Общая и профессиональная педагогика

Вопросы воспитания требуют новой, более активной трактовки в образовательной политике. В настоящее время вновь приходит понимание неразрывности обучения и воспитания как общей цели образовательного процесса.

По результатам исследования, проведенного Е.В. Ткаченко и
И.П. Смирновым по вопросам социального состава учащихся учреждений НПО, их идеологической и жизненной направленности, был отмечен целый ряд проблем в сфере деятельности молодежи и подростков. Это - проблемы отношения учащейся молодежи НПО к государству (низкий уровень гражданского самосознания, утрата патриотических ориентиров, агрессивность и экстремистские тенденции), к образовательному учреждению (потеря интереса к учебе, к знаниям, ослабление общественной активности молодежи и подростков), к коллективу. Анализируя ведущие жизненные ценности молодежи, Е.В. Ткаченко и И.П. Смирнов делают вывод о формировании обновляющегося типа личности учащегося системы НПО, для которого является характерной приобщенность к профессиональной деятельности, к семье, у которой все более проявляются тенденции индивидуалистического прагматизма. В связи с этим они ставят вопрос о необходимости изменения самих принципов построения воспитательной работы с учащимися.

Не отвергая значительного положительного опыта работы прошедшего десятилетия, авторы исследования предлагают считать главным принципом планирования и построения воспитательной работы в новых условиях ее организацию из зоны ближайших интересов молодежи.

Для удобства реализации принципа в воспитательной практике
Е.В. Ткаченко и И.П. Смирнов считают целесообразным условно представить его в виде трех групп принципов: принципы воспитания, принципы организации воспитательной работы и группа принципов, объединяющая обе предыдущие группы как принципы опережающей воспитательной работы.

Первая группа - принципы воспитания.

1. Принцип гуманизации. Принцип, провозглашенный в законе об образовании 1992 года, до сих пор не нашедший повсеместной реализации в системе НПО.

2. Принцип толерантности, провозглашенный ЮНЕСКО как необходимый компонент взаимопонимания, уважения, терпимости молодежи разных стран, религий, профессий. На его основе может быть сформировано уважение к культуре, традициям всех народов. Этот принцип чрезвычайно важен в борьбе с нарастающей агрессивностью подростков.

3. Принцип самореализации. Проявляется в стремлении получить высокую квалификацию, стать материально, духовно, профессионально независимым (из социологических опросов).

Вторая группа - принципы организации воспитательной работы.

1. Принцип коллективизма, группового воспитания, следующий из приоритетного стремления молодежи иметь друзей как в широком социуме, так и в учебном заведении.

2. Принцип универсализации воспитания, его осуществления не только в образовательном учреждении, но и в семье, и в социуме. Реализация принципа возможна через социальное партнерство.

3. Принцип сопряженной возрастной идеологии воспитания, включающий формирование раннего правосознания, ведущего к законопослушанию. Сущность разработки такого принципа заключается в том, что подростки и молодежь, пришедшие в систему НПО - это уже группа риска, имеющая свою трактовку законодательных норм в обществе.

4. Принцип совместной творческой работы учащихся, инженерно-педагогических работников, родителей.

5. Принцип вариативности воспитания. Предполагает ситуацию свободного выбора. Свободный выбор позволяет стимулировать внутреннюю активность подростка, его способность к самоопределению, к самореализации, позволяет проявить индивидуальность. В процесса творческой созидательной деятельности по выбору происходит активное развитие духовного опыта молодого человека. Это является предпосылкой для раскрытия его индивидуальных возможностей и активизации его жизненных сил.

6. Принцип умеренного традиционализма. Предполагается использование опыта прошлых лет в воспитательной работе. Это - и исторический опыт системы НПО двадцатого века, это - и лучший опыт патриотического, нравственного воспитания, освобожденный от стандартов и штампов, характерных для прошлых лет, вызывающих естественное неприятие со стороны молодежи.

