Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы
Изучение философских и психолого-педагогических аспектов ценностных ориентаций. Рассмотрение взаимодействия семьи и школы в процессе формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста. Разработка программы преподавания экономики.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 28.03.2016 |
Размер файла | 153,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1
Размещено на http://www.allbest.ru/
Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы
1.1 Философская и психолого-педагогическая характеристика ценностных ориентаций
1.2 Ценностные ориентации младших школьников и их формирование
1.3 Содержание и формы взаимодействия семьи и школы
Глава 2. Исследовательская работа по выявлению педагогических условий формирования ценностных ориентаций у младших школьников
2.1 Изучение ценностных ориентаций семьи
2.2 Изучение влияния раннего экономического воспитания и образования на формирование ценностных ориентаций младших школьников
2.3 Раннее экономическое образование как фактор формирования ценностных ориентаций
Заключение
Библиография
Введение
Выбор темы дипломной работы - "Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы" обусловлен сформулированной в названии работы проблемой, актуальность которая заключается в следующем.
В условиях экономических и социальных преобразований предъявляются высокие требования к личности взрослого человека и к воспитанию ребенка. Психологическая и педагогическая наука принимает непосредственное участие в совершенствовании системы школьного воспитания и актуализации возможностей семейного воспитания с целью наиболее полного развития психики человека на различных этапах его жизни.
Развитие личности - очень сложный и противоречивый процесс, подвергающийся множеству разнообразных влияний. Проблема ценностных ориентаций все больше привлекает к себе внимание ученых. Ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, характеризующим направленность личности, а также являются нераздельной частностью системы отношений личности. Ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Формирование системы ценностных ориентаций личности претерпевает ряд изменений в течении жизни человека. Вопрос динамики ценностных ориентаций привлекает внимание психологов, социологов, педагогов и является актуальным и значимым для определения духовного развития будущих поколений.
Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.
Место ценностных ориентаций на пересечении двух больших предметных областей - мотивации и мировоззренческих структур сознания, этим обусловлена важность изучения проблемы ценностных ориентаций, их исследуют сегодня на философском, социологическом, педагогическом, социально-психологическом, общепсихологическом уровнях.
В условиях кардинальных изменений в экономическом и социальном развитии общества возникает потребность в исследовании системы формирования ценностных ориентаций школьников.
Изменение прежней системы ценностей, создававшейся на протяжении нескольких десятилетий, не привело к ее механической замене новой. Трансформация идеологических механизмов в обществе, с одной стороны, изменила систему формирования нравственных ценностей, с другой стороны, привела к полному отсутствию социального контроля за самим процессом формирования ценностных ориентаций.
Семья, призванная стоять на защите системы ценностей, не всегда справляется с этой задачей, так как родители, вовлеченные в процесс экономических изменений, подчас сами сталкиваются с трудностями при адаптации в новых социальных условиях.
Формирование системы ценностей школьников, позволяющей социально адаптироваться в новых экономических условиях - одна из задач общественных институтов, в первую очередь, школы. Понимая социальную адаптированность человека как принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия [6, с. 40], в настоящее время на первый план выходит вопрос о факторах, влияющих на формирование самой системы ценностей.
Следует различать внешние факторы, характеризующие взаимоотношения личности с обществом, где особое место принадлежит состоянию различных общественных институтов, сформированных в ходе культурно-исторического развития данного общества, и внутренние, обусловленные возрастными периодами развития, особенностями индивидуального развития конкретной личности.
Исследование именно системы внешних факторов и прежде всего таких компонентов микросреды как семья и школа, непосредственно влияющих на формирование системы ценностных ориентаций, интересует нас в первую очередь.
В педагогической психологии включенность в образовательную среду рассматривается как механизм развития ребенка с точки зрения эффективности педагогических технологий. Но существует и социально-психологический аспект этой проблемы. Если образование - это "процесс развития и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков..." [47, с. 8], то все компоненты микросреды, и прежде всего семью, можно рассматривать как агентов образовательной микросреды, поскольку во многом под воздействием семьи в процессе обучения в школе у детей формируется система социальных представлений.
Цель исследования - изучить влияние раннего экономического образования в сочетании с работой, проводимой с семьями учащихся. на ценностные ориентации личности младших школьников.
Объект исследования - процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников.
Предмет исследования - ценностные ориентации младших школьников.
В качестве гипотезы выдвигаем следующее предположение: образовательный процесс в сочетании с работой, проводимой с семьями учащихся, способствует формированию структуры ценностных ориентаций личности младшего школьника.
Обозначенные цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:
изучить философские и психолого-педагогические аспекты ценностных ориентаций;
рассмотреть возможности взаимодействия семьи и школы в процессе формирования ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста;
провести экспериментальную работу по выявлению педагогических условий формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста;
рассмотреть раннее экономическое образование и воспитание в их взаимосвязи как фактор формирования ценностных ориентаций;
- разработать Программу преподавания экономики в начальной школе, направленную на развитие у детей экономически значимых качеств, формирующих ценностные ориентации детей и повышающих их жизнеспособность.
