Теория и методика обучения технологии

- научная достоверность учебного материала, излагаемого учителем, является необходимым условием успешного обучения - системное и последовательное изложение материала особенно важно для преподавателей коррекционной школы, о чем говорилось выше; - доступность и понятность учебного материала - эти факторы также зависят от личности педагога и его способности связно, ясно и четко излагать новый материал, терпеливо объяснять непонятные моменты учащимся. Дети-олигофрены испытывают определенные сложности даже с усвоением ограниченного количества знаний; - излагаемый материал должен быть интересным для учащихся; сознательный интерес способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Урок становится более интересным, а следовательно, и более эффективным в том случае, если учитель приводит примеры из окружающей жизни, трудовой деятельности, близкие учащимся; - устное изложение материала необходимо сочетать с наглядными и практическими занятиями, то есть на уроках нужно пользоваться наглядными пособиями, графическими и иллюстративными работами, материал нужно закреплять с помощью самостоятельных работ и упражнений; - целостность, завершенность и познавательная ценность - необходимые требования к содержанию излагаемого учителем материала.

Рассказ - является одним из основных методов обучения в специальной школе. Рассказом называется форма изложения учебного материала, которая представляет собой словесное описание событий, явлений, фактов. Как метод, рассказ может быть использован на различных этапах урока. Рассказ используется для сообщения новых знаний, если материал не требует теоретических доказательств; для сообщения дополнительных знаний. Рассказ может занимать самостоятельное место на уроке или включаться в процесс объяснения на различных этапах. В начале урока рассказ подготавливает учащихся к усвоению нового материала, в конце -- обобщает изученное, если ученики не могут этого сделать самостоятельно. В коррекционной школе к рассказу предъявляются некоторые требования. Прежде всего, рассказ должен быть четко определен по теме и содержанию. Рассказ запоминается и усваивается значительно легче, если все сведения объединены единой задачей. Изложение рассказа должно быть последовательным и систематичным. Эмоциональность также важна для рассказа. Рассказ учителя всегда должен быть адекватен конкретной ситуации, недавним событиям и психологическим особенностям учащихся. Четкость структуры обязательна для рассказа в коррекционной школе.

Объяснение - это устное изложение, носящее характер рассуждений и доказательств.

Беседа - представляет собой вопросно-ответную форму овладения материалом. Главным требованием метода беседы является система продуманных вопросов и предполагаемых ответов учащихся. Вопросы должны быть взаимосвязаны, подчинены идее урока, поставлены на доступном учащимся уровне. То есть для более слабых учеников следует задавать конкретные вопросы, требующие односложного, краткого ответа или ответа в форме картинки, рисунка и пр. Вопрос, заданный более сильному учащемуся, предполагает развернутый ответ. Предполагая строить урок в форме беседы, учитель должен продумать вопросы и возможные ответы учащихся, а также ряд уточняющих, вспомогательных вопросов на тот случай, если ответ будет неверным. Вопрос должен ставиться перед всем классом, тогда учащиеся будут более активно включаться в работу на уроке. Использование на уроке вопросно-ответного метода имеет ряд преимуществ:

- беседа способствует развитию речи и понимания учащихся;

- использование различных формулировок вопросов позволяет углублять знания ученика;

- использование различных формулировок вопросов позволяет углублять знания ученика;

- беседа способствует развитию связной речи у детей, способности излагать свои мысли.

Инструктаж - устное или письменное изложение, имеющее характер указаний и предостережений по практическому выполнению задания.

Наглядно-демонстрационные методы обучения

Наглядность - позволяет развивать элементарные представления учащихся, учит детей наблюдать предмет, явление, выделять в них основные черты, сравнивать и пр. К демонстрации предъявляются следующие требования: - демонстрируемый объект должен быть хорошо виден всем учащимся; - нельзя допускать предварительный осмотр демонстрируемого учащимися. В связи с их особенностями восприятия и внимания необходимое пособие нужно показывать только в момент объяснения; - каждый учащийся должен действовать в соответствии с поставленной задачей и обращать внимание на те части демонстрируемого объекта, которые связаны с изучаемой на уроке темой;

- учащимся необходимо давать задание описать объект словесно, это способствует развитию наблюдательности и формированию правильной логичной речи;

- дети должны формулировать итоги наблюдений на максимально доступном для них уровне.

Демонстрировать объект можно перед или после объяснения учебного материала. Демонстрации натуральных объектов способствуют развитию представлений учащихся об окружающем мире. Исследование объектов способствует развитию круга элементарных представлений, обогащает чувственный опыт детей-олигофренов, дает конкретный материал для развития и коррекции речи учащихся. Демонстрация моделей на начальном уровне проводится одновременно с демонстрацией натуральных объектов. Первоначально берутся уменьшенные копии натуральных вещей. Таким образом можно развить у ребенка умение сравнивать и соотносить натуральный объект с его моделью. На следующем этапе следует перейти от работы с отдельными предметами к работе с группами предметов.

