Экологическое воспитание дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Формирование у дошкольников представлений о цикличности смены сезонов и их характерных признаках

При ознакомлении дошкольников с природой важное значение имеют вопросы формирования представлений о сезонных изменениях. Они оказывают большое влияние на формирование личности ребёнка. В процессах смены сезонов наглядно проявляются непрерывные изменения, совершающиеся в объектах живой и неживой природы. У детей возникают представления о её динамичности. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о типичных погодных явлениях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений. Дошкольники учатся распознавать состояние погоды и определять ее соответствующим термином-словом. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений.

На протяжении дошкольного возраста у детей формируют представления об изменениях состояния растений в разные сезоны: пробуждение, быстрый рост и развитие весной и летом, созревание плодов и семян летом и осенью, состояние покоя зимой.

В дошкольном возрасте доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений -- начинается период активной вегетации. Самые благоприятные условия для жизни растений создаются летом. Осенью продолжительность дня постепенно сокращается, температура воздуха падает, замирает жизнь растений: они готовятся к состоянию покоя. Жизнь животных также в большой степени зависит от изменений в природе. Многие животные приспосабливаются к зимним холодам: идет осенняя линька птиц и зверей; некоторые из них заготавливают корм, меняют убежище. Изменения в жизни растений приводят к изменениям в жизни животных: исчезают насекомые, затем улетают перелетные птицы. Эти общие закономерности могут быть усвоены детьми при условии, если в течение дошкольного возраста у них будут сформированы конкретные представления о каждом сезоне (продолжительность дня, температура воздуха, типичные осадки, состояние растений, образ жизни животных, труд взрослых, изменения в жизни самих детей в тот или иной сезон). Ребята должны знать последовательность времен года.

Все эти знания постепенно усваиваются детьми к концу дошкольного возраста. Задачи и содержание знаний о природе, навыки и умения детей расширяются и усложняются от одной возрастной группы к другой.

Младшие дошкольники должны понимать некоторые связи между явлениями природы: дует ветер -- качаются деревья, светит солнце -- становится теплее. Воспитатель учит малышей наблюдать за объектами и явлениями природы. При этом детям предлагаются задача наблюдения и план, которого следует придерживаться. По ходу наблюдения, воспитатель учит детей обследовательским действиям. Очень важно приучить детей

рассказывать о результатах наблюдения. Задача воспитателя -- формировать у ребят эмоционально-положительное, бережное отношение к природе.

В средней группе представления детей о свойствах и качествах предметов неживой природы расширяются и конкретизируются. Воспитанники средней группы продолжают учиться наблюдать за объектами природы. Эта деятельность по сравнению с предыдущими группами усложняется. Детей учат принимать задачу наблюдения, они овладевают обследовательскими действиями, пытаются сравнивать, делают выводы.

В старшей и подготовительной к школе группе основной задачей является уточнение и расширение знаний о закономерных изменениях явлений неживой природы, дальнейшая их систематизация и обобщение. Необходимо сформировать представления о смене сезонов, о нарастании (или уменьшении) продолжительности дня и ночи, о закономерных изменениях температуры воздуха, характера осадков. Дошкольники усваивают знания о сезонных изменениях в жизни растений и животных, устанавливая связи между их потребностями и степенью их удовлетворения в разное время года.

Таким образом, к концу дошкольного возраста у детей формируется представления о цикличности смены сезонов и их характерных признаках, что способствует развитию умственной деятельности и формированию стойкого положительного отношения к природе.

2. Методика знакомства дошкольников с последовательностью протекания сезонных изменений в природе

Основным содержанием экологического воспитания является формирование осознанно-правельного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребёнка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Осознанно-правильное отношение детей к природе строиться на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ и от факторов внешней среды. [6 с.13-14]

Анализ задач ознакомления детей с сезонными изменениями программ экологического воспитания показал, что они включают задачи ознакомления с сезонными изменениями в живой и неживой природе с помощью различных форм, методов и средств обучения.

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные, практические и словесные. К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Стоит отметить, что наблюдение рассматривается, как основной метод ознакомления детей с природой.