Новизна исследования: в работе предпринята попытка выявить влияние раннего экономического воспитания и образования на формирование ценностных ориентаций младших школьников.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения предлагаемой программы экономического образования в практике работы учителей начальных классов, а также в применении как в школе, так и в семье, специально подобранных текстов, способствующих формированию ценностных ориентаций младших школьников в процессе знакомства детей с экономической азбукой.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, психологический эксперимент, тестирование, опрос.
Методологическая основа работы. В процессе исследования нами изучены работы Е.М. Рахковской [54], М.В. Золотухиной [24], Л.И. Савинова [56], в которых обосновывается роль семьи в формировании у детей системы представлений, норм и ценностей. Ряд работ педагогической и психологической направленности показывает значимое влияние образовательного процесса в целом на структуру ценностных ориентаций школьников. Среди них назовем таких авторов, как С.А. Баклушинский [5], А.П. Вардомацкий [13], Н.А. Волкова [15], Т.В. Дробышева [20], И.В. Дубровина и Б.С. Круглов [21], Т.Н. Мальковская [39]. Труды названных ученых и послужили методологической основой исследования.
Экспериментальная база исследования: учащиеся 3 "в" класса средней школы №29 г. Якутска.
Структура исследования представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и Приложением.
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе взаимодействия семьи и школы
1.1 Философская и психолого-педагогическая характеристика ценностных ориентаций
Под ценностями подразумеваются элементы нравственного воспитания, важнейшие составляющие внутренней культуры человека, которые, выражаясь в личностных установках, свойствах и качествах, определяют его отношение к обществу, природе, другим людям, к самому себе.
Ценность выступает как некий поведенческий ориентир, представляющий цель активности личности.
В зависимости от того, что выступает объектом оценочного отношения человека - материальный мир, другой человек или собственное "я", ценности условно делятся на материальные, социальные и духовные. Будучи образованием идеального порядка, ценности получают практическое воплощение в реальном поведении людей.
Ценность в своей внутренней структуре может проявляться как значение, когда предмет или процесс раскрывает свое смысловое содержание, представляет информацию о собственных свойствах, особенностях, благодаря которой происходит оценивание и отнесение рассматриваемого феномена в ту или иную ценностную систему. На этом уровне происходит выявление смысла, первичное оценивание, способное трансформироваться в более сложную систему, имеющую большое влияние на личность. Растущие и расширяющиеся связи между субъектом и объектом ценностной системы позволяют говорить о глубокой взаимозависимости между ее элементами на уровне отношений: причинно-следственных, пространственных, временных, внешнего и внутреннего и т.д.
Ценности - это материальные или идеальные предметы, обладающие значимостью для данного социального субъекта с позиций удовлетворения его потребностей и интересов. В такой обобщенной формулировке можно представить те многочисленные определения ценностей, которые существуют в отечественной науке. Производные же от них ценностные ориентации есть установки личности на ценности материальной и духовной культуры.
Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности [29, с. 29].
Ценность (ценностная ориентация) может выступать в качестве цели, которая рассматривается как осознанный желаемый результат, регулирующие человеческие стремления и поступки. Ценность-цель безусловно содержит информацию об идеале и перспективах, указывающую на пути и средства деятельности личности. Целая группа ученых в своих типологиях ценностных ориентаций (М. Рокич, Д. Леонтьев, В. Ядов и др.) специально выделяют такие ценности-цели (терминальные ценности). Так, у М. Рокича их количество достигает восемнадцати.
Возможен и уровень функционирования ценностных ориентаций как принципов. Этот вариант связан с приданием ценностным ориентациям статуса руководящей идеи, основного положения, внутреннего убеждения, четко регламентирующего деятельность человека. Довольно часто ценностные ориентации, достигшие уровня принципа, обеспечивают согласие в социальных группах. Ценность как норма позволяет усилить упорядоченность социальных взаимодействий, точно обрисовать выполнение выработанных человечеством правил. На этом уровне ценностные ориентации отражают позицию личности в данной ситуации, ориентированную на конкретные образцы поведения. Обобщенные принципы деятельности. Ценности-нормы способны реализовать инструментальную функцию по отношению к ценностям, находящимся на уровне идеала. Ценностная ориентация, отмеченная идеальным проявлением, отражает совершенный образец ценностного выражения личности. Это главный критерий в решении практически любых вопросов, это самый действенный стимул поведения и деятельности человека.
Основной функцией ценностей и ценностных ориентаций является регулятивная функция, а именно регулирование поведением личности в определенных социальных условиях.
