Дидактические принципы преподавания социологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

АМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра социологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по курсу: Социальная психология

на тему: Дидактические принципы преподавания социологии

Исполнитель

студент 163 гр. Дементьева Ю.А.

Проверил

к. ф. н., доцент Проказин В.В.

Нормоконтролер Погорелова Н.В.

Благовещенск 2003

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретические основы дидактики

1.1 Предмет и задачи дидактики

1.2 Принципы обучения

1.2.1 Принцип сознательности и активности

1.2.2 Принцип наглядности обучения

1.2.3 Принцип систематичности

1.2.4 Принцип прочности

1.2.5 Принцип научности

1.2.6 Принцип связи теории с практикой

2. Реализация принципов преподавания социологии

2.1 Применение принципа активности и сознательности в преподавании социологии

2.2 Применение принципа наглядности в преподавании социологии

2.3 Применение принципа связи теории с практикой в преподавании социологии

2.4 Применение принципа прочности в преподавании социологии

2.5 Применение принципа системности в преподавании социологии

Заключение

Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Знание своего предмета не дает возможности хорошего обучения.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к занятиям и потребности в самообразовании.

Принципами обучения (дидактическими принципами) в высшей школе принято называть положения, выражающие зависимость между целями подготовки специалистов с высшим образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в вузе. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной основы преподавания. Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения: научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения, единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний, соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил, методов и форм организации и проведения учебной работы. В принципах обучения заключен исторический и педагогический опыт, общественный смысл, они выражают картину состояния процесса обучения.

Целью данной курсовой работы является изучение и применение дидактических принципов к преподаванию социологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- изучить теоретические основы дидактики;

- рассмотреть классификацию дидактических принципов;

- применение принципов к преподаванию социологии.

Предметом являются дидактические принципы.

Объектом исследования выступает применение дидактических принципов к преподаванию социологии.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ

1.1 Предмет и задачи дидактики

Третье тысячелетие выделяет образование в качестве одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в нем задействовано более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей.

Педагогика сегодня сосредоточивается на социальной роли реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими нуждам человечества. Именно благодаря образованию и целенаправленному обучению происходит формирование человеческой личности, ее духовно-ценностных ориентации.

Дидактика как особый педагогический способ теоретического понимания мира является научной областью педагогики, исследующей принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения.

1.2 Принципы обучения

Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями еще не обладают.

Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей педагогической работе.

Принцип -- это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции, это методическое выражение познанных законов и закономерностей, это знание о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженное в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

В современной дидактике устоялось положение, что принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, по мере выявления новых закономерностей обучения, накопления опыта работы учителей они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса -- логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени. Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы: 1) сознательности и активности; 2) наглядности; 3) систематичности и последовательности; 4) прочности; 5) научности; 6) связи теории с практикой.

Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

1.2.1 Принцип сознательности и активности

В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых учителем методов и средств обучения и др.; собственна; познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы -- необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. Обучая, следует использовать все виды и формы познавательной деятельности, объединять анализ с синтезом, индукцию с дедукцией, сопоставление с противопоставлением, чаще применять аналогию: чем младше учащиеся, тем чаще начинайте с индукции.

4. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.

5. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения расхождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.

6. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.

7. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь, прежде всего, понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.

8. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

дидактика принцип преподавание социология

1.2.2 Принцип наглядности обучения

Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Содержание традиционного в дидактике принципа наглядности в современном его понимании регулирует восхождение познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты и т. д.) к наглядности абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики). Наглядность связана с работой органов чувств (анализаторов), и отнюдь не только зрительных, но и слуховых, и тактильных. «Золотое правило», сформулированное еще Я. А. Коменским, гласит: все видимое -- зрению, слышимое -- слуху, обоняемое -- обонянию, осязаемое -- осязанию, т. е. требует включения в познание по возможности большего количества рецепторов. Однако выяснилось, что принцип наглядности оказался более емким. Речь теперь идет о роли наглядности как средства перехода от конкретного материала к его абстрактному истолкованию и от абстрактного к глубже познанному конкретному. Мир изначально является ребенку в образах. В них представлено нерасчлененное целое в его богатстве и многообразии (первичное, еще не дифференцированное конкретное). Без богатства познания конкретного нет базы для дальнейшего познания. В создании такой базы -- смысл наглядности, таких ее видов, как естественная наглядность (натуральные предметы и объекты), изобразительная наглядность (рисунки, фотографии и др.), реальные модели. На этапе перехода к абстрактным понятиям оказываются необходимыми иные средства наглядности -- схемы, таблицы, графики, символы. Этот вид наглядности -- абстрактно-символический.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Напомним некоторые из них.

1. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

2. Помните -- дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

3. Никогда не ограничивайтесь наглядностью -- наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

4. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

5. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

6. Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причины и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались.

7. Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовление самими учащимися.

8. Помните, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядности расширяются: это требует вдумчивого отношения к ней, внимательного планирования и тщательной дозировки.

1.2.3 Принцип систематичности

В традиционном плане он содержит очень важное требование логичности, последовательности и преемственности, когда каждое последующее знание или умение базируется на предшествующем и продолжает его. Такое понимание этого принципа остается актуальным. Однако необходимо подчеркнуть, что в понимании принципа систематичности в последние годы произошли серьезные изменения. Систематичность теперь стала пониматься не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, а теории (Л. Я. Зорина) и целостной научной картины мира. И тут особенно важно понять, как сочетаются элемент и система, часть и целое, отдельное и общее.

Естественно, что целое складывается из частей, из отдельных фактов, доказательств, теорем, следствий, но оно не сводится только к ним. Ученик должен, во-первых, овладеть изучаемой теорией как системой, а это не просто при линейно-дискретном построении курсов, при изучении материала мелкими порциями, растянутом, скажем, на год. А во-вторых, из отдельных, теорий и других элементов знания, опыта, традиций он должен составить сначала частичную, а затем полную картину мира.

В практической деятельности принцип систематичности и последовательности обучения реализуется путем соблюдения многих правил обучения, важными среди которых являются следующие.

1. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение учащимися системы знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части (шаги), последовательно их реализуйте, приучайте к этому учащихся.

2. Учебный предмет -- уменьшенная копия науки. Покажите учащимся ее систему, формируйте понятие о своем предмете как в частице науки, реальной действительности. Постоянно используйте межпредметные связи.

3. Пользуйтесь проверенной схемой формирования теоретических знаний: а) установите объект и предмет (природы и научной теории); б) изложите основания теории; в) раскройте инструментарий теории; г) объясните следствия теории; д) покажите границы ее применения.

4. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении.

5. К кратким и обобщающим повторениям нужно прибегать не только в начале урока, когда обычно обобщают ранее изученный материал, и не только при его окончании -- для закрепления рассмотренной в ходе урока основной проблемы, но и после изложения отдельных частных вопросов.

6. Следует чаще показывать учащимся перспективы их обучения.

7. В конце раздела, курса обязательно проводите уроки обобщения и систематизации.

1.2.4 Принцип прочности

В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности: усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся -- две взаимосвязанные стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю; прочность усвоения знаний учащимися обусловливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.

Процесс прочного усвоения знаний является очень сложным. Во многих случаях непроизвольное запоминание является даже более продуктивным, чем произвольное. Современное понимание механизмов учебной деятельности, приводящих к прочному усвоению знаний, позволяет добавить к традиционным и некоторые новые правила обучения.

1. В современном обучении мышление главенствует над памятью. Следует экономить силы учащихся, не растрачивать их на запоминание малоценных знаний, не допускaть перегрузки памяти в ущерб мышлению.

2. Препятствуйте закреплению в памяти неправильного воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.

3. Чтобы освободить учащихся от заучивания материала, имеющего вспомогательный характер, приучайте их пользоваться различными справочниками-словарями (орфографическими, толковыми, техническими, географическими и др.), энциклопедиями и т. п.

4. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

5. Во время изучения нового всегда связывайте его с ранее пройденным, повторяйте старое в новом.

6. Во время упражнений предупреждайте усталость учащихся и не доводите их до переутомления.

