Организация занятий кружка по декоративно-прикладному искусству с детьми 6-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

"Златоустовский педагогический колледж"

КУРСОВА РАБОТА

на тему: "Организация занятий кружка по декоративно-прикладному искусству с детьми 6-7 лет"

Выполнила: Самсонова Дарья Владимировна,

специальность: 050139, преподавание ИЗО и черчения

курс 3, группа 311

Руководитель: Мальцева Елена Валерьевна

Златоуст - 2014

Содержание

Введение

1. Теоретические особенности организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

1.1 Педагогические условия организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

1.2 Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства

2. Методические особенности организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

2.1 Методические рекомендации организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

2.2 Методика проведения занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

Вывод

Список используемой литературы

Введение

В российском образовании издавна существует система обеспечения дошкольного образования. В настоящий переходной период ей по-прежнему уделяется большое внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что организация дополнительных образовательных услуг в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) - неотъемлемый компонент социального заказа общества, а также результат последовательного решения федеральных и региональных задач в области образования. Современное дошкольное образование уже сложно представить без дополнительного.

Цель работы: рассмотрение процесса образования и воспитания детей в условиях занятий кружка ДПИ, выявление основных проблем этого процесса, создание методических рекомендаций по работе на занятиях кружка ДПИ с детьми 6-7 лет.

Объект исследования: организация занятий кружка с детьми 6-7 лет.

Предмет исследования: декоративно-прикладное искусство как вид творческой деятельности.

В качестве методов исследования были использованы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме; изучение педагогического опыта учреждений дополнительного образования детей с помощью наблюдения.

Проблема: каковы педагогические условия организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет?

Задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу и раскрыть основные понятия;

2) описать психологические и педагогические особенности детей 6-7 лет;

3) выявить особенности организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства;

4) разработать методические рекомендации по организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет.

Материалы исследования могут быть использованы при формировании учебных программ дополнительного образования в подготовительных к школе группах детского сада.

1. Теоретические особенности организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

1.1 Педагогические условия организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

Задачи параграфа:

1. Раскрыть понятия: кружок, кружковая работа, организация кружковой работы;

2. Описать педагогические условия организации кружка;

3. Раскрыть возрастные особенности детей 6-7 лет.

Дополнительное образование - это особое образовательное пространство, где объективно задаётся множество отношений, расширяются возможности для жизненного самоопределения детей.

Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга.

Кружковая работа тесно связана с основным образованием.

Кружок - традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт.

В кружках объединяются дети одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов. В дошкольном образовании основную роль при выборе кружка играют родители ребенка.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, экскурсий и походов, изготовления моделей и игрушек, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях.

Очень важно, чтобы результаты деятельности детей, их работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации игр и конкурсов, выставок детского творчества.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации.

Занятие - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего содержание, формы, методы и средства обучения, систематически применяемая для решения задач образования.

Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования невозможно без грамотной, творческой организации занятия. кружок декоративное искусство дошкольное

Занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия.

Изучение учебного материала предполагает следующие дидактические циклы: изучение нового материала; применение знаний на практике, формирование практических умений; контроль знаний.

В соответствии с этим различаются типы учебных занятий:

изучение и усвоение нового материала (лекции, объяснение, демонстрация и т.д.);

закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (повторение, обобщение, упражнения, решение задач, лабораторные работы и др.);

самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).

К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.

Общие требования к занятиям в учреждении дополнительного образования.

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;

- целесообразное расходование времени занятия;

- применение разнообразных методов и средств обучения;

- высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

- практическая значимость полученных знаний и умений.

Совершенствование профессионального мастерства педагога дополнительного образования невозможно без грамотной, творческой организации занятия.

Занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс.

Возрастные особенности. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.

Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

1.2 Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства

Задачи:

1. Рассмотреть историю возникновения декоративно-прикладного искусства

2. Раскрыть понятия виды декоративно-прикладного искусства, "Дымковская игрушка", "Филимоновские игрушки", "Золотая хохлома", "Веселый Городец", "Русские матрёшки", "Жостовский букет", "Сине-голубое чудо Гжели", " Богородская игрушка", "Плат узорный", "Писанки".

Декоративное искусство зародилось при родовом строе, когда человек украшался браслетами, кольцами. Позднее появились предметы украшения одежды, затем жилья. Искусство создавать такие вещи стали называть декоративным ("декор" от франц. - "украшение").

Художественная обработка дерева, народное гончарство, народное художественное ткачество и ковроткачество и другие виды домашней промышленности становятся основой для формирования художественных ремесел. Появляются отдельные мастера-специалисты или целые коллективы, цеха (цех оружейников, гончаров, ткачей), у которых можно приобрести или выменять на что-либо другое необходимые для жизни или трудовой деятельности изделия и предметы.

На рубеже ХVII-ХVIII веков в России начинают складываться промыслы по производству продукции на продажу, это связанно с формированием централизованного русского государства и развитием рынка, который создал условия для продажи бытовых изделий.

Но развитие промыслов происходило не везде и не одновременно. Все зависело от благоприятных экономических условий (устойчивый спрос, достаточное количество местного сырья и т.п.). Наиболее активно развитие промыслов во всех регионах России началось во второй половине XIX в. В 1888 году о серьезной поддержке ремесла в России задумались на государственном уровне. К тому времени, наряду с фабричным производством, во многих сферах сохранилось производство ремесленников, причем, многие вещи, выходящие из рук мастеров-кустарей, были намного качественнее, чем фабричные аналоги.

Грандиозным финалом в программе поддержки стала первая всероссийская кустарно-промышленная выставка, прошедшая в 1902 году в Санкт-Петербурге. Сам Александр III выступил на этой выставке и всенародно обещал дальнейшую помощь и всяческое содействие нужным стране мастерам.

К концу XIX века промыслы пришли в упадок, и только в послереволюционные годы они начинают возрождаться: прежде всего восстанавливается "поэзия фольклорного образа и мастерство, воспитание традициями древнерусского искусства, опытом коллективного народного творчества".

Искусство народных промыслов начинают новую жизнь. Большую роль в этом сыграли специальные постановления правительства.

В 1919 году был издан подписанный В.И. Лениным декрет "О мерах содействия кустарной и мелкой промышленности" (так в те времена называли народные промыслы). В 20-30-е годы XX века повсеместно в тех областях и районах, где до революции существовали центры промыслового изготовления художественно оформленных бытовых изделий, возникли новые кооперативные промысловые артели.

Сороковые годы и первая половина 50-х годов проходят под знаком послевоенного возрождения предприятия народного хозяйства. Одновременно велась большая работа по восстановлению заглохших и забытых промыслов.

К началу 1960-х годов восстанавливаются поставки художественной продукции на экспорт. В дальнейшем издается ряд постановлений, способствующих развитию промыслов. В частности, принимается важное решение о привлечении к работе мастеров-надомников.

14 августа 1968 года выходит постановление "О мерах по дальнейшему развитию народных художественных промыслов", в котором, в частности, подчеркивается важность воспитательной функции народного искусства.

Особое значение для народных художественных промыслов имеет Постановление ЦК КПСС 1975 года, в котором специально сказано о необходимости всемерно содействовать творческой активности мастеров и художников и увеличению выпуска высококачественных изделий народных художественных промыслов, указывалось на актуальность широкой популяризации этого искусства.

В настоящее время наблюдается большой интерес к возрождению местных народных традиций и ремесел.

Дымковская игрушка зародилась на территории Вятского края (Кировской области), в слободе Дымково, где издавна селились печники и гончары. Мало какой другой регион России имеет столь яркий и самобытный символ, какой имеет Вятский край в виде дымковской игрушки.

Филимоновская игрушка - старейший народный художественный промысел России. Родина промысла - деревня Филимоново Одоевского района Тульской области, впервые упоминается в древних летописях XVI века.

