Цель воспитания в советский период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. УЛЬЯНОВА"

(ФГБОУ ВПО "УЛГПУ ИМ. И.Н. УЛЬЯНОВА")

Факультет педагогики и психологии

Кафедра: дошкольная педагогика

Контрольная работа

по дисциплине: История педагогики

на тему: Цель воспитания в советский период.

Выполнила: студентка 2 курса

Матюшина А.А.

Проверила:

Богомолова М.И.

Ульяновск

2015

Содержание

Введение

1. Воспитание в советское время

1.1 Вклад Н.К. Крупской в вопросы воспитания и образования

1.2 Системы воспитания А.С. Макаренко

2. Педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически.

Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности.

Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

На протяжении 30-50-х гг. советские психологи заложили основы формирующего эксперимента как метода разработки проблем развивающего обучения и пытались решить некоторые из них, например, проблему "переноса" (труды представителей научной школы Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и др., работы С.Л. Рубинштейна, Г.С. Костюка, Н.А. Менчинской и их сотрудников).

1. Воспитание в советское время

Советская педагогика в понимании цели воспитания исходила из марксистско-ленинского учения о классовом характере воспитания и подчёркивала зависимость цели воспитания от политики господствующего класса.

Коренное отличие в общественном устройстве социалистического и буржуазного обществ, противоположность их политике и идеологии определяет и идеал воспитания, который находит свое воплощение прежде всего в целях. Эту разницу целей воспитания буржуазной и пролетарской школы пыталась показать Н.К.Крупская. В статье "Идеалы социалистического воспитания" она писала: "И буржуазия, и рабочий класс ставят школе определенные цели, но буржуазия смотрит на школу, как на средство классового господства, а пролетариат смотрит на школу, как на средство воспитать поколение, способное положить конец классовому господству. Цели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного большинства детей, цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету каждого ребенка"(38). В связи с этим Н.К.Крупская настаивала на более точном определении цели воспитания с учетом задач развития социалистического общества.

В.И.Ленин указывал, что вопросы воспитания и образования в советском государстве необходимо решать в неразрывной связи с задачами организации народного хозяйства и социалистического строительств, развития науки и культуры, определил цель воспитания. В работе "Детская болезнь "левизны" в коммунизме" он пишет, что необходимо перейти к подготовке "всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, которые умеют делать все. К этому коммунизм идет, должен идти и придет".

В речи на 3 съезде комсомола перед молодежью В.И.Ленин ставил такие задачи: овладение научными знаниями, в тесной связи знаний с жизнью, трудом, с практикой коммунистического строительства, воспитание коммунистической морали, сознательной дисциплины и сознательного отношения к труду.

В.И.Ленин пишет: "Наша школа должна давать молодежи основы знаний, умение вырабатывать самим коммунистические взгляды, должны делать из них образованных людей". Таким образом он ставит такие задачи:

Вооружить молодежь научными знаниями о природе и обществе.

Выработать у нее научное материалистическое мировоззрение, коммунистические взгляды и убеждения.

В неразрывной связи с образованием он считал необходимым осуществить воспитание подрастающего поколения в духе коммунистической нравственности, сформировать у него высокие моральные качества. В.И.Ленин вносит определенный смысл в содержание морали: "В основе коммунистической нравственности лежит борьба за укрепление и завершение коммунизма". Он призывал воспитать у молодежи организованность, умение подчинить свои интересы интересам коллектива, воспитать "всех с малых лет в сознательном и дисциплинированном труде".

Важную роль в деле воспитания всесторонне развитых людей В.И.Ленин отводил политехническому образованию. Он требовал увязать задачи и содержание работы советской школы с организацией народного труда, с актуальными запросами народного хозяйства, промышленности и сельскохозяйственного производства.

Сознательно усвоенные и глубоко продуманные знания молодежь должна уметь применять на практике.

