Особенности конструирования и проведения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, а следовательно, и в системе современного образования. В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, представляет собой инновационную сферу вариативного обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации, содействующая процессу формирования ключевых компетенций учащихся.

Каждое учреждение дополнительного образования детей ищет и находит свои пути развития и совершенствования образовательного процесса. В данной ситуации важно не оставить педагога с массой нерешенных вопросов ежедневных требований и обязанностей.

Возрастают требования к содержанию и качеству образования, это накладывает определенную ответственность на педагога в выборе форм, методов, технологий учебно-воспитательного процесса. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности. Анализ литературы, практической деятельности в системе дополнительного образования детей, позволяет выявить нерешенные проблемы, которые можно сформулировать через недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов.

Музыкальное воспитание детей в системе дополнительного образования направлено на всестороннее развитие личности ребенка. Задачами музыкальной образовательно-воспитательной деятельности является не столько профессионально-ориентированное обучение, сколько развитие личностного потенциала ребенка, воспитание у него интереса к саморазвитию и творчеству. Так же, учебная деятельность по музыкальному воспитанию детей становится источником их внутреннего развития, формирования их творческих способностей и личностных качеств.

Музыка - понятие структурное: крупные сочинения всегда делятся на более мелкие части. Понимание ребенком строения музыкальных произведений способствует развитию структурного мышления. Данное качество очень ценится не только у музыкантов, но и в среде программистов и системных администраторов.

При чтении нот на музыкальном инструменте ребенок учится одновременно выполнять несколько разных действий: помнить о прошлом музыкальном фрагменте, думать о настоящем и смотреть в будущее. Таким образом, в ребенке воспитывается умение мыслить в быстром темпе и нескольких направлениях.

Безусловно, что, в отличие от обучения пению, овладение техникой игры на музыкальном инструменте - более сложный для ребенка процесс. Для этого ему необходимо сформировать у себя волевые качества: настойчивость, терпение, усидчивость, целеустремленность. Имея такие качества, ребенок не только сможет успешно выступать на профессиональных концертах и конкурсах, но и научится добиваться цели в любом деле.

Подводя итог, хочется отметить, что наличие у обучающихся таких качеств, как гибкость мышления, упорство, ответственность, организованность, умение выступать перед публикой, воспитываются на музыкальных занятиях.

Таким образом, музыкальное воспитание способствует развитию творческой личности, что является одной из главных задач образования на современном этапе, а значит, проблема музыкального воспитания детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования является актуальной.

Цель исследования: выявить особенности конструирования и проведения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Объект исследования: музыкальное занятие в системе дополнительного образования детей, как основное звено музыкального воспитания дошкольников

Предмет исследования: процесс конструирования и проведения музыкальных занятий детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей.

Гипотеза: в качестве гипотезы может быть выдвинуто следующее предположение: музыкальные занятия в учреждениях дополнительного образования детей будут способствовать общему и музыкальному развитию детей дошкольного возраста при условиях учёта:

· возрастных и психологических особенностей;

· применение оптимальных методов, форм, приёмов работы с детьми дошкольного возраста;

· включение в содержание музыкальных занятий разнообразных видов деятельности.

Задачи исследования:

- раскрыть формы музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования;

- определить содержание музыкальных занятий в системе дополнительного образования детей;

- раскрыть методические требования к структуре и проведению музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей.

Методы исследования:

Теоретические:

· теоретический анализ педагогических идей;

· историко-логический подход;

· сравнение;

· анализ и синтез;

· восхождение от абстрактного к конкретному;

· моделирование;

· индуктивно-дедуктивный подход.

Эмпирические:

· изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Теоретическая значимость заключается в осмыслении проблемы музыкального воспитания дошкольников.

Практическая значимость заключается в применении методики конструирования музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей.

Методологическую основу работы составили научные труды: О.В.Гончарова, Н.А. Виноградова, Л.С. Выготский, Подьяков Н.Н, Усова А,П., Люблинская А.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М, Жуковская Р.И.



Глава 1. Музыкальное занятие - основное звено организации музыкального воспитания детей дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Важно, чтобы уже в раннем детстве рядом с ребенком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним красоту музыки, дать возможность ее прочувствовать.