Хохлома - нижегородская техника росписи и лакирования деревянных предметов, восходящая к методам изготовления старинных икон. Возник во 2-й половине XVII века на территории современного Ковернинского района Нижегородской области.

Городецкая Роспись зародилось в древнем русском городе Городец, что стоит в нижегородском Заволжье, на левом берегу Волги. Город был основан еще в 1152 году Юрием Долгоруким. Яркая, лаконичная роспись (жанровые сцены, фигурки коней, цветочные узоры) выполняется свободным мазком.

Матрёшка (от уменьшительного имени "Матрёна") - русская деревянная игрушка в виде расписной куклы, внутри которой находятся подобные ей куклы меньшего размера. Почти всегда они имеют форму в виде яйца с плоским донцем и состоят из двух частей: верхней и нижней.

Жостовская роспись - народный промысел художественной росписи металлических подносов, существующий в деревне Жостово Мытищинского района Московской области.

Гжель - один из традиционных российских центров производства керамики. Более широкое значение названия "Гжель", являющееся правильным с исторической и культурной точки зрения, - это обширный район, состоящий из 27 деревень недалеко от Москвы, объединённых в "Гжельский куст".

Богородская резьба, богородская игрушка - русский народный промысел, состоящий в изготовлении резных игрушек и скульптуры из мягких пород дерева (липы, ольхи, осины). Его центром является посёлок Богородское (Сергиев-Посадский район Московской области).

Плат узорный - собирательный образ, который объединяет в себе народный промысел ткачества платков, таких как павлопасадский, оренбургский пуховый платок.

Писанка - расписанное яйцо. Восходит к языческим временам (находки в курганах), позднее перешла в обряд празднования христианской Пасхи. Роспись писанки (преимущественно геометрический или растительный орнамент, строго подчинённый форме яйца) - распространённый вид декоративного искусства у многих народов (славянских и др.).

2. Методические особенности организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

2.1 Методические рекомендации организации кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

Задачи:

1. Разработать методические рекомендации по организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства

2. Описать этапы работы кружка декоративно-прикладного искусства.

Встреча с красочной птицей, изображенной на прялке, со стремительным глиняным конем, разметавшим по ветру свою гриву, с узорчатостью орнамента на ткани, со сверкающей полевой керамикой может явиться для детей благодатным материалом, развивающим их фантазию.

ДПИ является источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности дошкольника.

Отбирая мотивы народных росписей и орнаментов для воспроизведения их в детских работах, учитывается доступность техники изображения и степень выразительности образов в узорах.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

В течение года воспитатель отбирает несколько видов народного орнамента, чтобы показать детям геометрические орнаменты, учитывая наличие предметов ДПИ в дошкольном учреждении, а также наглядный материал: репродукции, открытки, слайды, диа- и видеофильмы. Начинает с рассматривания предметов, с которыми дети знакомились в предыдущей группе. Это положительно влияет на эмоциональное восприятие детей. Кроме того, восприятие знакомых предметов проходит на новом уровне, выделяя общее, дети замечают то, на что раньше не обращали внимание.

На занятиях детей знакомят сначала с одним видом ДПИ, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды.

На занятиях дети рассматривают предметы ДПИ и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: "Коровушки не простые - глиняные, расписные" (Филимоновская игрушка), "Барыни красивы, да беда - спесивы" (Каргопольская игрушка) и т. д.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Постепенно происходит его усложнение. Познакомив детей с промыслом, вызвав желание создать свое изделие происходит целенаправленный процесс по его изготовлению. Для развития творческих способностей рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, экспериментирование различных художественных материалов, дидактические игры, силуэтное моделирование, физминутки, упражнения для прорисовки элементов росписей.