Традиционный принцип прочности, базирующийся на древнем девизе «Повторение -- мать учения», тоже не утратил своей актуальности, но опять-таки требует расшифровки. Во-первых, «не все подряд заучивать» (М. Н. Скаткин), а стремиться прочно запоминать только исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства. Во-вторых, приоритет отдается не многократному повторению одного и того же текста, а повторению вариативному, в разнообразных ситуациях, требующих актуализации и использования изученного, применения его на практике.

1.2.5 Принцип научности

Принцип научности обучения, как известно, требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закономерных начал: мир познаваем, и человеческие знание, проверенные практикой, дают объективно верную картину развития мира; наука в жизни человека играет все более важную роль, поэтому школьное образование направлено на усвоение -научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности; научность обучения обеспечивается прежде всего содержанием школьного образования, строгим соблюдением принципов его формирования; научность обучения зависит от реализации учителями .принятого содержания; научность обучения, действенность ' приобретенных знаний зависят от соответствия учебных планов и программ уровню социального и научно-технического прогресса, подкрепления приобретенных знаний практикой, от межпредметных связей.

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:

1. Реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики, передового педагогического опыта. Настойчиво внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического труда.

2. В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление учащихся, подводя их к поисковой, творческой работе в учении.

3. Систематически информируйте своих учащихся о новых достижениях в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний.

4. Не сводите ознакомление с новыми идеями, восприятие нового к одному отдельному акту: рассматривайте каждое явление во все новых связях и отношениях.

5. Не упускайте возможности ознакомить учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки.

6. Применяйте новейшую научную терминологию, не пользуйтесь устаревшими терминами, будьте в курсе самых последних научных достижений по своему предмету.

7. В старших классах не обходите спорные научные проблемы, в доступной форме раскрывайте их содержание и перспективные пути решения, если позволяют условия, организуйте дискуссию.

8. Поощряйте исследовательскую работу школьников. Найдите возможности ознакомить их с техникой экспериментальной и опытнической работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов, архивных документов.

Этот принцип предписывает, чтобы все изучаемые знания давались в современной, доступной трактовке, чтобы по возможности предметом изучения были и история науки, и современные теории, и те прогнозы, которые предлагает наука, особенно о возможных путях и условиях достижения баланса между природой и человеком, а также гармонии внутри человеческого сообщества. Современное научное знание должно предстать перед учащимися структурно целостным, не расчлененным на факты, идеи, теории, методики исследования, следствия и способы применения.

1.2.6 Принцип связи теории с практикой

Основой данного принципа является центральное положение классической философии и современной гносеологии, согласно которому точка зрения жизни, практики -- первая и основная точка зрения познания.

Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой; практика -- критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения; правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности; эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; эффективность связи обучения с жизнью, теории с практикой зависит от содержания образования, организации учебно-воспитательного процесса, применяемых форм и методов обучения, времени, отводимого на трудовую и политехническую подготовку, а также от возрастных особенностей учащихся; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки; чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства; чем выше уровень политехнизма на школьных уроках, тем действеннее знания учащихся; чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Практическая реализация принципа связи обучения с жизнью основана на творческом соблюдении ряда правил, впитывающих в себя теоретические выводы и опыт лучших школьных коллективов.

1. Общественно-исторической практикой доказывайте необходимость научных знаний, изучаемых в школе. Обучайте так, чтобы учащийся и понимал, и чувствовал, что обучение является для него жизненной необходимостью.

2. Обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь «знания -- жизнь» необходима.

3. Рассказывайте учащимся о новых современных технологиях, прогрессивных методах - труда, новых производственных отношениях.

4. Составляйте и решайте со своими учащимися задачи и упражнения на основе производственных достижений, привлекайте к их анализу и проверке производственников.

5. Связывайте обучение с перспективами развития народного хозяйства своего города, села, области, республики, страны.

6. Не забывайте, что общественно полезный труд учащихся должен быть подчинен учебным и воспитательным целям.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ

2.1 Применение принципа активности и сознательности в преподавании социологии

При изучении социологии, как и любого другого предмета, студенты должны четко представлять то, что они изучают этот предмет. Так можно выделить следующие наиболее важные аспекты, которые могли бы интерпретировать смысл изучения социологии как науки.

