Развивающие обучение в начальной школе

1. Пространственно-ориентационные задания.

Графический диктант. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной степени сложности. Образец узора может предъявляться как в виде изображения на доске, так и форме аудиальной инструкции (например, одна клетка в право, одна вверх, одна вправо, одна вверх, одна вправо, две вниз и т.д.). В целях усложнения могут применяться узоры с двумя и более различными цветами (приложение 2). Кроме того в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся графический узор (приложение 3, узоры были придуманы детьми).

Мозаика. Детям предлагается из имеющихся набора карточек трех видов (приложение 3) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу (приложение 5). При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза. Например, последняя (приложение 5) достаточно сложная мозаика напомнила детям кошку в очках, маску рыцаря, весы и даже подушку под кроватью.

«Слепая муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3х3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение мухи - центральная клетка поля. Играющие, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», должны определить на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры - поочередно дают «мухе» команды, недопуская при этом ее вылета за пределы игрового поля. На первом этапе следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в чисто умозрительном плане.

Зашифрованный рисунок. Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично известной игре «морской бой» детям поочередно называют координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляется соответствующий зашифрованный рисунок (приложение 6). По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.

Лабиринты. Смысл заданий такого рода заключается в нахождение пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-либо характерными деталями (дерево, камень и т.п.). Например, детям может быть дана следующая инструкция: найти «клад», закопанный на острове, если известно, что путь к нему лежит от побережья к высокой пальме, затем нужно свернуть к большому камню и искать клад недалеко от него рядом с кактусом (приложение 7). Задание такого рода будет довольно простым только в том случае, если необходимые предметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников оно усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт - по прошествии некоторого времени, таким образом, детям необходимо вспомнить необходимые приметы. Наиболее сложный вариант задания имеет место в том случае, когда называемые приметы специально не акцентируются (т.е. не связываются заранее с конкретным последующем заданием).

2. Логические задания.

2.1. Развитие математического аспекта логического мышления.

Продолжи числовой ряд. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. Примеры таких рядов: 6, 9, 12, 15, …

9, 1, 7, 1, 5, 1, …

16, 12, 15, 11, 14, 10, …

Продолжи закономерность. Задание аналогично выше указанному, однако математическая закономерность представляется в графической форме (Приложение 8).

2.2. Развитие невербального мышления.

Дорисуй девятое. Это задание основано на диагностической методике «прогрессивные матрицы Ровена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности (приложение 9).

Продолжи логический ряд. Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд (приложение 10).

2.3. Развитие вербального мышления.

«Исключи лишнее». Детям предъявляется группа слов, которая, за исключением одного из них объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее слово», неотносящееся к указанному понятию. Примеры заданий:

Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр

молоко, сыр, сало, сметана, простокваша

Более сложный вариант задания предполагает в наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов:

муха, страус, ворона, ласточка

«Лишним» слово можно считать муху (насекомое, а не птица), но можно и страуса, поскольку он, в отличие от всех остальных, не летает. Решение заданий такого рода и их обсуждение показывает детям возможность наличия у одной задачи несколько правильных ответов, развивает умение обосновывать свою точку зрения.

Сходства и различия. Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, например:

молоко - вода

самолет - поезд

обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

Угадай слово. Ученикам предлагается угадать название произвольно выбранного предмета, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить ответы только «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделению наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения по «дереву понятий».

2.4. Аналитические задачи.

Аналитические задачи требуют выполнения умозаключений для формирования выводов из нескольких суждений.

Примеры таких задач:

Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили 3 воздушных шарика - большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики.

Три девочки - Аня, Катя и Марина - занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходить в гости к девочке занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается?

3. Задания на развитие различных аспектов памяти.

3.1. Развитие визуальной памяти.

«Точки». Детям кратковременно предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации (Приложение 11). Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их, отметив на предварительно заготовленных карточках с незаполненными полями.

Зрительный диктант. Детям поочередно предъявляется несколько картинок (от 3 до 7), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради (Приложение 12).

Внимательный художник. Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.

3.2. Развитие аудиальной памяти.

«Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, при чем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово. Одним из вариантов игры является построение тематической последовательности слов (например, перечисление лиственных деревьев, цепочка однокоренных слов и т.п.).

3.3. Развитие тактильной памяти.

«Кот в мешке». Ребенку предлагается на ощупь (с закрытыми глазами) идентифицировать тот или иной предмет, объяснив при этом, исходя из каких признаков было принято решение.

Поиск ошибок в тексте. Задание предполагает поиск в тексте различных ошибок - как грамматических, доступных для данного возраста (например, преднамеренно измененный порядок букв в словах, выраженное несоответствие падежей или предлогов падежам), так и логических (заведомо неверные высказывания или причинно-следственные связи, явный пропуск слов и т.п.).