Практические методы профессионально-трудового обучения

Упражнения являются сущностью обучения учащихся. На их основе осваивается теоретический и практический учебный материал. Упражнения должны использоваться в системе, где каждое предыдущее подготавливает выполнение последующего. Установленная система упражнений должна привести к сознательному и прочному овладению знаниями и навыками, способными выработать умения ориентироваться в практической работе. При отработке двигательных навыков (приемов) операций, упражнения должны строиться в определенной системе, способствующей сознательному и прочному овладению ими.

Тренажеры - являются учебными средствами, позволяющими искусственно создавать благоприятные условия для целенаправленного формирования трудовых навыков и умений в процессе специальных упражнений в самостоятельном выполнении различных задач. Тренажеры могут быть модельно-предметными и компьютерными. Важную коррекционно-развивающую роль в обучении учащихся играют компьютерные программы на закрепление полученных знаний и умений. Компьютерные тренажеры способствуют развитию абстрактного мышления и служат инструментом развития учащихся в процессе профессионально-трудового обучения.

1.Определение терминологических профессионально-трудовых понятий.

2.Устройство станков и машин.

3.Упражнения на развитие аналитико-синтетической деятельности, касающейся технологии и материаловедения.

Лабораторные опыты также важны в работе с умственно отсталыми детьми. Они помогают развить навыки самостоятельной работы и наблюдательность. Первые лабораторные работы должны проводиться как работы-наблюдения, в процессе которых постепенно накапливается фактический материал. На основании этого материала школьники могут сделать обоснованный вывод. И еще один вид лабораторных работ применяется в обучении детей-олигофренов -- работы-подтверждения сформулированных педагогом правил, выводов.

Экскурсия - как метод обучения получила достаточно широкое распространение в специальной школе восьмого вида. Экскурсии могут быть общеобразовательной направленности или иметь специальное учебное назначение. Любой вид экскурсии требует тщательной организационной подготовки. В процессе экскурсий дети учатся наблюдать объекты в реальных условиях.

Таким образом, отбор эффективных методов обучения способствует мобильности усвоения знаний, навыков и умений, которые сравнительно легко могут применяться в различных ситуациях. Поэтому рационально пос-

троенный процесс обучения должен включать и соответствующую разработку учебных задач, требующих определенной методологии обучения.

13. Возможности учителя технологии в самостоятельной интерпретации программы образовательной области "Технология"

Содержательное и методическое творчество в рамках технологического образования может реализоваться по нескольким направлениям:

*в пределах инвариантной части программы;

*в рамках общего времени, отводимого на региональный и школьный компоненты;

*на факультативных занятиях;

* путем включения элементов технологического знания в "не технологические" предметы учебного плана.

Рассмотрим эти возможности более подробно.

Инвариантная часть учебного плана состоит из двух слагаемых -- теоретических сведений и практического раздела. Теоретические положения должны быть направлены на формирование общего представления о деятельности человека в технологическом мире и преследовать те цели, о которых мы не раз говорили ранее. Практические занятия должны решать задачи освоения процессов пре образования материалов, предполагая при этом изучение и освоение художественного, декоративно-прикладного, народного и других видов творчества, с максимальным приближением к характерным для данной местности промыслам и ремеслам. А следователь но -- региональные и местные учебно-методические разработки.

Вариативная часть, построенная в рамках дополнительного бюджета времени, может ставить задачи повышенной сложности (и, соответственно, интереса). Например, реконструкция (бывших ранее, но затем утерянных) среды обитания человека: домашнего интерьера, одежды, мира игрушек и т.п. Учитель не обязан при этом навязывать архаичные технологии, их изучение и использование -- только один из путей реконструкции ремесел и предмет ной среды. Скажем, знаменитая ярославская кружевная резьба по дереву, украшавшая дома, может возрождаться и с помощью современных способов деревообработки, новейших электроинструментов.

Тематика факультативов ( кружковых занятий) практически не ограничена. Если направить пытливую мысль учащихся на практическое воплощение национально-художественных традиций или использование пронесенных через годы, века местных технологий в современных изделиях, то можно вдохнуть в старинные промыслы новую жизнь.

Особенностью организации факультативов является их включение в общее школьное расписание. Особенно важно создать условия свободного выбора школьником "своего" кружка, перехода из одного в другой.

Включение элементов технологических знаний в общеобразовательные школьные дисциплины -- пожалуй, самая сложная проблема.

Чтобы этого добиться, технологическое знание в "нетехнологических" предметах должно изучаться в самой тесной связи с приложением изучаемых законов, явлений и закономерностей к системам технологических преобразований.

Предпосылки к тому есть. Естественнонаучные и гуманитарные дисциплины включают изучение влияния человеческой деятельности на природу, отношение -- в том числе поэтическое, художественное -- к естественным стихиям и к техносфере. История, обществоведческие предметы немыслимы без представлений о революционных процессах в науке и технике, без изучения влияния культуры общества, его интеллектуально-духовного развития на взаимосвязь исторического, культурного и технологического развития.

