Понятие "краеведение". Цели, задачи, виды краеведения и особенности курса

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Федеральное агентство по образованию

Филиал ГОУ ВПО ” Костромской государственный

Университет им. Н.А. Некрасова”

В г. Кировске Мурманской области

Специальность: 050502 ”Технология и предпринимательство”

Отделение: Очное

Квалификация: учитель технологии и предпринимательства

РЕФЕРАТ

По дисциплине «Краеведение в школе»

На тему «Понятие « краеведение». Цели, задачи, виды краеведения и особенности курса»

Выполнила: студентка группы 3 ТПИ

Трифонова Т. А.

Проверила: Войтенкова Н. П.

Кировск 2009

ВВЕДЕНИЕ

Цель курса -- заложить основы навыков научного исследования своей местности и родного края, целостного восприятия краеведения как комплексной дисциплины, интегрирующей географические, исторические, биологические, этнокультурные, экологические и другие знания. В задачи курса входит, во-первых, обучить студентов приемам исследования краеведческих объектов, в том числе на основе картографических, литературных и статистических источников, методам полевых исследований; во-вторых, познакомить будущих учителей с методикой организации краеведческой работы в школе и вне школы; в-третьих, сформировать навыки использования краеведческого материала на уроках и в других формах учебно-воспитательного процесса.

Курс «Краеведение» ориентирует специалистов -- учителей географии, истории, биологии, литературы -- на учебно-воспитательную, научно-методическую и культурно-просветительскую профессиональную деятельность в системе образования. В области учебно-воспитательной деятельности выпускник должен уметь решать следующие типовые задачи, соответствующие его профессиональной квалификации:

- осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательной программой;

- планировать и проводить учебные занятия с учетом специфики тем и разделов программы в соответствии с учебным планом;

- использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения;

- использовать технические средства обучения, информационные и компьютерные технологии;

- применять современные средства оценки результатов обучения;

- формировать у учащихся духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения на основе индивидуального подхода;

- организовывать проведение внеклассных мероприятий.

Задача учителя в области культурно-просветительской деятельности -- формировать общую культуру учащихся.

СУЩНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ КРАЕВЕДЕНИЯ

Задачи и методы современного краеведения

Базисный учебный план содержания образования включает три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Все три компонента отводят важное место формированию знаний о своем регионе в учебном процессе средней школы, т.е. краеведению. В понятие «краеведение» за время его существования вкладывался разный смысл. В 20-х гг. XX в. оно рассматривалось, согласно постановлению шестой сессии Центрального бюро краеведения (1926), как метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории. В 30-х гг. XX в. краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения».

В настоящее время дано четкое определение понятия «краеведение» -- «это всестороннее изучение своего края населением, проживающим на данной территории». «Всестороннее изучение» -- изучение истории, природы, хозяйства, населения, его культуры и быта. «Свой край» -- территория административной области, края или другого субъекта Российской Федерации. При таком разнообразии объектов изучения краеведение трудно назвать наукой, хотя на современном этапе развития оно приближается к научному уровню, объединяя опыт, знание особенностей своего края и управление развитием природной среды, экономики. Всесторонне познав и изучив свой край, можно более целенаправленно осуществлять мероприятия по охране отдельных видов ресурсов.

А.С.Барков писал: «Краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края». Краеведение по содержанию может быть историческим, географическим, литературным, этнографическим, биологическим, геологическим и др. Однако используемые в нем методы исследования, как правило, заимствованы из географии.

А.С.Барков считал, что «объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Поэтому краеведение можно и должно рассматривать как малое страноведение». Л.С.Берг называл краеведение «географией родного края».

Независимо от научного направления краеведческой работы в ней могут применяться все основные методы географического исследования: литературный, картографический, статистический, визуальный, метод полевых исследований, анкетирование (интервьюирование) местных жителей.

Литературный метод связан с использованием различных печатных источников информации об изучаемой территории. Знакомство с литературой важно для того, чтобы получить предварительные знания об исследуемой территории и в своей работе неповторять уже сделанного раньше.

Картографический метод исследования предполагает работу с картой в целях изучения пространственных сочетаний природных и хозяйственных объектов и факторов на территории края. С карты должно начинаться краеведческое исследование. На карту наносятся его результаты. Составление разных карт -- важнейшая заключительная часть исследования.