Необходимо, чтобы студенты, открывая для себя одну из самых молодых и содержательных наук об обществе:

- освободились от представлений об этой науке только как прикладной, занимающейся проведением опросов и изучением общественного мнения;

- смогли под новым углом зрения, в новом свете увидеть знакомые всем и обыденные отношения между людьми и их объединениями. При этом должно сложиться социологическое видение окружающей действительности, возникнуть интерес к изучению социальных проблем;

- получили навыки научного анализа, беспристрастного объективного научного подхода к проблемам без налета этноцентризма и без груза прошлых заблуждений, неизбежно возникающих при обыденном взгляде на общественные явления;

- получили ответы на вопросы: что такое власть, почему люди объединяются в группы, что представляют собой социальные институты, как происходят изменения в обществе. Ответы на подобные вопросы позволят легче ориентироваться в сложном, полном проблем социальном мире, принимать ответственные решения, планировать свои действия.

Обучение социологии в соответствии с Госстандартом имеет целью: развитие и углубление интереса к социальным проблемам России, человечества (креативный уровень -- К); ознакомление с данными о социальных процессах в своей стране и за рубежом (ознакомительный уровень -- О); выработку умения активно пользоваться социологическими знаниями и методами (репродуктивный уровень -- Р); применение их к решению конкретных задач в своей практической деятельности (уровень -- К). Изучение социологии в ИППК по новой программе предусматривает, кроме названных выше требований, глубокое усвоение знаний по истории социологической мысли (зарубежной и отечественной); знаний теоретико-методологического характера; овладение научно-исследовательскими методами.

Студенты не просто должны понимать, слушая курс лекций, представленных им программой, но и активно участвовать в процессе обучения сами.

С 1970 года кафедры общественных наук и некоторые преподаватели ВУЗов, пользующиеся авторитетом у студентов, стали применять в практике своей работы различные задания:

- Задание на решение проблемной ситуации. Для создания проблемной ситуации необходимо, чтобы поставленный вопрос являлся действительно проблемой (учебной, научной или практической), был рассчитан на мышление, а не на простое запоминание, имел бы четкую направленность, был сформулирован с учетом степени подготовленности обучаемых, представлял бы интерес для них, в основе проблемы должно быть противоречие.

Одним из «основных условий преодоления всеобщего кризиса, который переживают независимые государства -- бывшие республики СССР, является достижение социально-политической стабильности. Она бы позволила реализовать программу радикальных экономических реформ и, следовательно, преодолеть кризис. Однако само достижение социально-политической стабильности требует от экономики хотя бы малейших перемен к лучшему. Такие перемены вселили бы в людей уверенность в правильности предложенного им курса, побудили бы работать с большей отдачей и т. д.

Получается своего рода замкнутый круг. Чтобы поднять экономику, нужна стабильность, а чтобы наступила стабильность, нужны сдвиги в экономике. Как разрубить этот гордиев узел?

- Анализ статистических данных и составление на этой основе оригинальных таблиц, графиков, диаграмм, схем, использование для этой работы местного материала, результатов собственного конкретного социологического исследования.

Познакомьтесь с содержанием таблицы «Доля русскоязычного населения во всем населении регионов Российской империи и СССР в 1897 и 1989 гг. по административным единицам первого порядка» (см.: Полис, 1999/ № 1--2. С. 63). На этом примере, используя материалы опубликованных или неопубликованных местных социологических исследований, покажите процесс размыва однонациональных территорий того региона, в котором находится ваш вуз. Оформите полученные данные в виде диаграммы или таблицы.

- Ответы студента на вопросы, подготовленные в форме таблицы.

Обучаемым предлагается заранее подготовленная, обсужденная на кафедре и отпечатанная форма, которая раздается каждому студенту в начале учебного занятия или непосредственно в ходе изложения учебного материала как элемент лекции или семинара, как дополнение к конспектам студентов.

