений.

Направление работ Роста получило название «гуманистически ориентированной спортивной педагогики», где большое внимание уделяется проблеме обучения специалистов, вопросам их профессионально-педагогической подготовки.

Наибольшее внимание немецких исследователей привлекают методологические проблемы - предмет спортивной педагогики, её место среди педагогических наук, методы исследования.

Ряд исследователей рассматривают спортивную педагогику как «часть науки о спорте» наряду со спортивной медициной, социологией спорта, учением о тренировке, биомеханикой. Все немецкие теоретики сходятся на том, что спортивная педагогика - наука, исследующая педагогические основы и проблемы спорта как сферы воспитания.

Представители рационально-критического направления спортивной педагогики указывают на то, что спортивная педагогика - наука об уроке физической культуры.

Современная педагогика спорта, несмотря на наличие различных вариантов подхода к проблеме, ещё не определила границы предмета изучения.

В 1974 году было предложено рассматривать педагогику спорта как отрасль педагогической науки, занимающуюся изучением закономерностей формирования человека в процессе и под влиянием занятий спортом.

В отечественной педагогике спорта в настоящее время интегрируются обширные психолого-педагогические знания, определены области их применения в ситуациях, связанных со спортивной деятельностью. Намечается тенденция к выделению психопедагогики спорта.

Педагогика спорта является самостоятельной отраслью педагогической науки, разрабатывающей методологические и теоретические основы формирования личности в условиях и под влиянием спортивной деятельности.

Список работ теоретиков педагогической науки

Конфуций - «Беседы и суждения»

Платон - «Государство и «Законы», «Лахете», «Эвтидеме», «Тимее»

Аристотель - «О душе», «Евдем»

Владимир Мономах «Поучение детям»

Квинтилиан - «Воспитание оратора», «Риторические наставления»

Ян Амос Коменский - «Великая дидактика», «Всеобщая мудрость христианская»

Джон Локка - «Мысли о воспитании», «Опыт о человеческом разумении»

Жан Жак Руссо - «Трактат о воспитании господина де Сент-Мари», «Эмиль или о Воспитании»

Песталоцции Иоган Генрих - «Как Гертруда учит своих детей», «Цель и план воспитательного учреждения для бедных», «О народном образовании и индустрии»

Оуэн Роберт -  «Новый взгляд на общество, или Опыты об образовании человеческого характера»

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм - «Руководство к образованию немецких учителей»

Ломоносов Михаил Васильевич - «Краткое руководство к красноречию», «Регламент академической гимназии», «Российская грамматика»

Радищев Александр Николаевич - «Путешествие из Петербурга в Москву», «О человеке, о его смертности и бессмертии»

Белинский Виссарион Григорьевич - «Литературные мечтания. Элегия в прозе», «Рассуждение. Доброе воспитание нужнее всего для молодых людей»

Добролюбов Николай Александрович - «О значении авторитета в воспитании», «Учитель должен служить идеалом…»

Ушинский Константин Дмитриевич -  «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»,  «Детский мир», «Родное слово»

Толстой Лев Николаевич -  «Азбука», «О народном образовании»

Лесгафт Петр Францевич - «Об отношении анатомии к физическому воспитанию», «Семейное воспитание ребёнка», «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста»

Выготский Лев Семенович - «Проблему культурного развития ребенка», «Орудие и знак в развитии ребенка»

Кащенко Всеволод Петрович -  «Воспитание -- обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы», «Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение»

Шацкий Станислав Теофилович - «Педагогические сочинения», «Бодрая Жизнь»

Макаренко Антон Семенович - Педагогические сочинения в восьми томах, «Методика организации воспитательного процесса»

Занков Леонид Владимирович - «Обучение и развитие»

Сухомлинский Василий Александрович - «Как воспитать настоящего человека», «Родительская педагогика»

Давыдов Василий Васильевич - «Проблемы развивающего обучения»

Майнберг Э. «Основные проблемы педагогики спорта» - М.: «Аспект Пресс», 1995

Майнберг Э. « возможности антропологии спорта»

Грессинг Ш.Т. «Введение в дидактику спорта» (пер. с нем.). -- М.: «Аспект Пресс», 1995.

Грессинг Ш.Т. «К вопросу о научном характере педагогики спорта» (пер. с нем.). - М.: «Аспект Пресс», 1995.

Размещено на Allbest.ru