Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Оренбургский государственный педагогический университет

КУРСОВАЯ РАБОТА

по педагогике

Формирование коммуникативной культуры школьников

Студентки 3 курса

Факультета иностранных языков

Отделение: очное

Макшановой Татьяны

Научный руководитель: д.п.н., доц. Ю.Н. Егорова

ОРЕНБУРГ 2014

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры школьников
• 1.1 Сущность и содержание коммуникативной культуры
• 1.2 Компоненты и методы формирования коммуникативной культуры школьников
• Глава 2 Практические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников
• 2.1 Формирование коммуникативной культуры школьников на уроках иностранного языка
• 2.2 Средства формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках иностранного языка
• Заключение
• Список литературы
• Введение

На сегодняшний день развитие общества характеризуется преобразованиями во всех сферах: экономической, социальной, политической и духовной. В связи с этим фактом растет необходимость ориентировки процесса обучения на постоянно меняющиеся запросы социума. Поэтому сегодня востребована личность, обладающая креативностью, умеющая творчески решать задачи, с которыми сталкивается в жизни, а также готовая к продуктивному сотрудничеству с другими людьми. И так как большое количество задач можно решить только в процессе общения, то современному человеку просто необходимо овладение коммуникативной культурой.

Однако, сегодня много пишут и говорят о «кризисе общения», растущей «некоммуникабельности» людей. Получается, что, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, у современной школы проблема формирования коммуникативной культуры школьников решена не полностью, и на сегодняшний день является актуальной.

Но отметим, что эта проблема - одна из наиболее интенсивно исследуемых. И интерес к ней не случаен. Именно из-за отсутствия коммуникативной культуры возникают проблемы на межличностном, групповом и социальных уровнях. Формирование общей культуры, культуры общения, коммуникативной культуры продолжается непрерывно в течение всей жизни и деятельности человека. Но стоит отметить, что школа играет важную роль в данном процессе. Также стоит отметить, что «коммуникативная культура» явление многоаспектное и изучается не только такой наукой как педагогика, но и философией, социологией, психологией и другими. И каждая научная дисциплина отражает содержание коммуникативной культуры согласно собственным интересам. Однако стоит учитывать, что ни одно из нижеследующих определений не существует автономно.

Коммуникативная культура -- вид духовного самовоспроизводства людей, социальных и национальных общностей, всей человеческой цивилизации (философия).

Коммуникативная культура - выражения родства различных типов характеров, темпераментов, образного и логического мышления, а также способности адаптироваться друг к другу в привычных или неожиданных обстоятельствах (психология).

Коммуникативная культура - способность понять другого через освоение различных компонентов литературной, обыденной речи в устном или фиксированном виде (лингвистика).

Коммуникативная культура - это медико-физиологическая состоятельность людей вступать в общение, воспринимать партнера и исходящую от него информацию (медицина)

Коммуникативная культура - мера способности и готовности отдельных людей, групп и коллективов вступать в контакт и усваивать целенаправленно передаваемую информацию. Это мера организованной деятельности отдельных педагогов и педагогических коллективов в социализации подрастающего поколения (педагогика)[20].

Отечественные и зарубежные ученые уделяли проблеме общения немало внимания. Сегодня можно найти большое количество статей, книг посвященных этой проблеме. Подробно о психологии общения можно узнать из одноименной книги А.А. Леонтьева. В коллективной монографии «Теоретические и прикладные проблемы речевого общения» под редакцией Ю.А. Сорокина, Е.Ф.Тарасова, А.М. Шахнаровича формируется один из возможных путей развития теории речевой коммуникации. А.В. Мудриком рассматривается процесс специально организованного включения школьников в разнообразные социальные связи и ситуации, позволяющие формирующейся личности накапливать опыт социального взаимодействия в обществе. «Умеем ли мы общаться с детьми?» таким вопросом озаглавлена книга В.В. Чечета, из которой можно почерпнуть информацию о правильном общении с ребенком.

Таким образом, сегодня перед педагогами - учеными и практиками стоит необходимость находить действенные методы и способы организации учебной деятельности школьников, подготавливающие их к продуктивному взаимодействию в современном обществе.

Целью данной курсовой работы является изучение отечественного и зарубежного опыта в формировании коммуникативной культуры школьников, а также анализ применения данного опыта на практике.

Основными задачами данной курсовой работы являются:

1) изучить существующую литературу и передовой опыт российских и зарубежных ученых в вопросе о формировании коммуникативной культуры школьников.