Заполняется эта форма или полностью под руководством преподавателя непосредственно на занятии, или в два этапа: работа начинается на учебном занятии, а продолжается обучаемым самостоятельно во внеучебное время. Этот вид занятия может быть проведен и без раздаточных материалов с использованием заранее нарисованной формы на учебной доске. В конспекты студентов содержание таблицы переносится постепенно по мере изложения учебного материала преподавателем и заполнения формы таблицы на доске Если работа не будет до конца завершена на занятии, преподаватель предлагает студентам закончить ее самостоятельно.

- Логические задания по первоисточникам. Логическим заданием называют вопрос, ответ на который предполагает предварительно глубокий самостоятельный анализ материала, или систему особым образом сформулированных вопросов, ориентирующих студентов на обдумывание содержания первоисточника.

Они предназначены для того, чтобы обучаемый, работая с первоисточниками, сам находил нужные идеи, положения и усваивал их, а не просто переписывал из источника и запоминал важный, на его взгляд, материал.

Логические задания могут быть оформлены в виде вопроса, таблицы, схемы, обработка которых позволяет самостоятельно и с достаточной глубиной усвоить необходимый материал, проследить структуру первоисточника, логику развития событий или явлений, соотнести (сравнить, сопоставить) идеи или положения, верно оценить современную действительность. Глубина изучения первоисточников с помощью логических заданий достигается постановкой вопросов и задач, требующих продуктивного творческого (проблемного) мышления, а самостоятельность - за счет того, что эти задания требуют от обучаемого усвоения знаний, их обобщения и анализа. Логические задания ориентируют студентов на углубленное изучение основных идей и положений первоисточников; на поиск примеров, как идеи и положения первоисточников «работали» в конкретных исторических условиях; на разработку схем, диаграмм, таблиц, отражающих либо структуру явления, процесса, события, идеи, либо логику их развития.

Для определения формы и содержания логических заданий преподаватель должен хорошо представлять уровень знаний своих студентов по изучаемой проблеме, умения и навыки работы с книгой вообще, с социально-политической литературой в особенности, т е. их уровень знаний и умений самостоятельно трудиться.

Составляющий логические задания не должен стремиться охватить все проблемы, идеи и положения, заложенные в первоисточнике Сложность задания должна быть рассчитана на возможности обучаемых. Усложнение задания должно происходить постепенно. В практике составления логических заданий сложились два подхода. Первый заключается в том, что вопросы и задачи к первоисточнику формулируются и ставятся последовательно по ходу чтения всего текста. Данный подход приемлем в тех случаях, когда первоисточник изучается в полном объеме или выносится на семинар для обсуждения, индивидуальное собеседование или практическое занятие в качестве темы, т е. когда наряду с усвоением основных идей и положений произведения требуется его знание во всех подробностях. Второй подход осуществляется тогда, когда из рекомендованных для изучения первоисточников обучаемым необходимо усвоить только отдельные его идеи и положения. В таком случае по ходу чтения текста изучаемого произведения в первую очередь ставятся вопросы и задачи, требующие вычленения и уяснения именно этих идей и положений. Кроме того, рекомендуется также формулировать вопросы к выяснению сущности и других положений, помогающих учащимся углубить свои знания по основным идеям и положениям.

С учебно-познавательной точки зрения существенным при составлении логических заданий является иногда и необходимая перегруппировка составителем задания материала первоисточника так, чтобы каждая из нужных для изучения проблем представляла собой неразрывное целое, т. е., если при изучении той или иной темы требуется знание первоисточника не в полном объеме, а только его отдельных идей и положений, то и логические задания можно и нужно составлять не столько по главам, частям и параграфам, сколько по проблемам.

- Создание наглядных пособий силами студентов, составление и оформление структурно-логических схем, раскрывающих суть основных понятий социологии, их структуру, взаимосвязь различных элементов. Например, таких, как «Социология в широком и узком смысле слова», «Структура социологии», «Социологические методы», «Основные этапы исторического развития социологической мысли», «Общество -- субъект исторического развития», «Социальная структура общества», «Отношения и функции семьи», «Тенденции развития современной семьи» и другие.