Известно, что любые занятия требуют от детей умственной активности, а умственная деятельность во многом обусловлена свободой тела, поэтому занятия лучше начинать с движения под музыку. Музыка успешно снимает мышечное напряжение, раскрепощает и увлекает своими образами. Движения под музыку заинтересовывают, вызывают эмоциональный отклик, с медицинской точки зрения расслабляют мышцы и приводят организм в комфортное состояние. [1, с.57]

Музыкальное занятие - основное звено организации, в которой осуществляется обучение детей, развитие их способностей, воспитание качеств личности, формирование основ музыкальной и общей культуры.

Организации музыкального занятия базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников.

В процессе музыкального занятия, в котором одновременно участвуют все дети того или иного возраста, они коллективно поют, играют, пляшут.

Объединенные общими переживаниями, стремлением выполнить общее дело, ребята чувствуют, что успех и неудача каждого -- успех и неудача всего коллектива. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной. Занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.

Главная задача, стоящая перед педагогом на занятии, - вызвать у ребят интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их чувства. При ее выполнении успешнее решаются и другие задачи - развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса, обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем применить в самостоятельной деятельности в детском саду и семье.

На занятиях решается одна из важнейших задач музыкального воспитания - развитие музыкальных способностей. В пении, игре на музыкальных инструментах у детей развивается звуковысотный слух, в музыкально-ритмических движениях, пении, игре на музыкальных инструментах - чувство ритма. Музыкально-дидактические игры, попевки и песни также помогают развитию музыкальных способностей. [4, с.270]

Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Педагог распределяет материал на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и как бы отрезком целостного педагогического процесса. Любое занятие должно быть связано с предыдущими и последующими.

Можно наметить примерную схему организации учебного процесса: ознакомление с новым материалом, разучивание частично усвоенного, закрепление полученных знаний.

На занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку. Это создает известные трудности для педагога, так как он должен, умело переключая внимание ребят, настраивать их на иное переживание в связи с меняющимся характером музыки. Вместе с тем сочетание заданий различной эмоциональной и физической нагрузки одновременно помогает педагогу динамично и разнообразно вести обучение.

Уровень развития музыкальных способностей у дошкольников неодинаков. Все дети проявляют себя индивидуально: одни более активны, другие - менее. Есть дети способные, но стеснительные. Вера ребенка в свои силы - необходимое условие успешного развития личности. Только если ребенок поверит, что у него получится то, можно достигнуть положительного результата. Поэтому так необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях.

Важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные задания, учитывая уровень каждого дошкольника. Задания должны быть разграничены по степени трудности: более развитый ребенок получает задание сложнее, менее развитый - доступное ему, но обязательно развивающее его способности. Каждому нужно подобрать задание по его силам, чтобы оно по возможности завершалось успехом. [5, с.3-5]

Таким образом, музыкальные занятия являются основным звеном музыкального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Именно такая форма приобщения детей дошкольного возраста к музыке способствует эффективному формированию основ общей и музыкальной культуры, развитию музыкальных способностей.

1.1 Формы музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования детей

Виды музыкальной деятельности детей дошкольного возраста (восприятие, исполнительство, творчество) приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают.

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни и музыкальное воспитание в семье.

По содержанию занятия могут быть типовые, индивидуальные, фронтальные в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Цели этих занятий: объединить разные виды художественной деятельности детей, обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях выразительных средств; расширить представления детей о взаимосвязи искусств.

Подготовка к типовым занятиям достаточно трудоёмка, она требует согласованных действий педагога . Проводятся эти занятия примерно один раз в месяц со всей группой.

Особенностью типового занятия является слитность всех разделов, объединение различных видов музыкальной деятельности.

Установки, которые дает педагог перед слушанием произведений, подводят детей к пониманию содержания музыки. Они приобретают опыт слушания классической музыки, учатся высказываться о ее характере, выражать свои предпочтения, что воспитывает вкус и формирует общие основы музыкальной культуры. [6, с.340]

Ребенок слушает музыку и реагирует на ее характер движениями, одновременно он может подпевать взрослому без слов, помахивая в такт музыке игрушкой. Репертуар содержит народные песенные и плясовые мелодии, произведения современных композиторов.

