Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация инновационных методов в преподавании педагогических дисциплин

Качество подготовки выпускника зависит в первую очередь от уровня профессиональной компетентности преподавательского состава и организации его деятельности, от умения преподавателя развивать в студентах их способности, поддерживать интерес к учебной и научной деятельности [1]. Как известно, основу инновационных образовательных технологий, применяемых в учебном процессе, должен составлять социальный заказ, профессиональные интересы будущих специалистов, учет индивидуальных, личностных особенностей студентов [2]. Поэтому при подготовке специалистов в высшем учебном заведении применение инновационных форм и методов необходимо органично сочетать с прагматическим пониманием целей и задач обучения и подготовки кадров. В этой связи появление методов активного обучения связано со стремлением преподавателей и тренеров активизировать познавательную деятельность обучающихся или способствовать её повышению.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном -- эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации студентов рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии -- мышление и действие, в дискуссии -- мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре -- все виды активности, на экскурсии -- только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой -- до 50%, при проговаривании -- до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) -- до 90%. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными.

Сегодня существуют различные подходы к классификации инновационных методов. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации обучающихся, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие. По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего используют именно эту классификацию) методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации и игровые приемы и процедуры. тренинги в активном режиме. При этом к игровым процедурам и приемам относят средства реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические приемы, отдельные средства активизации. Например, лекцию с использованием метода анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации осуществляемой преподавателем, лекцию с запланированными ошибками, лекцию вдвоем, проблемную лекцию, творческую задачу -- реализующие принцип проблемности; лекцию пресс-конференцию, лекцию-дискуссию, лекцию-беседу -- принцип диалогового общения. При обучении студентов преподаватели кафедры применяют нетрадиционные виды чтения лекций, которые способствуют внедрению новых инструментов оценки достижений обучающихся, позволяют значительно оживить восприятие студентами материала. При этом имеется в виду не отказ от лекции, как таковой, а скорее нахождение оптимального сочетания лекционной работы с иными формами обучения. Примером может быть проблемная лекция, которая начинается с проблемного вопроса, парадокса, незаконченной политической истории, вызывающей интерес у студентов [3]. Ответ формулируется в процессе лекции. На протяжении всей лекции поставленный вопрос побуждает будущих политологов к творческому осмыслению и решению проблемы. При этом, основная задача состоит в том, чтобы ввести студента в проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся теоретических знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других студентов, основываясь на известном ему чужом и своем профессиональном опыте и логике. Оптимальный вариант проблемной задачи - та задача, решение которой неоднозначно даже для самого преподавателя.

Проблемная лекция, в ходе которой новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации, анализ проблемы, выдвижение гипотезы. Описанная методика ведения занятий практикуется по дисциплинам «Педагогика», «Психолого-педагогические основы гендерного образования», «Педагогическое мастерство», «Теория межличностных коммуникаций». Благодаря таким лекциям студенты знакомятся с различными мнениями по проблеме, что в определенной степени способствует интенсификации процесса обучения и усвоения программного материала. Иными словами, если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной - всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. [3,5]. инновационный образовательный игровой имитационный

Игровые ситуации представляются средством реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой (по количеству) составом элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно считать дискуссионные занятия, проводимые в развернутом виде, с незапланированными выступлениями и оппонированием, когда заранее неизвестно кто и в каком качестве (докладчика, критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении. А также ситуации, используемые для ролевых игр, упрощенных управленческих тренингов и т. п. . Студенты фактически формируют моделирующую игровую ситуацию. Участники вживаются в роль в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий. В игре обычно даются ситуации с открытым концом, где студенты должны принять решение, отстаивать свою точку зрения, например, разрешить конфликт, завершить определенную ситуацию или проблему [4]. После завершения ролевой игры рекомендуется провести рефлексивную деятельность по анализу хода ролевой игры и ее результатам. Примером тематики ролевой игры является «Семья» по дисциплине «Психолого-педагогические основы гендерного воспитания». Игры в «семью» способствуют освоению детьми содержания семейных половозрастных мужских и женских ролей «дочка» - «сестра - мама - бабушка», «сын - брат - отец- дедушка». Отражение в играх детско-родительских отношений и ситуаций семейной жизни помогает ребенку осознать собственный семейный опыт и обогатить его общечеловеческим. Если же игровая ситуация используется в качестве основы, но деятельность участников формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент, то можно считать, что мы имеем дело с дидактической игрой. К Деловым играм соответственно относятся методы, реализующие всю совокупность элементов, а, следовательно, и весь комплекс принципов активизации, характерных для методов активного обучения.