2.2 Применение принципа наглядности в преподавании социологии

Использование средств наглядности как традиционных (доска, плакат), так и с применением ТСО (технических средств обучения) и ЭВМ позволяет сделать обучение любому предмету более доступным и доказательным, увеличивать объем воспринимаемой и усвоенной информации, усиливать воздействие слова педагога, активизировать творческое мышление обучаемых, увеличить их работоспособность и многое другое. Почему это становится возможным?

Вполне понятно, что этот процесс не является чисто механическим и зависит от многих факторов, в том числе и от того какие средства наглядности используются и как методически грамотно они включаются в учебный процесс.

Следовательно, любое средство наглядности является более результативным по сравнению со словесным описанием средств наглядности наиболее результативным является кино.

Эксперименты показывают, что эффективность применениях наглядности значительно повышается с помощью различных технических устройств. Причем, важно при этом обеспечить и систематическое, и комплексное их использование. Социология -- молодая учебная дисциплина, при изучении которой только начинают использоваться наглядные пособия. В настоящее время главным источником создания информационно - дидактического фонда на кафедрах являются учебники и учебно-методические пособия. Так, в учебнике «Социология» С.С Фролова (М.: Наука, 1994) даны рисунки, таблицы, схемы, формулы и несколько моделей (модель технологии Ч. Перро, бюрократии Р. Мертона, описательная модель сопротивления действию власти). В курсе лекций «Общая теория управления» (М.: Изд-во РАУ, 1994) опубликованы 23 схемы и таблица «Требования к информации в управлении». Наиболее интересны схемы «Процесс управления», «Российское общество как система управления», «Принципы управления», «Принципы кадровой политики», «Функции прогнозирования» и др.

В учебном пособии А.Б. Гофмана «Семь лекций по истории социологии» (М.: Изд-во Мартис, 1995) органично в содержание лекций включены портреты виднейших философов и социологов: Аристотеля, Томаса Гоббса, Жан Жака Руссо, Анри де Сен-Симона, Огюста Конта, молодого Карла Маркса, Эмиля Дюркгейма, Вильфредо Парето. В книге также имеются «Общая схема Дюркгеймовского описания механической и органической солидарности в соответствии с определенными типами общества», фотография титульного листа IV тома «Курса позитивной философии» О. Конта, в которой содержалось первое упоминание слова «социология», и фотография страницы из IV тома «Позитивной философии» с первым упоминанием слова «социология». Цифровые таблицы по результатам социологических исследовали используются в тексте ряда тем и в приложении книги социология в России» (Под ред. В А. Ядова. М.: Изд-во на Воробьевых совместно с Институтом социологии РАН, 1996). График и таблицы являются составным элементом содержания 2, 3, 5 и 6-й глав, а рисунки -- 2, 3, 4 и 6-й глав учебника Г. С. Батыгина «Лекции по методологии социологических исследований».

2.3 Применение принципа связи теории с практикой в преподавании социологии

Студенты - социологи прежде всего должны понимать связь теории с практикой, т. е. для чего они должны это знать, что дадут им эти знания. Особое место здесь занимает социологический практикум.

Целью этого вида заданий является обучение студентов несоциологов подготовке и проведению микроисследований в учебной группе, на учебном потоке вуза, в семье, среди родственников, соседей, во время производственной практики. Таким образом, можно выяснить тенденции изменения социальной структуры российского общества (на примере анализа социального состава студентов учебной группы или нескольких групп), реальных доходов населения (на примере анализа доходов собственной семьи, соседей или родственников).

2.4 Применение принципа прочности в преподавании социологии

Принцип прочности основан на том, чтобы закрепить полученные знания для дальнейшего изучения учебного предмета. Для этого преподаватель должен знать какой материал был усвоен лучше, а на какой необходимо направить дополнительные усилия для полного усвоения.

В сложившейся практике педагогической работы кафедр общественных наук вузов давно используются контрольные работы.

Студентам дневной формы обучения в ряде вузов, техникумов, колледжей контрольные работы или контрольные письменные опросы предлагались в конце лекций или на семинарском занятии. Студентам нужно было коротко ответить на несколько четко сформулированных вопросов или на один вопрос, требующий более подробного изложения. Такие опросы проводятся обычно не чаще одного раза в семестр.

