Система решения познавательных задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

учебный школа синтаксический морфологический

Введение

Глава 1. Методические аспекты формирования универсальных учебных действий

1.1 Характеристика универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе

1.2 Виды познавательных задач на уроках русского языка и методика работы над ними

Заключение

Литература

Введение

В настоящее время школьное образование переходит на качественно новую ступень. Большую роль в дальнейшем его совершенствовании играет начальная школа, одной из первоочередных задач которой является "духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества". Приоритетным является воспитание человека, который хотел бы и умел осваивать образовательное пространство; владел методами и приемами саморазвития и самовоспитания и в то же время имел базовый уровень научных знаний. Именно поэтому стандарты второго поколения представляют собой совершенно новую структуру, построенную в виде пирамиды, в основании которой находятся личностные результаты обучения, далее следуют метапредметные, а затем - предметные результаты освоения основной образовательной программы [7, 18].

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям «ничейные» знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда - нежелание детей учиться. Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем? Ведь реализовать потенциал можно лишь в собственной деятельности, в соответствии с его целями. Даёт ли такую возможность своим ученикам и педагогам современная школа?

Согласно Федеральному государственному стандарту второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка [8, 76].

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям, расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех - это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью [15, 125].

Актуальная, но недостаточно теоретически разработанная проблема решения познавательных задач на уроках русского языка определили тему исследования «Учебные действия с языковыми единицами в системе решения познавательных задач на уроках русского языка в начальной школе».

Объект: процесс формирования учебных действий с языковыми единицами на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет: познавательные задачи на уроках русского языка в начальной школе как прием формирования учебных действий с языковыми единицами.

Цель исследования: описать систему решения познавательных задач как приема формирования учебных действий с языковыми единицами на уроках русского языка в начальной школе.

Задачи:

1. Характеристика познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.

2. Описание видов познавательных задач на уроках русского языка и методики работы над ними.

Курсовая работа состоит из введения, одной главы, в которой рассмотрены методические аспекты формирования универсальных учебных действий, описаны виды познавательных задач и методика работы над ними, заключения и списка литературы.

Глава 1. Методические аспекты формирования универсальных учебных действий

1.1 Характеристика универсальных учебных действий и языковых единиц на уроках русского языка в начальной школе

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Согласно ФГОСу способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться -- существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [7, 18].

В пункте 12.1. Филология сказано о необходимости овладения «учебными действиями с языковыми единицами и умении использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач» [11, 12].

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

· рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

· смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

· моделирование;

· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

· анализ;

· синтез;

· сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;

· подведение под понятие, выведение следствий;

· установление причинно-следственных связей;

· построение логической цепи рассуждений;

· доказательство;

· выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

· формулирование проблемы;

· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

· целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

· планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

· коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

· оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [11, 68].

Описанные нами УУД формируются на всех уровнях в начальной школе. Объектом нашего исследования является процесс формирования учебных действий, а на уроках русского языка обучающиеся работают с языковыми единицами.

Нужно, чтобы у детей языковые знания складывались не в виде разрозненных фрагментов, а в системе. У них должно быть сформировано научное представление об уровнях языковой системы, о её внутренних связях, о функционировании этой системы, о языковой прагматике.

Основой усвоения любой теории являются понятия этой науки. Какие понятия необходимы для изучения языковой теории? Отбор языковых понятий - это одна из главных задач методики.

Понятие - это форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предметов, явлений. Любое понятие проходит длительный путь формирования в процессе которого выделяются этапы [10, 202].

Мы проанализировали работы методистов Соловейчика М.С., Ушакова Н.Н., Добромыслова В.А., Державина Н.С., Львова М.Р. и остановились на классификации языка как уровневой системы, в которой Михаил Ростиславович отражает взаимосвязь языковых единиц с языковыми понятиями:

1) на произносительном уровне обучающихся необходимо научить работать с такими языковыми единицами как: звуки речи, слог, ударение, фонемы, их сильные и слабые позиции, интонации и пр. Данные языковые единицы являются фонетическими понятиями;

2) при изучении языковых единиц морфемного уровня учащиеся знакомятся с такими понятиями морфемики и словообразования: основа слова, корень, суффикс, приставка, окончание;