Но, еще раз повторимся, межпредметное совмещение -- не простая задача. Она может решаться только кругом педагогов-единомышленников, проникшихся единым видением целей и задач технологического образования в данном, конкретном общеобразовательном учреждении.

14. Уроки трудового и профессионального обучения. Классификация, структура и требования к проведению урока

Урок -- основная форма организации учебно-воспитательной работы в школе. На уроке происходит усвоение учащимися знаний и овладение умениями и навыками. Одновременно с этим осуществляется воспитание школьников прежде всего через идейную направленность изложения учителем учебного материала, связь его с жизнью, практикой коммунистического строительства, а также через широкое применение на уроке самостоятельных практических работ учащихся. Урок по трудовому и профессиональному обучению называют еще занятием. Оно представляет собой сдвоенный урок на одну и ту же тему продолжительностью 90 мин с перерывом. Термины "урок" и "занятие" мы будем употреблять далее как синонимы.

Основные типы уроков:

1) урок по формированию теоретических знаний (на этих уроках учащиеся овладевают необходимыми теоретическими знаниями в процессе выполнения практических работ, общественно полезного, производительного труда);

2) урок по формированию практических умений и навыков (на этих уроках большое место отводится самостоятельным, практическим работам школьников);

3) урок производительного труда (эти уроки проходят в основном в V--XI классах).

Уроки по формированию практических умений и навыков обычно имеют такую структуру: вводный инструктаж, выполнение учебно-производственных работ или тренировочных упражнений учащимися, сопровождаемое текущим инструктажем и воспитательными воздействиями со стороны учителя; подведение итогов и оценка работы школьников (заключительный инструктаж).

Чаще всего урок бывает комбинированного типа. Задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы определить рациональное сочетание (комбинацию) различных видов деятельности учащихся и применить в комплексе способы оптимального руководства этой деятельностью. Учитель сообщает знания школьникам путем инструктажа, создает у них ориентировочную основу деятельности, проверяет их знания, а учащиеся усваивают знания, самостоятельно выполняют задания и овладевают соответствующими умениями и навыками, развивают свои познавательные способности и качества личности труженика социалистического производства.

Систему уроков по темам программы, посвященным преимущественно практическим работам, строят, как правило, по принципу усложнения заданий учащимсяПроводившаяся в течение ряда последних лет проверка уровня и качества трудовых знаний и умений учащихся позволяет сделать вывод об их недостаточной теоретической подготовке, вследствие чего школьники затрудняются, например, в выборе материала, инструмента, последовательности выполнения операций. В процессе трудового и профессионального обучения, особенно в старших классах, учащиеся приобретают и некоторые методологические знания: на примерах изучения различных способов трудовой деятельности и ознакомления с методами той науки, на которой преимущественно базируется производство, определяющее профиль трудовой подготовки, ученики уясняют ряд общих методов познания, осуществления производственных процессов, трудовой деятельности людей.

Большое внимание в процессе трудового и профессионального обучения уделяют формированию у школьников оценочных знаний, позволяющих выработать определенное отношение к изучаемой технике, технологии, трудовым процессам, к людям труда. Данный вид знаний имеет важное значение для органического соединения процессов обучения и воспитания.

Цели, задачи профессионального трудового обучения

Общая цель трудовой подготовки школьников конкретизируется применительно к ее составным частям постановкой соответствующих задач. Задачи (как и цели) трудовой подготовки учащихся широкие: они указывают на единство воспитывающей, развивающей, политехнической, практической (созидательной), профориентационной и профессиональной ее направленностей. Для рассмотрения этих задач условно подразделим их на две группы, учитывая, что вся совокупность задач должна решаться взаимосвязано и комплексно.

К первой группе отнесем задачи, связанные преимущественно с коммунистическим воспитанием учащихся и их развитием:

выработка осознанного отношения к учебе, гражданское становление, нравственное и интеллектуальное развитие личности, физическое развитие;

воспитание трудолюбия, потребности в труде, общественной активности, уважения к людям труда, качеств рачительных хозяев, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе.

15. Лабораторно-практические работы на уроках технологии. Их виды, подготовка, методика проведения.

К практическим методам относятся упражнения, лабораторный метод, познавательные игры. Упражнения - это планомерное, организованное, повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Достоинство данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, недостаток - в слабом выполнении побуждающей функцией.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в них вводятся упражнения, применявшиеся прежде, они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без них навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения заданий.

Сущность их в том, что учитель и ученики комментируют выполняемые действия, вследствие чего они быстрее осознаются и усваиваются. Сперва к этому привлекаются лучшие ученики, затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует прочному усвоению материала. Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении опытов, экспериментов и наблюдений учениками. Опыты могут проводиться индивидуальнолибо в группах.

От детей требуется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями. Лабораторный метод способствует формированию практических умений измерять, вычислять, обрабатывать и сравнивать результаты с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути работы. Лабораторный метод сложен, требует наличия специального оборудования, тщательной подготовки учителя и учеников. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени, но самостоятельное исследование превышает эффективность обучения; к тому же ее можно достичь более простыми, экономными путями.