2) проанализировать существующую систему формирования коммуникативной культуры.

3) провести анализ существующих форм работы на уроке, которые способствуют формированию коммуникативной культуры.

4) изучить средства, которыми пользуется учитель, чтобы добиться желаемого результата.

5) сделать выводы по изученному материалу.

Объектом данной курсовой работы является процесс формирования коммуникативной культуры школьников.

Предметом данной курсовой работы являются средства и способы формирования коммуникативной культуры школьников.

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной культуры школьников

1.1 Сущность и содержание коммуникативной культуры

В данной работе мы будем опираться на определение, которое сформулировано такой наукой, как педагогика.

Коммуникативная культура - мера способности и готовности отдельных людей, групп и коллективов вступать в контакт и усваивать целенаправленно передаваемую информацию. Это мера организованной деятельности отдельных педагогов и педагогических коллективов в социализации подрастающего поколения.

Однако стоит заметить, что рассматриваемый нами термин состоит из двух слов, которые в свою очередь надо понимать и знать их смысл.

Коммуникация - это процесс взаимодействия людей на основе обмена информацией между субъектом, организацией, культурой, властью и обществом, бизнесом и обществом.

Культура определяется как способ жизнедеятельности человека, исторически определенный уровень развития общества, сил и способностей человека, ступень общественного, умственного и нравственного развития, присущая кому-либо. Частью общей культуры человека является коммуникативная культура[1].

Культура как понятие прошла в своем развитии путь от идей греческих софистов, римских стоиков до воззрения мыслителей XVIII - XX вв. Здесь закручены одной спиралью понимание культуры как общего процесса интеллектуального, духовного и эстетического развития, способа существования или образа жизни и понимание цивилизации как смысла исторического процесса и его достижений: совершенствование нравов, утверждение законности и социальной стабильности. Именно такое единение ценно для понимания коммуникативной культуры.

Однако стоит подчеркнуть, что в науке наряду с термином «коммуникативная культура» существует термин «культура речевого общения». Возникает вопрос: синонимичны ли данные понятия?

Одни ученые утверждают, что термин «коммуникация» охватывает понятие «общение», таким образом, «коммуникация» - термин шире. Другие считают, что «общение» шире «коммуникации». Третьи говорят о том, что это разные понятия, которые имеют существенные различия. «Коммуникация представляет собой субъектно-объектное отношение, в то время как общение носит не только и не столько информационный характер, сколько практический и духовный». Иными словами, «процесс общения заключается не просто в обмене мыслями и мнениями, а разработке нового блока информации, которая будет объединять коммуникантов, вступающих в диалогическое взаимодействие.

Рассмотрим точки зрения конкретных ученых на данную проблему.

Методист О.М. Фаенова считает, что «культура речевого общения - высокоразвитое умение осуществлять коммуникацию соответственно нормам, исторически сложившимся в данном языковом коллективе, с учетом психологических механизмов воздействия на адресата, а также используя лингвистические средства и способы реализации такого общения, с целью достижения наибольшего прагматического результата»

Согласно точки зрения О.М. Фаенова «культура речевого общения термин широкий. Он включает в себя и мышление, и языковые и внеязыковые знания, и культуру речи.

Чешский лингвист К.Гаузенблас рассматривает «коммуникативную культуру» как часть «культуры речевого общения»[6].

Известный российский ученый О.Б. Сиротина высказывает по этому поводу свою точку зрения: «Культура речевого общения - коммуникативная культура», которая включает в себя:

а) владение необходимым набором средств и разновидностей общения.

б) способность строить общение в соответствии со своими целями, достигая максимальной эффективности коммуникативных действий.

в) стремление учитывать в общении не только собственную позицию, но и позиции, интересы партнеров по общению и общества в целом.

г) умение сосредоточиваться на самом процессе общения, на искусности, совершенстве его форм, его организации.

В.Ю. Жуков группу правил, которые составляют «коммуникативную культуру»:

1) правила коммуникативного этикета (определяют порядок обращения и представления, выбор обращения и многое другое).

2) правила согласования коммуникативного взаимодействия (задают тип общения: светское, деловое и т.д.)

3) правила самоподачи (определяют индивидуальный успех отдельных участников общения)

Данные показывают, что «коммуникативная культура» нечто целое, нежели часть чего-то.