Понятие ценностных ориентаций имеет междисциплинарный характер. Проблема ценностных ориентаций появляется в социально-психологической и социологической литературе и становится предметом эмпирического исследования на стыке социально-философской концепции ценностей и психологической концепции установок. Первыми исследователями, которые связали эти две концепции и, таким образом, стали основоположниками исследования нового социально-психологического феномена, принято считать американских исследователей У. Томаса и Ф. Знанецкого. В своем знаменитом труде "Польский крестьянин в Европе и Америке (1918-1920)" определяли понятие ценности в связи с психологическим понятием установки и в противопоставлении с ним. Для авторов ценностью является "любой предмет, обладающий поддающимся определению содержанием и значением для членов какой-либо социальной группы. Установки являются субъективной ориентацией членов группы по отношению к социальным ценностям". Олпорт анализирует аттитюды с точки зрения взаимодействия личности и социальной среды. "Аттитюд", по Олпорту - есть расположенность индивида к определенным реакциям на внешнюю среду, которая возникает как результат интеграции множества специфических реакций одного типа на однородные стимулы среды. Он установил зависимость аттитюда от предшествующего опыта и его регулятивную роль в поведении.
В настоящее время в исследовании ценностных ориентаций в социальной психологии и социологии наблюдаются две основные тенденции.
С одной стороны имеют место попытки создания обобщенных теорий строения и функционирования ценностных регуляторов поведения личности. Более четко эта тенденция проявляется в работах М. Рокича (M. Rokeach, 1960, 1972, 1973). М. Рокич определяет ценностные ориентации как "абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях", как "... устойчивое убеждение в том, что какая-то цель индивидуального существования с личной, ... что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительны в любых ситуациях" [13, с. 127]. С другой стороны, исследование ценностных ориентаций приобретает, в сущности, прикладной характер. Блок ценностных ориентаций стал почти обязательным компонентом каждой более или менее широкой социально-психологической и социологической исследовательской программы. Особенно четко он проявляется в исследовании проблемы молодежи и образования.
Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности.
По мнению В.А. Ядова, вершину иерархии ценностей личности "... составляет "жизненный идеал" - социально-политический и нравственный образ желаемого будущего. Ценностные ориентации так или иначе согласуются с идеалом, формируя собственную иерархию жизненных целей, более отдаленных, относительно близких и ближайших, а так же ценностей-средств или представлениях о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона" [71, c. 48].
Классификация ценностей, так же как и определения, отличаются крайней неоднозначностью. Сложная природа субъектно-объектного отношения, отражаемого в виде ценностей, порождает различные основания их классификации.
В литературе, посвященной исследованию ценностных ориентаций, предлагаются типологии, в основе которых лежат различные принципы: общеисторический, конкретно-исторический, социально-классовый, индивидуальный. В типологиях ценностных ориентаций, основанных на их содержательной стороне ценностные ориентации структурируются по предмету или содержанию объектов, на которые они направлены (социально-политические, экономические, нравственные и т.д.).
Олпорт, Вернон и Линдзи в 30-е ХХ века выделяют шесть типов ценностных ориентаций в соответствии с направленностью основных интересов: к теории, методологии, науке; к экономике; к политике, идеологии; к социальным институтам; к религии и обрядам; к искусству, литературе, прекрасному. В основе лежит известная типология Э. Шпрангера, где он выделяет шесть типов личности: теоретический, экономический, политический, социальный, религиозный и эстетический [27, c. 256].
М. Рокич строит свою типологию на следующих принципах: общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени; ценности организованы в системы; истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности; влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.
М. Рокич различает два класса ценностей - терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности - как убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях [27, c. 255]. По сути разведение терминальных инструментальных ценностей воспроизводит уже достаточно традиционное различение ценностей-целей и ценностей-средств.
С.С. Бубнова и В.Ю. Крылов выделяют типы ценностных ориентаций в соответствии с выделенной ими четырехуровневой системой ценностных ориентаций. "Первый - наиболее обобщенный уровень, где выделяются три типа ценностей: духовные, социальные, материальные. Каждый из них включает в себя ценности второго уровня. Так, например, духовные ценности будут включать в себя нравственные, познавательные, эстетические и др. На третьем уровне выделяются ценности, закрепляющиеся в жизнедеятельности и проявляющиеся в виде свойств личности. Например, любовь к детям, стремление к познанию и др. Четвертый уровень - проявление ценностных ориентаций - свойства личности в конкретном поведении" [10, c. 48].
Регулятивную роль ценностных ориентаций в жизнедеятельности человека исследуют М.И. Бобнева, Е.А. Борковская, О.И. Зотова, З.П. Маецкий, П.М. Попова, А.А. Табунс, В.А. Ядов и др. По мнению М.И. Бобневой, ценностные ориентации совместно с социальными нормами выполняют функцию отображения и защиты идеала. В.А. Ядов основную функцию ценностных ориентаций видит в регулировании поведения как социального действия в определенных социальных условиях [71, c. 42].