7. Принцип исторической преемственности. Принцип обеспечивает трансляцию базовых, социально значимых ценностей от предыдущих поколений к последующим.

Третья группа - принципы опережающей воспитательной работы.

1. Принцип организации воспитательной работы с ориентацией на зону ближайших интересов, жизненных ценностей и приоритетов современной молодежи.

2. Принцип организации воспитательной работы на базе предварительной социопедагогической диагностики и социологических исследований субъектов воспитательного процесса.

3. Принцип организации воспитательной работы на основе не авторитарных моделей и планов, а планов-ориентиров, моделей, механизмов, развивающих инициативу и творчество их исполнителей.

4. Принцип создания дифференцированных моделей и механизмов воспитательной работы, отражающих специфику контингента учреждений НПО региона, а также специфику общественных отношений.

5. Принцип организации воздействия на человека всей системы общественных связей в совокупности с разнообразным субъект-субъектным взаимодействием, с преимущественным воздействием на учащихся со стороны воспитателей-педагогов.

6. Принцип преемственности и взаимосвязи лучших традиций воспитательной работы с целями и задачами воспитания в современных условиях.

В заключение, отмечая, что предложенный Е.В. Ткаченко1 принцип воспитания с ориентацией на зону ближайших интересов молодежи, является ведущим, рассмотрим сущность понятия «зона ближайших интересов».

Зона ближайших интересов - это совокупность характеристик представителей молодого поколения (качеств, увлечений, социальных устремлений, ценностных мотивов и ориентаций), лежащих в основе мотивированного отношения к окружающей действительности. «Ориентация на зону ближайших интересов молодежи» - это принцип, который развивает и распространяет на сферу воспитания теоретическое положение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». В соответствии с теорией опережающего обучения Л.С. Выготского развивающим является такое обучение, которое опирается на «зону ближайшего развития» (то есть идет впереди развития). Следовательно, опора «на зону ближайших интересов молодежи» должна стимулировать развитие личности в социальном, познавательном, духовном плане и, тем самым, должна способствовать ее профессиональному становлению.

1. В чем заключаются современные проблемы воспитания?

2. Охарактеризуйте новые направления социально-профессиональной мотивации молодежи.

3. Расскажите об особенностях социального состава учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

4. Как Вы относитесь к идеологическим ориентациям современной молодежи?

5. В чем заключается сущность нового принципа воспитания «ориентация на интересы молодежи» и как его можно реализовать в современных условиях?

Лекция 17. Методы педагогического исследования

Педагогическое исследование - это процесс и результат научной деятельности, направленное на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре, механизмах, содержании, принципах и технологиях.

По направленности и конечному результату выделяют три вида педагогических исследований1:

1. Фундаментальные исследования. Связаны с разработкой концепций и моделей развития педагогических систем.

2. Прикладные исследования. Направлены на изучение отдельных сторон педагогического процесса. Способствуют выявлению закономерностей педагогической практики.

3. Разработки обоснования конкретных научно-методических рекомендаций на основе уже известных теоретических положений.

Алгоритм исследования предполагает наличие нескольких этапов:

· Эмпирический этап: формирование представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов).

· Гипотетический этап: разрешение противоречия между начальными представлениями об объекте исследования и представлениями, полученными по результатам обработки и анализа эмпирических материалов.

· Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования за счет формирования системных представлений об объекте (выдвижение теоретических положений, формирование концепций).

· Прогностический этап: разрешение противоречия между представлениями об объекте исследования как о целостном образовании дальнейшим развитием его в новых условиях (разработка научно-методических рекомендаций).

Логика педагогического исследования предполагает последовательную реализацию этих этапов.

Методы педагогического исследования - это способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Методика педагогического исследования - это упорядоченная совокупность приемов, способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

В случае организации педагогического исследования рекомендуется использовать следующие принципы отбора методов исследования:

1. Принцип совокупности методов исследования означает использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале полученных результатов, длительных наблюдений.

2. Соответствие метода исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.

3. Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному процессу.

Характеристика основных методов исследования

В организации педагогических исследований используются следующие группы методов:

· общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстракция, конкретизация, классификация);

· социологические (анкетирование, интервьюирование, рейтинг);

· социально-психологические (социометрия, тестирование, тренинг);

· математические (ранжирование, шкалирование, корреляция. Методы математической статистики).

Все методы педагогического исследования условно можно разделить на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы служат для интерпретации, анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных.

К теоретическим методам можно отнести: сравнительно-исторический анализ; методы моделирования; анализ литературы, архивных материалов и документов; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования; математические методы.

Эмпирическими методами являются: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы изучения педагогического процесса в измененных и точно учитываемых условиях (педагогический эксперимент, опытно-поисковая работа); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные).

В качестве примера методов исследования рассмотрим теоретический анализ.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных признаков, сторон, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя их, исследователем устанавливается общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, который помогает проникнуть в сущность изучаемых явлений. В теоретическом анализе используют и другие группы методов исследования - индуктивные(от частного суждения к общему выводу) и дедуктивные (от общего суждения к частному выводу) методы. Это логические методы обобщения полученных данных.

Особое место в педагогических исследованиях играет педагогический эксперимент - специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности.

Экспериментальная исследовательская деятельность предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный (при соблюдении искусственных, специально заданных условий).

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, т.е. устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий развития личности или группы. Преобразующий эксперимент требует наличия контрольных и экспериментальных групп для сравнения. Проведение педагогического эксперимента всегда сопряжено с большими психологическими и физическими затратами и требует от исследователя большого педагогического мастерства и такта. Большое влияние на результаты эксперимента оказывает личность самого экспериментатора.

В исследовании педагогических явлений есть такой вид организации деятельности как опытная работа - широко поставленная проверка результатов внедрения чего-то нового, экспериментального в массовую практику по заранее разработанной программе. Опытная работа используется в период пробного применения гипотезы до и после эксперимента для проверки на практике полученных выводов и рекомендаций. Многолетнюю опытную проверку проходят некоторые экспериментальные программы, новые учебные пособия и учебники, прежде чем стать массовыми. Опытная работа дает лишь общие представления об эффективности или нецелесообразности применения того или иного средства, системы. Более точную причинно-следственную связь может раскрыть только специально организованный педагогический эксперимент.

Для обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями в педагогике применяются математические методы. Эти методы позволяют оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основание для теоретических обобщений. Наиболее применяемые в педагогике математические методы - это ранжирование, регистрация, шкалирование.

Ранжирование - метод ранговой оценки, требует последовательности в расположении собранных данных и определения места в этом ряду каждому из исследуемых (например, составления перечня наибольших предпочтений во взаимоотношениях со сверстниками).

Регистрация - метод выявления какого-либо качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активных и пассивных работающих на занятиях).

Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений (например, испытуемые должны выбрать один из оценочных ответов при выявлении у себя каких либо качеств, черт, явлений). Сравнение полученных показателей с нормой (при заданных показателях) предполагает определения отклонения от нее и соотнесение результатов с допустимыми интервалами.

Методы математической статистики - применяются для обработки массового материала, т.е. при определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп), медианы - показателя середины ряда событий, дисперсии - степени рассеяния вероятности достоверности события около этих величин. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость критериев эффективности от различных факторов в виде графиков, таблиц, диаграмм. Интерпретация полученных данных проводится на основе педагогической теории с целью определения достоверности или ошибочности гипотезы исследования. Это позволяет сформулировать выводы и предложения и, обеспечить внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

В заключение следует отметить, что получение и интерпретация результата педагогического исследования - это процесс очень трудный. Психолого-педагогические процессы сложны: они динамичны, многофакторны, иногда неповторимы, всегда замыкаются на человеке. Поскольку в экспериментальной педагогике приходится изучать эффективность разработанных методических материалов, условий обучения, развития, воспитания и т. д., то чаще всего приходится сталкиваться со сравнительным экспериментом.