Статистический метод заключается в сборе количественных показателей и их обработке. Он применяется, например, при изучении погоды (температурный режим, количество осадков и пр.), населения (численность, соотношение городского и сельского населения и пр.), растительности (наличие конкретных видов растений, места их распространения) и в других направлениях научно-познавательной деятельности. Этот метод включает различные виды математической обработки количественных данных, составление таблиц и диаграмм.

Метод полевых исследований часто применяется для изучения природных условий, геологического строения местности, животного и растительного мира, археологии.

Визуальный метод -- это непосредственное наблюдение (обозрение), зарисовка, фотографирование или видеосъемка изучаемых предметов и явлений, например наблюдение за ростом растения или развитием птенцов в гнезде, изучение состава геологических пород (их надо ощутить руками и даже понюхать).

Метод анкетирования (опрос местных жителей) позволяет выяснить сведения о происходивших в изучаемой местности памятных событиях, изменениях в природе за последние годы.

По организационной форме краеведение делится на государственное, учебное и общественное (приложение 1).

К государственному краеведению относится работа по изучению края, выполняемая краеведческими музеями, библиотеками, отделами культуры в органах муниципального самоуправления. В школьном краеведении главная роль принадлежит учащимся под руководством учителя.

В общественном краеведении принимают участие общественные организации: Русское географическое общество (краеведческая комиссия РГО в Санкт-Петербурге, отделение краеведения и учебной географии и комиссия географии Москвы и Московской области Московского центра РГО), Общество охраны памятников истории и культуры, Общество охраны природы, а также граждане, самостоятельно изучающие свой край, не объединенные в какие-либо организации.

О подъеме общественного краеведения в настоящее время свидетельствует создание общественных краеведческих народных музеев. На территории только Московской области их насчитывается более 20. Заслуживает внимание деятельность таких народных музеев, как Подольский краеведческий музей, получивший за свою работу статус государственного районного музея, Краеведческий музей в г. Железнодорожном, Клинский, Волоколамский и многие другие музеи. Есть народные музеи и в других областях России. Учебное краеведение, в свою очередь, делится на вузовское и школьное (приложение 1). Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися своего края под руководством учителя. Занимаясь краеведческой работой с детьми, учитель обогащается знаниями, повышает свое педагогическое мастерство, ближе знакомится с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, в результате чего возрастает просветительская роль учителя в городе, селе, крае.

Краеведение для учителя может быть формой научной исследовательской деятельности. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражение в трудах К.Ф.Строева, И.С.Матрусова, П.В.Иванова, Ю.С.Юнеева, Б.Г.Иоганзера, А.В.Даринского и других. К работе по школьному краеведению, кроме всего прочего, надо отнести и создание учебных пособий, атласов, хрестоматий для школ по географии регионов. Результаты краеведческой работы в школе зависят от подготовки учителя, основы которой закладываются в институте. В ряде педагогических университетов и институтов получило развитие вузовское краеведение. В РГПУ им. А.И.Герцена создана кафедра методики преподавания географии и краеведения, на географическом факультете Московского городского педагогического университета есть отделение краеведения и туризма, в МПГУ ведутся спецкурсы по краеведению. Развито краеведение и в Тамбовском, Владимирском, Брянском им. акад. И.П.Петровского, Великом Новгороде им. Ярослава Мудрого педагогических университетах, педагогическом институте им А.М.Горького в Нижнем Новгороде и других городах. В Ростове-на-Дону при университете создан факультет краеведения и туризма. Накоплен большой передовой опыт учителей различных городов и областей России.

Школьное краеведение

Школьное краеведение чаще всего понимают как географическое, хотя оно может быть историческим, литературным и др. В задачу краеведения входит комплексное познание родного края в рамках административных границ. Под термином «родной край» понимается, как было уже отмечено, территория административной области (края и любого субъекта Российской Федерации), изучаемая по составленной специально для этой территории учебной программе. В соответствии с такой программой были написаны учебные пособия по географии для многих областей России: «География Калужской области» (1975 г.), «География Амурской области» (2005 г.), «География Архангельской области» (1988 г.). Всего около 30 субъектов Российской Федерации имеют подобные учебные пособия. В настоящее время появились новые варианты региональных программ. В них, в отличие от традиционных программ, учтены новые цели и задачи среднего географического образования: много внимания уделяется географическим вопросам (истории заселения территории, географических исследований), развитию народных промыслов, становлению отраслей хозяйства, трудовым навыкам населения, культуре населения, вопросам охраны природы в регионе, историко-географической характеристике областных и крупных культурно-исторических центров. Параллельно с изучением родного края по учебной программе проводятся экскурсии, походы, школьники знакомятся с краеведческой литературой и картографическими материалами. По размерам территории «свой край» в России может превышать некоторые европейские государства, поэтому в школе изучается территория, доступная для непосредственного наблюдения во время учебной и внеклассной работы -- в радиусе 7--8 км от школы, и называется она «своя местность». Своя местность может охватывать территорию малого города, административного района, поселка городского типа, городского района большого города. Краеведение в школе -- одно из средств воспитывающего обучения. В связи с этим выделяют учебное краеведение, содержание и характер которого определяются учебной программой по географии, истории и другим предметам, и внеклассное (внепрограммное) (приложение 1). Задачи и содержание внепрограммного краеведения строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. краеведение учебный внешкольный