Важно вызвать у ребенка радость общения с музыкой, соответствующие ее характеру эмоциональные проявления, внимание, интерес. Повторяемость репертуара помогает этому, так как знакомые мелодии воспринимаются с большим удовольствием. Чтобы усилить эмоциональную реакцию детей, применяется сопоставление контрастных произведений. [9, с.17-22]

Для формирования устойчивого положительного отношения к музыке в этом возрасте широко используются игровые приемы, игрушки, атрибутика.

Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, восприятие музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание.

Слушание развивает важнейшую музыкальную способность, эмоциональную отзывчивость на музыку, которая необходима для успешного обучения всем видам музыкальной деятельности.

Индивидуальные занятия проводятся не только с детьми раннего возраста, но также во всех возрастных группах. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны; с другой стороны, спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности, предполагающим контакт с каждым ребенком в отдельности.

По содержанию индивидуальные занятия бывают преимущественно доминантными. Преобладать может не только один из видов деятельности.

Занятие может быть направлено на развитие какой-либо музыкальной способности. В этом случае оно включает различные виды музыкальной деятельности.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Они имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но необходимо постоянно варьировать ее.

Структура фронтального занятия:

- вход под музыку. Каждое занятие меняется музыкальное произведение.

- музыкально-ритмические упражнения.

- дети садятся, и педагог переходит к разделам «Слушание музыки», «Пение» и «Игра на музыкальных инструментах, включая творческие задания.

- в завершении занятия - песня или игра.

- выход под музыку. [7, с.54-55]

В этом варианте использованы все виды музыкальной деятельности.

Музыкально-образовательная деятельность не имеет особого места в структуре. Сведения о музыке и способах действий дети получают по ходу всего занятия.

Вариативность структуры музыкального занятия проявляется в объединении двух видов музыкальной деятельности: слушание с музыкально - ритмическими движениями или игрой на инструментах, пение с музыкально-ритмическими движениями или игрой на инструментах. Такие варианты позволяют повысить интерес детей к занятию и к музыке.

Необходимо тщательно продумывать очередность заданий: петь после пляски тяжело, задания, требующие эмоциональной и умственной активности, лучше давать в начале занятия, регулировать физическое и психическое состояние детей, меняя вид деятельности, нагрузки, характер звучания музыки.

Все формы организации музыкальной деятельности детей (занятия, музыка в повседневной жизни детского сада и семье) взаимодополняют друг друга, обогащая процесс музыкального воспитания. Чтобы разнообразить впечатления детей, развивать их музыкальные способности, вкус, потребности в музыке, необходимо использовать возможности каждой формы организации музыкальной деятельности.

Таким образом, использование разнообразных форм музыкальных занятий способствует реализации музыкально-эстетического воспитания в целом, прививает любовь к прекрасному, учит творить.

1.2 Содержание музыкального занятия с дошкольниками в системе дополнительного образования детей

музыкальный занятие дети

Составляя музыкальное занятие, педагог должен учитывать следующие требования: умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей; последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара. Преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивании музыкального репертуара; вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Учебный материал различен по степени трудности. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень его сложности. Перед пением, например, мы не выполняем физически трудные упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. К концу занятия интенсивность движений и общая нагрузка снижается.

Характер деятельности вызывает различные эмоции у ребят. Веселая, интересная игра повышает активность, поэтому она проводится не в начале занятия, а после выполнения более сложных заданий. [17, с.384]

Алгоритм занятия выстраивается следующим образом.

В начале занятия даются небольшие музыкально-ритмические упражнения, чаще тренировочного характера. Эти движения организуют внимание детей и подготавливают их к заданиям, требующим слухового внимания. После упражнений ребята садятся, слушают музыку и поют. Пение включает разнообразные вокальные упражнения, выполнение творческих заданий, упражнения на развитие музыкального слуха, разучивание 2--3 песен.

Следующим этапом обучения является музыкально-ритмическая деятельность в форме игры, веселой пляски, хоровода.

Спокойные задания, чередуясь с динамичными, позволяют распределять физическую нагрузку равномерно. Построение занятия варьируется.