Практическая работа. В деятельности учеников преобладает применение полученных знаний, умений на практике, что способствует углублению знаний и умений, решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учеников на уроке:

* Объяснение учителя - теоретическое осмысление работы.

* Показ - инструктаж.

* Проба - этап, на котором два-три ученика выполняют работу, остальные наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если допущена ошибка.

* Выполнение работы - этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель здесь особое внимание уделяет тем, кто плохо справляется с заданием.

* Контроль - на этом этапе принимаются и оцениваются работы учеников: учитывается качество выполнения, бережное отношение ко времени и материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е.Я. Голант).

Практический метод лучше других способствует приучению детей к добросовестному выполнению задания. У них формируется привычка тщательной организации трудового процесса, включающая осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, плана выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов. Для обеспечения прочного усвоения знаний удельный вес практических работ следует увеличивать, пропорционально уменьшая долю игр, которыми так увлеклись в последнее время.

Познавательные (дидактические) игры - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулирование познавательного интереса и за счет этого более быстрое усвоение знаний, хотя на практике это не всегда приводит к успеху. Метод познавательных игр применялся уже в древних дидактических системах. Его эффективность различными педагогами оценивается от весьма низкой до высокой. Если игра плохо продумана и выполнена, то это бесполезная трата времени и сил.

16. Тенденции и особенности развития трудового обучения на современном этапе

Будущим учителям необходимо помнить, что в любом виде труда важна обучающая сторона. Трудовые занятия обогащают непосредственный, "живой" опыт учащихся, который лучше всяких методических ухищрений будит мысль, позволяет развить познавательные потребности.

Есть еще один важный аспект, который должен приниматься во внимание. Почему важно в школе привить навыки технологии, творчества (систематической, из года в год, работы над собственными проектами!), понимание законов рынка? "Технология" потому и олицетворяет реформирование трудовой подготовки школьников на современном этапе развития отечественного образования, что нацелена на будущее.

Как подметили видные социологи, в частности американский ученый О.Тоффлер, на современном этапе проявляются весьма характерные штрихи будущего процесса человеческой деятельности.

О.Тоффлер выделил главное в происходящей технологической революции -- ее влияние на образ жизни человечества. Нынешний этап научно-технической революции характеризуется лавинонарастающими новейшими эффективными технологиями -- энерго- и ресурсосберегающими, наукоемкими, экологически чистыми, миниатюрными и т.п. Предполагается, что нанотехнологии приведут к дальнейшему изменению человеческой деятельности и всего стиля жизни общества. Новые технологии приводят все больше к интеграции домашнего хозяйства и производства, расширяют спектр непроизводственных видов деятельности на дому, ведут к доместикации производства и многообразной человеческой активности.

Мы говорили ранее, что развитие личности, формирование неотъемлемых индивидуальных человеческих качеств является доминантой подготовки школьников к взрослой трудовой жизни. При этом следует обеспечить, по меньшей мере, пять направлений в развитии личности школьника, каждое из которых играет свою роль.

1.Школьник должен познать себя, свои качества, способности, свой потенциал на конкретном этапе, уяснить свои потребности, узнать свои сильные и слабые стороны, выработать систему ценностей, отношение к людям. Понятно, что это возможно лишь в процессе практического приложения своих сил, в решении конкретных задач, в том числе и трудового характера.

2.Уже со школьных занятий должна определяться позиция, ожидания учащихся по отношению к семье, обществу, трудовой занятости. От этой позиции во многом будет зависеть личная судьба человека.

3.Необходимо, чтобы учащийся сформировал для себя критерии использования своих сил на оплачиваемой и неоплачиваемой работе в обществе и дома. Органическое сочетание прагматика и альтруиста, в зависимости от ситуации, определит нравственные ориентиры.

4.Активная жизненная позиция напрямую увязана с карьерой -- последовательностью должностей, занимаемых в течение жизни, и личным успехом, вознаграждением и удовольствием, которые они приносят. Не следует быть ханжой и считать этот аспект неприемлемым при формировании личности подростка. Дети, как и взрослые, честолюбивы, а, кроме того, жизнь складывается не из одних светлых полос. Учиться стойко преодолевать жизненные сложности, стремиться к изменению ситуации к лучшему тоже нужно с детства.

5.трудовая подготовка включает в себя способность гибкой мобильности. Это -- развитие качеств и навыков, которые необходимы учащимся, чтобы приспособиться к изменениям, связанным с переходом из школы на следующую ступень (самоопора, приспосабливаемость, гибкость, способность принимать решения и решать проблемы).

17. Стратегия единого образовательного пространства и места в ней технологической культуры

Образовательная область "Технология" заняла в новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету "Трудовое обучение". Но это не простая подмена, подретушированная некоторыми изменениями.

Главная суть преобразования -- в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодежи. Эти объективные требования вызваны изменениями в мировом общественном производстве в связи с появлением новых технологий во всех сферах деятельности человека. Само понятие "технология", введенное в название нового учебного предмета, несет совершенно иное содержание, чем прежде (представление о способах получения и преобразования сырья, материалов и т.д.).