Программное учебное краеведение преследует две задачи: всестороннее изучение своей области (субъекта РФ) и накопление краеведческого материала, происходящее во время учебной работы (экскурсии в природу и музеи, наблюдения и практические работы на местности); использование накопленного материала в преподавании учебных предметов (географии, истории, биологии, литературы и др.). Эти две задачи тесно взаимосвязаны: прежде всего, они обе создают условия для преподавания предметов на конкретном жизненном материале. В использовании местного краеведческого материала при изучении различных тем курса географии, истории, биологии и других предметов заключается суть краеведческого принципа преподавания. Значение краеведческого принципа в преподавании ряда школьных предметов (географии, истории, биологии, химии и др.) заключается в том, что при изучении «своего края» или «своей местности» у учащихся складываются представления о многих объектах, явлениях и процессах, составляющие основу для формирования понятий, особенно понятий мировоззренческого характера и недоступных для непосредственного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному, от близкого к далекому».

Благодаря краеведению, в частности в географии, решается важная педагогическая проблема -- соединения обучения с жизнью. Краеведение помогает показать практическое значение теоретических знаний, приобретаемых в школе. Использование учителем краеведческого материала в ходе урока значительно активизирует деятельность учащихся. Это имеет большое значение для решения вопроса о выборе методов обучения и о формах связи учебных занятий с краеведением. Наибольшие трудности возникают у учителя в связи с необходимостью сохранить нужную пропорцию в количественном и качественном отборе краеведческого материала, используемого на уроке в учебных и воспитательных целях. Краеведческие сведения должны быть достаточными, чтобы из них можно было вычленить материал, помогающий усвоению предмета, но не заменять сам предмет. Необходим такой объем сведений, который обеспечивает сознательное и прочное усвоение изучаемого материала. Во всех случаях краеведческий материал следует подбирать так, чтобы он подводил учащихся к обобщениям и связям, требуемым изучаемой темой в данный момент, и помогал усвоению общих представлений и понятий.

Краеведение -- одно из средств установления межпредметных связей. Оно способствует преемственности в знаниях учащихся, важной не только как возможность знакомить учащихся с результатами взаимодействия явлений в природе и событий в обществе, но и как дидактическое правило обучения.

Примерами такой межпредметной связи могут быть картирование своей местности, требующее знания математики для решения географических задач; исследование почв, для проведения которого необходимы знания по химии и биологии; изучение комплексного физико-географического профиля, предполагающее знание, кроме географии, еще и математики, ботаники, зоологии, общей биологии, химии, черчения. Важным связующим звеном служит краеведческая работа по некоторым темам географии, для полного изучения которых необходимо знание истории. Особенно это касается экономической географии, в которой географические характеристики имеют научную ценность только в соответствии с историческими сведениями. Невозможно представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не изучались архитектурные достопримечательности (деревянное зодчество, оборонное зодчество, культовые и гражданские сооружения), памятники истории и культуры, связанные с трудовыми достижениями, военными событиями, именами выдающихся деятелей науки, литературы или искусства.