Э.В. Соколов выделяет пять функций ценностных ориентаций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению. Человек стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная - способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности - ценностные ориентации выступают своего рода "фильтрами", пропускающими ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательная, направляющая на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координации внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласования их во времени и применительно к условиям деятельности [61, c. 100].
В разные моменты человеческой жизни на первый план выходят разные ценности. Как справедливо отметил С.Л. Рубинштейн, "ценности - это не то, за что платим, а то, ради чего живем". В ходе жизни идет постоянная переоценка ценностей, что является закономерным результатом перестройки отношений человека с миром. Процесс включения в действие, актуализации, выключения или восстановления различных ценностей, обусловлен не только меняющейся ситуацией, но и "восхождением, развитием, становлением всей личной жизни человека" [55, c. 366].
Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Система личностных ценностей складывается в процессе деятельностного распредмечивания индивидами содержания общественных ценностей, объективированных в произведениях материальной и духовной культуры. Как правило, для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения индивида.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.
Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает такие качества личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, способность к волевым усилиям во имя этих идеалов и ценностей, активность жизненной позиции, упорство в достижении целей.
Противоречивость порождает непоследовательность в поведении, неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, господства внешних стимулов над внутренними в структуре личности, очевидно, что ценностные ориентации, понимаемые в таком смысле, могут не совпадать со структурой ценностей, функционирующих в общественном сознании. Необходимо подчеркнуть, что для отдельного человека может быть важно и значимо вовсе не то, что является важным и значимым с точки зрения общественных интересов и утвержденных норм ценностных ориентаций общественного сознания. Именно в силу данного обстоятельства важно проводить различие между ценностными ориентациями личности и ориентациями личности на ценности, распространенные или господствующие в данном обществе. Ориентация на ценности является определяющим в отношении личности к внешним установкам, нормам и обычаям.
По мнению А.Г. Здравомыслова и В.А. Ядова, наличие устоявшихся ценностных ориентаций характеризует зрелость человека и обеспечивает его устойчивость и стабильность. Так, например, устойчивая структура ценностных ориентаций определяет такие качества личности, как активность жизненной позиции, упорство в достижении целей, верность определенным принципам и идеалам, цельность, надежность; и, напротив, противоречивость в ценностных ориентациях влечет за собой непоследовательность, непредсказуемость поведения человека; неразвитость ценностных ориентаций личности определяет ее инфантилизм, господство внешних стимулов в поведении личности, а следовательно, конформизм, безликость человека [23, c. 204].
Ценностные ориентации личности - это внутренние компоненты ее сознания и самосознания, а это означает, что у каждого человека есть некоторая ориентация, слабая она или сильная, интенсивная или расплывчатая, одобряемая или осуждаемая, на базе значимых ценностей. Однако устойчивые ценностные ориентации как доминанты сознания и поведения имеются лишь у развитой зрелой личности.
Ценности, которые выбираются в качестве основных, во многом определяют систему мировоззрения субъекта деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации представляют собой единство мыслей, чувств, практического поведения. В виде ценностных ориентаций существует осознаваемая часть системы прошлого опыта. Психологической основой ценностной ориентации личности является многообразная структура потребностей, мотивов, интересов, идеалов, убеждений и соответственно этому ценности носят непостоянный характер, меняются в процессе деятельности. Формирование ценностных ориентаций происходит на всех этапах жизни личности, особенно в начале профессионально-трудовой деятельности.
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.
Каждое общество имеет уникальную ценностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность данной культуры. Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему "транслирует" именно общество, исследование системы ценностных ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в ситуации серьезных социальных изменений, когда отмечается некоторая "размытость" общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм, в постулируемых обществом идеалах и ценностях появляются противоречия.
1.2 Ценностные ориентации младших школьников и их формирование
Для эффективного воспитания нового поколения необходимо понимание генезиса его ценностных ориентаций.
При изучении особенностей формирования личности школьника прежде всего необходимо учитывать моменты, оказывающие влияние на формирование его ценностных ориентаций [21, с. 27].
Развитие ценностных ориентаций определяется прежде всего не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит, в итоге, от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот индивид в процессе развития [39, с. 22].
Присвоение отдельным индивидом духовного богатства общества осуществляется в двух планах: закономерно и исключительно индивидуально. Закономерность понимается как тенденция к повторению с достаточной вероятностью типичного в определенных исходных условиях.
Индивидуальное бытие личности формируется через внутреннюю позицию: через становление личностных смыслов, на основе чего человек строит свое мировоззрение, через ценностные ориентации, через содержательную сторону структуры самосознания. Для каждого человека его индивидуально представленная система личностных смыслов определяет индивидуальный вариант его ценностных ориентаций.
С первых лет жизни индивид усваивает и создает себе ценностные ориентации, которые складываются в его жизненный опыт и которые он проецирует на свое будущее. В.Я. Ядов полагает, что в основе ценностных ориентаций личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью [71, с. 50]. С этой точки зрения воспитание и формирование у ребенка качеств личности означает, что усвоение необходимого социального опыта есть осознание и принятие школьниками системы существующих в обществе ценностей.
