Двигательная активность детей

Педагогические наблюдения проводились с целью направленного систематического изучения школьников и представляли собой планомерный анализ и оценку эффективности повышения двигательной активности на уроке физической культуры и воздействия на занимающихся. К объектам педагогических наблюдений были отнесены:

психологическая устойчивость занимающихся

технике выполнения двигательных действий

результативность технических действий

процент положительных эмоций школьников во время сдачи контрольных нормативов.

Педагогические наблюдения осуществлялись в период проведения эксперимента и определялись следующими показателями:

включенностью. Автор сам проводил эксперимент и получал объективную дополнительную информацию об ощущениях испытуемых по ходу проведения эксперимента

открытостью наблюдения. Все участники эксперимента были осведомлены о том, что за ними наблюдают

прерывистостью наблюдения (дискретное). Фиксировались лишь определенные моменты учебного процесса без специальной фиксации целостного педагогического процесса.

Педагогические наблюдения постоянно сопровождались опросами занимающихся. При проведении исследования исходной методологической предпосылки являлось положение о том, что при изучении любого социального явления исследователь обязан охватить процесс во всем многообразии его проявлений, в органической взаимосвязи со всеми сферами и формами жизнедеятельности индивида.

Только в этом случае возможно полно и точно определить причины и факторы, детерминирующие конкретный социальный процесс (а любой педагогический процесс, как известно, социальный).

Руководствуясь этой методологической посылкой, и был остановлен выбор на таком методе как тестирование. Объективность применения данного метода очевидна так как вряд ли можно найти метод, позволяющий получить информацию о субъективном мире человека, о мотивах, интересах, потребностях, предпочтениях, лежащих в основе поведения и жизненных планов, иначе как от самих респондентов, непосредственных ее носителей. Согласно замыслу исследования была определена форма теста соответствующими набором вопросов и вариантами ответов, адресованная школьникам.

С помощью этой анкеты прежде всего оценивались мотивоционно-целостные ориентации, осознание потребности в занятиях физическими упражнениями, отношение к формированию собственно физической культуры и т.д.

Педагогический эксперимент проводился с целью определения эффективности повышения двигательной активности в школе, и оптимального психолого-педагогического подхода к формированию знаний.

При проведении педагогического эксперимента учитывалось, что он должен отвечать обязательному правилу: его содержание и методы ни в коей мере не должны противоречить общим принципам обучения и воспитания. В соответствии с целью исследования был проведен преобразующий эксперимент, предусматривающий в целом разработку нового педагогического положения, овивающего выдвинутой гипотезе.

Эксперимент проводился в естественных условиях в виде опытных занятий.

Первый этап - подготовительный. Цель данного этапа - формирование у школьников положительного отношения к занятиям по развитию психорегуляции, а так же формирование необходимых психических функций составляющих основу для развития психорегуляции и овладения ею. К таким функциям относятся: концентрация, распределение и переключение внимания; мысленные представления, воображение, включающие воссоздание в сознании образов, ситуаций, явлений, воспроизведение и дифференцирование мышечных усилий.

В течение трех месяцев 10 минут в конце учебных занятий уделялось играм - упражнениям, способствующим развитию психорегуляции и способности воображения.

Второй этап - основной. Цель данного этапа - формирование умения управлять своими мыслями, чувствами, используя приемы психорегуляции.

Данный этап включает несколько стадий.

смотрит. Необходимым условием эффективности использования заданий для повышения двигательной активности на уроках физической культуры является четкая и правильное выполнение заданий.

Представляет,проговаривает(мысленно и вслух).

выполняет. Педагогические контрольные испытания. Контрольные испытания проводились два раза: в начале и в конце эксперимента. Результаты фиксировались в протоколах. Данное контрольное упражнение измерялось в сантиметрах и отличалось простотой измерения и оценки.

Оценка техники выполнения двигательных действий осуществлялась визуально на основе апробирования методики измерения. За основы мы брали типичные ошибки техники движений и их значимость. Для определения значимость ошибок использовались следующие критерии:

- грубая ошибка - отклонение от рациональной техники движений, которое искажает основную структуру действия и значительно снижает результат;

значительная ошибка - такое отклонение от заданной техники, которое не нарушает основную структуру действия, но явно снижает результат;

мелкая ошибка - это отклонение от разучиваемой техники движений, которое не нарушает основную структуру двигательного действия и практически не снижает количественный результат.