В равной степени, занимаясь изучением истории края, нельзя не интересоваться его географией. Использование краеведческого принципа в преподавании помогает теоретические знания, приобретенные в школе, связать с практической деятельностью. Например, проводя метеорологические наблюдения в сельской школе, можно дать рекомендации сельскохозяйственным организациям своей местности; наблюдения за режимом реки могут быть полезны для обеспечения безопасности переправ; сбор лекарственных растений -- для местных аптек; результаты изучения геологического строения -- для строительных организаций и т.д. Краеведение способствует объединению обучения и воспитания, так как непринужденная обстановка экскурсий и походов сближает учителя с учениками, дает ему возможность лучше узнать детей, их моральные качества и духовные запросы. Велико значение школьного краеведения в охране природы. В связи с тем, что состояние окружающей природной среды с течением времени все более и более ухудшается, необходимо в основу краеведческой работы с учащимися закладывать экологическое воспитание. Особенно это касается географического и биологического направлений краеведения. Слово «экология» происходит от древнегреческих слов oikos --жилище, семья, домашнее хозяйство, и logos -- наука, учение. В дословном переводе «экология» означает «наука о доме». Термин «экология» был впервые введен немецким ученым Э.Геккелем в 1866 г. В настоящее время экологическое краеведение рассматривается как область биологии -- биоэкологическое краеведение, изучающее взаимодействие живых организмов между собой и со средой их обитания, и как область географии -- геоэкологическое краеведение, изучающее взаимодействие человека (общества) и природной среды, антропогенные изменения природных условий, их негативные и позитивные следствия.

Охрана природы -- это наблюдение за состоянием окружающей среды в узком (в пределах места обитания человека) и широком (в пределах страны, планеты) смыслах, выявление негативных факторов, нарушающих равновесие этой среды, и выработка методов, позволяющих исключить или хотя бы свести к минимуму действие негативных факторов. Согласно Конституции РФ «каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации». Решать природоохранные задачи эффективно невозможно без воспитания у школьников ответственного отношения к окружающей среде. Важное место в этом процессе занимает общение учащихся с природой, т.е. краеведческий подход к воспитанию. В процессе краеведческой работы учителя должны знакомить учеников с примерами бережного отношения к природе и губительного к ней отношения, разъяснять необходимость сохранения природы, подчеркивая не только ее эстетическое значение (красота ландшафта), но и физиологическое (очищение воздуха растениями и обогащение его кислородом, сохранение подземных водных горизонтов, животного мира как неотъемлемого компонента природных взаимосвязей и многое другое). Очень важно, чтобы воспитание любви к природе и бережного отношения к окружающей среде проходило в течение всего периода обучения в школе, начиная с самых младших возрастных групп, поскольку чем раньше закладываются эти качества, тем прочнее они закрепляются. Дети обычно активно включаются в работу по охране природы. В процессе изучения своей местности они могут учитывать все местные природные объекты, памятники истории и культуры, места отдыха, а эта информация -- первое условие для непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств. Закон «Об охране окружающей среды» предполагает повсеместную настойчивую борьбу против расточительства естественных богатств и хищнического отношения к ним. В этом деле краеведы могут стать активными помощниками местных отделений обществ охраны природы. Школьники-краеведы много могут сделать для охраны зеленых насаждений в городах. В городе в работу по изучению своего микрорайона должна быть включена и охрана городских насаждений. Краевед всегда и везде -- лучший друг и защитник лесов, рек, озер, парков и садов. Изучение своей местности помогает развивать самостоятельность школьников. Краеведение -- самая доступная и обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Наряду с приобщением учеников к научной деятельности, краеведение способствует развитию навыков общественной работы благодаря взаимодействию с различными организациями, возможно -- выполнению их поручений. А последующая демонстрация обработанных материалов в виде стендов и музейных экспозиций дает школьникам возможность, наряду со взрослыми, участвовать в культурно-просветительской деятельности. В краеведении многие работы выполняются коллективно, возникают общие интересы, общая ответственность за результат. Таким образом, в детях укрепляется сознание полезности общего дела, формируется чувство коллективизма, понимание того, что большую работу можно сделать только сообща.

Краеведение создает условия для исследовательской деятельности, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников, способствует развитию мышления. Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания школьников. Дети учатся видеть красоту в природе, народном творчестве, архитектуре и скульптуре, с которыми навсегда связываются в сознании образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания патриотизма. Патриотические чувства, любовь к Родине у человека, прежде всего, связываются с родным краем, где проходила ранняя сознательная жизнь.