Существует тесная взаимосвязь между ценностными ориентациями и позицией личности. Процесс формирования социально активной позиции становится возможным в сложной системе отношений, имеющих определенную иерархию в своих содержательных характеристиках, при согласованной системе установок и мотивов, их целевой и ценностной направленности.
Позиция, являясь субъективным образованием, находит свою реализацию в оценке и самооценке, анализе и самоанализе. Устойчивость позиции вырабатывается в процессе усвоения определенных мировоззренческих принципов, нравственных норм поведения, отражающих социальные ценности общества.
Проблема приоритета ценностных ориентаций в жизни и политике государства стоит сейчас достаточно остро. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели образования и воспитания современной школы.
Формирование ценностных ориентаций школьников имеет три важнейших аспекта:
формирование многосторонней ценностной ориентации, отвечающей современному этапу общественно-экономического развития общества;
формирование у школьников опережающей ценностной ориентации, направленной на идеалы, социальные ценности общества на основе сложившихся мировоззренческих принципов;
формирование у школьников социально ценных умений, направленных на освоение социальных ценностей общества в процессе обучения и различных видах деятельности, осуществляемых школой.
Формирование ценностных ориентаций - процесс достаточно сложный, имеющий определенную временную протяженность, не предусматривающий навязывания, напротив, предполагающий деликатность в предъявлении и становлении аксиологических позиций.
Как полагает Н.А. Асташова, полный цикл формирования ценностных ориентаций учащихся может включать следующие этапы:
предъявление ценностей воспитаннику;
осознание ценностных ориентаций личностью;
принятие ценностной ориентации;
реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении;
закрепление ценностной ориентации в направленности личности и перевод ее в статус качества личности, то есть в своего рода потенциальное состояние;
актуализация потенциальной ценностной ориентации, заключающейся в качествах личности педагога или родителя [2, с. 11].
Анализ каждого из этапов формирования ценностных ориентаций позволяет выделить главные линии работы над ценностным ядром личности и усилить педагогический потенциал образовательной деятельности. Итак, предъявление ценностей воспитаннику может осуществляться как в специально созданных условиях взаимодействия, так и в повседневном общении. Главными лицами предъявляющими ценности, должны быть педагоги и родители, внутренний мир которых, профессиональная культура, компетентность пронизаны ценностным духом.
Осознание ценностей начинается сразу же при их предъявлении и осуществляется постепенно, включая в себя постижение ценностных ориентаций, действий на их основе, способов осуществления действий и возможные результаты. Таким образом формируется осознанное побуждение, стимул, вызывающий необходимые проявления личности. Ценностные ориентации уже на этом этапе приобретают свойства осознанности и направляющую функцию при выборе приоритетов деятельности.
Для того, чтобы ценностная ориентация стала мощной побуждающей силой, она должна быть внутренне принята субъектом. Принятие осознанной ценностной ориентации осуществляется в условиях ее идентификации с ценностно-смысловыми образованиями личности, в процессе соотнесения ценностной ориентации с иерархией субъективно значимых личностных ценностей. Очень важный момент на этом этапе - процесс включения ценностной ориентации в структуру значимых отношений школьника. В этом случае ценностная ориентация приобретает смыслообразующую функцию и является не только средоточием смысла, но и серьезным основанием для организации деятельности.
На этапе реализации ценностные ориентации должны предъявлять свой потенциал, показывать весь спектр возможностей. К этому этапу ценностные ориентации будут обладать свойствами побуждения, осмысленности, осознанности, и вполне закономерно проявление такого свойства, как действенность.
Специальное внимание должно уделяться закреплению ценностных ориентаций. Для того, чтобы ценностная ориентация стала свойством личности, человек должен многократно осмысливать суть т смысл ценностной ориентации, постоянно, вариативно реализовывать ее в деятельности и поведении. Этот этап уникален тем, что ценностная ориентация, пройдя через новый качественный процесс раскрытия потенциальных возможностей, приобретает свойство потенциальной побудительности. Возвращение к ценностной ориентации в различных жизненных и профессиональных ситуациях дает возможность простимулировать ее в сложившихся социокультурных условиях.
Актуализация потенциальной ценностной ориентации должна проходить как осознанно, так и не осознаваемо в условиях определенной внешней и внутренней необходимости, отношения, желания, принципа. Этот этап завершает цикл формирования ценностной ориентации, но одновременно может послужить началом нового цикла формирования аксиологических (ценностных) основ личности.
Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов.
Говоря об экономическом и нравственном воспитании, нельзя не сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения. Как отмечает И.А. Сасова, чем младше дети, тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами [58, с. 66].