3) на лексическом уровне обучающихся необходимо познакомить с единицами: слова, их значения (семантика), оттенки значения, группы слов по значению, по стилевой принадлежности и пр. Эти понятия называются лексическими;

4) при изучении языковых единиц морфологического уровня обучающихся необходимо научить классифицировать слова по функциональному признаку, по формально-грамматическим признакам, изменять форму слов для выражения смысла речи и пр. Данные умения необходимы при работе с морфологическими понятиями, например, часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение и пр.;

5) на синтаксическом уровне изучаются такие языковые единицы: сочетания слов, средства их связей, члены предложения, предложения, их типы, осложняющие конструкции и пр. Эти единицы относятся к общеязыковым и речеведческим понятиям;

6) на уровне текста или связной речи у обучающихся необходимо сформировать умение выстраивать компоненты речи, по объему превышающие предложение. Данные умения актуальны при изучении понятий теории речи и риторики [10, 207].

Таким образом, язык должен изучаться во взаимодействии всех этих уровней. Но, как известно, язык «оживает», начинает работать только в речевой деятельности, в письменном или устном варианте. Следовательно, закономерности языка, механизмы его действия не могут быть усвоены без понимания функций его единиц и конструкций, каждой грамматической категории и формы. Иными словами, нужен функциональный подход к языку, который находит отражение в ФГОС НОО. Такой подход помогает школьникам понять целесообразность каждого из уровней языка и необходимость графики, орфографии для письменного варианта речи, а также развитого голоса, хорошей дикции для устного общения и мн. др., все эти умения и навыки формируются у обучающихся непосредственно при использовании на уроках различных способов работы с языковыми единицами [10, 209]

1.2 Виды познавательных задач на уроках русского языка и методика работы над ними

Выполнять учебные действия с рассмотренными выше языковыми единицами можно разными способами. Проанализировав методическую литературу по выбранной теме, мы выявили несколько видов задач на уроках русского языка - познавательные, практические, коммуникативные. Но поскольку предметом нашей курсовой работы являются познавательные задачи, остановимся на рассмотрении приемов работы с познавательными задачами.

Решение познавательных задач тесно связано с языковым анализом и синтезом, опирается на знание языковой теории - грамматики словообразования, фонетики, морфемики, лексикологии, на общее языковое развитие школьника, на понимание значений языковых единиц и смысла текста. Сами задачи имеют широкую шкалу сложности, в которой заложены возможности повышения познавательной активности и самостоятельности школьников.

Львов М. Р. рассматривает учебную задачу как цель познавательной деятельности: «она всегда содержит вопрос (задание, цель - определяющую часть задачи), данные, на которые можно опереться в её решении, условия выполнения, предполагает порядок выполнения (план решения, или алгоритм), который, как правило, должен найти решающий задачу ученик, и предполагает результат решения - ответ. Перед учеником ещё стоит необходимость проверки решения: способ проверки - это как бы новая задача, подчас нелегкая» [10, 211]

Итак, алгоритм работы с учебной задачей таков: вопрос - данные условия - порядок решения - ответ - его проверка.

Отметим, что алгоритм работы с познавательной задачей будет зависеть от ее вида. Вид познавательной задачи мы определим в зависимости от языкового уровня и языковых единиц, с которыми обучающиеся выполняют учебные действия.

Можно выделить следующие виды задач:

1) на произносительном уровне - фонетические задачи;

2) на морфемном - морфемные задачи;

3) на лексическом уровне - лексические задачи;

4) на морфологическом уровне - морфологические задачи;

5) при работе на синтаксическом уровне - синтаксические задачи;

6) при работе на уровне текста и связной речи - текстовые или речевые задачи.

Общий метод решения познавательных задач может быть применен ко всем видам задач, но порядок решения разный.

Львов М.Р. выделяет следующие общие составные элементы задачи и «шаги» её решения:

1. Вопрос, т.е. осознание цели того, что должно быть получено.

2. Условия - факторы, определяющие дальнейшие действия для решения познавательной задачи.

3. Порядок выполнения - последовательность действий, находящихся в определенной системе.

4. Вывод или ответ на вопрос задачи - итог решения познавательной задачи.

5. Проверка правильности ответа (вывода).

