Формирование умений целеполагания у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выступление на методическом объединении

по теме «Формирование умений целеполагания у младших школьников»

Уважаемый председатель и члены государственной экзаменационной комиссии. Вашему вниманию предлагается выступление, подготовленное на тему: «Формирование умений целеполагания у младших школьников». Автор: студентка 4 курса группы «Б», Шустикова Яна Владимировна

Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах. Как известно, цель деятельности - это ее предвосхищаемый результат. Поэтому очень важно, чтобы цель была связана со всеми остальными компонентами педагогического процесса. Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое - то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. Кроме того, часто цели учебных программ существенно отличаются от реальных ориентиров у обучающихся, т.е. происходит рассогласование желаемого и действительного в обучении. Трудности формирования умения целеполагания во многом связаны с тем, что традиционно цели и задачи учения определяет учитель и предлагает их учащимся в готовом виде. Такой подход приучает школьника к жесткой внешней регламентации его познавательной деятельности и противоречит социальному требованию подготовить выпускника к постоянному, не прекращающемуся в течение всей жизни самообразованию. Это противоречие невозможно разрешить, не вооружив учителя умением осуществлять целеполагание и современной методикой формирования такого обще учебного умения у учащихся.

Особенно актуальной проблема формирования у младших школьников умения целеполагания стала в связи с применением на практике идей ситемно-деятельностного подхода к организации процесса обучения, т.к. только при наличии цели учения учащийся становится субъектом своей деятельности. С учетом вышесказанного цель моего выступления состоит в характеристике основных приемов обучения, направленных на овладение младшими школьниками универсальным учебным действием целеполагания.

В личностно - ориентированном обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Как следует из научно-методической литературы, работа над целеполаганием предполагает включение в нее учащихся на различных уровнях: целеполагание урок школьник

1 уровень. Преобладание у учеников формальных целей, связанных с получением хорошей отметки, похвалы со стороны учителя или родителей, запоминанием конкретного материала и т.д.

2 уровень. Постановка учениками смысловых целей, связанных с осознанным восприятием материала учебного предмета.

3 уровень. Наличие творческих целей, предполагающих выполнение творческих заданий в ходе изучаемого предмета.

Таким образом, продвижение учащихся в процессах целеполагания от формальных к творческим целям позволяет выводить их в ходе обучения на более высокие уровни творческого самовыражения.

Целеполагание формируется по этапам:

1-й этап - первый класс. Построение цели уроков в вопросной форме.

Первоначально функцию формулирования цели в виде вопроса выполняет на себе учитель, но постепенно передает ее обучающимся. Создаются специальные ситуации, в которых ученики учатся задавать вопросы по содержанию. На этом этапе ведется обучение формулированию вопросов, которые способствуют выявлению внутренних связей между явлениями и предметами. Например, вопрос «Что происходит в природе с наступлением осени?» - простой, констатирующий факт наблюдения человека за осенней природой, вопрос «Почему с наступлением осени многие птицы улетают в теплые края?» выявляет внутренние связи между природными явлениями.

2-й этап - второй класс. Обучение формулированию вопросов с определенным словом: почему, как, отчего, зачем и т.д.

Создание условий для анализа ситуации, когда и какой вопрос (с какого слова) лучше и правильнее задать. Ориентирование обучающихся на то, что первым в цепочке должен быть вопрос «Почему?». Ответив на него, можно легко ответить на другие вопросы: «Зачем?», «Как?» и т.д.Создание условий для формулирования учебной задачи, целей урока в виде вопроса самими детьми. Чтобы ученики смогли понять свое новое поле незнания, учитель поручает обучающимся самостоятельно сформулировать вопрос, а сам просто уточняет его форму, если это необходимо, и помогает справиться с затруднениями. Пошаговое планирование учебных действий для решения учебно-практической задачи. План продвижения к цели ученики намечают самостоятельно.

3-й этап - третий класс. Предварительное выстраивание всего плана выполнения учебных действий для решения учебно-практической задачи.

Построение последовательной цепочки вопросов в рамках работы по большому учебному разделу.

Таким образом, к концу третьего года обучения ученики обладают целеполаганием, сформированным на уровне превращения конкретно-практической задачи в познавательную, но в коллективно-распределенной деятельности.

Существуют различные педагогические приемы, позволяющие организовать целеполагание учащихся. В общем виде они перечислены на слайде.

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов

2. Объяснение учащимся целей учебного занятия одновременно с сообщением темы.

3. Работа над понятием.

4. Сообщение цели в виде проблемного задания

5. Указание целей учебного занятия на доске “Что сегодня на уроке?”.

6. “Ассоциативный ряд”.

7. Постановка целей по структурно-логической схеме изучения явлений, процессов и др.

8. Постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия.

9. Дополнение цели урока с помощью слов-помощников.

Рассмотрим некоторые приёмы, которые могут способствовать

формированию способности к целеполаганию, процессу выбора одной или нескольких целей.

1. Формирование цели при помощи опорных глаголов.

Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся сформулировать цель с помощью опорных глаголов. Можно предложить учащимся готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

2. Работа над понятием.

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока. Например, тема урока в 3 классе "Тела, вещества, частицы". Необходимо объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Далее, от значения слова определяем цель урока.

3. Подводящий диалог.

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем обучающиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

4. Создание проблемных ситуаций

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока. Например: Нерешенная домашняя задача. В качестве одной из домашних задач, учитель преднамеренно указывает такую, в ходе решения которой у учащихся должны возникнуть трудности с ее выполнением, из-за недостаточности знаний.

5. Дополнение цели урока с помощью слов-помощников. Учитель формулирует тему урока и просит учащихся, с помощью слов помощников сформулировать цель урока. Слова помощники: повторим, изучим, узнаем, проверим.

Эти приёмы являются универсальными, не требующими больших затрат времени урока и сил учителя.

Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить школьников не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Для этого педагоги используют специальные задания:

1) задачи без вопросов, где вопрос нужно сформулировать обучающимся;

2) задания, в которых один и тот же учебный материал можно использовать для осуществления различной деятельности (на уроке русского языка учитель спрашивает обучающихся, какие задания можно выполнить со словом река);

3) переформулировать задание таким образом, чтобы учебная цель стала очевидной.

Рассмотрим пример на материале урока математики. «Найди значение выражений», «Заполни таблицу» и т. д. - в этих заданиях учебная задача скрыта, поскольку задание формулируется, как практическая задача, направленная на получение конкретного результата, поэтому учащиеся по просьбе учителя, должны определить чему они будут учиться, выполняя то или иное задание.

4) задания-таблицы. Помогают ставить цели и осуществлять самооценку. (Например, на уроке рус яз нужно заполнить таблицу: «Что я узнал по теме «Имя числительное»)

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Цели необходимы для проектирования образовательных действий учащихся. Цели учеников предполагают достижение результатов в каком-то определенном виде деятельности. При достижении результатов проводится рефлексия деятельности, то есть оценка соотношения полученных результатов и заявленной цели. Если сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что некоторые обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели.

Размещено на Allbest.ru