Большое значение он придавал и физическому воспитанию. В "Задачах союзов молодежи" он пишет: "Физическое воспитание подрастающего поколения является одним из необходимых элементов общей системы коммунистического воспитания молодежи, направленных к созиданию гармонически развитого человека, творца-гражданина коммунистического общества". Цели физического воспитания были распределены так: подготовка к трудовой (производственной) деятельности и вооруженной защите социалистического отечества.

То есть, В.И.Ленин обогатил идею всестороннего развития личности коммунистическим содержанием и выразил идею ее практического претворения в жизнь в новых условиях. Он понимал, что всестороннее развитие личности должно стать идеалом воспитания. И достичь этого можно не сразу. Для осуществления задачи всестороннего развития личности нужны как специальные, так и определенные материальные условия. Так в первые годы Советского государства могла стоять задача только ликвидация неграмотности (важно было вовлечь всех детей в школу), распрастранение элементарных и практических знаний среди взрослого населения, использование полученных знаний для дела восстановления разрушенного хозяйства, ввести всеобщее- сначала начальное, позже- семилетнее обязательное образование.

В 30-х годах 20 века необходимо было в кратчайший срок подготовить сотни тысяч молодых специалистов для развития всех отраслей народного хозяйства и культуры. Необходимо было поднять образовательный уровень населения, подготовить молодежь к поступлению в техникумы и высшие учебные заведения. Решение всех этих задач способствовало подъему культурного уровня широких масс трудящихся, развитию науки, техники, культуры. Большую роль в решении этой задачи сыграла школа. В эти годы большое внимание уделялось идейному и нравственному воспитанию молодежи, ее физической закалке, приобщению к искусству и культуре.

И, как предполагалось, на первом этапе развития социализма- условиями, благоприятствовавшими значительному повышению культурного и образовательного уровня людей, были: освобождение трудящихся от эксплуатации; предоставление широких возможностей для получения образования в очных и заочных заведениях, а также и путем самообразования; создание сети культурно-просветительских учреждений: клубов, дворцов культуры, лекториев с помощью которых велась борьба с пережитками в сознании людей, а также осуществлялась пропаганда коммунистической идеологии и новой социалистической культуры: улучшение жилищно-бытовых условий и повышение материального благосостояния. Это были годы проведения культурной революции. Вырос образовательный уровень населения. Была проведена определенная работа по разностороннему развитию людей. Но несмотря на все это, проблема всестороннего развития личности не была еще решена. Причиной этого было прежде всего ее недостаточное развитие материально-технической базы.

После 20 и 21 съездов КПСС, когда начала выдвигаться задачи практического вступления в фазу строительства коммунизма, вопросам всестороннего развития человека стали придавать особое значение.

Была усилена работа по трудовому воспитанию и политехническому обучению, которая способствовала лучшей подготовке учащихся к жизни, расширено эстетическое и физическое воспитание. В программе КПСС принятой на 22 съезде партии, были указаны три основные задачи, от решения которых, якобы, зависит построение коммунизма: создание материально-технической базы коммунизма, формирование коммунистических общественных отношений и воспитание человека. Новый человек был охарактеризован как человек, гармонически сочетающий в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Как видим, формирование всесторонне и гармонически развитой личности было одной из центральных задач.

Всесторонне развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, политехническое образование и профессиональную подготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие. Эта задача на каждом историческом этапе должна была конкретизироваться и уточняться, принимать черты планомерное работы, реально осуществляться как обществом в целом, так и соответствующими социальными институтами по воспитанию нового человека.

Сама по себе проблема всестороннего развития важна и волновала людей во все исторические эпохи, но решить ее искусственно, как бы того ни хотели отдельные люди или партии, невозможно.

1.1 Вклад Н.К. Крупской в вопросы воспитания и образования

Большой вклад в разработку вопросов воспитания и образования внесла Н.К.Крупская. На протяжении всей своей жизни она возвращалась к вопросу о целях и задачах воспитания.

В статье "Идеалы социалистического воспитания" она писала: "Воспитывать, значит планомерно воздействовать на подрастающее поколение с целью получить определенный тип человека". Н.К.Крупская говорила, что государство во все времена ставило школе определенную цель, ставит школе цель и советская власть.