Иногда в основу занятия положена какая-либо определенная тема, например знакомство с жанром марша, танца или с элементами музыкальной выразительности, например, с темпом, регистрами. Тогда при слушании музыки, в пении, в движении педагог использует такие приемы, которые подчеркивают элементы музыки, значимые для выбранной темы, и это приобщает детей к данной теме. Подобный тип занятий можно назвать тематическим. [16, с.36]

Существует еще один тип занятий, так называемый комплексный, в котором тема воплощается не только музыкой, но и изобразительным, литературным искусством. В основе лежит художественный образ, характерные признаки которого присутствуют в музыке, поэзии, рисунке, театрализованном действии. Объединяет занятие также общая воспитательная задача. Подобные варианты построения занятий обогащают художественный опыт ребенка. [11, с.45]

Структура занятия является гибкой и в зависимости от возраста ребят, содержания, особенностей материала видоизменяется. Занятия должны носить свободный, непринужденный, игровой характер. Педагог должен проявлять активность и творчество, продумывая построение музыкальных занятий.

Таким образом, содержание музыкального занятия включает чередование различных видов детской деятельности, определяется программой и общевоспитательными задачами каждой возрастной группы.



Глава 2. Методика конструирования музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Для музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста должна быть создана определенная обстановка. Обычно они проводятся в зале, куда не проникают посторонние шумы, мешающие процессу сосредоточения, восприятия музыкальных произведений и выполнения заданий. На музыкальных занятиях дети дошкольного возраста должны являться в удобной для движений одежде или специальных костюмах, мягкой обуви - чешках.

Перед началом каждого музыкального занятия помещение проветривается, пол протирается влажным способом.

Во время пения и слушания музыки детям следует сидеть на стульях, поставленных рядами, как можно ближе к инструменту по правую руку от музыкального руководителя. Стулья должны соответствовать возрасту и росту детей. Пособия к музыкальному занятию готовятся заранее и лежат так, чтобы их было удобно взять и положить в ходе музыкального занятия без излишней затраты времени. Дети не должны долго ожидать начала музыкального занятия, так как это их дезорганизует и утомляет.

На типовых занятиях при пении и слушании музыки можно зафиксировать места посадки. Например, самые маленькие по росту, а также отличающиеся неустойчивым вниманием, беспокойные дети сидят в первом ряду, чтобы лучше видеть и слышать задания; и исполнение музыки педагогом. В первом ряду сидят дети с недостаточно развитыми музыкальными способностями. Такое размещение позволяет им лучше слышать правильное пение педагога и детей, сидящих сзади. Учащиеся ежеминутно находятся под контролем педагога. По мере необходимости дети меняются местами.

Коллективу образовательного учреждения следует относиться к музыкальным занятиям с должным вниманием. Во время их проведения недопустимы окрики, громкие разговоры, приходы и уходы взрослых. Недопустим и подход к некоторым детям, как к будущим музыкантам, танцорам. Подобное отношение воспитывает у одних детей тщеславие, зазнайство, у других вызывает чувство зависти, обиды.

На музыкальных занятиях все дети должны вести себя непосредственно, искренне переживать удачи и неудачи друг друга, испытывать чувства доверия и симпатии к педагогам и уверенности в своих силах.

Одним из главных условий воспитания культурного слушателя является глубокое эмоциональное переживание содержания музыкальных произведений, которое возникает на основе интереса.

Учитывая удивительную особенность детского воображения - его активность при восприятии музыки - следует опираться на имеющийся у детей музыкальный опыт, не навязывать им в процессе обучения готовые движения, формулировки, а вызывать ощущение, что музыка - важная часть жизни: не развлечение, не дисциплина, которую изучают, а нечто, создаваемое самим человеком. Процесс музыкального воспитания всегда должен быть понятен обучающемуся эмоционально увлекателен, чтобы он не только воспринимал, но и размышлял о воспринятом, умел слушать и слышать.