Современное применение понятия "технология" охватывает как материальный, так и социальный, духовный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой.

Авторы "Концепции формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе" (П.Р.Атутов, О.А.Кожина, В.П.Овечкин, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев) определяют технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды. "Технология" как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эти знания, рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека.

Показ востребованности этих знаний, их применяемости при трудовой деятельности очень важен: школьники проникаются пониманием значения качества собственной подготовки.

Одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. При этом, возможно, впервые в истории отечественной школы, прямо заявляется, что эта задача перекладывается на самих школьников. Они должны осознать ответственность за собственную подготовку к будущей жизни, за успешность самоопределения в ней.

Формирование технологической культуры предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Оно предусматривает изучение современных и перспективных энерго- и материалосберегающих, безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ, учет социальных и экологических последствий применения принятой технологии, использование психологии общения и культуры человеческих отношений в повседневной деятельности, определение потребностей в конкретной продукции и возможностей ее реализации. Тогда понятие "подготовка школьников к будущей самостоятельной трудовой жизни" приобретает требуемое наполнение и становится ясной стратегия единого образовательного пространства, ее нацеленность.

18. Формы организации труда учащихся на занятиях по технологии

Урок, семинар, лабораторные работы, лабораторно-практические работы, практические занятия в классе и уч.мастерских, факультативы, кружки, экскурсии, д/з, консультации, зачеты, экзамены. В рамках различных форм используются коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальн вид работы.

Отличительные черты урока:

-Постоянный состав учебных групп, классов

-проведение занятий в твердо уставонлен времени по твердому расписанию

-проводятся занятия по учебным планам и программам

-сочетание коллективн и индивид форм работы

-систематическая проверка и оценка зунов учащихся

Дидактические требования:

-четкая постановка целей и задач урока

-единство воспит, развив и образовательных задач

- правильный подход учебного материала

-целесообразный подбор методов обучения

-организационная четкость урока

-обеспечение безопасности работы учащихся.

19. Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии учащихся основной школы

Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в технологическом обучении и воспитании школьников. Знание только своего предмета не дает возможности хорошего творческого обучения. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Благодаря применению на практике знаний из других областей науки их навыки конкретизируются, становятся более жизненными.

Проблема межпредметных связей неразрывно связана с теми общими установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе каждого. Прежде всего, это формирование мировоззрения.

Цель межпредметных связей состоит в обучении учащихся умениям самостоятельно применять знания из разных предметов при решении новых вопросов и задач. Можно привести ещё один пример. Штангенциркуль - один из самых распространенных инструментов в мастерских. Используя математические расчёты и знания по физике, можно измерить с помощью штангенциркуля массу детали или заготовки. Межпредметные связи осуществляются для того, чтобы один учебный предмет служил инструментом для решения задач, стоящих перед другим учебным предметом.

Механизм реализации преемственности заключается в использовании в учебном порцессе наряду с педагогическими вариатиных технических технологий. Применение новых материлов и способов обработки их позволяет по-новому строить весь процесс трудового обучения в условиях образовательного комплекса.

Преемственность - система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.

20. Профессиональное самоопределение

Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и профессиональный выбор - одна из ключевых компетенции выпускника современной общеобразовательной школы.

В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации.

Профориентация в предлагаемой программе рассматривается как система воспитательных, социально-психологических и обучающих мероприятий, способствующих свободному профессиональному самоопределению выпускников школы в условиях современного динамичного рынка труда. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Профессиональное самоопределение рассматривается здесь как важная часть социализации.

21. Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений

К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, оборудование, лаборатории. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. Дидактические функции, следовательно, характеризуют сущностные свойства и возможности средств обучения в определенной образовательной среде.

Дидактическими средствами являются как все предметы реальной деятельности человека, так и их модельные, словесные, образные или символические заменители, которыми учитель воздействует на зрение, слух, осязание и т.д. учащихся.

Функции:

*служат непосредственному познанию учениками определенных фрагментов действительности (познавательная функция);

*являются средством развития познавательных способностей, а также чувств и воли учащихся (формирующая функция);

*представляют собой важный источник знаний и умений, приобретаемых учащимися, облегчают закрепление проработанного материала, проверку степени овладения знаниями и т. п. (дидактическая функция).

*мотивационная (значительно повышается интерес к предмету);

*информационная (актуализируется передача информации);

*оптимизационная (становится возможным достижение лучших дидактических результатов с меньшей затратой сил и времени).

Существуют различные классификации дидактических средств. В большинстве своем они учитывают характер воздействия этих средств, а именно: визуальный, аудиалъный, аудиовизуальный.

В арсенал дидактических средств учителя технологии могут входить следующие приспособления и технические устройства.

Доски -- для работы мелом, магнитные, монтажные, специальные (перфорированные), фланелевые, световые (проекторы письма, позволяющие рисовать и писать на обычной бумаге, не отходя от стола, -- учащиеся видят увеличенное изображение на экране) и др.