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с природой позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе. В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Стоит отметить, что ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы). Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учётом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы. Занятия проводятся во всех возрастных группах. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки. [1 c. 34]

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Планирование занятий подчиненно сезонному принципу: каждый сезон длится достаточно долго, дети его проживают и накапливают опыт повседневной деятельности (видят природные явления, их изменения, одеваются для прогулки и играют соответствующим сезону образом). Работа с календарём упорядочивает сезонные представление детей: ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой и отмечают её в календаре наблюдений (можно использовать «Экологическую тетрадь»). Это развивает их наблюдательность, образное мышление, умение пользоваться символами. В конце каждого сезона склеенные в гармошку три страницы календаря создают графическую модель, которая помогает обобщить признаки времён года.

Каждая тема программы реализуется длительно - маленькими порциями на многих занятиях в разных видах деятельности, что способствует более прочному усвоению материала, обеспечивает его повторяемость и закрепление. В занятия часто включаются игровые моменты.

Таким образом у дошкольников формируются представления о закономерности изменений в природе.

3. Методы фиксации наблюдений за сезонными изменениями в природе

Большинство изменений в природе носит закономерный характер; изменения живых организмов, как правило, экологически обусловлены состоянием неживой природы; погодно-климатические факторы создают сезонноменяющиеся условия для жизни растений и животных. Закономерный характер обозначенных процессов заключается в том, что живые организмы и природа в целом постепенно и последовательно меняет свой облик, свои внешние особенности. Трудность восприятия для детей этих изменений заключается в том, что они происходят длительно: процессы растянуты во времени. Дошкольники переживают их и не замечают, не осознают закономерной смены явлений и событий. Именно поэтому необходимы специальные методики формирования представлений и отношения к явлениям. Разработанные методики основываются на двух педагогических моментах - наблюдении и его фиксации.

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами. [7 с.154] С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей.

Можно выделить три типа календарей, имеющих широкое применение в дошкольных учреждениях и отражающих те явления природы, которые находятся в поле зрения детей и составляют содержание частных наблюдений.

1. Календарь наблюдений за сезонными явлениями природы. Этот календарь отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира) в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения. Заполнение страницы календаря, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть «недельной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Страницам календаря подготовительной к школе группы, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет следующие параметры: время представлено условным «месяцем» с четырьмя полными неделями по семь дней; неживая природа представлена графой «погода» с семью окошечками на каждый день той недели (оптимально: второй или третьей), когда происходят наблюдения; живая природа - это большая неразделённая часть страницы, на которой изображаются в виде рисунка растительность (1 - 2 дерева, куст), покров земли и животные (главным образом, птицы и насекомые), которых можно увидеть в это время.

Заполнение календаря производится значками и рисунком в полном соответствии с наблюдениями. Ежедневно после прогулки дети под руководством воспитателя закрашивают клетку дня недели и в соответствующем окошечке значками изображают погоду. В середине недели после рассматривания покрова земли, дерева и куста, которые выбраны для отображения в календаре, дошкольники рисуют их в графе «Живая природа». В конце недели, после наблюдения за птицами и насекомыми дети изображают их значками или рисунками в графе «Живая природа», т.е. дополняют имеющийся пейзаж. Важную роль в этом моделировании играет специальная страница календаря. На которой изображены значки и символы, - она помогает правильно заполнить календарь. Каждый день недели имеет своё обозначение цветом. Значки погодных явлений - это маленькие пиктограммы, схематические, но понятные детям образцы солнца, дождя, снега и т.д. Степень тепла и холода обозначается схематическим изображением человечка, закрашенного символическим цветом: в жару - красным, в тёплое время - жёлтым, в прохладу - зелёным, а в мороз синим. Животных можно изображать как рисунком, так и значками (например, птиц - «галочками»).

С детьми старшей группы создаётся такой же календарь, его содержание немного проще. «Время» может состоять из одной недели, в графе «Живая природа» обязательными элементами являются одно дерево и покров земли.

Календарь сезонных изменений природы для детей младшего и среднего возраста - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Дети 3-4 лет ничего не рисуют, т.е. не создают сезонных модели сезонных изменений природы. Они фиксируют наблюдения заранее приготовленными картинками.

2. Календарь наблюдений за ростом и развитием живых существ. Второй тип графического моделирования - создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения и животного. Фиксировать изменения растущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только внешние черты, но и новые моменты в поведении.