Несмотря на различие подходов к определению исследуемых понятий, существуют и точки соприкосновения. Так, «коммуникативная культура» и «культура речевого общения» рассматриваются как один из компонентов общей культуры человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что в русском языке граница между понятиями «коммуникативная культура» и «культура речевого общения» существует. Данные термины не являются синонимами. Более того, «коммуникативная культура» - это культура общения, в то время как «культура речевого общения» связана только с речью, поэтому некоторые лингвисты приравнивают её к термину «культура речи»[15].

История изучения коммуникации как главной составляющей коммуникативной культуры берёт своё начало в античности. Так древнегреческий философ Платон писал, что государство должно обеспечивать информационное поле (прототип коммуникации) необходимое для обмена информацией.

Аристотель создал модель коммуникации. Он выделял три составляющих процесса коммуникации: оратор (коммуникант) - речь (сообщение) - аудитория (коммуникант).

Всестороннее изучение основ коммуникативной культуры началось в XX веке. Данная проблема рассматривается в рамках таких наук, как философия, педагогика, психология и других.

В числе первых, кто в начале XX века обратился к проблеме коммуникации, был немецкий философ Карл Ясперс. В коммуникации он видел путь к подлинно человеческому существованию и придавал ей важное значение. Коммуникация для Ясперса, прежде всего, это способ обнаружения моей экзистенции (свободы) не только для других, но и для меня. То есть, когда я «открываю душу» другому человеку, я сам лучше начинаю себя понимать. При истинной коммуникации происходит взаимопонимание, когда начинаешь ценить и понимать «душу» другого. По Ясперсу, экзистенциальная коммуникация - это высшая форма общения, противоречащая, чьим угодно претензиям на исключительность, ей претит любая нетерпимость.

Становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения нашло отражение в работах В.В. Зеньковского, В.С. Соловьева, С.Л. Франка, В.В. Розанова и др. «Коммуникативная культура» как социально-психологический механизм рассматривается в трудах В.С. Библера, М.С. Кагана, Л.С. Когана, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггера, где представлено ее осмысление в контексте реализации высших ценностей развития личности. Так при изучении коммуникации М. Хайдеггер особое внимание уделял языку как средству существования и некой сущности, проявляющейся через речь, говорение - «сказ». Язык, по Хайдеггеру, является условием взаимопонимания, что необходимо при истинной коммуникации[18].

Становление коммуникативной культуры рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, М.С. Каган и др.). Труды М.М. Бахтина, Э. Гуссерля, А.Ф. Лосева, М. Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по самосовершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора. Например, Михаил Михайлович Бахтин главным средством познания самого себя считает диалог, так как человек не видит своих «границ». Только благодаря окружающим человек воспринимает себя как нечто цельное и определённое.

Психологические основы становления коммуникативной культуры личности отражены в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, С.Л. Братченко, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского и др. Так например, согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, усвоение норм поведения и, в частности коммуникативной культуры, происходит через принятие тех правил, которые свойственны данному обществу, то есть ребёнок усваивает то, что видит и слышит. Г. М. Андреева, Ю. Н. Емельянов, Ю. М. Жуков рассматривают коммуникативную культуру личности как синоним термина «культура общения»[12].

Подведём итоги. В данном подпункте были выявлены сущность и содержание коммуникативной культуры. В частности в исследовании нашёл своё отражение вопрос о терминологической составляющей «коммуникативной культуры». Был проведен анализ различия между двумя на первый взгляд синонимичными терминами «коммуникативная культура» и «культура речевого общения». Также были освещены истоки «коммуникативной культуры» и названы имена ученых, которые внесли свой вклад в развитие процесса формирования коммуникативной культуры.

В следующем параграфе будут рассмотрены основные компоненты, методы и методики формирования коммуникативной культуры школьников.

1.2 Компоненты и методы формирования коммуникативной культуры школьников

Уточнив, что такое «коммуникативная культура», и каково её содержание, мы можем выделить её структурные компоненты, которые помогают при разработке методик формирования коммуникативной культуры.

Итак, первый компонент - потребностно-мотивационный компонент коммуникативной культуры, который определяется установлением личностно ориентированных взаимоотношений, реализацией гуманистической и духовной направленности личности, стремлением к пониманию другого, самосовершенствованию и самостоятельному выбору своего поведения в общении.

Личностный компонент реализуется проявлением коммуникативно значимых качеств личности: общительности, терпимости, толерантности, эмпатии.