Определенная цель воспитания в социалистическом обществе в работе "К вопросу о целях школы" она сравнивает их с целью буржуазного государства: "Цели буржуазного государства ведут к подавлению личности громадного большинства детей, к затемнению их сознания, эти цели идут вразрез с интересами молодого поколения; цели, которые ставит школе рабочий класс, ведут к расцвету личности каждого ребенка, к расширение его кругозора, к углублению его сознания, к обогащению его переживаний, цели идут по линии интересов молодого поколения".

По ее утверждению, в советской школе воспитание коллективиста должно быть соединено с воспитанием всесторонне развитого, внутренне дисциплинированного человека, способного глубоко чувствовать, ясно мыслить. Организованно действовать.

В работе "К вопросу о коммунистическом воспитании молодежи" Н.К.Крупская пишет: "Коммунист прежде всего- человек общественный, с сильно развитыми общественными инстинктами, желающий, чтобы всем жилось хорошо, чтобы все люди были счастливы".

Большое значение Н.К.Крупская придавала воспитанию. Она руководствовалась ленинскими указаниями о том, что в основе коммунистической нравственности лежит борьба за укрепление и завершение строительства коммунизма. Основой воспитания нравственности Н.К.Крупская считала развитие у детей чувства коллективизма. То есть необходимо воспитывать людей, "умеющих подходить ко всякому вопросу с точки зрения целого, умеющих работать и жить коллективно, во всем помогать друг другу.

Формирование нового человека Н.К.Крупская не мыслила себе без воспитания у него сознательного отношения к труду. Она указывала, что участие школьников в совместном труде вырабатывает у них сознательное отношение к работе, дисциплинированность, коллективизм и другие ценные нравственные качества.

Трудовое воспитание Н.К.Крупская тесно связывала с политехническим. В статье "О политехнизме" она пишет: "Обучение труду в политехнической школе должно давать учащимся, с одной стороны, общие трудовые навыки (умение ставить цели, планировать, распределять работу и т.д.), с другой стороны, осмысливать трудовые процессы с точки зрения техники, организации труда, их общественной значимости.

Н.К. Крупская определила и задачи воспитания детей дошкольного возраста. Она считала, что главная цель детских садов, как и школы- всестороннее развитие детей. Для достижения этой цели необходимо учитывать интересы и возрастные особенности дошкольников. В связи с этим она писала: "чтобы хорошо знать ребят, знать круг их представлений, надо знать круг их интересов, надо знать ребят".

Важную роль Н.К.Крупская отводит физическому воспитанию дошкольников: "Первые годы детства,- говорит она,- кладут печать на их остальную жизнь в смысле здоровья, поэтому чрезвычайно важна борьба за здоровье". Серьезной задачей детского сада Н.К.Крупская считала правильное осуществление в нем нравственного воспитания детей. Надо "уметь" воспитывать в них общественников, развивать в них общественников, развивать в них чувство товарищества, дружбы, воспитывать крепкую волю, интерес к окружающей жизни, к труду и учебе"- говорила Н.К.Крупская на совещании дошкольных работников. Основу нравственного воспитания она видела в развитии чувства коллективизма, которое формируется в процессе совместной деятельности и совместных переживаний.

Одной из важнейших сторон воспитания дошкольников Н.К.Крупская считала умственное воспитание. Она говорила о возможности расширять их кругозор. Н.К.Крупская отмечала возможность и трудового воспитания, в процессе которого развивается умение сосредоточиваться, доводить начатое дело до конца. Таким образом если отбросить идейную, коммунистическую направленность, которая в настоящее время оценивается с иных позиций, можно отметить, что Н.К.Крупская оставила богатое наследие в педагогике ценные высказывания о цели, содержании, средствах и методах воспитания дошкольников и школьников.

1.2 Системы воспитания А.С. Макаренко

Одним из создателей стройной системы воспитания был талантливый педагог- новатор А.С.Макаренко.