«И мы…». Учащиеся должны в процессе прослушивания связанного сюжетом текста завершать отдельные фразы учителя словами «и мы…» (разумеется только в тех случаях, когда такое завершение является логичным). Например, для отрывка текста «Белка взобралась на дерево … Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост» … завершение «и мы…» является в принципе логичным в конце первого предложения и абсолютно невозможным в конце второго. Следует к тому же заметить, что данное задание, предполагающее возникновение из-за невнимательности забавных несуразностей, может быть эффективно использовано для снятия элементов утомления детей в процессе урока и создания положительного эмоционального фона.

Запутанные линии (дорожки). Школьники, внимательно рассматривая в течение некоторого времени рисунок, должны определить в сложном переплетении линий связей между теми или иными предметами (лицами). Сюжеты могут быть самыми разнообразными (например, кто с кем разговаривает по телефону, кто к кому идее в гости и т.д.).

Приведенная классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) существуют не в «чистом виде», а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение «графический диктант», отнесенное в силу своей специфики к пространственно-ориентационным заданиям, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а игра «угадай слово» при выраженной своей логической направленности требует от ребенка также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующим целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон вне малой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

Целью констатирующего эксперимента, проведенного в СОШ № 2 города Евпатории, стало изучение особенностей использования развивающего обучения и его влияния на развитие личности школьника.

На базе этой школы было проведена беседа с учителями, по результатам которой было выявлено, в какой мере используется развивающее обучение в реальном образовательном процессе (приложение 1). Беседа показала, что 20 % учителей регулярно используют в своей работе развивающее обучение, и довольны результатами (улучшение памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций); 55 % учителей развивающее обучение используют редко, от случая к случаю и связывают это с нехваткой времени на уроках. Но эта группа учителей заметила, что им хотелось бы применять различные методы развивающего обучения в своей работе; 25 % - не используют совсем.

По результатам беседы было выявлено, каким методам отдают большее предпочтение преподаватели. Этими методами оказались: 35 % - развивающие игры на занятиях и факультативных занятиях; 15 % - применение видеотехнологий в учебном процессе ( 50 % опрошенных также хотели бы использовать видиотехнологии в своей работе, но, к сожалению, для этого нет средств не у преподавателей, не у школы).

Для выявления особенностей использования развивающего обучения были проанализированы открытые уроки в четвертом классе СОШ № 2 г. Евпатории. Нашему вниманию были предоставлены уроки чтения, математики, истории, русского языка и факультативные занятия. На этих уроках и занятиях ребята учились творчески мыслить, свободно высказываться, проявляли самостоятельность, изобретательность, оригинальность. Педагог создавал условия для обеспечения каждому ребенку чувства психологической защищенности, радости познания, способствуя развитию индивидуальности, при этом учитель только руководил всем учебным процессом.

Уроки проходили интересно, начинались необычно, нетрадиционно.

Преподавателем были выдвинуты вопросы для общего обсуждения - для беседы с ребятами. Было предоставлено много интересных докладов и выступлений по истории, географии, чтению, приготовленных детьми.

Анализ результатов наблюдений показал, что во время оживленного урока дети становились настоящим коллективом, в котором решались все вопросы обучения, поведения и дальнейшей неучебной деятельности. Дети учатся отвечать за свои поступки, осуждать неэтические поступки товарищей, умело помогали в трудной учебной ситуации, работать на уроке творчески, целеустремленно, в спорах с товарищами и учителем высказывали свое личное мнение по какому-либо вопросу, сами продвигались вперед в овладении знаниями. Дети в оживленной беседе с учителем и одноклассниками, в совместном диалоге друг с другом узнавали новое, обсуждали ответы друг друга, в некоторых случаях, не соглашались с высказываниями товарищей и учителя, предлагали свое решение, свои гипотезы в определенных знаниях и областях. Материал, для докладов и выступлений по истории, географии, чтению, дети искали в энциклопедиях, исторических справочниках и литературных произведениях.

Оживленно проходили споры на выдвинутые темы учителем. Значение такой работы огромно. Развивается наблюдательность, логическое мышление, настойчивое желание достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина.

При подведении итогов открытого урока можно дать высокую оценку работе педагогического коллектива учителей начальных классов школы, с достоинством работающих над проблемой развивающего обучения в наше время. Содержание развивающего обучения, методы и формы организации образовательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками - все это определяет иной, современный тип педагогической деятельности.

Современные педагогические технологии способствуют формированию мотивации учащихся, определяют педагогику сотрудничества, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, создают условия для свободного развития учащихся - к такому выводу мы пришли в результате проведённой работы.

Вывод ко второму разделу:

Активное внедрение в современную воспитательную систему гуманистической концепции воспитания и разностороннего развития личности ребенка предполагает использование творческой деятельности, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи. Это предполагает введение в воспитательный процесс разнообразных развивающих игр и занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

Теория развивающего обучения создавалась для того, чтобы обеспечить подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств и объектов в текстах, числах, графиках и т.п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, т.е. действовать на основе теоретически представляемой реальности. И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможности действовать по инструкции, не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования к способности человека «зреть корень», т.е. к способности теоретического мышления.