Рефлексивный компонент находит своё выражение в отношении к другим на основе духовно-нравственных ценностей, осознании своей субъективности, творческом переосмыслении коммуникативного опыта, принятии иного мнения, встраивании норм общения в индивидуальный опыт.

Практико-действенный компонент включает знания видов общения и системы общепринятых правил, владение технологией общения (практическое владение языком и невербальными техниками)[3].

Также стоит уделить большое внимание методам формирования коммуникативной культуры школьников.

Методы формирования коммуникативной культуры - это своеобразный инструмент в руках педагога. Они выполняют функции организации духовно - нравственного развития и совершенствования личности, управления этим процессом. При помощи методов формирования коммуникативной компетенции осуществляется целенаправленное воздействие на обучающихся, организуется и направляется их жизнедеятельность, обогащается их духовный и жизненный опыт. Ускорение формирования коммуникативной культуры личности в значительной степени зависит от вооруженности учителя знаниями специфических функций и назначения методов воспитания, от умения определять и создавать оптимальные условия их использования. Выбор методов формирования коммуникативной культуры во многом зависит от возраста учащихся и их жизненного опыта.

Особенностью методов формирования коммуникативной культуры является их вербальность: рассказ, лекция, беседа, диспут. Слово как воспитательное средство особенно точно может быть обращено к сознанию ребенка, вызвать его размышления и переживания. Рассмотрим данные методы более подробно.

Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности (10 минут в начальных классах и 30 минут в старших). В чистом виде рассказ используется в основном на этапе начального обучения, на других этапах -- сочетается с другими методами обучения. Прежде всего, следует научить внимательно слушать рассказ и отвечать на вопросы по тексту. Вторым этапом освоения предложенного материала является обсуждение затронутой в рассказе темы. Третьим вариантом работы с текстом может стать его пересказ. И четвертый этап выход в свободную коммуникацию, а это значит составление собственного рассказа в устной форме. Таким образом, рассказ может являться первой важной ступенью в формировании коммуникативной культуры школьников.

Беседа как метод формирования коммуникативных навыков использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к модели естественной коммуникации. Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях[14].

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. Главное, чтобы беседа была содержательной и способствовала естественной коммуникации. Здесь для учителя может быть подготовлена простая схема, которая поможет правильно провести беседу, а значит и позволит в нужном ключе формировать коммуникативную культуру школьников.



Также стоит помнить, что существуют различные виды бесед, которыми можно пользовать для того, чтобы разнообразить работу по формированию коммуникативной культуры.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. На первый взгляд может показаться, что этот метод в формировании коммуникативной культуры - самый неэффективный. Но, следует учитывать возраст, для которого этот метод подойдет наилучшим образом. Конечно, этот метод можно использовать при работе со старшеклассниками. Старшеклассники особенно чутко откликаются на яркий и самостоятельный стиль мышления педагога, на его умение найти оригинальный, неожиданный поворот темы, отделить факт от мнения о факте, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу. Речь педагога послужит моделью, калькой, которую присвоят учащиеся.

Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

В педагогическом плане крайне важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали жизненно важную, значимую для школьников проблему, по-настоящему волновали их, звали к открытому, искреннему разговору. Тему диспута могут подсказать сами ученики. Диспут требует тщательной подготовки, как самого воспитателя, так и учащихся. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, причем полезно привлечь самих школьников к их разработке и составлению. По совету А.С. Макаренко, учителю на диспуте надо уметь сказать так, чтобы воспитанники почувствовали в его слове его волю, культуру, личность. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным и терпеливым, страстным и гневным, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у школьников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды. Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий - создать ориентировочную основу для творческих исканий и самостоятельных решений[16].

Одним из самых важных и продуктивных методов развития коммуникативных навыков является коммуникативная игра.

Под коммуникативной игрой понимается модель естественного общения, организуемого преподавателем для имитации процесса реальной коммуникации.

Выделяют следующие цель коммуникативных игр:

- развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;

- развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

- развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Детское переживание радости со сверстниками в дальнейшем превращается в жизнерадостность, оптимистическое отношение к жизни, умение ладить с людьми, успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей. Напротив, отсутствие или недоразвитие коммуникативных способностей играет дезорганизующую роль, приводит к задержке общего психического развития ребенка, а в дальнейшем - к формированию негативной жизненной позиции.

Игра - это важная деятельность не только в младшем возрасте, но и в более старшем. Только благодаря учету индивидуальных возрастных особенностей учащегося она приобретает несколько другую направленность. В игре происходит не только формирование коммуникативных способностей, но еще и проецирование их на созданные имитационно условия существующего в реальном мире общения[5].