Обратим внимание, что познавательные учебные задачи на уроке русского языка (как и на других уроках), предъявляются на этапе знакомства с новой темой (открытие новых знаний), поэтому, цель познавательной задачи - осознать существенные признаки нового языкового понятия. Решение познавательной задачи напрямую связано с формируемыми в процессе обучения универсальными учебными действиями, такими как:

Познавательные (П) УУД:

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

3. На основе анализа объектов делать выводы.

4. Обобщать и классифицировать по признакам.

5. Ориентироваться на развороте учебника.

Регулятивные (Р) УУД:

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные (К) УУД:

1. Развивать умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Личностные (Л) УУД:

1. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности [8, 76].

Рассмотрим, как построить работу над познавательными задачами, следуя этому алгоритму при изучении темы «Ударение» (табл. 1).

Таблица 1. Формирование УД фонетическими единицами при изучении темы «Ударение»

Шаги решения задачи	Задания (вопросы)	УУД
1. Вопрос	- Что такое ударение? Какой слог в слове называется ударным, а какой - безударным?	П 1.
2. Условия	- Обратите внимание на упражнение 1 на с. 39. - Предположите, как данное упражнение поможет нам ответить на поставленный вопрос.	П 5, П 1, Р 3, Л 1.
3. Порядок	- Прочитайте стихотворение. Ударный слог, ударный слог - Он назван так не даром. Эй, невидимка-молоток, Отметь его ударом! И молоток стучит, стучит, И четко речь моя звучит. - О каком невидимке-молотке говорится в стихотворении? Почему один из слогов в слове назван ударным? - Читай стихотворение, выделяя в каждом слове ударный слог.	К 1, К 2, П 1.
4. Вывод	- На основе работы со стихотворением сформулируйте определение понятия "ударение".	П 1, Р 3, К 4.
5. Проверка	- Прочтите определение в учебнике. Проанализируйте, всё ли вы учли при составлении собственного определения. «Ударение - это выделение в слове голосом одного из слогов. Слог, который произносится в слове с большей силой голоса, чем другие, называется ударным. Другие слоги (или слог) называются безударным».	П 3, П 1, Р 2, Р 4.

Данный алгоритм уместно применять и при работе с языковыми единицами морфемного уровня, например, изучая тему «Приставка» (табл. 2).

Таблица 2. Формирование учебных действий морфемными единицами при изучении темы «Приставка»

Шаги решения задачи	Задания (вопросы)	УУД
1	2	3
1. Вопрос	Что такое приставка?	Р1.
2. Условия	Ознакомьтесь с упражнением 153 на с. 84 и скажите, поможет ли это упражнение ответить на поставленный вопрос.	П 5, Л 1, Р 3.
3. Порядок	Прочитайте слова "переходит, подходит, входит, выходит, обходит, уходит". Докажите, что данные слова являются однокоренными. Объясните различие в лексическом значении однокоренных слов. Какая часть в каждом слове внесла новый оттенок значения и образовала новое слово? Где находится эта часть в слове: перед корнем или после корня? Спишите слова. Выделите в них приставки.	К 1, К 2, П 1, П 2.
4. Вывод (ответ)	На основе выше выявленных признаков попытайтесь сформулировать определение.	П 4, Р 1, К 3.
5. Проверка	Прочтите определение в учебнике. " Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.	П 3, П 1, Р 4.

Рассмотрим, как построить работу с языковыми единицами синтаксического уровня при изучении темы «Однородные члены предложения» (табл. 3).

Таблица 3. Формирование учебных действий синтаксическими единицами при изучении темы «Однородные члены предложения»

Шаги решения задачи	Вопросы (задания)	УУД
1. Вопрос	Что такое однородные члены предложения?	Р 1.
2. Условия	Посмотрите упражнение 33 на с. 26. Поможет ли это упражнение ответить на главный вопрос нашего урока?	П 5, Р 3.
3. Порядок	Прочитайте текст и ответьте на вопросы из учебника. 1. В лесном озере водились караси, плотва, щуки, лещи. 2. Осенние листья летят, кружатся, падают на землю. 3. Юркие, непоседливые синицы перелетают с дерева на дерево. Каким членом предложения являются выделенные однородные члены предложения? На какой вопрос отвечают однородные второстепенные члены? К какому слову они относятся? Прочитайте предложения, выделяя однородные члены интонацией перечисления. Какой знак препинания разделяет однородные члены предложения?	К 1, К 2, П 1, П 2.
4. Вывод (ответ)	Учитывая все вышесказанные особенности употребления однородных членов предложения, сформулируйте правило.	П 5, П 3, Р 1, К 3.
5. Проверка	Прочтите правило в учебнике. Однородными членами могут быть и главные и второстепенные члены предложения. Несколько подлежащих при одном сказуемом - это однородные члены предложения. Несколько сказуемых при одном подлежащем - это однородные члены предложения. Несколько второстепенных членов предложения, которые отвечают на одни и тот же вопрос и зависят от одного и того же слова, - это однородные члены предложения. Однородные члены произносятся с интонацией перечисления.	П 3, П 1, Р 4.