Понятно, что в разновозрастных группах всегда в лучшем положении находятся дети промежуточного возраста, например, дети 5 лет при объединении детей 5-6-летнего возраста. Для младших детей материал иногда сложен, для старших - слишком прост. Следует ориентироваться на программу пятилетних и в то же время восполнять недостающее звено в работе с шестилетками. Этому способствуют самостоятельные, выявляющие интересы детей формы музыкальной деятельности, различные по содержанию вечера развлечений, обогащающие эмоциональную сферу ребенка, позволяющие включить в работу дополнительный музыкальный материал или тот, который невозможно (по степени трудности) было включить в работу объединенной группы. Действительно, как организовать занятие, когда в группе находятся 10 детей 5 лет и три ребенка 6 лет?

Вероятнее всего, эти трое будут отвечать на более сложные вопросы при анализе произведений, иногда исполнять песни своего репертуара, которые будут слушать их младшие товарищи, показывать движения, исполнять индивидуальные роли в сюжетных играх. Однако более сложный репертуар группы шестилеток им придется усваивать в процессе индивидуальных занятий.

Время общего занятия для этих детей немного сокращается.

Занимаясь с младшими товарищами, эти дети не должны ощущать превосходство над ними или скуку. Разница в знаниях, умениях и навыках при правильном педагогическом руководстве не является препятствием для совместной деятельности, а наоборот, дает возможность старшим помочь малышам, быть внимательными, заботливыми, чуткими, великодушными. [3, с.275]

Благодаря контактам со старшими детьми у младших расширяются познания в области анализа музыкальных произведений. Они быстрее усваивают музыкальную терминологию, оперируют ею и, следовательно, усваивают навыки словесного общения. Старшие же дети, учитывая возраст младших, придают своим действиям воспитательную направленность, делятся опытом, а через него и отношением к миру музыки.

При разработке музыкального занятия педагог внимательно изучает: учебно-тематический план реализуемой образовательной программы; согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы; определяет взаимосвязь содержания музыкальных занятий с предыдущими и последующими; определяются тип и структура музыкального занятия; формулируются его тема, цель, задачи. [2, с.28-31]

Целевые установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы дополнительного образования детей характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей дошкольного возраста и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Определение и изложение цели и задач музыкального занятия.

Цель - предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Цель каждого занятия включает в себя реализацию образовательных, развивающих и воспитательных задач. Цель направляет и регулирует человеческую деятельность. [15, с.56]

Содержание цели зависит от содержания изучаемого материала, уровня подготовки и развития учащихся, места занятия в учебном процессе, реальных возможностей педагога и применяемых средств и методов обучения.

Задача - это то, что требует исполнения, разрешения. Образовательные задачи включают вооружение учащихся знаниями и навыками в соответствии с образовательной программой.

Развивающие задачи предполагают развитие у учащихся умения выделять главное, существенное в изучаемом, самостоятельности в мышлении и музыкально-учебной деятельности.

Воспитательные задачи характеризуются формированием у учащихся основных мировоззренческих идей, содействием воспитанию гуманности, других нравственных качеств человека и ценностных отношений.

Ориентировочный перечень глаголов для определения задач: анализировать, вычислять, демонстрировать, знать, интерпретировать, использовать, оценивать, преобразовывать, применять, создавать, приобщать, направлять, варьировать, видоизменять, перестроить, синтезировать, выделить, записать, обозначить, подчеркнуть, прочитать, рассказать, информировать, развивать, формировать, ознакомить, научить. Педагогом продумывается специфика музыкального занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей музыкального занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента музыкально-учебного материала.

На первоначальном этапе музыкального занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе - анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые небольшие достижения детей. Немаловажным моментом в подготовке музыкального занятия является разумное распределение материала на всех этапах музыкального занятия в соответствии с выбранными формами организации музыкально-учебной деятельности: групповой и индивидуальной.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала. Далее определяются индивидуальные задания для детей дошкольного возраста с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми дошкольного возраста, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.

Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительство, творчество, по ходу, к месту. Каждый вид музыкальной деятельности требует определенных знаний.

Для развития музыкального восприятия нужны знания общего плана (о самой музыке, композиторах, музыкальных инструментах, жанрах и т.д.). Дети слушают разную по характеру музыку (веселую, грустную, нежную, спокойную и т.д.). Педагог объясняет, с помощью каких средств передается каждое настроение музыки, каково значение лада, мелодии, темпа, ритма, динамики и т.д. Дети начинают понимать, по каким признакам можно сопоставлять, сравнивать музыкальные произведения, какими терминами нужно пользоваться при этом.