Для оценки техники движения и выявления типичных для конкретного двигательного действия ошибок предварительно были определены наиболее характерные из них. С выявлением типичных ошибок определялась и индивидуальная оценка техники движений в баллах. Предварительно двигательные действия разделились на три фазы: подготовительную, основную и заключительную. В подготовительную фазу включались все движения, предшествующие главным в оцениваемом двигательном действии; в основную фазу включались все основные движения, определяющие способ двигательного действия; в заключительную - все движения, обеспечивающие завершение двигательного действия.

Оценка техники осуществлялась по пятибальной системе.

«5» - за выполнение движений без ошибок или с незначительными отклонениями в подготовительной и заключительной фазах действия;

«4» - за выполнение движений с мелкими ошибками в основной, значительными в подготовительной и заключительной фазах действия;

«3» - за выполнение движений со значительными ошибками в основной, грубыми в подготовительной и заключительной фазах действия;

«2» - за выполнение движений с грубыми ошибками в основной фазе действия или большим числом искажающих структуру двигательного акта;

«1» - за не выполнение двигательного действия.

При этом учитывалось, что наличие единой по значению ошибки, но в разных фазах действия, по разному влияет на результат.

Статические методы обработки результатов исследования:

Для установления количественно-качественных показателей педагогического процесса использовался метод математической статистики - вычисление средней арифметической величины. Вычисление средней арифметической величины производилось по формуле:

,

где - знак суммирования.

V - полученные в исследовании значения (варианты)

n - число - вариант.

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 13 города Ставрополя в составе 30 человек, по 15 в экспериментальной и контрольной группах. Состав контрольной и экспериментальной был идентичен по уровню физической подготовленности и возрасту (младшие школьники).

Занятия в экспериментальной группе проводились два раза в неделю по средам и субботам 1 урокам по расписанию. Занятия в контрольной группе проводились два раза в неделю по вторникам и пятницам вторым урокам по расписанию и давалась домашнее задание. Продолжительности одного занятия - 40 минут.

В ходе изучения данных анкетирования нами было установлено:

дети получили эмоциональное удовлетворение от проделанной работы;

многие дети изменили своё отношение к школе в лучшую сторону

Чтобы проследить результативность внедрения данной программы, проводилась диагностическая обработка полученных данных об уровне физического развития до эксперимента, изучая промежуточный уровень в ходе использования занятий и в заключении изучались итоговые результаты.

Эффективность использования программы по повышению двигательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры наглядно прослеживается по данным, представленным в виде таблицы.

Таким образом, во в экспериментальной возрастно-половых группе наблюдалось повышение уровня сформированности компонентов и в 54% случаев качественно изменились типы мотивационно -ценностного отношения к физической культуре. Характер изменения отношения младших школьников в контрольных группах можно назвать вероятностным, где присутствуют как положительные, так и отрицательные тенденции. Изменение типов отношения детей экспериментальных групп во всех случаях носит поступательный характер.

Улучшение показателей в экспериментальных группах, повышение уровней сформированности компонентов, формирование осознанно активного отношения к физической культуре связано с реализацией педагогических условий эксперимента. Это позволяет говорить о правомерности выдвинутой гипотезы нашего исследования. Исходная диагностика обеспечивается тестированием, причем в дальнейшей работе с младшими школьниками можно использовать не всю программу тестирования, а лишь набор наиболее и наименее информативных тестов, определенный нами для каждой возрастно-половой группы. Использование комплекса методических приемов на фоне игрового метода организации занятий с младшими школьниками создало условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, обеспечило эмоциональное подкрепление и повышение уровней развития компонентов мотивационно-ценно стного отношения, позволило детям осознать их субъективное положение в деятельности по освоению ценностей физической культуры.

Проведенные исследования позволили выявить закономерности изучаемого процесса:

1. Гетерохронность развития мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

2. Уменьшение с возрастом общих и высоких корреляционных связей, проявление специфических свойств, связанных у девочек с эмоциональными проявлениями, у мальчиков - с волевыми.

3. С возрастом факторная структура мотивационно-ценностного отношения к физической культуре изменяется: как у мальчиков, так и у девочек количество факторов увеличивается.

4. При формировании мотивационно-ценностного отношения к физической культуре преимущественное значение имеют педагогические условия.

С первых уроков обучения физкультуре в первом классе «А» учитель продолжает работу над формированием физических умений. Такой вид деятельности делает упор на зону ближайшего развития, где ребёнок в сотрудничестве со взрослым находит ответы, делает выбор, решает проблемы. Этому способствует как построение уроков, так и отбор методов обучения. Формы и методы обучения позволяют включить в деятельность каждого ученика. Это стимулирует познавательные интересы учеников, повышает мотивацию.