Таким образом, процесс формирования УУД можно осуществить через систему решения познавательных задач, сущность которых заключается в пошаговом выполнении УУД: регулятивных и познавательных.

На уроках русского языка рационально использовать разные виды познавательных задач - синтаксические, морфологические, морфемные, фонетические и речевые.

Заключение

Изучив педагогическую литературу по теме «Учебные действия с языковыми единицами в системе решения познавательных задач на уроках русского языка в начальной школе» можно сделать следующие выводы:

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Овладение универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными) дает учащимся возможность самостоятельного успешного формирования основ умения учиться, что обуславливает положительную динамику при решении познавательных задач.

При решении познавательных задач формируются такие умения как: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности.

В формировании действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей важное место занимает система решения познавательных задач, под которыми мы понимаем учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Принципиально то, что познавательные задачи не решаются по готовым образцам, а прогнозируют новые решения, в которых необходима догадка, прикидка и т.д. Очевидно, что особенно важны такого рода учебные задания при ориентировании на проблемное обучение. В курсе русского языка обучающиеся решают познавательные задачи в зависимости от того, какой уровень языка они изучают: фонетические, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический. Решение познавательных задач можно эффективно сочетать с такими формами работы на уроке как индивидуальная, фронтальная или групповая.

Методику решения познавательных задач логичнее всего предъявить обучающимся в виде алгоритма, сущность которого можно представить в виде обобщенной цепочки учебных действий.

Совершая учебные действия над языковыми понятиями разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова, предложения, графической формы букв осуществляется на основе последовательного выполнения учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность обучающегося, за счет чего повышается самостоятельность и познавательная активность школьников.

Литература

1. Алексеева О.В. Содержательный компонент урока морфологии при функциональном подходе к изучению единиц языка // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 9. - с. 86.

2. Арямова О.С. Использование иллюстративного материала учебника в процессе формирования языковых понятий // Начальная школа. - 2012. -№1. - с. 51.

3. Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - № 3. - с. 20.

4. Винокурова Н.В. О языковом материале орфографических упражнений для младших школьников // Начальная школа. - 2012. - № 4. - с. 36.

5. Козлова Л.В. Как сформулировать орфографическое правило // Начальная школа. - №6. - с.98.

6. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Профит Стайл, 2007. -223 с.

7. Кузина И.В., Миронычева В.Ф. К проблеме освоения ФГОС начального общего образования // Начальная школа. - 2013. - № 5. - с. 18.

8. Лазарева Л.И. Формирование универсальных учебных действий// Начальная школа. - 2014. - №6. - с. 76.

9. Медведева Н.В. Развитие творческих и орфографических умений на уроках русского языка // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. - с. 51.

10. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.С. Сосновская.- 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академик», 2004.- 464с.

11. Начальное общее образование: федеральный государственный образовательный стандарт: сборник нормативно-правовых материалов. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.

12. Павлова В.В. Диагностика качества познавательных универсальных учебных действий в начальной школе // Начальная школа. - 2013. - № 5. - с. 26.

13. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. - М.: Просвещение, 2009. - 201 с.

14. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. - 128 с.

15. Развивающее обучение на пути к подростковой школе/ Составители Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. М- М.: Эврика, 2004. - 240 с.

16. Русский зык. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 143с.

17. Русский зык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 159с.

18. Русский зык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий - М.: Просвещение, 2013. - 160с.

19. Фролова Л.А. Организация орфографической деятельности младших школьников по учебникам русского языка Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - № 12.- с. 73.

20. Цыпнятова В.В. Использование наглядно-образных опор на уроках русского языка // Начальная школа. - 2011. - №6. - с.28.

Размещено на Allbest.ru

...