Игры не только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и позволяют корректировать возникающие проблемы и трудности общения. Опыт подчинения и руководства в игре может воспитывать способность к самостоятельным решениям, к отстаиванию собственного мнения, поможет в некоторых ситуациях противостоять внушению и подавлению.

Умение донести до другого человека необходимую информацию, пусть даже это будет облачено в игровую форму, сложный и многоструктурный процесс. Подросток преодолевает различные сложности и сталкивается с коммуникативными барьерами, непониманием со стороны реципиента. Однако если игровая ситуация заранее продумана и сконструирована, то игровая задача будет достигнута, благодаря гибкости общения и коммуникации.

В нашем мире, где происходит обмен информации; и огромный информационный поток, который с каждым днем меняется, требует быстроты и гибкости восприятия и реакции на постоянно меняющуюся ситуацию. Где общественные отношения настолько сложны и многообразны, необходимо быстро приспосабливаться и уметь адекватно реагировать на сложившуюся систему обмена и передачи информации.

Игра очень мобильна, ее задачи можно постоянно изменять и усложнять, что позволяет учащемуся, который только входит в сложный мир общественных и межличностных отношений, уметь быстро приспосабливаться и реагировать, а так же уметь преподнести информацию согласно правилам, и потребностям современного общества.

Различают следующие типы коммуникативных игр:

1. Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический приём ранжирования.

Данный приём предполагает распределение определённых предметов или явлений в порядке значимости / важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании информации, и обучающиеся объясняют или обосновывают свой выбор, работая в парах или группах.

2. Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в объёме информации у обучающихся.

Этот приём предполагает неравномерное распределение определённой информации между партнёрами по общению, что стимулирует их речевую активность и желание выяснить / уточнить неизвестные им факты / события. Обмен информацией может быть односторонним или двусторонним.

3. Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих вариантов.

В этом случае каждый обучающийся получает одну часть информации и должен найти у партнёра по общению недостающую.

4. Игры на поиск пары и координацию действий.

Каждый обучающийся в группе имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти, задавая другим участникам игры вопросы.

5. Интервью.

Общим признаком этой группы приёмов является задача опросить как можно больше участников с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы на поставленные вопросы.

Проведению интервью предшествует составление вопросника, возможно,в виде таблицы (схемы), в которой фиксируются ответы опрашиваемых.

6. Ролевые игры.

Основными параметрами, определяющими характер ролевой ситуации, являются наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации, и ролевых отношений между участниками общения, которые нередко носят конфликтный характер. Когда обучающиеся принимают роль, они играют самих себя или какого-либо персонажа в специфической ситуации. Поэтому в ролевой игре нет зрителей, нет опасения, что общение не состоится, что поведение участников будет понято неправильно[7].

Подведём итоги. В данном параграфе были рассмотрены компоненты «коммуникативной культуры», а также методы формирования коммуникативной культуры школьников.

Общий вывод по главе 1. В данной главе были раскрыты теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников. В рамках данной главы проанализированы: сущность и содержание коммуникативной культуры. В частности в исследовании нашёл своё отражение вопрос о терминологической составляющей «коммуникативной культуры». Был проведен анализ различия между двумя на первый взгляд синонимичными терминами «коммуникативная культура» и «культура речевого общения». Также были освещены истоки «коммуникативной культуры» и названы имена ученых, которые внесли свой вклад в развитие процесса формирования коммуникативной культуры. Были изучены компоненты и методы коммуникативной культуры.

Во второй главе будут представлены практические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников.

Глава 2 Практические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников

2.1 Формирование коммуникативной культуры школьников на уроках иностранного языка

Одной из целей обучения иностранному языку является практическая цель, которая предполагает овладение языком как средством общения, а также ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах. Таким образом, чтобы добиться данной цели необходимо включить в учебный процесс принцип коммуникативности.

Принцип коммуникативности - основной принцип обучения иностранному языку, при котором формируются речевые умения и навыки, т.е. компетенции, которые необходимы для общения на иностранном языке в рамках определенной темы. Коммуникативный принцип предназначен, прежде всего, для обучения говорению.

Говорение на иностранном языке подразумевает выражение своих мыслей в процессе общения, а общение - это очень сложный процесс, который выступает как процесс взаимодействия и как информационный процесс. Общение может осуществляться как в устной, так и в письменной речи. В первом случаи обучающийся должен овладеть говорением и аудированием, во втором случаи - письмом и чтением. Обучение говорению как виду речевой деятельности и происходит в рамках общения.