Устройства для светопроекции -- проекторы неподвижных изображений (эпидиаскопы), проекторы немого кино (большинство для пленки 8 мм), оптические скамьи и лампы для теневой проекции, устройства для освещения поля наблюдения (кодоскопы), специальные устройства (стробоскопы, эластооптические устройства, оптические экраны и др.), вспомогательные устройства, каковыми являются разнообразные экраны (типа бегущей строки), затемнения и т. п.

Устройства для записи и воспроизведения звука -- системы для озвучивания учебных помещений, магнитофоны, адаптеры и проигрыватели, совмещенные устройства (радиолы и др.).

Аудиовизуальная техника -- видеофоны, проекторы звукового кино, совмещенные устройства (диафильмо-магнитофоны), видеомагнитофоны, школьное телевидение в замкнутой системе.

Копировальная, множительная техника для воспроизведения текстов и образов --ксероксы, фотокопирующие устройства.

Приемные устройства средств массовой информации -- радио, телевидения.

Научно-информационная техника -- устройства для чтения микрофильмов, классификаторы, классификационные карточки.

Комплексные учебники и программированные тексты -- для обучения традиционными методами; для программированного обучения.

Аппаратура объемного изобржения -- стереопроекторы, стерео-кинопроекторы.

Визуальные средства включают естественные предметы, различные изделия, машины, устройства, модели (неподвижные и подвижные), плакаты, схемы и таблицы черно-белые и цветные, символы и др. Таким образом, различаясь функциональным воздействием, дидактические средства в своем большинстве многосторонни, и лишь некоторые из них предполагают жесткое классифицированное разделение. Вместе с тем надо сознавать: дидактические средства должны использоваться в тесной связи с остальными элементами процесса обучения. Их подбор зависит от поставленных целей, методов учебной работы, возраста обучаемых. Использование лекции как основного метода на данном занятии обусловливает применение дидактических средств, отличное от того, которое будет иметь место на уроке, предполагающем выполнение лабораторно-практической работы.

22. Проект в образовательной области "Технология". Сущность и содержание, методика выполнения

Понимание термина "проект" в образовательном процессе:

1) предварительный, предположительный текст, какого либо документа (например, проект закона, проект программы)

2)некоторая акция, совокупность мероприятий, объединенных одной программой или имеющих общую организационную форму целенаправленной деятельности (например, образовательный проект, издательский проект, телекоммуникационный проект)

3)завершенный цикл продуктивной индивидуальной или совместной деятельности (отдельного студента, проектной группы, обучающегося коллектива, образовательной организации, корпорации

Педагогический проект - разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий.

Признаки проекта.

1)фактор времени;

2)целенаправленность;

3)нормированность изменений;

4)специфика организации деятельности своей деятельности.

Организация проектной деятельности.

Выбор формата проекта.

1)по объектам: природные, технические (научно-технические), социальные, "человеческие"

2)по субъектам: групповые, коллективные, сетевые;3)по целевому назначению: производственные, учебные, научно-исследовательские, акмеологические;4)по территории охвата: международные, федеральные, региональные, локальные. 4)по сферам, в которых осуществляются: социально-педагогические, телекоммуникационные5)по предметной области: исторические, экологические и т.д.;6)по срокам исполнения: долговременные, среднесрочные, краткосрочные7)по степени новизны: рационализаторские, изобретательские, эвристические, новаторские и др.

Организация проектной деятельности

Первый этап - этап возникновения новой идеи, замысла особой точки зрения на традиционную педагогическую практику. Второй этап - этап моделирования, построение модели планируемого объекта. Третий этап- этап программирования и планирования хода проекта. Четвертый этап- этап реализации проекта, направлен на поэтапную реализацию проекта. Пятый этап- рефлексивный предполагает осуществление оценки, хода и результата проектной деятельности, определение соответствия ее результатов проектному замыслу. Шестой этап - оформление и и презентация результатов.

Структура проектной деятельности.

1. Предпроектной деятельности - процедуры внутри этапа:

1)исследование (диагностика)

2)Проблематизация.

3)концептуализация.

4)целеполагание.

5)ценностно-смысловое самоопределение.

6)форматирование проекта.

7)его предварительная социализация

2.Этап проектирования(реализация проекта)

Процедуры внутри этапа:1)уточнение цели, функций, задач и плана работы каждым из участников проекта.2)пошаговое выполнение запланированных проектных действий; 3)коррекция хода проекта и действий его участников на основе обратной связи.4)получение и внутренняя оценка проектного продукта, презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка)

3.Рефлексивный этап

Процедуры внутри этапа:

1)рефлексия по поводу замысла проекта, его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу).

2)качество полученного продукта.

3)качество совместной деятельности и отношений.4)перспективы использования продукта и развития проекта

4.Послепроектный этап

Процедуры внутри проекта:1)апробация.2)распространение результатов и продуктов проектной деятельности.3)выбор вариантов продолжения проекта (рождение нового проектного замысла, опирающегося на результаты предыдущего, объединение своего проекта с другими и т.д.)