Рассмотрим моделирование роста и развития растений. Моделирование осуществляется с помощью рисунков. Это может быть календарь наблюдений за ростом редиса или огурца. Во всех возрастных группах один раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных страницах) прорастающий в банках репчатый лук. Все рисунки делаются с помощью двух картонных трафареток - банки и луковицы. Дети с удовольствием их обводят, пририсовывают корни и зелень. Такая модель в виде календаря наблюдений за растущим луком может быть создана как с детьми младшего, так и с детьми старшего дошкольного возраста.

Несколько иначе выглядит календарь, в котором зафиксирован рост овощной культуры (например, быстро растущей редиски) в открытом грунте. На каждой странице такого календаря, кроме изображения самого растения, имеются параметры: время («неделя»), за которое происходит изменение растения; условия, при которых происходит рост культуры (погода сочетании с трудовыми операциями по уходу). Таким образом, моделирование роста и развития редиса - это ежедневное расширение дня недели и фиксация погоды, обозначение значками трудовых операций в те дни, когда они были совершены, ежедневный осмотр и рисование растения со всеми его новыми признаками. Такой календарь - полноценная графическая модель экологического содержания: в ней наглядно представлены морфофункциональные изменения растения во взаимосвязи со средой обитания. Осенью и зимой, когда редис не растёт детям будет интересно рассматривать этот календарь, потому что, они его сами рисовали.

3. Календарь наблюдений за птицами. Календарь для младших дошкольников, а так же верхняя часть календаря для старшей группы заполняются карточками с рисунками зимующих птиц. Фиксация наблюдений этим способом производится каждый день заново и графических «следов» не оставляет. Нижняя часть календаря старшей группы и весь календарь подготовительной к школе группы заполняются иначе: ежедневно в полосках соответствующего дня проставляют цветные «галочки» (символическое обозначение птиц). Объём моделируемого содержания для старших дошкольников больше: вводится параметр времени, фиксируется разные особенности поведения птиц, можно фиксировать погоду. Главным содержанием календарей всех возрастных групп (а для младшей - единственным) является состав птиц. Заполняется календарь один раз в две недели в разгар зимней подкормки. [6 с. 84-91].

Опыт внедрения календарей в практику детских садов, показал: использование моделирования календарей наблюдений оказывает интенсивное воздействие на развитие наглядно-образного мышления. Работа с календарём на всех этапах обогащает конкретные представления детей. Модель календаря служит средством развития единых пространственно-временных представлений. Дошкольники прослеживают характер изменений, тем самым они учатся обнаруживать временные связи, устанавливают простейшие закономерности.

4. Образец календаря природы и погоды. Рекомендации по его использованию в эколого-педагогическом процессе

дошкольник педагогический обучение

Предложенные разработки относятся к старшей группе. Наблюдения проводились осенью, каждую третью неделю месяца.

Третья неделя сентября - понедельник. Воспитатель вызывает интерес к осенним явлениям природы, используя стихи, загадки. Затем знакомит со страницей календаря «Сентябрь», обращает внимание на разлиновку, клеточки дней недели, погоды, место для рисунка на тему «Живая природа». Рассказывает, что сегодня - в понедельник - начнутся наблюдения за природой на участке и что результаты наблюдений надо зарисовать в календаре с помощью условных обозначений. Ознакомить детей со значками. Познакомить со страницей «Условные обозначения». На прогулке воспитатель организует наблюдение за погодой. Предлагает всем рассмотреть небо и сказать, какого оно цвета, что на нём (облака, тучи, солнце), идёт ли дождь. Даёт по состоянию неба определение погоды (пасмурная, солнечная, облачная, дождливая). Затем дети определяют, есть ли ветер (ищут признаки, по которым его можно обнаружить). Воспитатель даёт другое определение погоды: ветреная (тихая). В заключение обсуждаются температурные особенности погоды. Воспитатель обращает внимание детей на их одежду, на её соответствие погоде и сезону. Подводится итог, например: сегодня погода солнечная, тихая, теплая. Воспитатель предлагает детям запомнить это определение, чтобы после прогулки зафиксировать результаты наблюдения в календаре природы.

В группе все собираются возле календаря, выясняют, какими значками и где следует отметить погоду. Воспитатель помогает тем, кто захочет, нарисовать значки, можно рисовать с помощью трафаретов, заранее приготовленных воспитателем. Затем рисуют фигурку человека (можно рисовать по трафарету), раскрашивают этот значок в соответствии с погодой. Воспитатель обращает внимание детей на цветные клеточки обозначающие дни недели. Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени (день, неделя). Поэтому в первой половине года старшей группы воспитатель только начинает знакомить детей с днями недели.