В работе используются различные методы и приемы: одномоментности (обеспечивает самостоятельный творческий поиск детьми средствами выразительности); метод обследования, наглядности (рассматривание подлинных изделий, иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и др. наглядных пособий); словесный (беседа, использование художественного слова, указания, пояснения); практический (самостоятельное выполнение детьми декоративных изделий, использование различных инструментов и материалов для изображения); эвристический (развитие находчивости и активности); частично-поисковый; проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ход занятия); метод "подмастерья" (взаимодействие педагога и ребёнка в едином творческом процессе); сотворчество; мотивационный (убеждение, поощрение); жест руки (ребенок показывает элементы узора дотрагиваясь до него пальцем, находит такой же или одинаковой формы по цвету, элементу).

Весь образовательный процесс делится на два этапа:

1 этап - подготовительный.

Задачи:

* Познакомить детей с образцами народных художественных промыслов.

* Развивать умение видеть, понимать, оценивать красоту произведений ручного художественного ремесла.

* Воспринимать содержание узора, особенности его изобразительно-выразительных средств, функциональную связь украшаемого предмета с традициями народного искусства.

* Формировать чувство ритма, симметрии, гармонии.

2 этап - практический.

Задачи:

* Самостоятельно переносить свои впечатления и представления о народной пластике в разные виды художественной деятельности: лепке и рисовании.

* Использовать при лепке различные способы: конструктивный, скульптурный, пластический, комбинированный, кругового налепа, выбирания глины стекой.

* Самостоятельно строить на разных изделиях композицию узоров с учетом их формы, заполнять узором большую часть.

* Самостоятельно составлять композиции узоров, использовать цветосочетания на основе знаний о характерных особенностях росписей.

* Использовать новые инструменты (в том числе самостоятельно созданные), разнообразные материалы изображения, традиционную и нетрадиционную технику выполнения работы.

2.2 Методика проведения занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет

Задачи:

1. Описать методику проведения занятий декоративно-прикладного искусства в виде учебной программы.

2. Описать структуру календарно-тематического плана.

Основное образование должно обеспечить ребенку формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Дополнительное образование при этом может усиливать воздействие на ребенка-дошкольника с помощью схожих тем. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели.

На занятиях необходимо сформировать определенные умения и навыки.

В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская роспись и др,). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов.

Темы занятий программы дают более целостное представление дошкольникам образного видения славянами устройства мира, основ зарождения орнамента и символики. Его значения выражавшегося в том, что люди всегда старались участвовать в битве света и тьмы, добра и зла.

Программа знакомства ребёнка с русским декоративно-прикладным искусством опирается на принципы построения общей дидактики: связи с жизнью, систематичности, реалистичности, активности, контролируемости, последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, доступности материала, его повторности, построения программного материала от простого к сложному, наглядности.

Разработанная программа развития творческих способностей через восприятие народного искусства рассчитана на один год обучения и является попыткой обновления содержания изобразительной деятельности по разделу "Знакомство с народным искусством" в условиях дошкольного образовательного учреждения. Реализация программы происходит в процессе расширенного, углубленного знакомства детей с изделиями народных художественных промыслов, знакомство с символикой русского декоративного искусства и самостоятельным созданием декоративных изделий.

Целью программы: Формирование и развитие основ художественной культуры ребенка через народное декоративно-прикладное искусство.

Задачи программы:

* Приобщать детей к народному декоративно-прокладному искусству в условиях собственной практической творческой деятельности; воспитывать устойчивый интерес к народному творчеству как эталону красоты;

* Уметь использовать нетрадиционные техники и получать удовольствие от своей работы;

* Развивать эстетическое (эмоционально-оценочное), образное восприятие, эстетические чувства;

* Развивать художественно-творческие способности у детей, привычку вносить элементы прекрасного в жизнь;

* Способствовать знакомству классической закономерности народного декоративно-прикладного искусства (колорит, содержание, чередование, симметрия, асимметрия в узоре, приложимость узора к форме, изобразительные приемы и т.д.);

* На основе освоения художественного опыта народных мастеров развивать индивидуальное творчество детей в орнаментальной деятельности: специальные художественные способности - "чувство" цвета, ритма, композиции, самостоятельность, творческую инициативу.