Идеальные средства обученияМатериальные средства обучения

1-й уровень - урок

Языковые системы знаков (устная и письменная речь)

Средства наглядности (схемы, фото и пр.)

Учебные компьютерные программы

Организующе-координирующая деятельность учителя

Уровень квалификации учителя

Уровень внутренней культуры учителя

Формы организации учебной деятельности на урокеОтдельные тексты из первоисточников, учебников, пособий

Отдельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидактических материалов

Текстовой материал

Средства наглядности (предметы, макеты, действующие модели)

Технические средства обучения

Лабораторное оборудование

2-й уровень - предмет

Система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, химические символы и пр.)

Специальная среда для накопления навыков по данному предмету (бассейны, языковая среда и пр.)

Учебные компьютерные программы (на курс обучения по предмету)

Учебники и учебные пособия

Дидактические материалы

Методические разработки (рекомендации) по предмету

Первоисточники

3-й уровень - процесс обучения в целом

Система обучения

Методы обучения

Система общешкольных требований

Кабинеты для обучения

Библиотеки

Столовые, буфеты

Медицинские кабинеты

Помещения для администрации и педагогов

Раздевалки

Рекреации

23. Цели, задачи и содержание предпринимательской подготовки учащихся

Предпринимательская деятельность - это последовательный процесс

воплощении идеи от первоначального замысла до конечного потребительского продукта, с целью получения прибыли

Задачи нового учебного предмета: К Формирование политехнических знаний и экономической культуры;

2 Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

3. Ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

4. Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

5.Обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных

проб с целью профессионального самоопределения;

6. Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечное и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культы поведения и бесконфликтного общения;

7. Овладевдл основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

8. Использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно - прикладного, искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

Предпринимательская деятельность - это последовательный процесс воплощении идеи от первоначального замысла до конечного потребительского продукта, с целью получения прибыли.

Последовательность процесса с этапами:

1. Выработка идеи и ее первоначальная оценка;

2.Планирование предпринимательской деятельности, разработка бизнес-плана;

3. Опытно-конструкторские разработки с изготовлением опытного образца (партии)

4. Пробный выход на рынок;

5.Коммерческое освоение продукции. Выпуск продукции на промышленной основе. Суть предпринимательская на уроках технологии состоит в том, что учащиеся должны вовлечься в процесс предпринимательства т.е. поставить себя на место предпринимателя. Программа должна быть разработана т.о., чтобы учащиеся могли самостоятельно и последовательно пройти через большое кол-во возрастающих этапов предпр-ой дея-ти.

Цели и задачи: Цель - формирование у учащихся первоначальных знаний по основам предпринимательства и умения применять имеющиеся у них знания из различных областей при организации малого бизнеса. Задачи:

1. Познакомиться с понятиями, дающими возможность принять экономические и организационные решение в условиях конкуренции и меняющейся социально-эконом. ситуации. Формирование знаний о пред-ве как о важной форме человеческой деятельности в ус-ях рыночной экономики.

3 Развитие мышления, умение правильно отобрать, оценить спрогнозировать ситуации для рационального ведения хоз-ва и получения прибыли;

4. Вооружать методиками выбора своею дела, принятая решений самоконтроля и. самооценки;

5. Воспитание таких качеств личности как предприимчивость, расчетливость, экономичность, умение оперативно решать поставленные задачи.

Роль учителя технологии.

1. Провести анализ рынка товаров и услуг;

2. Выбор объекта труда;

3. Продукция и цены продаж;

4.Анализ возможностей производственных продаж.

Предпринимательство - переводиться с англ. "занятие, приносящие доход, прибыль". Предпри ни мател ьство - инициативная деятельность по созданию, ведению и развитию предприятий, получение прибыли Основные формы школьного предпринимательства:

1). Обязательные занятия: 1 Работа предприятия только по общественному расписанию; 2. Работа школьников вне расписания; 3.1+2 (во время и вне урочного времени). И). Кружки. III).

Базовые предприятия. По первой форме:

1.Оценивают производительность

учащихся по изготовлению каждой детали;

2. Определяют, сколько времени

уделено на изготовление этой детали;

3. Рассчитывают кол-во деталей,

которые может изготовить учащийся за отведенное программой время;

4. Определить максимальный объем товара на продажу. Методы производительности труда: расчетный, нормированный, суммарно нормированный. Одна из важнейших задач - научить учащихся производить и реализовывать товары и услуги, осуществлять смелые, важные и трудные проекты: сформировать готовность добровольно брать на себя трудные дел", идти на риас связанный с реализацией новых дерзких идей; придумывать

новые или улучшать существующие товары и услуги. Из форм обучения рекомендуется применять; рассказ, объяснение, беседу, диспут, деловые игры, самостоятельную работу учащихся.Формы предпринимательства разделяются по типу: индивидуальные (ИТД. единоличное предприятие, семейная деятельность), коллективное Семейное предприятие - все члены семьи яв-ся собственниками предприятия.

24. Основные формы и методы предпринимательской подготовки учащихся

Суть предпринимательская на уроках технологии состоит в том, что учащиеся должны вовлечься в процесс предпринимательства, т.е. поставит себя на место предпринимателя. Программа должна быть разработана т.о.