А.С.Макаренко считал, что четкое знание педагогом целей воспитания- самое непременное условие успешной педагогической деятельности.

В статье "Цель воспитания" А.С.Макаренко пишет: "Мы должны выпускать из наших школ энергичных и идейных членов социалистического общества, способных без колебания, всегда, в каждый момент своей жизни найти правильный критерий для личного поступка, способных в то же время требовать и от других правильного поведения". А.С.Макаренко разработал теорию и практику воспитания коллектива, личности в коллективе и через коллектив. В той же работе он продолжает: "Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива…И, наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив".

А.С.Макаренко не мыслил воспитание человека вне трудовой деятельности. Он пишет в работе "Воспитание в труде": "Правильное советское воспитание не возможно себе представить как воспитание не трудовое. Наше государство есть государство трудящихся, в нашей конституции написано: "Кто не работает, тот не ест".

Огромную роль А.С.Макаренко придавал нравственному воспитанию. "Лекциях о воспитании детей" А.С.Макаренко говорил "Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей".

Из этого видно, что главными задачами нравственного воспитания являются воспитание чувства долга и чести, характера и дисциплины.

Правильно воспитанный человек "при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества и найдет в себе твердость, продолжать такое движение до конца, несмотря, на какие бы то ни было трудности и неприятности",- пишет А.С.Макаренко в работе "Дисциплина".

А.С.Макаренко тесно связывал вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твердого характера. Он указывал, что эти качества можно сформировать только в коллективе и через него.

Итак, А.С.Макаренко ставит целью воспитания нового, всестороннего человека, причем большое внимание он уделяет трудовому и нравственному воспитанию.

2. Педагогическая деятельность В.А. Сухомлинского

В послевоенные годы начинается научная педагогическая деятельность видного советского ученого В.А.Сухомлинского. В своих многочисленных трудах он отводит видное место формированию духовного облика человека патриотическому и интернациональному воспитанию. Им была четко определена цель воспитания гражданина, защитника отечества. В книгах "Павлышская средняя школа", "Сердце отдано детям" изложена комплексная программа всестороннего воспитания детей. Он излагает конкретное содержание, средства и методы умственного, нравственного, трудового, физического, эстетического воспитания, политехнического образования. В советской системе воспитания В.А.Сухомлинский видное место отводит формированию мировоззрения, убеждений, идейному воспитанию, развитию творческих способностей с ранних лет. Главное внимание уделялось развитию индивидуальных способностей учащихся. В современном мире- это ключевое направление продвижения вперед школьного дела.

Проблема всестороннего развития личности глубоко волновала передовых людей прошлого. Многие из них создавали яркие образы гармонического человека и настойчиво искали пути его воспитания.

Советская власть, как казалось, шаг за шагом осуществляла это программное требование. Создавая новую систему воспитательных учреждений, государство стремилось дать подрастающим поколениям всестороннее развитие. Особенно большое значение во всестороннем развитии отводилось школе, которая никогда не руководствовалась в своей работе узкопрактическими целями. И несмотря на то, что во всех официальных документах проблема всестороннего развития личности была признана основной целью государства, практически ее решить было невозможно. Очевиден был разрыв между провозглашенным всеобщим обязательным средним образованием и фактическим уровнем подготовки большинства учащихся.

В настоящее время много проблем в организации трудового, нравственного и эстетического воспитания, не удовлетворяет качество знаний. Еще в недостаточной мере создана материальная база, сложные экономические и политические условия, национальные распри- все это отдаляет от идеала осуществления цели всестороннего развития личности.

Заключение

Обзор изученной литературы показывает, что цель воспитания является вечной, неизменной, она развивается и изменяется вместе с историческим развитием общества, каждая новая общественная форма ставит новые цели. образование крупская макаренко сухомлинский

В каждой общественной формации своя цель, которая соответствует уровню развития производительных сил и производительных отношений, а также подчиняется требованиям господствующего класса, способствует ее могуществу во все времена (кроме первобытнообщинного) цель носила классовый, сословный характер, она была различна для детей господствующих классов и детей низших слоев.