Для развития исполнительства, творчества нужны специальные знания о способах, приемах исполнительства, средствах выразительности. Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция и т.д.).

Обучаясь пению, ребята приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонации, ансамбль). Детям объясняют, как надо правильно сидеть во время пения, каким звуком петь (напевно, легко, протяжно), как правильно брать и расходовать дыхание, как выразительно и отчетливо произносить текст песни, с какими динамическими оттенками, нюансами, в каком темпе песня прозвучит наиболее ярко и т.д.

В музыкально-ритмической деятельности дошкольники осваивают различные движения и способы их исполнения, что также требует специальных знаний: о слитности характера музыки и движений, о выразительности игрового образа и его зависимости от характера музыки, от средств музыкальной выразительности (темпа, динамики, акцентов, регистра, пауз). Дети узнают названия танцевальных шагов, усваивают названия танцев, хороводов.

Обучаясь игре на музыкальных инструментах, дети так же получают определенные знания о тембрах, способах, приемах игры на разных инструментах.

Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развить у каждого ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются наиболее полно. Это не означает, что остальные виды музыкальной деятельности не должны им осваиваться. Однако нельзя не учитывать положение психологии о ведущих видах деятельности, оказывающих влияние на развитие личности. Если эти ведущие виды деятельности проявились в дошкольном детстве, нужно принимать во внимание особенности каждого ребенка и соответственно им ориентировать процесс музыкального воспитания на развитие именно его способностей, склонностей, интересов. В противном случае, как мы уже отмечали, процесс обучения сводится к «натаскиванию».

Если обучение осуществляется без индивидуально - дифференцированного подхода, она перестает быть развивающим.

Методы и приемы формирования знаний о музыке.

а) наглядно - слуховой метод (звучания произведения в «живом» исполнении или в грамзаписи) всегда сопровождает рассказ о музыке. Все знания детям даются в опоре на музыку, а не отвлеченно от нее. Использование наглядных приемов облегчает усвоение определенных знаний, заинтересовывает детей, придает обучению проблемный характер.

б) наглядно-зрительный метод также применяют широко: показ репродукции картин, игрушек, изображений инструментов, портретов композиторов. Опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение музыкальных знаний.

в) словесный метод применяют когда сообщают детям различные сведения о музыке, проясняют ее содержание, разъясняют, как применить тот или иной прием исполнения, овладеть определенными навыками.

г) практический метод (показ приемов исполнения, вариантов творческих импровизаций и т.д.), рассказывают детям о способах действий, необходимых им в исполнительской и творческой деятельности. Этот метод помогает детям не только усвоить музыкальные знания, но и закрепить их на собственном опыте. Практические приемы - оркестровка, передача характера музыки в движении - позволяет глубже почувствовать и осознать значение средств музыкальной выразительности: акцента, динамики, пауз и т.д.

д) музыкально-дидактические игры, позволяющие объединить слуховую, зрительную наглядность, слово, а также практические действия детей. При этом игровые задания помогают без особых затруднений усвоить многие достаточно сложные музыкальные понятия и представления.

Важно отметить, что педагог должен учитывать психологические особенности детей дошкольного возраста, что предполагает такую организацию музыкально-образовательной деятельности, которая будет, не только понятна и доступна детям, но и увлекательной.

2.1 Методика подготовки и проведения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования

Апробация методики конструирования и проведения музыкального занятия была проведена в Городском детском доме творчества в студии раннего эстетического развития «Родничок» с детьми старшего дошкольного возраста. В практической работе нами были систематизированы и обобщены все знания, полученные из методических трудов, приведённых выше.

При подготовке к музыкальному занятию педагог продумывал тематику и содержание занятия. В зависимости от этого педагог выстраивал свою работу в соответствии с методическими требованиями.