Опыт воспитания детей как в школе, так и в семье показал, что трудовая деятельность по своему психологическому воздействию на личность не может быть заменена ничем другим. Отсюда следует, что формирование ориентации на труд как на ценность, находится в глубокой взаимосвязи с общим развитием личности, поэтому является одной из ведущих задач воспитания.
В младшем школьном возрасте труд имеет свою специфику: дети дошкольного возраста пока не могут создавать социально значимых ценностей, являясь потребителями того, что для них производят взрослые. Выход из этого положения - продуктивная деятельность, организуемая в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, которая должна осуществляться, прежде всего, в семье.
Т.Н. Мальковская [39, с. 60], исследуя теоретические основы формирования ценностных ориентаций, особенно социальных, выделяет основные факторы, влияющие на этот процесс: социальные ценности общества, школы, семьи, ближайшего окружения. Исследователь отмечает, что успешность формирования социальных ориентаций во многом зависит от активной позиции школьника, то есть способности осуществлять волевое усилие делать выбор, принимать решение и проводить его в жизнь. Формирование этой позиции, по ее мнению, - одна из задач школы. Нельзя не согласиться с этими выводами.
Экономическое образование также направлено на формирование активной позиции школьника в социально-экономической среде. Следовательно, экономическое образование можно рассматривать как фактор формирования ценностных ориентаций школьников.
Коренные изменения экономического характера, происходящие в России в последнее время, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности.
Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники.
И.В. Дубровина и Б.С. Круглов, связывая ценностные ориентации с интересами, отмечают, что у младших школьников интересы недостаточно дифференцированы, осмыслены и сосредоточены на учебной деятельности. Однообразие интересов, по их мнению, приводит к обеднению ценностных ориентаций[21, с.29]. Продолжая эту мысль, можно констатировать: экономическое образование расширяет круг социальных интересов, формирует экономические представления, позволяющие ориентироваться в сложных экономических аспектах жизни общества, а, следовательно, способствует разностороннему развитию личности младшего школьника.
1.3 Содержание и формы взаимодействия семьи и школы
Магистральной целью реформированного обучения и воспитания в России является формирование самостоятельной и творческой личности, которое начинается еще в раннем детстве. Исследователи подчеркивают важность педагогически грамотного осуществления преемственности в ряду "семья - детский сад - школа", неизменно акцентируя при этом внимание на необходимость взаимодействия и взаимопонимания между педагогом и родителями ребенка. Великий русский педагог В.А. Сухомлинский писал: "В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы" [62, с. 50].
Фактор отношений между детьми и родителями имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, и в частности - на его жизненные ценности. При этом семейные условия складываются из социального положения, рода занятий, достатка, уровня образования родителей. Они в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все остальные.
Несмотря на то, что внутрисемейные детско-родительские отношения являются лишь одной из составных частей человеческой жизни, их следует особенно подчеркнуть, т. к. именно сферу семейной жизни ребенок впервые начинает понимать отношения человека с миром вокруг.
Приведем высказывание С. Шалкаускиса: "школа в воспитательном отношении должна быть ничем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, педагог должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовывать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям. Для ребенка, впервые переступившего порог школы, содружество классного руководителя и родителей - одно из важнейших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе или только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье" [Цит. по: 31, с. 15].
Рассмотрим вкратце функции семьи на данном этапе жизни ребенка.
Именно семья с ее постоянным и естественным характером воздействия призвана (формировать черты характера, убеждения, взгляды, мировоззрение ребенка. Поэтому выделение воспитательной функции семьи как основной имеет общественный смысл.
Для каждого человека, в частности, ребенка, семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций.
Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет ребенку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни, а первокласснику - как можно скорее и безболезненнее адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Функции современной семьи представлены финским педагогом Ю. Хямяляйнен.
Выделяя периоды формирования семьи, он отмечает, что для каждого этапа семейных отношений характерны определенные функции. Отметим лишь те, которые связаны с детьми-школьниками [65, с. 31].
Табл. 1
Функции семьи на стадии школьного детства ребенка
Стадии семьи |
Основные функции семьи |
||
Родительские функции |
Функции ребенка |
||
Семья школьника |
Воспитать у детей интерес к научным и практическим знаниям; поддержка увлечений ребенка; дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями других школьников |
Получение навыков, необходимых для школьного образования; стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи; постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают; включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность; знакомство с правилами поведения и моралью группы; расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющие четко излагать свои мысли: осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мира |
ценностный семья школа преподавание
Одним из важнейших направлений деятельности школы как организующего центра воспитания является объединение усилий школы и семьи. В этой работе есть своя специфика, проявляющаяся в содержании, методах и формах деятельности.
Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами:
знанием объективных закономерностей педагогического процесса;
четким представлением социальных функций школы в современных условиях;
пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи;
практической подготовленностью учителя к работе с родителями по воспитанию подрастающего поколения.