Новая форма контрольной работы по социологии апробирована в Московском институте радиотехники, электроники и автоматики. Она включает в себя: семинары -- практические занятия, ставящие своей задачей выработку определенных навыков, а также самостоятельное выполнение студентом письменной работы, в том числе итогового кроссворда.

В некоторых учебных заведениях контрольная работа проводится перед изучением курса «Социология» с целью определения уровня знаний у студентов по основным (базовым) понятиям нового предмета.

Есть вузы, где контрольные вопросы предлагаются студентам в течение семестра в конце лекции или семинара, чтобы определить уровень усвоения, понимания, выявить наиболее сложные вопросы учебного курса или регулярно контролировать знания при рейтинговой системе оценок.

Интересен опыт проведения контрольных работ в форме тестов в Казанском институте бизнеса и управления. В этом вузе контрольные работы проводятся три раза в семестр: одна работа по общему курсу «Социологии», две работы по спецкурсам. Студенты выбирают свой вариант работы по четным или нечетным числам, ибо в каждой учебной группе контрольные работы выдаются в нескольких вариантах. Дидактический раздаточный материал, полученный у преподавателя, студенты возвращают вместе со своими ответами. Содержание контрольных работ таково, что позволяет продолжить изучение учебного курса, но главная цель данных контрольных работ - проверка знаний студентов, и их оценки учитываются при зачете и на экзамене.

2.5 Применение принципа системности в преподавании социологии

При изучении любого предмета важно овладеть изучаемой теорией как системой. Применительно к социологии, то выделяют такие уровни социологического знания, без которых трудно усвоить что-либо. Так без знания первого уровня трудно, а порой и невозможно усвоить второй уровень, затем третий.

Исходя из масштабов, отражаемых в социологических взглядах и теориях общественных явлений, в структуре социологического знания можно выделить отдельные уровни:

1) общесоциологические теории, или общетеоретическая социология;

2) специальные социологические теории, которые нередко характеризуются как частные;

3) конкретные социологические исследования.

Эти три уровня социологического знания различаются глубиной социологического анализа общественных явлений и широтой делаемых при этом обобщений и выводов.

Общесоциологические теории.

Важным разделом общетеоретической социологии являются теории общественных отношений, раскрывающих природу и содержание экономических, политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных и других отношений между социальными субъектами.

На общетеоретическом уровне социологического анализа выявляются сущность общественных отношений, их специфическая роль и механизм взаимодействия, а также характеризуются общественные отношения в зависимости от их субъектов (социально-классовые и национальные отношения, отношения между обществом и личностью и т.д.). Совокупность всех указанных выше отношений образует определенное общество, которое выступает как система данных отношений. Их наиболее полный охват и глубокий научный анализ возможны только уровне общесоциологических теорий или (что то же самое) общетеоретической социологии.

На этом же уровне исследуется взаимодействие экономической, социальной, политической, духовной и других сфер жизни общества, вскрываются их взаимосвязи и взаимозависимости (например, воздействие современной научно-технической революции на социальную структуру общества, сферу науки и культуры). Анализируются взаимодействия экономики и политики, политики и права, производственной и экологической сфер жизни общества, промышленного и сельскохозяйственного производства и т.д.

Специальные, или частные социологические теории.

Данные теории касаются отдельных сфер общественной жизни, социальных групп и институтов. Их познавательный ракурс намного уже, чем общесоциологических, и ограничен, как правило, теми или иными подсистемами общества. В качестве таковых могут выступать, например, экономическая и социальная сферы жизни общества. В этом случае исследуются/ проблемы социально-экономических отношений, производственной деятельности людей, главным образом ее социальные аспекты, а также условия труда и социальной защиты различных категорий населения, вопросы народного образования, здравоохранения, быта и отдыха людей, социального обеспечения и т.д.

В процессе применения специальных социологических теорий возможно (а нередко и необходимо) обращение к общесоциологическим теориям, чтобы какие-то социальные явления или события осмыслить с более широких позиций, в рамках целого, каковым выступает общество. Но и в этом случае главное внимание будет уделено той сфере жизни общества, в которой эти события происходят, прежде всего, анализу механизма функционирования этой сферы, происходящих в ней процессов, а также решению возникающих здесь специфических социальных проблем.