Таким образом, нужно отметить, что в первом классе удалось полностью реализовать намеченные задачи. При проведении общих выводов по первой четверти установлено:

Содержание, уровень и качество подготовки учащихся соответствует требованиям государственных стандартов.

Процесс социальной адаптации учащихся и учителей осуществляется плавно и равномерно.

У учащихся желание заниматься физической культурой и спортивными играми, работать творчески наблюдается на протяжении всего времени обучения.

Физическое и психическое здоровье субъектов образовательного процесса на высоком уровне и не вызывают трудностей в усвоении учебного материала.

Вывод: В ходе проведенного нами педагогического исследования можно сделать вывод, что младшему школьнику необходимо ежедневно не менее 2-2,5 часов активно заниматься физическими упражнениями. Гимнастика до уроков обеспечивает 10% необходимого миниума двигательной активности; подвижная перемена, если она проводится,-20-25%.Остальные 60-65% следует выполнить занятиями дома с помощью самостоятельных упражнений и игр.

Напряженная мышечная деятельность способствует противодействию повреждениям и сохранению организма. Вырабатывается комплекс приспособительных реакций. Выявлено, что у детей 6-7 лет стойкость к защитной реакции довольно высока, но к 11-15 годам она ухудшается. Очевидно, это связано с недостаточной двигательной активностью. Из проведенного исследования очевидно, что заданные на дом упражнения развивают двигательные качества школьника, повышают умственную работоспособность, укрепляют здоровье ребенка.

Обобщая эксперимент, выделим основные требования к занятиям по формированию физической культуры:

а) целенаправленность содержания;

б) простота и доступность;

в)обеспечение систематического контроля и самоконтроля с помощью разработанных нормативов.

Заключение

Первой задачей нашего исследования было изучить теоретический аспект формирования двигательной активности младших школьников в процессе физического воспитания. В процессе её решения мы получили следующее : движение - фундамент настоящего и будущего здоровья детей, их гармонического физического развития. Это важнейшее условие и средство общего развития ребенка, формирования его психики, способностей, жизненной активности. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем. Движения - первые истоки смелости, выносливости, решительности маленького ребенка, а у более старших детей - форма проявления этих важных человеческих качеств.

Игры с движениями дают детям яркие мгновения чудесного человеческого общения, развивают опыт поведения. Ощущение красиво двигаться приносит истинную радость и эстетическое удовольствие.

Комплексы упражнений общеразвивающего воздействия с применением различных пособий и предметов будут содействовать укреплению разных групп мышц и мышечного тонуса.

В процессе обучения элементам спортивных игр, а также спортивным упражнениям создается особая обстановка, требующая от детей умения согласованно решать задачи двигательного характера, подчиняться определенным правилам, а также находить самостоятельно разные способы выполнения задания. Целесообразный подбор и рациональное использование физкультурного оборудования и пособий в разных формах двигательной активности способствует развитию физических качеств и творческих способностей, формированию разнообразных двигательных умений и навыков, воспитанию нравственно-волевых качеств, повышению интереса к спортивным играм и физическим упражнениям. Наряду с этим решаются задачи укрепления здоровья детей и их полноценного психофизического развития. Второй задачей нашего исследования было изучить особенности изменения двигательной активности учащихся младших классов при реализации системы игровых упражнений, направленной на её повышение на уроках физической культуры. Для её решения мы использовали методику "Определение индекса групповой сплоченности Сишора". В эксперименте принимали участие 39 человек. Из них 20 человек составили контрольную группу, 19 - экспериментальную группу. Возрастной и половой состав школьников в обоих классах идентичный. Результаты показали, что в контрольном классе преобладающим является средний уровень подвижной активности. Результаты экспериментального класса были примерно подобными - преобладающим в классе является также средний уровень двигательной активности. Таким образом, в обоих классах имелись большие перспективы для работы по повышению двигательной активности. После чего, систематично на уроках физической культуры, в течение определенного времени, широко пользовались комплексом игр и упражнений, направленных на повышение двигательной активности младших школьников, что в итоге дало определенные результаты контрольного эксперимента. Полученные данные показали, что если сравнить результаты в контрольном классе и экспериментальном - определенно видна разница между уровнями двигательной активности учащихся - у ребят контрольного класса различия не значительны до и после эксперимента, а у учащихся экспериментального класса уровень двигательной активности повторного диагностирования существенно отличается от первоначальных показателей. Можно с уверенностью сказать, что у ребят экспериментального класса наблюдались улучшения в развитии двигательной активности по средствам игры, как в учебном процессе, так и во всех видах их деятельности. Выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение за счет проведенного нами исследования.