Педагогом было проведено музыкальное занятие по теме «Инструменты симфонического оркестра», которое соответствовало календарно-тематическому планированию музыкальных занятий студии раннего эстетического развития «Родничок». По типу занятие комплексное, и оно проводилось в форме путешествия. Начало занятия проходило организованно, чему способствовало музыкальное приветствие, то есть настрой на работу. Далее педагог соответствуя методическим требованиям организации занятия, проводил актуализацию знаний, в процессе которой повторяют нотную грамоту. Так как занятие проходило в виде путешествия, то педагог предлагал детям отправиться в музыкальный театр на воображаемом облаке. Далее педагог на занятии знакомил ребят с новым материалом: составом симфонического оркестра и понятиями тембр, оркестр, дирижер. Для эффективности усвоения нового материала педагог обращался к различным видам деятельности. Сначала педагог рассказывал о симфоническом оркестре и о том где его можно услышать, затем знакомил детей с группами оркестра и тембром некоторых инструментов, а далее начинался активный диалог между обучающимися и педагогом, происходило восприятие и анализ музыкальных произведений, в которых звучали отдельные группы инструментов симфонического оркестра.

Первое произведение, с которым педагог познакомил детей - это концерт «Времена года. Осень» А. Вивальди, которое переходило к другому виду деятельности на музыкальном занятии, а именно, к созданию художественной композиции, где дети становились активными участниками симфонического оркестра, задача детей была сымитировать игру на инструментах струнно-смычковой группы, в частности на скрипке.

При знакомстве детей с группой деревянно-духовых инструментов для анализа была предложена «Тема Птички» из симфонической сказки С.С. Прокофьева «Петя и Волк». В этом произведении четко выражен тембр флейты. Педагог провел подробный анализ тембра музыкального инструмента, в результате чего, дети научились различать флейту не только по внешнему виду, но и по тембру звучания.

Из группы медно-духовых инструментов педагогом была выбрана труба, которая часто звучит как призыв к чему-либо. Из музыкального репертуара для слушания было предложено звучание фанфар в исполнении медно-духового инструмента-трубы.

После чего педагог провел музыкальную викторину для закрепления знаний детей.

Следующий вид деятельности, к которому обращался педагог это вокально-хоровая работа, которой уделялось большая часть музыкального занятия. Педагог с детьми разучивал первый куплет песни «Веселый музыкант» (Приложение 1) после того как куплет был разучен, педагог работал над созданием художественного образа песни, пение сочетал с имитацией игры на скрипке, а так же педагог выбирал солистов для исполнения песни.

Работа педагога на музыкальном занятии соответствовало методическим требованиям, завершал свое занятие рефлексией и подводил итог занятия.

Таким образом, подготовка и проведение музыкального занятия в системе дополнительного образования детей соответствовало психолого-возрастным особенностям. Каждый этап занятия продуман и соответствует его логике занятия, смена видов деятельности активизирует внимание детей.



Заключение

Подводя итоги, представленной курсовой работы, можно констатировать следующее, что была рассмотрена проблема методики конструирования и проведения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, где немаловажную роль играет музыкальное воспитание, которое осуществляется как в общеобразовательных учреждениях, так и в системе дополнительного образования детей.

Целью исследования явилось выявление особенности конструирования и проведения музыкальных занятий с детьми дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

В начале исследования была выдвинута следующая гипотеза: музыкальные занятия в учреждениях дополнительного образования детей будут способствовать общему и музыкальному развитию детей дошкольного возраста при условиях учёта:

* возрастных и психологических особенностей;

* применение оптимальных методов, форм, приёмов работы с детьми дошкольного возраста;

* включение в содержание музыкальных занятий разнообразных видов деятельности.

Музыкальные занятия, которые являются основным звеном музыкального воспитания, способствуют приобщению детей дошкольного возраста к музыке, а так же эффективному формированию основ общей и музыкальной культуры, развитию музыкальных способностей. Использование на занятии различных видов музыкальной деятельности делает занятие не только более интересным и увлекательным, но и помогает ребятам лучше усвоить и закрепить материал.

Немаловажным моментом в подготовке музыкального занятия является разумное распределение времени на всех этапах музыкального занятия в соответствии с выбранными формами организации музыкально-учебной деятельности: групповой и индивидуальной.

Систематическая и планомерная работа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста дает возможность не только закреплять полученные в процессе музыкальных занятий знания, совершенствовать музыкальный слух, но и развивать самостоятельность детей, их творческую деятельность.