Среди отраслей знания, основное содержание которых составляют специальные социологические теории, можно выделить социологию труда, социально-классовых отношений, социологию молодежи и социологию семьи, этническую социологию, или социологию национальных отношений, социологию города и социологию села, социологию политических отношений, социологию религии, социологию культуры, социологию личности. Во всех этих случаях объектом социологического изучения выступают определенные сферы общественной жизни, различающиеся между собой как по содержанию доминирующих в них общественных отношений, так и по действующим субъектам, в качестве которых выступают классы, нации, группы молодежи, население города и села, политические партии и движения и т.д.

Конкретные социологические исследования.

Следующий уровень социологического знания представлен конкретными социологическими исследованиями. Они проводятся в виде анкетирования, устных опросов, наблюдений и т.д. Исследования могут проводиться в рамках социологии, экономических, правовых и других наук с целью получения объективных данных о различных сторонах социальной действительности, а также с целью изучения общественного мнения, т.е. получения сведений об отношении населения (в том числе отдельных социальных групп) к тем или иным событиям общественной жизни, их мнений относительно каких-то социальных проблем, способов их решения и т.д. Данные этих исследований могут служить основанием для выработки рекомендаций относительно решения текущих и перспективных задач общественной и государственной жизни, деятельности различных социальных групп, трудовых и иных коллективов, политических партий и движений. Они могут быть осмыслены на уровне специальных и общесоциологических теорий и использованы в решении актуальных, порой весьма существенных проблем развития общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из изученного материала можно сделать вывод, что практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в принципах и правилах их реализации, носящих название дидактических принципов и правил. Дидактические принципы (принципы дидактики) -- это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. В принципах обучения выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В педагогической интерпретации правило -- это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели, Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения.

Правила обучения занимают низшую ступеньку в иерархии педагогической теории ЗАКОНЫ (ЗАКОНОМЕРНОСТИ) - ПРИНЦИПЫ - ПРАВИЛА. Они являются как бы переходным звеном от теории к практике. На основе правил обучения нельзя прогнозировать развитие дидактических явлений -- это лишний раз доказывает их практическую направленность. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.

В еще более популярном толковании дидактические правила -- это конкретные указания преподавателю о том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации. Именно поэтому целесообразность овладения ими у некоторых теоретиков дидактики и учителей-практиков вызывает возражения. Они считают, что скрупулезное исполнение правил может отрицательно повлиять на развитие творческой инициативы учителей. Поэтому главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творческого применения на практике.

Истина, как всегда, находится между крайностями. Нельзя слишком увлекаться правилами и требовать их педантичного соблюдения, поскольку чрезмерно рьяное исполнение их может действительно привести к сковыванию творческой инициативы учителей, но нельзя также совсем от них отказываться, обрекая учебную работу на полную свободу действий. В обучении, как и во всех других трудовых процессах, очень много стандартных, типичных ситуаций, когда особого творчества учителю проявлять не нужно, более того, оно может повредить. Здесь как раз и необходимо действовать, соблюдая правила.

Правила предписывают преподавателю выполнять в той или иной ситуации определенные действия, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя. Например, ученик опоздал к началу урока и появился в классе после звонка. Правило предписывает учителю осуществить в данной ситуации воспитательное воздействие, поскольку любое нарушение дисциплины не должно проходить незамеченным. Но как учитель отреагирует на это нарушение -- целиком и полностью зависит от конкретной ситуации, личности учащегося, характера опоздания, сложившихся отношений и многих других причин.

Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые есть средство реализации принципов. Остается добавить, что правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Практический опыт обучения более всего закрепляется именно в правилах (писаных или неписаных). С одной стороны, это играет положительную роль, так как сохраняется преемственность, утверждаются лучшие традиции обучения, с другой -- отрицательную, потому что закрепляются не только хорошие, но и плохие (большей частью неписаные) правила, изменить которые бывает очень трудно.

Размещено на Allbest.ru

...