Школа является важнейшим социальным институтом, прямо и непосредственно осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Подготовка к жизни молодого поколения приобретает новые качественные признаки, придает особую актуальность таким проблемам, как развитие индивидуальности, выявление и развитие способностей, ценностные ориентации и идеалы. Единство воспитательной деятельности семьи и школы создается целенаправленной систематической работой школы, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям: научная обоснованность, творческий поиск, ответственность и заинтересованность в результатах семейного воспитания, целенаправленность и систематичность формирования педагогической культуры родителей.
В работах известного педагога В.А. Сухомлинского широко используется понятие "школьно-семейное воспитание". По его мнению, воспитание подрастающего поколения определяется единством школьного и семейного воспитания. Оно не может рассматриваться как школьное или как семейное, так как личность ребенка едина и процесс ее формирования носит целостный характер, и в этом целостном процессе школе принадлежит ведущая роль.
"Связь школы и семьи не должна иметь только одно направление как в старые времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на различных уровнях",- писал В.А. Сухомлинский [62, с. 13].
Школа, как образовательное учреждение, выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются задачи формирования гармонической личности. Это не умаляет роли семьи, а доказывает необходимость согласования действий семьи и школы. Ведущая роль при этом принадлежит именно школе.
Школа расширяет и развивает воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогическое просвещение, контролирует и направляет семейное воспитание, обеспечивает педагогическую подготовку различных категорий работников, принимающих участие в воспитании. Документы общеобразовательной школы последовательно проводят идею единства, определяя при этом круг прав и обязанностей руководителей школы, классных руководителей, родителей. Все, кто занимается сегодня организацией совместной работы семьи и школы, должны направлять свои усилия не столько на поиски отдельных форм и методов работы, сколько на обоснование и утверждение системы работы школы с родителями, которая позволила бы видеть перспективу, наилучшим образом учитывать специфические условия работы педагогического коллектива.
Система работы руководителя школы, классного руководителя с родителями складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов; она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе:
целенаправленность деятельности всего педагогического коллектива. Нет работы с родителями вообще, а есть конкретные, насущные педагогические проблемы, ради решения которых проводятся родительские собрания, осуществляется индивидуальный подход к родителям, к семье;
повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей. Формы могут быть самыми разнообразными: работа секции классных руководителей; работа постоянного педагогического семинара "Семейная педагогика" или "Совершенствование семейного воспитания" и др.; учет особенностей микрорайона; учет неблагополучных семей и педагогической запущенности детей; использование передового педагогического опыта, обобщение положительного опыта семейного воспитания; педагогический анализ работы, проводимой с родителями, определение ее эффективности;
выработка единых требований педагогического коллектива к работе классного руководителя и учителя с родителями. Требования должны быть тактичными, обоснованными, правомерными. Надуманность, искажение требований приводит к конфликтам с родителями;
формирование действенной общественной родительской организации.
Оптимальное сочетание влияния семьи и школы создает благоприятную ситуацию развития ребенка.
Родители, общаясь с детьми, должны стимулировать потребность ребенка в активную преобразующую силу. Воспитание детей происходит не только в процессе непосредственного общения, оно осуществляется ежечасно. Дети пристально наблюдают, как взрослые ведут себя и разговаривают друг с другом. Их живо интересует любое событие, даже самое незначительное, происходящее в семье. Нравственные критерии, выработанные родителями или вынесенные детьми из их жизненного опыта, чаще всего передаются детям, становятся их жизненными установками.
Общение педагога с родителями учащихся неоспоримо влияет как на процесс формирования личности ребенка, так и на сам процесс обучения, при этом следует отметить, что данное общение на каждой ступени обучения имеет ряд особенностей и определяется многими факторами.
Не вызывает сомнения, что теоретически все школы хотят поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Обучение - совместная работа учителей и родителей, взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи.
Обратимся к мнению И.П. Подласого: "Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы "школа - семья". Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности. Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения, определению объёмов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т.д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы" [49, с. 236].
Форма и содержание сотрудничества школы с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает такие задачи как:
1. Познание семьи ученика.
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика.
3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей.
4. Помощь родителям в воспитании детей дома.
5. Организация педагогического просвещения родителей.
6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи.
Т.В. Воликова выделяет следующие формы работы учителя с родителями:
- индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
- групповые: (родители могут объединяться в группы по образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок; и работа с активом;
- коллективные: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные мероприятия и т.д.
Содержание названных форм работы школы с семьей заключается в организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на всестороннее развитие подрастающего поколения [14, с. 63-64].
И.В. Гребенщиков пишет: "Родители должны обладать педагогической культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей - их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается тот же классный руководитель или учитель" [19, с. 125].
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В.А. Сухомлинский. "Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам..." [62, с. 15].
Работая с родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям высказаться.
Обратимся к мнению Р.С. Немова: "Работа классного руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им позитивное направление.