Методологические подходы, используемые в педагогических исследованиях

1. Целостный подход. Предполагает понимание личности - сложной психической системы, имеющей свое внутреннее строение и функции - как целостности. Обеспечивает единство обучения, воспитания, развития личности. Направлен на изучение педагогического процесса как целостной системы, используя интегративные (целостные) характеристики личности. Выявляет вклад отдельных компонентов в развитие личности как системного целого. Выделяет интегративные, инвариантные, системообразующие связи и отношения в педагогической системе.

2. Личностно деятельностный подход. Утверждает представления о деятельностной, творческой сущности личности. Обеспечивает ориентацию на формирование индивидуально осознанного личного смысла жизни и деятельности человека. Выражает признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Основу подхода составляет взгляд на деятельность как основное средство и решающее условие развития личности, так как именно в деятельности человек может проявить себя в качестве субъекта своего развития. Личностно деятельностный подход предполагает обучение человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.

3. Полисубъектный (диалоговый) подход. Рассматривает личность как систему характерных для нее отношений, которые формируются в диалогическом общении. Акцентирует внимание на отношениях субъектов образовательного процесса как источниках развития обоих субъектов. В соответствии с полисубъектным подходом в педагогическом процессе, построенном по принципу диалога, обеспечивается единство взаимодействия и саморазвития личности. Единство диалогового и личностно деятельностного подходов составляют сущность методологии гуманистической педагогики.

4. Культурологический подход. Реализуется в рассмотрении нескольких аспектов.

· Аксиологический аспект выражает направленность педагогического процесса на формирование ценностных ориентаций личности как устойчивых норм поведения человека.

· Технологический аспект обеспечивает понимание культуры как специфического способа человеческой деятельности. Предполагает формирование способов практической деятельности в процессе освоения личностью культуры.

· Личностно творческий аспект рассматривает проблему освоения культуры как изменение самого человека. Учитывает взаимосвязь между культурой и творческой деятельностью личности, так как человек является не только объектом, но и субъектом культуры.

· Этнопедагогический аспект обеспечивает единство интернационального, национального и индивидуального в культуре и образовании, предполагает использование больших воспитательных возможностей национальных культур, в частности, народной педагогики.

5. Антропологический подход реализует системное привлечение наук о человеке (психологии, социологии, культуры, философской антропологии и др) для проектирования и реализации педагогического процесса.

6. Акмеологический подход обеспечивает создание условий для максимального развития творческих способностей личности, способствует достижению вершин успеха в жизнедеятельности. Предполагает максимально возможную индивидуализацию процесса обучения и воспитания.

Рассмотренные методологические подходы позволяет научно определить стратегию и методы конкретного педагогического исследования. Использование данных методологических подходов для интерпретации результатов исследования позволяет получить достоверные знания об объективной педагогической действительности с целью ее совершенствования.

1. Что такое педагогическое исследование? Охарактеризуйте известные Вам виды педагогических исследований.

2. Назовите основные этапы алгоритма исследования.

3. Какие принципы используются для отбора методов исследования?

4. Перечислите и охарактеризуйте теоретические методы педагогического исследования.

5. Перечислите и охарактеризуйте эмпирические методы исследования.

6. В чем заключается сущность и особенности организации педагогического эксперимента.

7. Чем отличается опытная исследовательская работа от экспериментальной исследовательской работы?

8. Расскажите о сущности методологических подходов, используемых в педагогических исследованиях. Какую роль играет использование этих подходов в организации исследования и интерпретации результатов?

1. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

2. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф., 2005. - С. 180-191.

3. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд-во «Школа-Пресс», 2004. - С. 162-166.; 194-238; 266-284.

4. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2001. - С. 480-492.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. - Минск: Изд-во «Университетское», 2002. - С. 238-246; с. 281-300.

Дополнительная литература

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997. - С. 168-241.

Размещено на Allbest.ru