На уроках иностранного языка учитель должен использовать два вида говорения: монолог и диалог. Монологическая речь требует завершенности мысли, строгое соблюдение грамматических форм, последовательности в изложении. Для диалогической речи характерны вопросы, пояснения, дополнения, вспомогательные слова и междометия. Особенности диалогической речи зависят от степени взаимоотношений собеседников. Условием же коммуникативной компетенции является формирование мотивации.

Также развитию коммуникативной компетенции способствует и проблемное обучение. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности наличие высокого уровня мыслительной деятельности и умение выразить свои мысли. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе обучения, когда актуализируется потребность что-то сказать, выяснить, доказать, поделиться с собеседником[3].

И.С. Кон считает, что «единственный способ вызвать глубокий эмоциональный отклик учащегося - поставить его перед близкой ему проблемой, заставляющей самостоятельно размышлять и формулировать вывод». Очень важно, чтобы поставленная проблема соответствовала возрастным особенностям учащихся, волновала их. Проблемный вопрос помогает учащимся осознать цель учебной деятельности, что в свою очередь влияет на формирование ее положительных мотивов. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности обучающихся при решении исследовательских задач является групповая работа. Учитель в этом случаи приобретает роль организатора самостоятельной, учебно-познавательной, коммуникативной деятельности обучающихся, к тому же совершенствуются речевые умения и навыки в процессе межличностной коммуникации. Групповая работа обеспечивает индивидуальное развитие каждого ребенка, формирование межличностного интеллекта, а это в свою очередь означает высокое развитие коммуникативных способностей. Понятно, что способности к овладению иностранным языком у детей разные. Одни легко овладевают материалом и соответствующими речевыми умениями. Другим, несмотря на большие усилия с их стороны, не удается добиться тех же результатов, как бы они ни старались. Поэтому очень важно оценивать не столько реальные результаты слабого ученика, сколько его усилия и старания. В группе ему необходимо дать менее сложное задание для выполнения, либо меньшее по объему. Члены группы постоянно помогает ему по мере необходимости, но не выполняют за него задание. Их задача - лишний раз объяснить. Самой интересной формой групповой деятельности является мозговой штурм. Во время этой работы ученики тренируются кратко и четко выражать свои мысли, доказывать и аргументировать свою точку зрения. Перед ребятами ставится задача, одни предлагают решение, другие - анализируют. Важно, что во время «мозгового штурма» запрещена критика, поэтому создается спокойная доброжелательная обстановка. Ребята не бояться высказываться и допускать ошибки, что очень важно для развития коммуникативной компетентности[10].

Для выражения собственных мыслей служит и метод проектов. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий, создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. коммуникативный культура школьник иностранный

Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих школьникам применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе.

Работа над проектом - процесс творческий. Учащийся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества[11].

Для того чтобы человеку было комфортно в жизненных ситуациях, ему необходимо уметь моделировать ситуации общения. С этой целью и необходимо использовать на уроках ролевые игры. В обычной дискуссии неуверенный в себе ученик может отмолчаться, а в процессе ролевой игры каждый получает роль и становится партнером, и что очень важно хорошо отрабатывается учебный материал. Игра сама по себе вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке. Ролевая игра также мотивирует речевую деятельность.

Подведём итоги. В данном подпункте был рассмотрен вопрос о формировании коммуникативной культуры на уроках иностранного языка. Мы рассмотрели формы работы, с помощью которых учитель может способствовать развитию коммуникативной культуры у учащихся. Стоит отметить, что наиболее распространенными формами являются групповая работа и такая её разновидность, как мозговой штурм, также эффективной формой работы является метод проектов и ролевые игры.

В следующем подпункте будут рассмотрены средства, которые помогают формировать коммуникативную культуру школьников.

2.2 Средства формирования коммуникативной культуры учащихся на уроках иностранного языка

Под средством обучения понимается все то техническое и нетехническое, что оказывает помощь в организации и проведении процесса обучения. Эффективность использования средств обучения зависит от умения учителя использовать их в соответствии с поставленными целями. Существует несколько классификаций средств обучения:

I по адресату:

- для учителя

- для ученика

II по каналу поступления информации:

- слуховые (аудиозаписи)

- зрительные (картинки)

- зрительно-слуховые (видео)

III по использованию техники:

- технические

- нетехнические (традиционные)

Однако, чаще всего используют классификацию средств формирования коммуникативной культуры по основным и вспомогательным категориям.