Под не имитационными методами понимают -- стажировку на рабочем месте, программированное обучение, проблемную лекцию, выпускную работу. По назначению выделяют: мотивацию познавательной деятельности, сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта, контроль результатов обучения. По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

Н. Е. Татаринцева рекомендует метод прогнозирования и моделирования жизненно значимых ситуаций. Этот метод включает разные варианты:

- специально-организованные проблемные ситуации, когда педагог описывает проблемы, с которыми ежедневно сталкиваются в жизни девочки и мальчики;

- прогнозирование ситуаций.

Выделяют также структурные группы элементов игровой деятельности, которые имеют место при реализации всех форм и методов активного обучения. Проблемное содержание. Имитационная модель -- это основной, центральный элемент деловой игры. Если рассматривать весь комплекс методов активного обучения, то в основе других игровых форм, вместо нее, могут использоваться творческие (или проблемные) задачи, ситуационные задачи, проблемные вопросы. Вторым элементом реализации проблемного содержания выступает игровая среда. Структура, элементный состав методов активного обучения организация участников игрового действия. Этот элемент игры отражается в способах формировании команд, определении и распределении ролей. Игровое взаимодействие. Порядок, вид и способы действий участников определяют правила, которые описываются отдельно или в сценарии игры. Условия, в которых осуществляется игровое взаимодействие, называют игровой обстановкой. Требование формирования дидактической модели игрового действия, реализации принципа двуплановости выполняется при осуществлении всех перечисляемых выше игровых элементов, но только дидактическим целям служат такие игровые элементы как погружение, рефлексия и система оценивания. Они обеспечивают успешность игрового действия и поэтому в наибольшей степени отвечают дидактическим целям игры. Совокупность всех игровых элементов в части их дидактической направленности трактуется как игровая модель.

Одним из инновационных методов преподавания педагогических дисциплин является применение метода case-study. Проблема внедрения метода case-study в практику высшего профессионального образования по социальным наукам в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями: - первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации; - вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса [5].

По дисциплине «Теория межличностных коммуникаций» мы используем метод case-study. Данный метод учит анализировать и систематизировать информацию, способствует развитию умения выступать, дискутировать, обосновывать свою точку зрения [6]. Применяемые инновационные методы обучения также включают: лекции-презентации, деловые игры, ситуационные задачи, творческие задания, научные дискуссии, метод проектов, метод SWOT - анализа, метод 6 шляп и др. Они вырабатывают у студента умение ориентироваться в нестандартных условиях, анализировать возникающие проблемы, умение видеть - прогнозировать последствия принятых решений, умение принимать самостоятельно решения и отбирать наиболее оптимальное пути решения проблемы.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что в основе инновационных методов обучения студентов лежат активные методы, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к пониманию профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные в условиях определенной ситуации решения. Как показывает практика, использование инновационных методов в профессионально ориентированном обучении является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных специалистов. И инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества педагогов-психологов, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях приближенным к реальным. Использование разнообразных методов и приемов активного обучения пробуждает у студентов интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач.

Литература

1.Резник С.Д., Вдовина О.А. Преподаватель вуза: технологии и организации деятельности.- М.: Инфа, 2011.- С.8-9.

2.Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. -- 2010. -- № 6. -- С. 182--188.

3.Насимова Г.О. Инновационные технологии в преподавании политических дисциплин: учебно-методическое пособие. - Алматы: ?аза? унивеситеті, 2013.- С.3-4.

4. Мынбаева А.К., Садвакасова З.Н. Инновационные методы обучения, или как интересно преподавать: учебное пособие.- 4-е изд.,доп.- Алматы, 2010.- с.195-196.

5. Балапанова. А.С., Насимова Г.О. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения: Методические разоаботки для докторантов PhD по специальности 6D050200 - Политология.- Алматы: ?аза? университеті, 2012.- с.6.

6. Исаева З.А., Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Активные методы и формы обучения. в высшей школе.А., 2005. - 122 с.

Размещено на Allbest.ru