чтобы учащиеся могли самостоятельно последовательно пройти через большое кол-во возрастающих этапов предпр-ой дея-ти,

Цели и задачи

Цель - формирование у учащихся первоначальных знаний по основа предпринимательства и умения применять имеющиеся у них знания и различных областей при организации малого бизнеса. Задачи:

1.Познакомиться с понятиями, дающими возможность принять экономически и организационные решение в ус-ях конкуренции и меняющейся социально эконом, ситуации. Формирование знаний о пред-ве как о важной форме человеческой деятельности в ус-ях рыночной экономики.

Развитие мышления, умение правильно отобрать, оценить спрогнозировать ситуацию для рационального ведения хоз-ва и получения прибыли;

4. Вооружат;

методиками выбора своею дела, принятая решений самоконтроля самооценки;

5. Воспитание таких качеств личности как предприимчивость

расчетливость, экономичность, умение оперативно решать поставленные задачи.

Предпринимательство - переводиться с англ. занятие, приносящие доход прибыль. Предпринимательство - инициативная деятельность созданию, ведению и развитию предприятий, получение прибыли Основные формы школьного предпринимательства:

I). Обязательные занятия:

1 Работ предприятия только по общественному расписанию; 2. Работа школьников:

вне расписания; 3.1+2 (во время и вне урочного времени). И). Кружки.

Базовые предприятия. По первой форме: 1. Оценивают производительност

учащихся по изготовлению каждой детшш; 2. Определяют, сколько времен уделено на изготовление этой детали; 3, Рассчитывают кол-во деталей которые может изготовить учащийся за отведенное программой время;

Определить максимальный объем товара на продажу. Метод производительности труда: расчетный, нормированный, суммарный нормированный. Одна из важнейших задач - научить учащихся производит и реализовывать товары и услуги, осуществлять смелые, важные и трудные проекты; сформировать готовность добровольно брать на себя трудные дела идти на риск, связанный с реализацией новых, дерзких идей; придумывать новые или улучшать существующие товары и услуга. Из форм обучения рекомендуется применять: рассказ, объяснение, беседу, диспут, дедовые игры, самостоятельную работу учащихся.

Формы предпринимательств разделяются по типу: индивидуальные (ИТД. единоличное предприятие семейная деятельность), коллективное.

25. Анализ возможности и планирование предпринимательской деятельности школьного предприятия

Планирование - это определение целей и задач организации на определенную перспективу, анализ способов их реализации и ресурсного обеспечения.В основу планирования положены следующие принципы.

1) Принцип обоснованности целей и задач организации выделяет в качестве важнейших целей:

-хозяйственно-экономические, обеспечивающие эффективность производства;

-производственно-технологические, определяющие функциональное назначение организации;

-научно-технические, обеспечивающие научно-технический прогресс;

-социальные, обеспечивающие удовлетворение социально-бытовых и культурных потребностей работников организации;

-экологические, обеспечивающие изготовление экологически чистой продукции без негативного воздействия на окружающую среду.

2) Принцип системности означает, что планирование представляет целую систему планов и охватывает все сферы деятельности организации.

3) Принцип научности требует учета перспектив научно-технического прогресса и применения научно обоснованных прогрессивных норм и нормативов.

4) Принцип непрерывности отражает сочетание текущего и перспективного планирования.

5) Принцип сбалансированности плана указывает на необходимость количественного соответствия между взаимосвязанными разделами и показателями плана, между потребностями в ресурсах и их наличием.

6) Принцип директивности, в соответствии с которым план приобретает силу закона для всех подразделений организации после утверждения его руководителем организации.

В зависимости от продолжительности планового периода выделяют перспективное (долгосрочное и среднесрочное) и текущее (краткосрочное) планирование.

Долгосрочное планирование обычно охватывает трехлетний или пятилетний периоды и определяет общую стратегию организации в рамках, "продукт-рынок". При составлении плана изучаются варианты расширения производства и снижения затрат, прогнозируются изменения в номенклатуре продукции и уточняется политика в функциональных сферах. Результатом этого плана являются формулировка долгосрочных целей, составление долгосрочных проектов и принятие долгосрочной политики в основных областях.

Среднесрочное планирование (от 2 до 3-х лет) учитывает возможности всех подразделений на основе их собственной оценки. Разрабатывается план организации по маркетингу, план производства, план по труду и финансовый план.

Текущее планирование обычно рассчитано на год, полгода, квартал, месяц и включает объем производства и продаж, план по труду и заработной плате, планирование материально-технического обеспечения, себестоимости, прибыли, рентабельности и т.д.

К основным методам, используемым в планировании, могут быть отнесены:

-нормативный - на основе прогрессивных норм использования ресурсов;- балансовый - включает целенаправленное согласование использования ресурсов с источниками их образования (поступления) по всей системе взаимосвязанных материальных, финансовых и трудовых балансов;

-экстраполяции - выявленные в прошлом тенденции развития организации распространяются на будущие периоды; -

...