К основным средствам обучения относятся все компоненты УМК (программа, учебник, книга для учителя, книга для чтения, видеопособия, раздаточные материалы)

К вспомогательным средствам можно отнести видеозаписи, аудиозаписи, презентации.

УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИК	Основные средства
УЧЕБНИК
Книга для учителя	Тетрадь на печатной основе
	Книга для чтения
Аудио-визуальные средства, аудитивные средства, визуальные средства	Вспомогательные средства
- методическая, психолого- педагогическая литература; - книги на ИЯ и о ИЯ; - видеофильмы, телепере- дачи; - справочники; - словари; - газеты, журналы	- книги (художественные, научно-популярные) на ИЯ; -- видеофильмы, телепередачи; - справочники; - словари; - детские, подростковые, юношеские газеты, журналы	Дополнительные средства

Однако стоит отметить, что какие бы средства ни использовал учитель, самое главное желание как учителя научить говорить на иностранном языке своих учеников, так и желание учеников научиться разговаривать на изучаемом языке. Таким образом, нужна мотивация. Ведь только мотивационные компоненты определяют для школьника значимость того, что им познается и усваивается, его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности.

Именно мотивация - главный источник активности. Итак, первоочередным условием формирования коммуникативной компетенции и повышения интереса к предмету "иностранный язык" является формирование мотивации - мотивации коммуникативной[19].

Какими средствами можно мотивировать учащегося к формированию (сознательному, а порой и неосознанному) коммуникативной культуре?

Как показала практика, наиболее действенным средством стало включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся ведущей на данном этапе, т.е. использование ролевых, интеллектуальных игр, игр соревновательного характера, которые оказывают огромное влияние на психическое развитие учащихся.

Еще одним эффективным средством формирования коммуникативной мотивации у изучающих иностранный язык является наглядность.

Наглядность бывает внешняя (предметы, картинки, фотографии) и внутренняя (опыт, домысел, фантазия). При переходе от использования первой к использованию второй необходимо в учебных целях применять такую форму наглядности и использовать такие ситуации, которые включали бы в себя возможность использовать опору на обе указанные выше основные формы наглядности как внешнюю, так и внутреннюю.

Использование картинок является наиболее оптимальным в обучении связному высказыванию с методической и психологической точки зрения, так как позволяет организовать эффективное развитие необходимых умений с помощью комплекса упражнений.

Картинки являются наиболее действенным стимулом, побуждающим учащихся к домысливанию, к соответствующим высказываниям, т.е. к развитию творческого мышления параллельно с развитием инициативной и творческой иноязычной речи.

Так родилась идея создать серию упражнений с картинками по различным лексическим темам, которые бы смогли стимулировать учащихся на развитие навыков устной речи, развить у них уверенность в себе и своих высказываниях, вовлечь учащихся с разным уровнем языковой подготовки в процесс говорения на английском языке.

Использование картинок имеет ряд преимуществ перед другими методами:

- обеспечивается многократное повторение определённых структур (если предполагается тренировка в их употреблении);

-решаются речевые задачи (одни говорят, другие слушают);

-возникают естественные ситуации для общения.

Считается, что картинки являются наиболее действенным стимулом, побуждающим учащихся к домысливанию, к соответствующим высказываниям, т. е. к развитию творческого мышления параллельно с развитием инициативной и творческой иноязычной речи.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, он создает естественную языковую среду. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

* совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

* пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка с использованием различных приемов работы.

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа-носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видеофильмы. Практика показывает, что видео-уроки являются эффективной формой обучения[17].

Подведём итоги. В данном подпункте были рассмотрены средства, используя которые учитель может получить высокие результаты в вопросе формирования коммуникативной культуры. Также были даны несколько классификаций, которые помогут учителю правильно сделать выбор в пользу того или иного средства.

Общий вывод по главе 2. В данной главе были раскрыты практические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников. В рамках данной главы проанализированы: формы работы, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры. Также был проведен анализ средств, которые учитель может применять на практике. Дана их подробная классификация, а также указаны современные средства, помогающие формировать коммуникативную культуру в естественной языковой среде.