...Подобные документы
Формирование ценностных ориентаций в теории и практике образования. Практические пути по формированию ценностных ориентаций школьников подросткового возраста на уроках музыки. Диагностика уровня сформированности ценностных ориентаций подростков.
дипломная работа [241,8 K], добавлен 01.01.2015Понятие и сущность, а также общая характеристика ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста. Актуальность проблемы и необходимости их формирования у детей данной возрастной категории, используемые методы и приемы, оценка их эффективности.
курсовая работа [45,6 K], добавлен 23.10.2014Психолого-педагогические аспекты становления ценностных ориентаций личности. Особенности подросткового возраста как периода формирования системы ценностных ориентаций. Внеурочные занятия по математике как фактор становления ценностной сферы личности.
дипломная работа [141,4 K], добавлен 05.12.2009Характеристика ценностных ориентаций дошкольников. Сказкотерапия как метод работы с дошкольниками. Решение сказочных задач "открытого" типа. Экспериментальное исследовательское развитие ценностных ориентаций дошкольников средством сказкотерапии.
курсовая работа [164,1 K], добавлен 23.06.2013Использование экскурсий как средства формирования нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников на основе краеведческого материала. Выявление нравственных ценностных ориентаций у дошкольников и знаний детьми истории и культуры родного города.
дипломная работа [78,0 K], добавлен 05.09.2012Психолого-педагогические аспекты особенностей подросткового возраста. Разработка методического комплекса по подготовке музыкально-поэтического спектакля, посвященного дню великой победы, направленного на развитие ценностных ориентаций подростков.
дипломная работа [62,1 K], добавлен 22.03.2017Механизмы и факторы формирования ценностных ориентаций в дошкольном возрасте, основные этапы и направления данного процесса. Анализ взаимосвязи стилистических особенностей семейного воспитания, пола ребенка и развития ценностной сферы дошкольников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 23.12.2017Исследование традиционных мероприятий на примере школы № 26 города Смоленска. Ценностные ориентации современных подростков. Процесс воспитания и его важное место в педагогическом процессе. Работа педагога по формированию и поддержке традиций в школе.
курсовая работа [52,6 K], добавлен 29.01.2014Психологические особенности личности студента. Характеристика ценностных ориентаций в структуре личности и её развитии. Анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме ценностных ориентаций студентов первого курса заочной формы обучения.
курсовая работа [96,3 K], добавлен 10.04.2015Место, роль системы ценностных ориентаций в структуре личности, процесс и этапы ее формирования у подростков в условиях развития средств массовой информации. Деятельность социального педагога по устранению негативного влияния средств массовой информации.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 08.04.2012Ценностные ориентации юношеского возраста. Анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников. Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 30.08.2010Теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений. Эмпирическое исследование их системы ценностей, факторов, влияющих на их формирование, поиск путей оптимизации личностных качеств учащихся.
дипломная работа [167,0 K], добавлен 19.03.2011Проблема формирования ценностных ориентаций. Предупреждение и преодоление асоциального поведения подростка. Причина проблемы - утрата исторических преемственных связей поколений, культурных традиций, уничтожение интеллектуального генофонда нации.
автореферат [70,9 K], добавлен 03.11.2008Теоретико-методологические основания исследования ценностных ориентаций, их понятие, классификация, суть и значение в структуре личности. Особенности и специфика ценностей российского общества. Ценностные ориентации педагогов, методика их исследования.
дипломная работа [245,7 K], добавлен 25.08.2011Образование как основной институт социализации в молодом возрасте. Общая характеристика, динамика, структура и проблемы ценностных ориентаций молодежи в современном обществе. Особенности и условия реализации воспитания в современном российском обществе.
реферат [24,5 K], добавлен 27.07.2010Психологические особенности трудового воспитания личности старшеклассников. Становление экономической компетентности у старших школьников. Исследование формирования гуманистических ориентаций, духовных и нравственных ценностей старшеклассников.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 13.04.2010Проблемы взаимодействия семьи и школы по нравственному воспитанию младших школьников с учетом их возрастных особенностей. Направления и формы работы с родителями учащихся начальной школы. Родительское собрание как форма взаимодействия семьи и школы.
контрольная работа [19,4 K], добавлен 15.12.2010История становления ученических производственных бригад в СССР и в Республике Бурятия как стартового этапа в учебно-образовательном процессе профильной подготовки. Формирование трудовых ценностных ориентаций школьников в Михайловской средней школе.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 28.10.2014Отношения младших школьников со сверстниками. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников. Проблемы формирования коллектива класса. Взаимодействие семьи и школы как необходимое условие эффективности образовательного процесса.
курсовая работа [131,2 K], добавлен 22.07.2011Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. Критерии и уровни нравственной воспитанности младших школьников. Использование метода этической беседы в воспитании нравственных ценностей, совместная работа школы и семьи.
дипломная работа [93,5 K], добавлен 07.06.2010