Направления работы:

1. Знакомство детей с образцами народных художественных промыслов.

2. Самостоятельное создание детьми декоративных изделий.

Основной формой работы являются групповые занятия. Занятия проводятся группой один раз в неделю. В год проводится 28-29 занятий.

Индивидуальная работа с детьми на занятиях по ознакомлению с декоративно-прикладным искусством проводиться, для того чтобы:

* Выявить примерный уровень развития изобразительной деятельности детей, отношение ребенка к деятельности и декоративно-прикладному искусству. Учитывая индивидуальные способности детей.

* Определить возможные перспективные роботы с ребенком (задачи, содержание, формы, методы).

* Спланировать работу, направленную на развитие творческих способностей.

Индивидуальная работа ведется систематически. Анализируется выполнение задания, качество детской работы, отношение к деятельности.

Для успешной реализации поставленных задач, программа предполагает тесное взаимодействие с педагогами и родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливает его результативность.

Календарно-тематический план содержит в себе следующие темы:

Декоративно-прикладное творчество, народные промыслы России.

Экскурсия в русскую избу детского сада.

Викторина " Я люблю и знаю русские ремёсла".

"Дымковская игрушка".

"Филимоновские игрушки".

"Золотая хохлома".

"Веселый Городец".

"Русские матрёшки".

"Жостовский букет".

"Сине-голубое чудо Гжели".

" Богородская игрушка".

"Плат узорный".

"Писанки".

Открытое занятие "Русская ярмарка".

Вывод

В этой главе мной были раскрыты выполнены такие задачи:

1. Раскрыть понятия: кружок, кружковая работа, организация кружковой работы.

2. Описать педагогические условия организации кружка.

3. Раскрыть возрастные особенности детей 6-7 лет.

4. Рассмотреть историю возникновения декоративно-прикладного искусства.

5. Раскрыть понятия виды декоративно-прикладного искусства, "Дымковская игрушка", "Филимоновские игрушки", "Золотая хохлома", "Веселый Городец", "Русские матрёшки", "Жостовский букет", "Сине-голубое чудо Гжели", " Богородская игрушка", "Плат узорный", "Писанки".

Кружок - традиционная форма добровольного объединения детей в системе дополнительного образования, расширяющая и углубляющая предметные знания, приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт. Занятие в системе дополнительного образования представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс. В кружках объединяются дети одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки.

Старший дошкольный возраст - период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.

Одной из особенностей российского декоративно-прикладного искусства является массовость, так как по большому счету более известными в данном отношении являются фирмы и артели, нежели отдельные мастера и художники.

Самыми первыми примерами декоративно-прикладного искусства считаются различные предметы ювелирного и кузнечного производства времен скифских и прочих племен, обитавших на территории от Черного моря и до Сибири. Вплоть до начала 20-го века на территории России развивалось крестьянское домашнее, а также кустарное производство. Наиболее распространенными видами промыслов являлось изготовление глиняной, металлической и деревянной кухонной утвари, керамических и резных деревянных игрушек, тканей, ковров и многого другого.

Во второй главе мною были решены следующие задачи:

1. Разработать методические рекомендации по организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства.

2. Описать этапы работы кружка декоративно-прикладного искусства.

3. Описать методику проведения занятий декоративно-прикладного искусства в виде учебной программы.

4. Описать структуру календарно-тематического плана.

ДПИ является источником творческой деятельности. Художественные достоинства произведений, тщательная выверенность форм и содержания орнаментальных композиций заставляет нас постоянно искать и находить в ДПИ яркие и доступные образы для применения их в практике эстетического и нравственного формирования личности дошкольника.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

На занятиях детей знакомят сначала с одним видом ДПИ, а затем с 2-3 видами в сравнении. Важно показать общий образ народных игрушек и их характерное различие, учить детей по одному-двум признакам узнавать знакомые виды.

Весь образовательный процесс делится на два этапа:

1 этап - подготовительный.

Задача: усвоить новый материал.

2 этап - практический.