Заключение

Формирование коммуникативной культуры школьников - это важный и ответственный процесс, потому что сегодня востребована личность, которая готова к продуктивному сотрудничеству с другими людьми. И так как большое количество задач можно решить только в процессе общения, то современному человеку просто необходимо овладение коммуникативной культурой.

Однако при формировании коммуникативной культуры учителю целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой, а также быть в курсе новейших тенденций и разработок. Поэтому мы изучили

теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры школьников. Проанализировали сущность и содержание коммуникативной культуры. В частности в нашем исследовании нашёл своё отражение вопрос о терминологической составляющей «коммуникативной культуры». Был проведен анализ различия между двумя на первый взгляд синонимичными терминами «коммуникативная культура» и «культура речевого общения». Также были освещены истоки «коммуникативной культуры» и названы имена ученых, которые внесли свой вклад в развитие процесса формирования коммуникативной культуры. Были изучены компоненты и методы коммуникативной культуры.

Стоит обратить внимание на тот факт, что процесс формирования коммуникативной культуры базируется на последовательном выполнении действий, которые приведут к усвоению знаний и образованию навыков и умений. Для этого требуется, чтобы учащиеся были включены в разнообразные виды деятельности, предполагающие активную коммуникативную деятельность, в процессе которой отрабатываются необходимые коммуникативные умения. Для этого учителю необходимо знать формы работы, способствующие эффективному формированию коммуникативной культуры, средства, которые можно применять на практике.

Однако отметим, что успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе. Поэтому важно должное внимание уделять такому процессу, как мотивация.

Таким образом, изучив литературные источники по выбранному нами вопросу и рассмотрев применение на практике средств и форм работы, мы выполнили все поставленные задачи и достигли поставленной цели.

Список литературы

1. Большой Российский энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия,2009. - 436с.

2. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст]: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

3.Дядищева М.С. Проблема коммуникативной культуры подростков/ М.С. Дядищева// Вестник ВГУ. - 2009. - №2. - С. 172 - 175.

4. Зайцева, К.П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности/К.П. Зайцева // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №4. - С. 78 - 83.

5. Запевалова Т.В. Формирование коммуникативной культуры учащихся на уроках/ Т.В. Запевалова// Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. - 2013. - №1. - С. 30-41.

6. Зарубежные подходы к обучению английскому языку URL: http://hist-edu.ru/hist/book5_13/belenkova.pdf

7. Коммуникативные игры URL: http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/kommunikativnye-igry-kak-sredstvo-sotsialnogo-razvitiya-detei-doshkolnogo

8. Коммуникативные игры при обучении говорению URL: http://iyazyki.ru/2012/09/communication-govoration/

9.Лукъянченко И.В. Обучаем элитарному общению/ И.В. Лукъянченко//Педагогический журнал. - 2009. - №4. - С. 207-210.

10. Мазитова А.Ш. Формирование коммуникативных умений учащихся в профильных классах/ А.Ш. Мазитова// Казанский педагогический журнал. - 2009. - №9. - С.164-171.

11. Мамекова С.К., Султанмуратова У.П., Суюбердиева А.А., Толешова М.Т.Речевые ситуации на уроках английского языка/ С.К. Мамекова, У.П. Султанмуратова, А.А. Суюбердиева, М.Т. Толешова// Science and world. - 2014. - №1. - С.227 - 228.

12. Онлайн библиотека URL:

http://www.universalinternetlibrary.ru/book/29556/ogl.shtml

13. Онлайн библиотека URL: http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-410.shtml#book_page_top

14. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

15. Стрельчук Е.Н. «Коммуникативная культура» и «культура речевого общения»: синонимичные понятия?/ Е.Н. Стрельчук// Филология и лингвистика. - 2011. - №2. - С.276 - 278.

16. Уракова Ф.К. Методическая система формирования коммуникативных умений и навыков учащихся национальной школы/ Ф.К. Уракова// Педагогический журнал. - 2010. - №3. - С. 150 - 154.

17. Учебно-методический портал URL: http://www.uchmet.ru/library/material/162071/

18. Феномен "коммуникативная культура" и его истоки URL: http://nsportal.ru/vuz/filosofskie-nauki/library/fenomen-kommunikativnaya-kultura-i-ego-istoki

19. Формирование коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка URL: http://festival.1september.ru/articles/600206/

20. Яндукова Т.А. Научные подходы к проблеме формирования коммуникативной культуры младших школьников/ Т.А. Яндукова// Вестник СамГУ. - 2011. - №1/2. - С.223-227.

Размещено на Allbest.ru

...