Аналогичным способом ведется наблюдение и заполняется календарь в последующие дни недели. В четверг во время прогулки воспитатель обстоятельно рассматривает с дошкольниками одно из деревьев (затем оно будет зарисовано в календаре), выясняя, больше жёлтых или зелёных, есть ли под деревом опавшие листья и какого они цвета, где листьев больше на дереве или под ним. Затем обсуждаются другие деревья и кустарники участка и отыскиваются признаки осени. Затем рассматривается растительный покров земли.

В группе со всеми детьми проводиться занятие по изодеятельности - каждый ребёнок рисует дерево, которое рассматривалось и покров земли. Формат бумаги, на которой рисуют дети, соответствует размерам графы «Живая природа» в календаре. Техника рисования и материалы могут быть любые. По окончанию работы все рассматривают рисунки и сообща выбирают самый удачный. Воспитатель в присутствии детей подправляет рисунок и помещает его в календарь.

В пятницу вечером все вместе рассматривают страницу календаря. Выясняется, что до конца недели осталось два дня - суббота и воскресенье. Воспитатель предлагает детям самостоятельно понаблюдать в эти дни за погодой и рассказать о ней в понедельник.

Утром в понедельник завершается сентябрьская работа с календарём. Воспитатель хвалит тех, кто не забыл в выходные дни провести наблюдения. Рассматривая с детьми страницу календаря, воспитатель подводит итог: «Целую неделю в конце сентября мы с вами наблюдали за осенней природой: каждый день отмечали погоду, рассматривали растительность нашего участка, искали животных. Всё это отображено в календаре. Пройдёт время, мы забудем про сентябрь, но календарь напомнит нам, что было в эти дни. В конце октября мы опять будем наблюдать за природой. Сентябрь - это начало осени, а октябрь - её разгар.

В октябре, как и в сентябре, в третью неделю, осуществляется ежедневное наблюдение за погодой и заполнение «Календаря природы». Работа ведётся так же, как в сентябре: воспитатель помогает детям заполнить календарь, учит рисовать по трафаретам значки, даёт на субботу и воскресенье домашнее задание - наблюдать за погодой. В середине недели воспитатель организует целевую прогулку по участку детского сада: дети рассматривают деревья, любуются их осенним убранством. Особенно тщательно рассматривается дерево, которое постоянно изображается в календаре. Дети смотрят, как выглядит покров земли: какая трава - зелёная, жёлтая или жухлая; есть ли цветущие растения, много ли луж. Все эти наблюдения заносятся в календарь.

В ноябре, как и в предыдущие месяцы, в третью неделю, ведутся ежедневные наблюдения за погодой, результаты фиксируются в календаре. Среди недели воспитатель организует рассматривание растительности на участке, покрова земли. Все наблюдения в виде рисунка отображаются в календаре, в графе «Живая природа». Воспитатель разнообразит приёмы работы с детьми, даёт индивидуальные задания, поручения, выполнение которых контролируется всей группой. В конце недели воспитатель даёт задание на дом - наблюдать в выходные дни за погодой. В понедельник дети завершают работу с календарем. Техника заполнения граф календаря остаётся прежней.

При заполнении календаря воспитатель даёт детям те же материалы, которыми они пользовались в сентябре, чтобы страницы были сопоставимы, - только в этом случае календарь станет графической моделью сезонных изменений в природе. После того, когда календарь будет заполнен полностью воспитатель предлагает детям рассмотреть, как они вели его три месяца, и поговорить об осени - выяснить, чем это время года непохоже на другие сезоны. [5 с. 119]

Список литературы

1. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей дет. сада Л.А.Каменева, А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др.; Сост. Л.А.Каменева; Под ред. П.Г.Саморуковой. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983.

2. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989.

3. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1984.

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003.

5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000.

6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений

. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

8. Программа восп. и обучения в детском саду/

под ред. М.А Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.: Мозайка - Синтез, 2007.

9. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва; науч. рук. Е.В.Соловьёва.- М.: Просвещение, 2010.

Размещено на Allbest.ru