Таким образом, цели и задачи исследования были решены, а гипотеза доказана. Музыкальные занятия являются важным звеном музыкального воспитания детей в системе дополнительного образования.



Список литературы

1. Абдулин Э.Б., Николаева Е.В Теория музыкального образования.- М.: Академия, 2004. - С.57

2. Авдеева, Е.В., Метелева, Е.Г., Новоселова Н.Б Конструирование задач учебного занятия [Текст] / Е.В.Авдеева, Е.Г. Метелева, Н.Б. Новоселова // Дополнительное образование. - 2006. - № 3. - С. 28 - 31

3. Ветгулина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 1983. - С. 275

4. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошк. воспитание»/ и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - С. 270

5. Герасимова К.П. Тематическое занятие для детей 5-7 лет // Музыкальная палитра. - 2005, №4.- С.3-5

6. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2005. - С. 340

7. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - С. 54-55

8. Гончарова О.В. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования / О. В. Гончарова, Ю.С.

9. Горяева Н. Как вырастить творческую личность // Музыкальный руководитель. - 2005, №4. - С. 17-22

10. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1989

11. Кондратьева Л.Р. Интегрированные подходы в музыкальном воспитании дошкольников // Открытый урок. - 2009, № 8.- С.45

12. Конкевич С.В. Элементарное музицирование как средство творческого развития ребенка // Музыкальная палитра. - 2004, №3.- С. 3-5

13. Кочемасова Е.Е., Тютюнникова Т.Э. Интегрированное занятие для детей 5-7 лет // Музыкальная палитра. - 2006, №5. - С. 3-6

14. Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). - 2001, №6. - С. 12-20

15. Ожегов С.И Словарь русского языка.- М., 1991.- С. 56

16. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. - М., 2001.- С.36

17. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального занятия детей дошкольного возраста. - СП6, 2005. - С. 384.

Интернет-ресурсы:

18. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=513423

19. http://www.menobr.ru/article/58465-praktiko-orientirovannyy-podhod-k-podgotovke-vospitateley-doo

20. http://www.br3school.ru/-muzykalnye-zanyatiya/organizaziya-i-postroenie-muzykalnyh-zanyatiy



Глоссарий

Алгоритм - набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число действий, при любом наборе исходных данных.

Дикция - произношение, степень отчётливости в произношении слов и слогов в речи, пении, декламации.

Динамика - совокупность понятий и нотных обозначений, связанных с оттенками громкости звучания.

Дополнительное образование детей - составная часть общего образования, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно.

Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.

Звуковысотный слух - способность слышать и различать звуки по высоте.

Звукообразование - извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата.

Лад - организация музыкальных звуков вокруг тоники.

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

Музыкальная деятельность - одно из средств формирования личности ребёнка.

Музыкальное воспитание - процесс передачи и усвоения музыкальных знаний, умений и навыков, направленных на развитие и формирование музыкальных склонностей, способностей, вкуса, идеалов, вдохновляющих личность на практическую музыкально-эстетическую деятельность.

Музыкальное занятие - не просто последовательность упражнений, это каждый раз цельное драматическое действие, в котором все элементы связаны и объединены общим ритмом.

Музыкально-дидактические игры - деятельность ребенка, в процессе которой он учится различать свойства музыкальных звуков, музыкальные средства выразительности, музыкальные жанры.

Музыкальные способности - способности характеризующие степень овладения музыкальной деятельностью.

Пауза - временное молчание, перерыв в звучании музыкального произведения.

Попевка - характерный интонационно-выразительный мелодический оборот.

Приём - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Регистр - участок диапазона певческого голоса или музыкального инструмента, характеризующийся единым тембром.

Репертуар - в музыке в максимально широком смысле слова, это список исполняемых произведений.

Система образования -- модель, объединяющая институциональные структуры, основной целью которых является образование обучающихся в них.

Структура занятия - взаимосвязанное и последовательное расположение во времени всех этапов содержания занятия.

Тембр - характерная окраска звука.

Темп - степень быстроты в исполнении музыкального произведения.

Форма организации обучения - способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

Цель - предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить.

Размещено на Allbest.ru

...