Список литературы

1. Агаджянн Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье.- М.: Физкультура и спорт, 2000.-208с.

2. Бабаков А.И., Лубышев Е.А. "Школа здоровья" города Волхова // Теория и практика физической культуры. 2001. - №1. - С.61.

3. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки, как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех. // Теория и практика физической культуры, 1993, №4.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/д: "Феникс", 2000. - 416 с.

5. Беляева Н.А. Роль мотивации на занятиях физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. - СПб., 2000. - 17-18.

6. Берч П. Тренинг/ Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом "Нева", М: "ОЛМА ПРЕСС Инвест", 2003. - 160 с.

7. Боген Н.Н. Обучения двигательным действиям. - М.: Физкультура и спорт, 2002. -193с.

8. Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб, 2000. - 316 с.

9. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н., Физическое воспитание в школе: Метод. Пособие . - Мн.: Тесей, 2002.

10. Гуськов Е. И., Панков В.А. Физическая активность. Здоровье. - М., 2000.-260 с.

11. Глазырина Л.Д. На пути к физическому совершенству. Минск,- 2005.-27с.

12. Гласс Дж.,Стенли Дж. статические методы исследований в педагогике и психологии. - М.: Прогресс,2001. - 495 с.

13. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368 с.

14. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М.: "Академика", 1999. - 160 с.

15. Загорский Б.И., Залетаев И.П., Пузырь Ю.П. и др. Физическая культура. - М.: Высшая школа, 2000.

16. Загорский Б.И. и др. Физическое воспитание: Практ. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2001.

17. Зациорский В.М.спортивная метралогия учеб.для ин-ов физ. куль.-М.: Физкультура и спорт, 2002. - 256 с.

18. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2002.

19. Иванков И.Т. Теоретические основы методики физического воспитания. - М.: "ИНСАН", 2000. - 352 с.

20. Исаев А.А. Спортивная политика России.- М.:Советский спорт,2002.-512с.

21. Кардашенко В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник АМН. -2003.-№5.-С.25-27

22. Качаппсин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. - М.: Просвещение, 2003. - 224 с.

23. Киеня А.И., Бандажевский ЮМ. Здоровый человек: Основные показатели. - Мн.: ИП "Экоперспектива", 2007. -108 с.

24. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. -М.: Высш. школа, 2003.

25. Крутецкий Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 2000. - 375 с.

26. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. - М.: УРАО, 2001. - 176 с.

27. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Лекции по курсу "Возрастная психология": Часть 1. - Ростов-на-Дону: ООО "ЦВВР", 2001. - 194 с.

28. Лаптев А.П. "Возрастные особенности организма", Журнал "Физическая культура и спорт", №8, 1999.

29. Локтев С.А., Барабанов В.А., Якобашвили В.А. Новый взгляд на старые проблемы // Теория и практика физической культуры. 2000. - №3. -С.51-53.

30. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры. - Мн.: Народная асвета, 2000.

31. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // т Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007.- №4.-С. 56-60 .

32. Лях В.И. Координационные способности школьников.-Мн.:Полымя, 1999. - 159 с.:ил.

33. Лях В.И. Координационные способности школьников//теория и практика физической культуры. №1, 2000. - 24 с.

34. Лях В.И. Тесты о физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.-М.: ООО "Фирма издательства АСТ", 2001. - 272 с.

35. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции " Современные исследования в области спортивной науки".- С.-Петербург, НИИФК, 2004.

36. Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

37. Минскин Е.М. От игры к знаниям. - М.: Просвещение, 2000.

38. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. -- М.: Физкультура и спорт, 1999. - 495 с.

39. Немов Р.С., Психология, в 3 т., т.1, М.,1999.

40. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Крылова А.А., Маничева С.А.. - СПб.: Питер, 2000.

41. Рогов В.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 235 с.

42. Родин М.А. Физическая культура и спорт в жизни школьника // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. - СПб., 2000. - 90-91.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.

44. Спортивные игры: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2114 "Физ. воспитание"/ Под ред. В.Д. Ковалева. - М.: Просвещение,2000.

Размещено на Allbest.ru