Но и в период рабовладельческого, феодального, капиталистического строя находились люди, которые шли в разрез государственным установкам ставили прогрессивные цели и задачи, требовали раннего образования и воспитания всего подрастающего поколения. Правда, эти цели не могли осуществиться, так как не были созданы объективные и субъективные условия для всестороннего развития.

Неосуществимой она оказалась и в период социализма.

Общая цель воспитания должна быть осмыслена в соответствии с логикой процесса обучения и воспитания. Для правильной целенаправленной организации воспитательного процесса важно иметь не только общие ориентиры, но и точные педагогические цели воспитания. Поэтому задачей педагогики является специальная разработка цели воспитания, конкретизация ее с учетом возрастных особенностей детей и тех средств, которые способны привести на том или ином этапе развития ребенка к желаемому педагогическому результату.

В современных условиях педагогическая разработка цели воспитания приобретает большое значение, потому что мы должны вплотную подойти к решению задачи организации единого целенаправленного процесса воспитания, с момента рождения человека до его зрелости. Такая цель позволяет, по выражению А.С.Макаренко, "проектировать" развитие личности.

Педагогическая разработка цели воспитания важна не только как руководство к действию, но и как критерий хода воспитательного процесса. Учет хода и результатов воспитания, постоянное сопоставление облика воспитанников с принятым образцом позволяет воспитателю работать с учетом достигнутого уровня воспитания, с перспективой, в подлинном смысле слова, направлять развитие и формирование личности ребенка.

Всестороннее развитие личности предполагает умственное и нравственное развитие, политехническое образование и профессиональную подготовку, богатую духовную жизнь, физическое и эстетическое развитие.

Умственное воспитание обеспечивает овладение системой знаний о природе, обществе, человеческом мышлении и формирует на этой основе научное мировоззрение детей, а также развитие их умственных способностей и сил.

Политехническое образование дает знание общих основ современного производства, обеспечивает понимание связи науки с практикой, вооружает учащихся практическими умениями и навыками в наиболее распространенных отраслях производства и подготавливать молодежь к практической производительной деятельности.

Нравственное воспитание формирует у детей взгляды и убеждения, вырабатывает поведение в духе норм и правил человеческого общежития, развивает чувство патриотизма и интернационализма, укрепляет волю и характер.

Физическое воспитание способствует подготовке здоровых, сильных, ловких и выносливых людей, готовых к труду и обороне Родины.

Эстетическое воспитание приобщает подрастающее поколение к искусству и открывает перед ним возможность познания действительности, средствами искусства, вооружает его умением понимать и ценить художественные произведения, развивает подлинно человеческие чувства, творческие способности и дарования детей и молодежи.

Трудовое воспитание предполагает формирование у всех членов общества сознательного отношения к труду, подготовку их в психологическом и практическом отношении к трудовой деятельности.

Единство составных частей воспитания, последовательное отражение всех его сторон в деятельности учреждений является объективной закономерностью.

Воспитание человека должно быть всестороннем, особенно важно осуществление такого воспитания в детские, отроческие и юношеские годы.

Недооценка одной из сторон воспитания на том или ином возрастном этапе наносит ущерб целостному процессу формирования личности человека.

Список литературы

Богомолова М.И. Определение цели и смысла жизни у юношей разных народов: монография. Ульяновск: ФГБОУ ВПО "Улгпу им. И.Н.Ульянова". 2015. 238с.

Крупская Н.К. Идеалы социалистического воспитания. П.С. Т. 2. М. 1958. С.87-89

Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. П.С. Т. 2. М. 1958. 143с.

Макаренко А.С. Цель воспитания. П.С.С. Т. 5. М. 1958. С.345-356.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения. П.С.С. Т.5. М. 1958. 135с.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: "Рядинская школа". 1973. 287с.

Размещено на Allbest.ru