Краеведческая работа внешкольных учреждений

Большую помощь школе в деле организации краеведческой работы оказывают внешкольные учреждения -- станции юных натуралистов (находятся в ведении Министерства образования и науки РФ) и станции туристов; дома творчества школьников; детские библиотеки; краеведческие музеи; Русское географическое общество в Санкт-Петербурге и его Московский центр, при которых есть секция школьников «Планета». Станции юных натуралистов и туристов -- это инструктивно-методические и организационные центры краеведческой и туристско-экскурсионной работы, при станциях работают кружки -- краеведческий, ботанический, зоологический и др. В настоящее время общим направлением их деятельности является экология. С учетом местных условий станции юных натуралистов и туристов разрабатывают рекомендации по вопросам краеведческой и туристско-экскурсионной работы: составляют маршруты экскурсий и походов по наиболее интересным местам и достопримечательностям; задания для поисковой и исследовательской работы; планы занятий краеведческих кружков на основе программ, утвержденных Министерством образования и науки РФ. Кроме того, они разрабатывают тематику и планы внеурочных и учебных экскурсий и инструктивно-методические материалы. Например, в Санкт-Петербурге в Городском дворце творчества юных отделом краеведения руководит В.И.Аксельрод, который проводит большую исследовательскую работу по изучению города и области. В Москве музеем при Центре образования № 953 «Руки мастеров -- слава Отечеству» разработан внутришкольный проект по теме «Адрес моей школы». Его цель -- интеграция основного и дополнительного образования. При станциях юных натуралистов имеются кабинеты, сотрудники которых оказывают помощь школам района в организации походов и экспедиций по изучению родного края. Примерно по такому же принципу работают и другие внешкольные учреждения (станции туристов, юношеские туристские клубы). В настоящее время развернули большую работу по оказанию помощи школе областные и районные краеведческие музеи (например, краеведческий музей в г. Железнодорожном Московской области). При музеях созданы методические отделы, в задачи которых входят разработка методических рекомендаций по созданию школьных краеведческих музеев, учет и хранение фондов, оформление экспозиций, паспортизация школьных музеев.

Источники краеведения

Источники краеведения разнообразны по своему характеру. К ним относятся:

1. Краеведческая библиография - основной источник сведений о вышедшей в прошлом и в настоящее время краеведческой литературе. Это могут быть библиографические указатели, каталоги, списки литературы и т. п.

2. Произведения печати - важный источник сведений о крае. Они могут быть связаны с краем тематикой (краеведческая литература), местом издания, авторской принадлежностью (произведения уроженцев края или об их жизни и деятельности).

Печатные издания классифицируются как научные, научно-популярные, справочные, библиографические, литературно-художественные.

3. Статистические сведения - в основном данные государственной статистики: перепись населения, учет населения - ЗАГС, паспортные отделы милиции.

4. Картографические источники

Карты делятся на учебные, справочные и оперативно-справочные (для повседневной практической работы). Карты бывают общегеографические и специализированные. Наука, занимающаяся составлением карт, называется картография.

5. Архивные документы

Центром их хранения являются архивы: государственные, региональные (краевые), местные.

6. Устные источники:

сказки, предания, былины и т. п.

воспоминания и рассказы людей - очевидцев событий

фонотеки

топонимика

7. Наблюдение объектов и процессов природы - поездки, экскурсии, краеведческие экспедиции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Краеведение принадлежит к комплексным наукам. В самом термине «краеведение» заключено его определение. Оно изучает природу, историю, хозяйство, население края, его культуру, быт, то есть данная наука близка истории и географии, археологии и искусствоведению, этнографии и другим наукам. Но в отличие от этих наук краеведение не только изучает, но и оценивает значительность событий, ценность памятников, красоту пейзажей, выявляет общее для страны и края, а также особенные черты, присущие только ему. Таким образом, краеведение - это комплекс дисциплин, различных по содержанию и методам исследования, но ведущих по своей сущности к научному и всестороннему познанию края.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Барков А. С. О научном краеведении. Еще о научном краеведении Статьи в сборнике “Вопросы методики и истории географии”. М\ Изд-во АПН РСФСР,2000.

Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск,2000.

Лярский П. А. Пособие по краеведению. Минск, “Высшая школа”, 2001.

Щербаков А. М. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз,1959.

Юньев И. С. Беседы о краеведении. “Знание”, 2001.

Строев К.Ф. Краеведение. - М., 1999.

Методика историко-краеведческой работы в школе. / Под ред. Н.С. Борисова. - М., 2002.

Краеведение : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / М.А.Никонова. -- М. : Издательский центр «Академия», 2009. -- 192 с.

Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность//Русская культура.-М.:Искусство,2000.-С.159-173.

Бойников А. М. Литературное краеведение ХХ века:учебное пособие. Тверь. Издательский центр «ТвГУ»,2008. - 223 с.\

Размещено на Allbest.ru