Заключение

Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

Благодаря анализу научной и методической литературы, классификации, систематизации и обобщению полученной информации, наблюдению за образовательным процессом в школе и беседам с учителями выявлены особенности развивающего обучения и раскрыто значение развивающего обучения в формировании личности школьника.

Список использованной литературы

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. - 1998. - № 4. - с. 11-19.

2. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. //

3. Вопросы по психологии. № 4. - 1991. - с. 100-112.

4. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика. 1998. - № 3. - с.53.

5. Безлюдна Н.П. Развивающее обучение: опыт и перспективы [обзор научно-практической конференции] // Початк. осв. - 2005. - №3 - с. 2-3.

6. Безлюдна Н.П. Розвивальне навчання в концепції вітчизняної педагогічної думки // Початкова школа. - 2001. - № 4. с. 52-53.

7. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе, - М., 1959;

8. Выготский Л.С., Педагогическая психология, 2 изд., 1991, с. 480.

9. Гершензон М.А., Головоломки, головоломки… // Позакласний час. № 15. - 2005. - с.16.

10. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В Занкова // Нач. шк. - 2002. - № 12. с. 57-62.

11. Гусинский Э.Э., Турчанинова Ю.Н. Л.Г.О.// №1. - 1998. - с. ЗЗ -З6.

12. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа. 1999. - № 7. - 24-36.

13. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984, 370 с.

14. Замашкина О.В. Идеи развивающего обучения младших школьников в педагогическом наследии В. Сухомлинского // Початкова школа 2001. - № 10. - с. 74-77.

15. Занков Л.В. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование). Под. ред. Действительного члена АПН СССР Л.В. Занкова. М., «Педагогика», 1975, 440 с.

16. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп. испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

17. Зотов А.Ф., Купцов В.И., Марков А.Р., Огурцов А.П., Розин В.М., Царев В.Г., Шикин Е.В. Образование в конце XX века. Круглый стол. // Вопросы философии. 1992. - №9. - с. 10-12.

18. Зубань В.В. Развивающее обучение 2000-го года // Початкова школа. 1999. - № 7. - с. 13-15.

19. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. Учебник для вузов. - М., 1981. - 542 с.

20. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: 1985. - 179 с.

21. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» // Вопросы философии, 1995. - №12. - с.13-15.

22. Колчеев Ю.В, Колчеева Н.П. Игровая театральная педагогика // Воспитание школьников № 4. - 2000. - с. 23.

23. Крылова Н.Б., Гуманитарные аспекты высшего образования // Вестник высшей школы. 1986. - №8. - с.18-19.

24. Латышко Н.А. О результатах работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Нач. школа. - 1999. - № 4. - с. 48-52.

25. Латышко Н.А. Практика развивающего обучения // Начальная школа. 1999. - № 7. - с. 96-102.

26. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника,- М., 1989. - 320 с.

27. Моисеев Н.Н., С мыслями о будущем России. - М.: Фонд содействия развития социальных и политических наук, 1997. - 260 с.

28. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.- М., 1972. - 450 с.

29. Осипенко И. Н. Классные праздники // Ярославль Акад. Холдинг 2002. -№ 3. - с. 20-22.

30. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.: ил.

31. Пойа А.Д. Как решить задачу. Учебное пособие. - М., 1959. - 318 с.

32. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989. - 425 с.

33. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. // М., 1987. - 330 с.

34. Селевко Г.К. Современно-образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

35. Скачков Ю.В. Полифункциональность науки. Вопросы философии // 1995. - № 11. - с.15-17.

36. Турчанинова Ю.В. Игры и коррекционные упражнения // Воспитание школьников № 7. - 2003. - с. 36.

37. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Процесс обучения. - Томск, 1993. - 167с.

38. Фридман Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению? // Начальная школа. 1999. - № 5. - с. 91-95.

39. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. - с. 315.

40. Чуранова Р.С. Развивающее обучение на пороге XXI века: столетие со дня рождения академика Л.В. Занкова // Начальная школа. - 2001. - № 5. - с.16-19.

41. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Учебное пособие. - М., 1987. - 214 с.

42. Якиманская И. С. Развивающее обучение - М., 1979. - 250 c.



Приложение 1

Вопросы для беседы с учителями:

Используете ли вы развивающее обучение в образовательном процессе?

Если да, то каким методам отдаете предпочтение?

Если нет, то почему?

Какие результаты, вы наблюдаете после применения развивающего обучения на практике?

Какие системы развивающего обучения вы бы хотели использовать в своей работе?

Приложение 2

Узоры для графического диктанта



Приложения 3

Узоры для графического диктанта придуманные детьми



Приложение 4

Виды карточек в мозаики



Приложение 5

Узоры мозаики



Приложение 6

Упражнение зашифрованный рисунок



Приложение 7

Упражнение «Лабиринты»



Приложение 8

Упражненение «Продолжи закономерность»



Приложение 9

Упражнение «Дорисуй девятое»



Приложение 10

Логический ряд упражнения «Дорисуй девятое»



Приложение 11

Развитие визуальной памяти, игра «Точки»



Приложение 12

Узоры для зрительного диктанта

Размещено на Allbest.ru

...