Задача: самостоятельно применять все полученные знания на практике в ходе выполнения творческой работы.

Программа знакомства ребёнка с русским декоративно-прикладным искусством опирается на принципы построения общей дидактики: связи с жизнью, систематичности, реалистичности, активности, контролируемости, последовательности, индивидуального подхода в обучении и художественном развитии детей, доступности материала, его повторности, построения программного материала от простого к сложному, наглядности.

В тематический план входят следующие темы: Декоративно-прикладное творчество, народные промыслы России. Экскурсия в русскую избу детского сада. Викторина " Я люблю и знаю русские ремёсла", "Дымковская игрушка", "Филимоновские игрушки", "Золотая хохлома", "Веселый Городец", "Русские матрёшки", "Жостовский букет", "Сине-голубое чудо Гжели", " Богородская игрушка", "Плат узорный", "Писанки", Открытое занятие "Русская ярмарка".

В ходе работы над курсовым проектом мною была достигнута поставленная цель: рассмотрение процесса образования и воспитания детей в условиях занятий кружка ДПИ, выявление основных проблем этого процесса, создание методических рекомендаций по работе на занятиях кружка ДПИ с детьми 6-7 лет.

В данной работе мною поставлены и решены следующие задачи:

1) проанализирована психолого-педагогическая, методическая литература и раскрыты основные понятия;

2) описаны психологические и педагогические особенности детей 6-7 лет;

3) выявлены особенности организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства;

4) разработаны методические рекомендации по организации занятий кружка декоративно-прикладного искусства с детьми 6-7 лет.

Дополнительное дошкольное образование должно создавать возможность для обеспечения физического, нравственного, интеллектуального и личностного развития ребенка. Для этого воспитателю нужно выполнить ряд педагогических задач.

Декоративно-прикладное искусство существует с глубокой древности. Художественные изделия тесно связаны с бытовым укладом и обычаями определённой эпохи, народа или социальной группы (дворян, крестьян и т.д.). Поэтому изучая народные промыслы своей страны, дети получают не только общее представление об укладах быта прошлого времени, но и патриотическое воспитание.

На занятиях декоративно-прикладного искусства дети рассматривают предметы ДПИ и их изображения, репродукции, открытки. Воспитатель знакомит детей с народным промыслом, дает некоторые сведения о нем - название, его местонахождение, определяет вместе с детьми содержание и назначение предметов. В целях эмоционального воспитания рассматривание предметов сопровождается художественным словом - потешками, прибаутками, образными словами, которые используют народные мастера, звучанием народной музыки, песен, например: "Коровушки не простые - глиняные, расписные" (Филимоновская игрушка), "Барыни красивы, да беда - спесивы" (Каргопольская игрушка) и т.д.

Выполняя работы по мотивам народного орнамента, дети учатся понимать принципы художественного обобщения, познают приемы творческих импровизированных декоративных образов, учатся видеть в орнаментах комбинации цветов, сопоставлять формы, величины, положение элементов на плоскости предмета.

Список используемой литературы

1. Об образовании в Российской Федерации ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // Сбор. законодательства. - 2012. - № 24 (30 декабря) [Текст]. - С. 1352-1365 (ст. 203).

2. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях [Текст]/ В.А. Березина. // Нормативные документы образовательного учреждения. - 2012. - С. 17-19.

3. Горский, В.А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей [Текст]/ В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. - 201. - № 2. - С. 6-11.

4. Казанкина, М.Г. Нравственное воспитание личности дошкольника в коллективе [Текст]: учебник для вузов М.Г. Казанкина. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 53 с.

5. Меренков, А.В. Как подготовить ребенка к поступлению в школу [Текст]/ А.В. Меренков // Внешкольник. - 2011. - № 5. - С. 28-30.

6. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учеб. пособие / под редакцией Т.И. Ерофеевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 305 с.

7. Эхов С.Ф. Программа дополнительного образования детей [Текст]: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов Методист. - 2012. - № 4. - С. 7-9.

Размещено на Allbest.ru

...